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Localización de la oferta:
Provincia de Buenos Aires
Área:
Tecnologías de la Información y la Comunicación
Destinatarios:
Docentes de Nivel Inicial de la Provincia de Buenos Aires
Formato: Curso
Carga Horaria:
Carga Horaria Presenciales 12 horas + 8 trabajo domiciliario.
Carga horaria total 20 horas
Equipo Capacitador:
Especialistas en Tecnologías de la Información y la
Comunicación, miembros de los Equipos Técnicos
Regionales
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Índice
Proyecto 3
Síntesis 3
Destinatarios 3
Fundamentación 3
Objetivos 5
Contenidos 5
Propuesta Didáctica 6
Evaluación 9
Seguimiento y monitoreo 10
Guión 11
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Título
Explorar, preguntar y comunicar usando tecnología
Proyecto
Síntesis
El presente proyecto propone a los cursantes abordar situaciones de la realidad desde la
sala. Utilizando la tecnología como mediadora, los niños podrán explorar, preguntar y
comunicar qué comprendieron de situaciones externas al jardín, seleccionadas por los
docentes con un objetivo determinado.
Se promoverá el trabajo colectivo docente-alumnos y alumno-alumno, la palabra oral en los
niños aún no alfabetizados y las inferencias sobre el contexto en estudio.
El cursante aprenderá, utilizando situaciones seleccionadas de la realidad, a proponer
determinado tipo de preguntas en la sala para facilitar la exploración, a registrar con
tecnología los conocimientos previos de los niños y a crear bitácoras digitales. Acercará a
la sala “especialistas” (de manera digital) con los que los niños podrán interactuar.
Acercando el afuera a la sala sin salir con los niños del jardín.
También construirán un muro digital que organice la información relevada, integrando
diferentes lenguajes y formatos narrativos. Y crearán pequeños podcast de audio, donde
los niños expliquen lo que comprendieron en el proceso exploratorio propuesto, los que se
publicarán en un híbrido digital-analógico (afiche papel intervenido con tecnología),
ampliando las posibilidades de uso de tecnología en cualquier sala de jardín de infantes.
En todos estos procedimientos digitales, prevalecerá el uso del celular como dispositivo de
uso por parte del cursante.
Destinatarios
Docentes del Nivel Inicial de la Provincia de Buenos Aires
Fundamentación
Esta oferta formativa supone un docente que construye o selecciona cuidadosamente una
situación para abordar un tema de la realidad y lo propone a su grupo de alumnos, quienes
deben, a través del trabajo colectivo y de la guía del educador, inferir hipótesis, explorar,
formular preguntas y decidir entre todos qué falta saber para poder construir explicaciones
válidas. Son así los alumnos, desde pequeños, al mismo tiempo productores y
protagonistas del conocimiento y de su propia educación, acompañados por un docente
que participa activamente en todas las instancias. Las TIC aparecen en la propuesta como
instrumentos mediadores del aprendizaje en la instancia de la apropiación significativa, es
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decir, en el vínculo específico entre los alumnos y el saber, multiplicando las posibilidades
de acceso, manejo y explicación de saberes en relación al problema planteado. El objetivo
será proponer a cada cursante la planificación de uso de TIC, en las mediaciones que
acontecen en los procesos de apropiación que facilitan el aprendizaje de los alumnos y las
dinámicas comunicativas y de interacción que se promueven entre los actores.
En este sentido, el aprendizaje basado en situaciones concretas, relacionadas a la
cotidianeidad y al entorno de la comunidad del Jardín (barrio, zona urbana, rural,
comercios, escuelas, plazas, cuerpo de Bomberos voluntarios, hospitales, etc) provee de
excelentes posibilidades para el desarrollo de dinámicas de enseñanza y aprendizaje
tendientes a fortalecer las capacidades de análisis, creación, trabajo con otros. Y genera
las condiciones óptimas para proponer un aprendizaje en inmersión digital, donde el
alumno se constituya en parte de la actividad, asumiendo voz propia tanto en sus
narrativas, como en las posibilidades de compartir de manera efectiva y constructiva junto
a sus pares y en comunidad. El desafío es hacer para aprender, reflexionando y
construyendo caminos junto al docente.
