Título del Proyecto:

Explorar, preguntar y comunicar usando tecnología

Localización de la oferta:
Provincia de Buenos Aires

Área:
Tecnologías de la Información y la Comunicación

Destinatarios:
Docentes de Nivel Inicial de la Provincia de Buenos Aires

Modalidad de la Capacitación: ​Presencial ​Febrero

Formato: ​Curso

Carga Horaria:
Carga Horaria Presenciales 12 horas + 8 trabajo domiciliario.
Carga horaria total ​20 horas

Equipo Capacitador:
Especialistas en Tecnologías de la Información y la
Comunicación, miembros de los Equipos Técnicos
Regionales

1
Índice

Proyecto 3

Síntesis 3

Destinatarios 3

Fundamentación 3

Objetivos 5

Contenidos 5

Duración y Carga Horaria 5

Propuesta Didáctica 6

Bibliografía para el capacitando y el capacitador 8

Bibliografía para el capacitando 8
Bibliografía para el capacitador 9

Evaluación 9

Seguimiento y monitoreo 10

Guión 11

Duración y Carga Horaria del curso 11

Encuentro 1 11
Encuentro 2 23
Encuentro 3 27

ACTIVIDAD IDA Y VUELTA PARA CURSO NO FEBRERO 34

Explorar, preguntar y comunicar usando tecnología en el aula 34

2
Título
Explorar, preguntar y comunicar usando tecnología

Proyecto

Síntesis
El presente proyecto propone a los cursantes abordar situaciones de la realidad desde la
sala. Utilizando la tecnología como mediadora, los niños podrán explorar, preguntar y
comunicar qué comprendieron de situaciones externas al jardín, seleccionadas por los
docentes con un objetivo determinado.
Se promoverá el trabajo colectivo docente-alumnos y alumno-alumno, la palabra oral en los
niños aún no alfabetizados y las inferencias sobre el contexto en estudio.
El cursante aprenderá, utilizando situaciones seleccionadas de la realidad, a proponer
determinado tipo de preguntas en la sala para facilitar la exploración, a registrar con
tecnología los conocimientos previos de los niños y a crear bitácoras digitales. Acercará a
la sala “especialistas” (de manera digital) con los que los niños podrán interactuar.
Acercando el afuera a la sala sin salir con los niños del jardín.
También construirán un muro digital que organice la información relevada, integrando
diferentes lenguajes y formatos narrativos. Y crearán pequeños podcast de audio, donde
los niños expliquen lo que comprendieron en el proceso exploratorio propuesto, los que se
publicarán en un híbrido digital-analógico (afiche papel intervenido con tecnología),
ampliando las posibilidades de uso de tecnología en cualquier sala de jardín de infantes.
En todos estos procedimientos digitales, prevalecerá el uso del celular como dispositivo de
uso por parte del cursante.

Destinatarios
Docentes del Nivel Inicial de la Provincia de Buenos Aires

Fundamentación
Esta oferta formativa supone un docente que construye o selecciona cuidadosamente una
situación para abordar un tema de la realidad y lo propone a su grupo de alumnos, quienes
deben, a través del trabajo colectivo y de la guía del educador, inferir hipótesis, explorar,
formular preguntas y decidir entre todos qué falta saber para poder construir explicaciones
válidas. Son así los alumnos, desde pequeños, al mismo tiempo productores y
protagonistas del conocimiento y de su propia educación, acompañados por un docente
que participa activamente en todas las instancias. Las TIC aparecen en la propuesta como
instrumentos mediadores del aprendizaje en la instancia de la apropiación significativa, es

3
decir, en el vínculo específico entre los alumnos y el saber, multiplicando las posibilidades
de acceso, manejo y explicación de saberes en relación al problema planteado. El objetivo
será proponer a cada cursante la planificación de uso de TIC, en las mediaciones que
acontecen en los procesos de apropiación que facilitan el aprendizaje de los alumnos y las
dinámicas comunicativas y de interacción que se promueven entre los actores.
En este sentido, el aprendizaje basado en situaciones concretas, relacionadas a la
cotidianeidad y al entorno de la comunidad del Jardín (barrio, zona urbana, rural,
comercios, escuelas, plazas, cuerpo de Bomberos voluntarios, hospitales, etc) provee de
excelentes posibilidades para el desarrollo de dinámicas de enseñanza y aprendizaje
tendientes a fortalecer las capacidades de análisis, creación, trabajo con otros. Y genera
las condiciones óptimas para proponer un aprendizaje en inmersión digital, donde el
alumno se constituya en parte de la actividad, asumiendo voz propia tanto en sus
narrativas, como en las posibilidades de compartir de manera efectiva y constructiva junto
a sus pares y en comunidad. El desafío es ​hacer para aprender​, reflexionando y
construyendo caminos junto al docente.

