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Salvador Llinares
Departamento de Didáctica de las Ciencias (Matemáticas), Facultad de Ciencias de
la Educación, Universidad de Sevilla, España
La
entrevista contextualizada en la narrativa de los
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profesores , perspectiva biográfica y descripción del contexto fue
considerada como una forma de comprender las percepciones del
curricula de los profesores y su propio papel como profesores de
Matemáticas (Nespor y Barylske, 1991). La forma en que la
experiencia previa como aprendiz de Matemáticas, y como profesor
de Matemáticas son variables que de alguna forma pueden llegar a
caraterizar o dotar de significado alguno de los posicionamientos
del profesor. La descripción del contexto junto con la entrevista
sobre la planificación contextualizada permite obtener información
de los rasgos característicos de las aulas y centros donde el
profesor daba sus clases.
La entrevista sobre la planificación, asi como las grabaciones
se contextualizaron en una clase de alumnos de 14-15 años y con
la noción matemática de función. A través de una entrevista sobre
la planificación del grupo de lecciones que se habían preparado
sobre la noción de función para esta clase, el profesor expuso una
panorámica general de los objetivos, representaciones utilizadas,
tipo de tareas, conceptos vinculados a la noción de función, etc. Así
mismo, la entrevista permitió explicitar las razones por las cuales
se habían tomado las decisiones instruccionales. Se observaron y
grabaron en video diversas lecciones y se realizaron entrevistas
posteriores a las observaciones centradas en incidentes críticos y
características del desarrollo de la clase que tanto el profesor o los
investigadores consideraron de interés comentar.
Una parte importante del trabajo profesional de un profesor
Llinares, S. (1996). Conocimiento profesional del profesor de matematicas: conocimiento, creencias y contexto en relacion a la nocion de funcion.
Sociedade Portuguesa de Ciencias da Educacion Conhecimento
Profissional
Pedro y Ana han escrito varias cartas a algunos amigos en las que
incluyen recortes de prensa.Al llegar a Correos para poner los
sellos les han enseñado la tabla del margen por la que se rige el
franqueo.
a) y = x2 + 2 b) y = x2 - 8x + 16; c) y = x2 - 4x;
de representación utilizado"
a)
b) y =2 x + 3
c) y = x/4 - 2
Un alumno dijo
"Para calcular la inversa de las funciones b) y c), sólo tengo que
despejar la x de esas expresiones. En el dibujo de la gráfica sólo
tengo que cambiar la x por la y".
d)
Elemento 19
" .. estas cosas las podríamos hacer en 1º
(14-15 años). Incluso podríamos ver otro
tipo de funciones. Con expresiones
algebraicas ya se acabó, pero con gráficas
si que podríamos poner otras cosas que
tuvieran discontinuidad ... ( )(para el
estudio de ...) discontinuidades, asíntotas
... algunas características de las funciones"
Referencias
[1] Este trabajo ha sido realizado como parte del proyecto PS91-
0102 del Programa Sectorial de Promoción General del
Conocimiento financiado por la DGICYT. Ministerio de Educación,
Madrid, España.
[8] En este sentido T. Romberg (1992) señala que: "Lo que distingue
un método de otro no es únicamente la forma en que la
información es reunida, analizada y comunicada, sino también el
mismo tipo de cuestiones que se preguntan tipicamente y los
principios o paradigmas sobre los que se apoyan los métodos para
investigar tales cuestiones" (p. 50).