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.
La Estrategia a seguir implica:
● La comprensión por parte de los niños de la situación que presenta el docente. Para ello
la necesidad de explorar qué saben.
● La elaboración de un plan de trabajo que permita abordar la situación, en adecuación a
las líneas de trabajo propias del nivel.
● La puesta en marcha del plan, explicar qué se quiere lograr, formular preguntas
adecuadas, que permitan pensar, aprender a preguntarle a un “experto”, diseñar
mecanismos para facilitar el ingreso del mundo a la sala, construir bitácoras para registrar
qué saben los chicos, qué aprendimos y cómo lo explican.
Objetivos
● Aprender a seleccionar situaciones a partir de la realidad.
● Diseñar una estrategia de integración de las TIC para favorecer los procesos de
apropiación por parte de los alumnos, donde las TIC permitan vincular la sala con
expertos.
● Diseñar una estrategia de integración de las TIC para favorecer los procesos de
acercamiento del mundo exterior a la sala.
● Promover las estrategias de indagación, síntesis y clasificación de información utilizando
medios digitales.
● Propiciar estrategias de enseñanza que motiven en los alumnos la narración
favoreciendo el desarrollo de capacidades de comunicación y expresión a través de
diferentes lenguajes.
Contenidos
Núcleo temático 1: Selección, diseño y elección de situaciones cotidianas a ser
problematizadas. La pregunta investigable. ¿A quién le preguntamos? Fuentes de
conocimiento cercano. La importancia en la selección de la fuente. Integrar el contexto en
la sala: tecnologías para facilitar la vinculación de las sala con expertos y contextos.
Bitácoras de relevamiento de conocimientos previos. Muro digital sobre lo que
comprendemos e indagamos.
Núcleo Temático 2 Procesos de aprendizaje superficiales y procesos inmersivos a partir
del uso de medios digitales. La comprensión del problema por parte de los alumnos:
Explorar junto al docente con medios digitales. Uso de híbridos (digital y analógico) en la
construcción narrativa: Uso de códigos QR en afiches de clase. El podcast de audio para
comunicar.
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3 clases presenciales
Carga Horaria Presenciales 12 horas + 8 trabajo domiciliario.
Carga horaria total 20 horas
Propuesta Didáctica
La propuesta buscará desde el inicio promover instancias de debate y reflexión en torno a
las didácticas específicas puestas en marcha con integración de TIC en el Nivel (desde la
planificación a la evaluación) ubicando a las mismas como un instrumento mediador de la
enseñanza que pone a disposición de los niños la posibilidad de realizar actividades
cognitivas y prácticas que facilitan la apropiación significativa de ciertos contenidos,
promoviendo una forma de aprender desde una actividad cognitiva, un “hacer” puesto en la
actividad intelectual.
Para que un aprendizaje sea significativo es necesario que se den ciertas condiciones:
relacionadas con la motivación, con la activación de sus conocimientos previos y los
procesos de comprensión sobre el contenido en cuestión. Un aprendizaje comprensivo y
significativo, supone un alumno activo constructor de su conocimiento. Esta cualidad de
“activo” está dada por la puesta en juego de procesos cognitivos: la reflexión, la
comparación de lo que sabe con la nueva información, la formulación de preguntas, la
predicción y anticipación de hipótesis, para luego partir “de los saberes previos” hacia un
proceso de exploración sobre la situación planteada que lleve a los alumnos a movilizar su
propia actividad mental para dar significado y lograr autonomía en su proceso de
aprendizaje. En esto resulta sustancial la intervención docente que acompaña este proceso
desde la planificación de las actividades de enseñanza que lo guíen hacia la construcción
de conocimiento individual y social.
Se abordará a estos efectos el marco conceptual donde se propicia el aprendizaje por
descubrimiento, en colaboración con otros, para la exploración de la realidad y del
contexto.
Para este propósito serán instrumentos que habilitarán el intercambio y posterior
producción: el análisis de experiencias reales de prácticas con integración de TIC, a través
de describir, comprender e interpretar, que convoquen a la asociación con experiencias
personales previas o con nuevas proyecciones, materiales audiovisuales que promuevan el
análisis interpretativo - reflexivo y la presentación de conceptos teóricos, lectura de material
bibliográfico pertinente y propuestas de elaboración individual y/o grupal y posterior
socialización de las mismas.