4
.
La Estrategia a seguir implica:
● La comprensión por parte de los niños de la situación que presenta el docente. Para ello
la necesidad de explorar qué saben.
● La elaboración de un plan de trabajo que permita abordar la situación, en adecuación a
las líneas de trabajo propias del nivel.
● La puesta en marcha del plan, explicar qué se quiere lograr, formular preguntas
adecuadas, que permitan pensar, aprender a preguntarle a un “experto”, diseñar
mecanismos para facilitar el ingreso del mundo a la sala, construir bitácoras para registrar
qué saben los chicos, qué aprendimos y cómo lo explican.

Objetivos
● Aprender a seleccionar situaciones a partir de la realidad.
● Diseñar una estrategia de integración de las TIC para favorecer los procesos de
apropiación por parte de los alumnos, donde las TIC permitan vincular la sala con
expertos.
● Diseñar una estrategia de integración de las TIC para favorecer los procesos de
acercamiento del mundo exterior a la sala.
● Promover las estrategias de indagación, síntesis y clasificación de información utilizando
medios digitales.
● Propiciar estrategias de enseñanza que motiven en los alumnos la narración
favoreciendo el desarrollo de capacidades de comunicación y expresión a través de
diferentes lenguajes.

Contenidos
Núcleo temático 1: ​Selección, diseño y elección de situaciones cotidianas a ser
problematizadas. La pregunta investigable. ¿A quién le preguntamos? Fuentes de
conocimiento cercano. La importancia en la selección de la fuente. Integrar el contexto en
la sala: tecnologías para facilitar la vinculación de las sala con expertos y contextos.
Bitácoras de relevamiento de conocimientos previos. Muro digital sobre lo que
comprendemos e indagamos.
Núcleo Temático 2 ​Procesos de aprendizaje superficiales y procesos inmersivos a partir
del uso de medios digitales. La comprensión del problema por parte de los alumnos:
Explorar junto al docente con medios digitales. Uso de híbridos (digital y analógico) en la
construcción narrativa: Uso de códigos QR en afiches de clase. El podcast de audio para
comunicar.

Duración y Carga Horaria

Presencial

5
3 clases presenciales
Carga Horaria Presenciales 12 horas + 8 trabajo domiciliario.
Carga horaria total ​20 horas

Propuesta Didáctica
La propuesta buscará desde el inicio promover instancias de debate y reflexión en torno a
las didácticas específicas puestas en marcha con integración de TIC en el Nivel (desde la
planificación a la evaluación) ubicando a las mismas como un instrumento mediador de la
enseñanza que pone a disposición de los niños la posibilidad de realizar actividades
cognitivas y prácticas que facilitan la apropiación significativa de ciertos contenidos,
promoviendo una forma de aprender desde una actividad cognitiva, un “hacer” puesto en la
actividad intelectual.
Para que un aprendizaje sea significativo es necesario que se den ciertas condiciones:
relacionadas con la motivación, con la activación de sus conocimientos previos y los
procesos de comprensión sobre el contenido en cuestión. Un aprendizaje comprensivo y
significativo, supone un alumno activo constructor de su conocimiento. Esta cualidad de
“activo” está dada por la puesta en juego de procesos cognitivos: la reflexión, la
comparación de lo que sabe con la nueva información, la formulación de preguntas, la
predicción y anticipación de hipótesis, para luego partir “de los saberes previos” hacia un
proceso de exploración sobre la situación planteada que lleve a los alumnos a movilizar su
propia actividad mental para dar significado y lograr autonomía en su proceso de
aprendizaje. En esto resulta sustancial la intervención docente que acompaña este proceso
desde la planificación de las actividades de enseñanza que lo guíen hacia la construcción
de conocimiento individual y social.
Se abordará a estos efectos el marco conceptual donde se propicia el aprendizaje por
descubrimiento, en colaboración con otros, para la exploración de la realidad y del
contexto.
Para este propósito serán instrumentos que habilitarán el intercambio y posterior
producción: el análisis de experiencias reales de prácticas con integración de TIC, a través
de describir, comprender e interpretar, que convoquen a la asociación con experiencias
personales previas o con nuevas proyecciones, materiales audiovisuales que promuevan el
análisis interpretativo - reflexivo y la presentación de conceptos teóricos, lectura de material
bibliográfico pertinente y propuestas de elaboración individual y/o grupal y posterior
socialización de las mismas.
Se brindarán espacios para la producción de planificaciones con TIC, para el desarrollo de
secuencias didácticas. Proponiendo la observación y la reflexión sobre las estrategias de
enseñanza en aplicación, así como en la inclusión de herramientas tecnológicas en sus
clases.

Encuentro Tema del Encuentro Objetivos Indicador

6
Clase 1 Elección de Conocer y Que los cursantes logren identificar
situaciones de la experimentar la las habilidades cognitivas e
realidad para ser estrategia de ABP interpersonales que se desarrollan
exploradas junto a mediante la estrategia de ABP.
los niños.

Que logren seleccionar y proponer

Identificación de Identificar situaciones una situación problemática a ser
fuentes expertas. de enseñanza abordada con sus alumnos en la
habituales en la sala sala.
del Jardín que
promuevan la
problematización del
contexto.

Desarrollar preguntas
para pensar y luego
Que formulen preguntas que
explorar
permitan explorar la situación
Construir y seleccionar seleccionada.
situaciones de la
realidad que permitan
integrar temáticas
curriculares.

Clase 2 Explorando Utilizar el streaming Que los cursantes generen una

utilizando como medio de entrevista ad-hoc, para un experto
Streaming. acercamiento de la que entrevistarán de la situación a
fuente a la sala. explorar mediante streaming.

Construir una Que los cursantes construyan un

La bitácora de entrevista. canal de streaming.
registros
Configurar un canal de Que construyan una bitácora para
streaming para traer ordenar la información.
una fuente experta a la
sala.

Construir una bitácora Que construyan mapas offline y/o

digital para registrar y online para graficar la información de
El muro digital
almacenar la la situación.
información.

Construir un muro
digital multimedial que
integre la información.
(versiones online y
offline)

7
Clase 3 Narrar con TIC. Llevar adelante la Que desarrollen una narración
Registros sonoros entrevista online multimedial (podcast de audio) sobre
y audiovisuales las conclusiones arribadas en la
Completar la explicación/resolución de la
información gráfica en situación.
Afiches híbridos: el mapa digital.
El híbrido digital -
analógico en el
Que intervengan un afiche analógico
aula. Utilizar códigos QR con códigos QR que amplíen la
para hibridar lo información del tema analizado.
analógico y lo digital en
afiches de papel (se
imprimirá en clase para
Explicación de lo construir híbridos) Que generen podcast de audio con
que recomendaciones específicas a la
comprendimos al Crear cinco podcast de temática en estudio relacionada a la
explorar. un minuto con situación de la realidad.
recomendaciones
específicas a la
situación abordada.
Que desarrollen una narración
Comunicar el trabajo escrita, dando cuenta del proceso
Evaluación y
de manera digital en reflexivo sobre la metodología de
metacognición
sobre el proceso un muro y en un afiche enseñanza y lo aprendido en el
híbrido. curso.
desarrollado.
Integrar los conceptos
y temas abordados en
las diferentes clases,
dando cuenta de la
explicación integral de
las problemáticas
abordadas y la
reflexión

Bibliografía para el capacitando y el capacitador

Bibliografía para el capacitando

Coll César (2008) Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y
potencialidades. http://www.uovirtual.com.mx/moodle/lecturas/doce/4.pdf
Diseño Curricular para la Educación Inicial. DGCyE. Pcia. de Buenos Aires. Disponible en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurricula
res/documentosdescarga/dc_inicial_2008_web2-17-11-08.pdf
Educar es conectar | Pepe Menéndez Cabrera | TEDxRiodelaPlata
https://www.youtube.com/watch?v=PPD7b8MMYUc
Kuhn, D. (2012). Enseñar a pensar. Amorrortu. Cap 3.
Litwin Edith, 2015, El Oficio de Enseñar, condiciones y contextos. El Oficio en acción:
construir actividades , seleccionar casos, plantear problemas. Paidós. Pag 99-102.

8
Litwin Edith , 2015 , El Oficio de Enseñar, condiciones y contextos. Escenas y Experiencias
en Contexto. Paidós. Pag 15-22.
Melina Furman , video Charla TEDx en https://www.youtube.com/watch?v=LFB9WJeBCdA
y https://www.youtube.com/watch?v=dGRsICboJ6k
Torp, L., & Sage, S. (1999). ​El aprendizaje basado en problemas: desde el jardín de
infantes hasta el final de la escuela secundaria​. Cap.1 y 2. Disponible en:
https://docentesalbatros.files.wordpress.com/2018/01/torp-y-sage-el-aprendizaje-bas
ado-en-problemas.pdf