Se brindarán espacios para la producción de planificaciones con TIC, para el desarrollo de
secuencias didácticas. Proponiendo la observación y la reflexión sobre las estrategias de
enseñanza en aplicación, así como en la inclusión de herramientas tecnológicas en sus
clases.
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Clase 1 Elección de Conocer y Que los cursantes logren identificar
situaciones de la experimentar la las habilidades cognitivas e
realidad para ser estrategia de ABP interpersonales que se desarrollan
exploradas junto a mediante la estrategia de ABP.
los niños.
Desarrollar preguntas
para pensar y luego
Que formulen preguntas que
explorar
permitan explorar la situación
Construir y seleccionar seleccionada.
situaciones de la
realidad que permitan
integrar temáticas
curriculares.
Construir un muro
digital multimedial que
integre la información.
(versiones online y
offline)
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Clase 3 Narrar con TIC. Llevar adelante la Que desarrollen una narración
Registros sonoros entrevista online multimedial (podcast de audio) sobre
y audiovisuales las conclusiones arribadas en la
Completar la explicación/resolución de la
información gráfica en situación.
Afiches híbridos: el mapa digital.
El híbrido digital -
analógico en el
Que intervengan un afiche analógico
aula. Utilizar códigos QR con códigos QR que amplíen la
para hibridar lo información del tema analizado.
analógico y lo digital en
afiches de papel (se
imprimirá en clase para
Explicación de lo construir híbridos) Que generen podcast de audio con
que recomendaciones específicas a la
comprendimos al Crear cinco podcast de temática en estudio relacionada a la
explorar. un minuto con situación de la realidad.
recomendaciones
específicas a la
situación abordada.
Que desarrollen una narración
Comunicar el trabajo escrita, dando cuenta del proceso
Evaluación y
de manera digital en reflexivo sobre la metodología de
metacognición
sobre el proceso un muro y en un afiche enseñanza y lo aprendido en el
híbrido. curso.
desarrollado.
Integrar los conceptos
y temas abordados en
las diferentes clases,
dando cuenta de la
explicación integral de
las problemáticas
abordadas y la
reflexión
Coll César (2008) Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y
potencialidades. http://www.uovirtual.com.mx/moodle/lecturas/doce/4.pdf
Diseño Curricular para la Educación Inicial. DGCyE. Pcia. de Buenos Aires. Disponible en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurricula
res/documentosdescarga/dc_inicial_2008_web2-17-11-08.pdf
Educar es conectar | Pepe Menéndez Cabrera | TEDxRiodelaPlata
https://www.youtube.com/watch?v=PPD7b8MMYUc
Kuhn, D. (2012). Enseñar a pensar. Amorrortu. Cap 3.
Litwin Edith, 2015, El Oficio de Enseñar, condiciones y contextos. El Oficio en acción:
construir actividades , seleccionar casos, plantear problemas. Paidós. Pag 99-102.
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Litwin Edith , 2015 , El Oficio de Enseñar, condiciones y contextos. Escenas y Experiencias
en Contexto. Paidós. Pag 15-22.
Melina Furman , video Charla TEDx en https://www.youtube.com/watch?v=LFB9WJeBCdA
y https://www.youtube.com/watch?v=dGRsICboJ6k
Torp, L., & Sage, S. (1999). El aprendizaje basado en problemas: desde el jardín de
infantes hasta el final de la escuela secundaria. Cap.1 y 2. Disponible en:
https://docentesalbatros.files.wordpress.com/2018/01/torp-y-sage-el-aprendizaje-bas
ado-en-problemas.pdf
Evaluación
1. Diagnóstica: A través de casos de análisis, secuencias de interpretación, interrogación,
de análisis crítico - reflexivo sobre prácticas reales, estrategias implementadas (a nivel
personal, en equipos de trabajo e institucional), a fin de identificar las representaciones
teóricas de los capacitandos, sus lógicas explícitas e implícitas anidadas en los
conocimientos previos (en lo conceptual y en las competencias digitales específicas) que
puedan ser puestos en conflicto - objetivados o bien, capitalizados para el abordaje de la
propuesta, en proceso de construcción de nuevos significados.
2. Procesual: Serán insumos fundamentales la observación y el registro personal del
capacitador sobre el desempeño de los capacitandos en los encuentros presenciales,
desde la evaluación formativa, a fin de valorar el avance del curso, comprender los
procesos individuales y grupales, los logros de los objetivos planteados y la reorientación
de estrategias e intervención en los casos que sea necesario con sugerencias,
información, ideas, procedimientos, etc. Se utilizará un espacio digital (blog, muro grupal)
donde cada equipo de trabajo vuelque sus producciones y reflexiones en el proceso de
aprendizaje propuesto.
3. Final: Sumativa, presencial, individual y escrita. Lo docentes deberán presentar (en
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forma digital) una secuencia didáctica elaborada en base a una problemática específica,
con necesidad de ser resuelta con herramientas TIC, planificación y secuencia de acciones
para su resolución. Evaluación escrita, presencial e individual que analice cómo seguir,
analizar e intervenir los resultados esperados en este proceso de construcción de
conocimientos mediados por las herramientas TIC.
Seguimiento y monitoreo
Se prevé disponer de un hashtag #ABPINI y #Autor (por ejemplo #Litwin) para seguir en la
red Twitter los aportes de los docentes capacitandos en el territorio provincial.
Construiremos con ello comunidades de aprendizaje y práctica integradas, relacionando a
diferentes docentes de todos los distritos de la Provincia de Buenos Aires.
Para el seguimiento, cada equipo de docentes publicará sus propuestas en un ámbito
digital a elección (muro, blog, etc.) que cada docente capacitador propondrá a sus
capacitandos.
Al cierre de la capacitación se ofrecerá la posibilidad de planificar con el CIIE dispositivos
de Acompañamiento a Escuela, para la asistencia del capacitador al equipo docente en el
avance del proceso de ABP en el Jardín.
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Guión
Encuentro 1
Objetivos:
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luego deberá pensar y plantear para sus alumnos. Se busca por tanto llevar
adelante una experiencia modelizadora.
Esto no se explicita a ellos sino que simplemente se les propone arrancar con
el análisis de una situación hipotética (una simulación) que sucede en su
institución de desempeño y que los desafía en la búsqueda de soluciones.
a) Situación a proponer:
En primer lugar el grupo deberá hacer una “lluvia de ideas” acerca de lo que sabe
de la situación y de lo que necesita saber. Esta dinámica la realizarán completando
la siguiente tabla:
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¿Qué sabemos para resolver la ¿Qué necesitamos saber?
situación?
… …
… …
…. ...
A partir de las ideas que surgieron en el análisis anterior, se propone a cada grupo
la siguiente tabla, para organizar la búsqueda de la información que no tienen:
…. …. ….
…. ….. ….
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- ¿hay personas que conocen que podrían proveer información? ¿están
cerca físicamente en el distrito o no? Si no lo están, ¿cómo las
contactarían?
Los cursantes deberán realizar búsquedas en la web con sus celulares y/o
netbooks/notebooks.
Recordar: En el nivel Inicial particularmente deberemos hacer hincapié en el uso
del celular ya que mayormente las instituciones de este nivel no cuentan con
recursos tecnológicos propios. Será importante indagar con los cursantes acerca
de las posibilidades tecnológicas con que cuentan.
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Tomado del guión de curso: “Los procesos de indagación mediados por TIC a partir del Aprendizaje
Basado en Problemas” - Febrero 2018
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Autoría de documentos de la red Autoría
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Cubrimiento de documentos de Cubrimiento
la red
● Si la página requiere un
● ¿Los enlaces (de haberlos) software especial para ver la
están evaluados y información, ¿qué tanto se
complementan el tema de los está perdiendo usted por no
documentos? tener el software?
● ¿Contienen solamente ● ¿Es gratuito o se cobra una
imágenes o existe un equilibrio suma por obtener la
entre imágenes y texto? información?
● La información presentada se ● ¿Existe una opción para ver
cita correctamente? solo el texto, o los marcos, o
se sugiere un navegador para
poder verla mejor?
¿Por qué graficar las ideas para comprender? ¿Por qué proponer mapas
mentales como organizadores gráficos?
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“Comenzar a usar mapas mentales con los niños más pequeños pone las bases
para que, en el futuro, sepan tomar apuntes o hacer este tipo de esquemas
radiales cuando tengan que estudiar.
Al realizarse en colores y con imágenes resultan muy sencillos para ellos,
permitiéndoles consultar el tema de nuevo tantas veces como deseen, siendo
además un instrumento que refuerza el aprendizaje natural.
Y esto se debe a que no aprendemos de manera lineal, ni solamente con palabras,
sino que ponemos en marcha ambos hemisferios cerebrales para dotar a los
conocimientos nuevos de contenido, de imágenes y de referencias libres que los
dotan de sentido.” Mapas mentales para niños pequeños. Disponible en:
https://www.bebesymas.com/educacion-infantil/mapas-mentales-para-ninos-p
equenos Última fecha de consulta: 3/12/2018
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El capacitador mostrará ejemplos de mapas mentales que grafiquen ideas y
procesos.
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Importante: En esta instancia los docentes deberán graficar el mapa mental de
sus ideas y tareas de indagación en papel. Les debemos aclarar que en el tercer
encuentro trabajaremos con una aplicación tecnológica para hacerlo en forma
digital como los que se ven en el ejemplo. En esta instancia es importante que
los cursantes centren su atención en lo conceptual para el desarrollo del
mapa, evitando la complejización que suele resultarles sumar al mismo tiempo el
aprendizaje de una herramienta TIC.
El capacitador invitará a que un integrante por cada grupo cuente para todos:
- Una información que identificaron que no conocían y debían investigar.
- Dónde eligieron investigarla y por qué, y quién (qué rol) había asumido la
responsabilidad de hacerlo y por qué.
- ¿Cuál es la pregunta investigable a la que arribaron?
CORTE: 20 MINUTOS
Se les facilitará una tabla (puede ser en formato digital y que la visualicen en
pantalla) con preguntas que guíen la reflexión personal, individual:
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¿Qué habilidades mentales puse en
juego en la búsqueda de soluciones a
la situación?2
El análisis podrá ser sólo individual para luego presentar el modelo de ABP a
través de la siguiente presentación digital: Presentación ABP, (retomando la
situación vivenciada cada vez que se observe oportuno) y la importancia de aplicar
esta estrategia pedagógica desde el nivel Inicial.
2
Ejemplos de habilidades: Analizar, leer críticamente, inferir, seleccionar, interpretar, jerarquizar,
relacionar, organizar, identificar, memorizar, etc.
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y considerando lo que plantean estas autoras para la construcción del Problema:
“…Para que las actividades resulten estimulantes para los niños, al mismo tiempo
que promuevan la construcción de nuevos conocimientos, necesitarán asentarse
en una situación problemática que implique un desafío posible de resolver solos o
en interrelación con otros. Por otra parte, se necesitan varias actividades con una
misma pregunta o problema como eje, para que se pueda producir la apropiación
del contenido que se pretende enseñar y para promover su complejización. [...]
Como contrapartida, es prudente destacar que la mera sucesión de actividades
no garantiza aprendizajes (y puede reducirse a mero activismo). La garantía de los
aprendizajes echa raíces en la profundidad con que se aborda cada tramo de la
secuencia, la claridad y la pertinencia de las consignas, la asunción cooperativa de
un problema por resolver, entre otros aspectos, acompañados de la observación
del proceso que van teniendo los alumnos [...], en la consideración de las
particularidades individuales y grupales…”.3
3
Diseño curricular del Nivel inicial
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- en grupo seleccionen objetivos y contenidos de aprendizaje del DC que
abordarían con los alumnos siguiendo el modelo de ABP.
- diseñen una situación de problematización del contexto cercano al
jardin, que permita plantear preguntas y motivar la curiosidad de los chicos
por el entorno, por la realidad local, de la institución o de la comunidad,
conectando con lo que ya saben y lo que aún no saben. Puede ser un relato
construido por los docentes, o la utilización de una historia audiovisual
(video) o más aún la planificación de una salida educativa (al barrio, a la
plaza, al cuerpo de bomberos, a la heladería del barrio, etc) que permita
abrir preguntas de problematización para el abordaje del contenido.
Como cierre del encuentro se propone la tarea domiciliaria de reflexión personal y
socialización con los compañeros:
- retomando la tabla de análisis metacognitivo del momento 5 y
- observando la exposición: “Educar es conectar” de José Menéndez
Cabrera disponible en: https://youtu.be/PPD7b8MMYUc - TED Río de la
Plata
compartir a través de la red Twitter mediante el hashtag #ABPINI una reflexión,
comentario, pregunta, etc que nos llevemos especialmente como aprendizaje del
encuentro o bien una parte del mensaje de J. Menéndez Cabrera que nos haya
interpelado especialmente en nuestra práctica docente.
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Importante: enfatizar que nos encontraremos allí con los posteos de docentes
de toda la pcia. que están haciendo el curso y que ese espacio digital es un
momento pedagógico muy importante también del recorrido. No sólo podremos
postear nuestra reflexión sino que además podremos interactuar con muchos
otros docentes de otros distritos.
Encuentro 2
Objetivos:
● Utilizar el streaming como medio de acercamiento de la fuente a la sala.
● Construir una entrevista.
● Configurar un canal de streaming para traer una fuente experta a la sala.
● Construir una bitácora digital para registrar y almacenar la información.
● Construir un muro digital multimedial que integre la información. (versiones
online y offline)
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Orientaciones para el capacitador: En este encuentro buscaremos en primer
lugar realizar una síntesis de lo trabajado en el encuentro anterior para conectar
lo ya realizado con lo que se abordará en la jornada actual. El objetivo principal
será que los cursantes terminen de consolidar en equipo la situación
problema para los alumnos y conozcan/experimenten nuevas formas de
“conectar” la sala con fuentes personales (“vivientes”) mediante el uso de
la tecnología. Además se les ofrecerán herramientas TIC para graficar ideas y
para armar una bitácora del proceso.
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- 1 (una) fuente primaria personal, es decir una persona que
podríamos contactar para que nos brinde información y que la
tecnología nos permita contactar.
Actividad:
a) Cada grupo de cursantes deberá crear/configurar un canal de Youtube para
luego poder crear allí un evento de práctica. Destacar la posibilidad de hacer
esto directamente con el celular. Aclarar: Actualmente existe una demora
de 24 horas en la habilitación del canal para la creación de eventos por lo
cual esa práctica podrán hacerla luego en forma domiciliaria (y en el próximo
encuentro).
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CORTE: 20 MINUTOS
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● Crear el evento en youtube (siguiendo el tutorial provisto). En lo posible
llevar adelante una breve práctica entre compañeros.
● Subir el evento a la bitácora digital
● Traer para el próximo encuentro 1 papel afiche y un fibrón por grupo.
Encuentro 3
Objetivos:
● Sintetizar la comprensión del problema en forma gráfica (analógica y digital).
● Utilizar códigos QR para hibridar lo analógico y lo digital en afiches de papel.
● Narrar recomendaciones específicas a la situación abordada en podcast.
● Comunicar el trabajo de manera digital en un muro y en un afiche híbrido.
● Integrar los conceptos y temas abordados en las diferentes clases, dando
cuenta de la explicación integral de las problemáticas abordadas y la
reflexión
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1er momento (tiempo: 30 minutos)
Conectamos el encuentro anterior y la actividad domiciliaria con lo que se
trabajará en esta jornada
Síntesis del capacitador sobre lo trabajado en el encuentro anterior y puesta en
común de los cursantes sobre la experiencia de creación y práctica del evento en
Youtube.
Cada grupo deberá mencionar:
- una fortaleza de la práctica realizada y
- un aspecto que consideran que tendrían que mejorar.
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Importante: El capacitador deberá enfatizar la importancia de construir esquemas
mentales con los niños desde pequeños, tomando como referencia lo expresado
en el material disponible en este encuentro:
- Mapas mentales para niños pequeños. Disponible en:
https://www.bebesymas.com/educacion-infantil/mapas-mentales-para-n
inos-pequenos
- Mapas mentales para niños: Función de diagramas y bosquejos. Disponible
en: https://cuadrocomparativo.org/mapas-mentales-para-ninos/
- La construcción de mapas conceptuales en edad preescolar. Disponible en:
http://cmc.ihmc.us/cmc2006Papers/cmc2006-p99.pdf
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- Simple Mind
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.modelmakertools.simplem
indfree
- Mind Map
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.sungroup.mindmap.free
- MiMind
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.cryptobees.mimind
Cada grupo deberá elegir una para realizar el mapa digital, siguiendo o
consultando al capacitador para su instalación y uso. Una vez realizado el mapa
deberán subirlo a la bitácora.
CORTE 20 MINUTOS
3er momento (tiempo: 30 minutos)
Materiales híbridos. Generación de código QR
El capacitador explicará en qué consiste el código QR y qué utilidad tiene.
Wikipedia enuncia que “un código QR (del inglés Quick Response code, "código de
respuesta rápida") es la evolución del código de barras. Es un módulo para almacenar
información en una matriz de puntos o en un código de barras bidimensional. La matriz se
lee en el dispositivo móvil por un lector específico (lector de QR) y de forma inmediata nos
lleva a una aplicación en internet y puede ser un mapa de localización, un correo electrónico,
una página web o un perfil en una red social.
La inclusión de software que lee códigos QR en teléfonos móviles ha permitido nuevos usos
orientados al consumidor, que se manifiestan en comodidades como el dejar de tener que
introducir datos de forma manual en los teléfonos. Las direcciones y los URLs se están
volviendo cada vez más comunes en revistas y anuncios. El agregado de códigos QR en
tarjetas de presentación también se está haciendo común, y permite simplificar en gran
medida la tarea de introducir detalles individuales del nuevo cliente en la agenda de un
teléfono móvil.
En la actualidad nos encontramos códigos QR donde se pueden incorporar imágenes
personalizadas, contribuyendo a dar un aspecto más artístico y personal y siendo muy útil en
los códigos que dan acceso a la información de una persona.”
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El capacitador mostrará cómo descargar el código QR del muro Padlet que cada
grupo creó. (Padlet permite descargar directamente este código desde las
opciones de “Compartir/Exportar/Insertar”)
No obstante mostrará sitios que permitan generar este código con cualquier otro
enlace.
- QR generator
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.ykart.tool.qrcodegen
Por otro lado mostrará cómo descargar una aplicación lectora de código QR en el
celular.
Por ejemplo:
- QR code reader
https://play.google.com/store/apps/details?id=tw.mobileapp.qrcode.banner
Cada grupo deberá generar el código QR de su bitácora y probar luego la lectura
de la misma para comprobar que se accede correctamente. Este código deberá
imprimirse y pegarse en el afiche, cuando se lleve adelante la actividad con los
chicos.
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App Com-Phone:
https://play.google.com/store/apps/details?id=ac.robinson.mediaphone
Actividad:
Cada grupo de docentes deberá generar 4 o 5 audios (narraciones de máximo 1
-1,5 minuto cada una) con las explicaciones alcanzadas de la indagación y las
conclusiones arribadas. Puede ser una narración por cada integrante del grupo.
Los registros sonoros deberán ser subidos a la bitácora digital (muro).
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Cada uno deberá escribir estas consideraciones en la hoja del colega, firmándola,
y luego entregarla al capacitador.
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ACTIVIDAD IDA Y VUELTA PARA CURSO NO
FEBRERO
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2- Una vez llevada adelante la actividad o secuencia de actividades en la sala, realizar un
registro de la misma y sus resultados en una presentación multimedial con cinco
diapositivas.
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propiciando superior, situación específica,
habilidades de evidenciándose esto evidenciándose esto
pensamiento de orden por sus propias por sus preguntas,
superior y aplicación preguntas, registros y registros y procesos
en la resolución de procesos comunicativos
nuevas situaciones, comunicativos alcanzados.
evidenciándose esto alcanzados.
por sus propias
preguntas, registros y
procesos
comunicativos
alcanzados.
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