Bibliografía para el capacitador

Bruner Jerome 2012 La Educación puerta de la cultura. Cap.7 La construcción narrativa de
la realidad. 151-170. Ed. Machado.
Diseño Curricular para la Educación Inicial. DGCyE. Pcia. de Buenos Aires. Disponible en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurricula
res/documentosdescarga/dc_inicial_2008_web2-17-11-08.pdf
Litwin Edith, 2015, El Oficio de Enseñar, condiciones y contextos. El Oficio en acción:
construir actividades , seleccionar casos, plantear problemas. Paidós.
Litwin Edith, 2015. El Oficio de Enseñar, condiciones y contextos. Escenas y Experiencias
en Contexto. Paidós.
Litwin Edith, 2015 , El Oficio de Enseñar, condiciones y contextos.Reflexiones en Torno a
Cómo enseñar. Paidós.
Torp, L., & Sage, S. (1999). ​El aprendizaje basado en problemas: desde el jardín de
infantes hasta el final de la escuela secundaria​. Disponible en:
https://docentesalbatros.files.wordpress.com/2018/01/torp-y-sage-el-aprendizaje-bas
ado-en-problemas.pdf

Evaluación
1. ​Diagnóstica: ​A través de casos de análisis, secuencias de interpretación, interrogación,
de análisis crítico - reflexivo sobre prácticas reales, estrategias implementadas (a nivel
personal, en equipos de trabajo e institucional), a fin de identificar las representaciones
teóricas de los capacitandos, sus lógicas explícitas e implícitas anidadas en los
conocimientos previos (en lo conceptual y en las competencias digitales específicas) que
puedan ser puestos en conflicto - objetivados o bien, capitalizados para el abordaje de la
propuesta, en proceso de construcción de nuevos significados.
2. Procesual: Serán insumos fundamentales la observación y el registro personal del
capacitador sobre el desempeño de los capacitandos en los encuentros presenciales,
desde la evaluación formativa, a fin de valorar el avance del curso, comprender los
procesos individuales y grupales, los logros de los objetivos planteados y la reorientación
de estrategias e intervención en los casos que sea necesario con sugerencias,
información, ideas, procedimientos, etc. Se utilizará un espacio digital (blog, muro grupal)
donde cada equipo de trabajo vuelque sus producciones y reflexiones en el proceso de
aprendizaje propuesto.
3. Final: ​Sumativa, presencial, individual y escrita. Lo docentes deberán presentar (en

9
forma digital) una secuencia didáctica elaborada en base a una problemática específica,
con necesidad de ser resuelta con herramientas TIC, planificación y secuencia de acciones
para su resolución. Evaluación escrita, presencial e individual que analice cómo seguir,
analizar e intervenir los resultados esperados en este proceso de construcción de
conocimientos mediados por las herramientas TIC.

Seguimiento y monitoreo
Se prevé disponer de un hashtag #ABPINI y #Autor (por ejemplo #Litwin) para seguir en la
red Twitter los aportes de los docentes capacitandos en el territorio provincial.
Construiremos con ello comunidades de aprendizaje y práctica integradas, relacionando a
diferentes docentes de todos los distritos de la Provincia de Buenos Aires.
Para el seguimiento, cada equipo de docentes publicará sus propuestas en un ámbito
digital a elección (muro, blog, etc.) que cada docente capacitador propondrá a sus
capacitandos.
Al cierre de la capacitación se ofrecerá la posibilidad de planificar con el CIIE dispositivos
de Acompañamiento a Escuela, para la asistencia del capacitador al equipo docente en el
avance del proceso de ABP en el Jardín.

10
Guión

Explorar, preguntar y comunicar usando tecnología

Duración y Carga Horaria del curso

Presencial - En servicio (Febrero)

3 encuentros presenciales de 4 horas reloj cada uno

Carga Horaria:​​ Presenciales 12 horas + 8 trabajo domiciliario.
Carga horaria total:​​ 20 horas

Encuentro 1

Objetivos:

● Conocer y experimentar la estrategia de ABP

● Identificar situaciones de enseñanza habituales en la sala del Jardín que
promuevan la problematización del contexto.
● Desarrollar preguntas para pensar y luego explorar.
● Construir y seleccionar situaciones de la realidad que permitan integrar temáticas
curriculares.

1er. momento ​(​tiempo: ​10 minutos)

Presentación de la propuesta por parte del capacitador:

- Título del curso, propósito general que persigue, cantidad de encuentros y carga
horaria de cada uno, fecha programada para cada encuentro (y todo lo que se
considere pertinente informar y anticipar, a nivel distrital).

2do. momento ​ (​tiempo: ​60 minutos)

Información para el capacitador: El curso propone el abordaje de la estrategia

pedagógica de Aprendizaje basado en Problemas (ABP) en el nivel Inicial. Para
esto ​se buscará en primer momento poner al docente en situación de
resolución de un problema de su contexto ​cercano para que pueda
experimentar, a nivel personal y grupal, los primeros pasos de este modelo que

11
luego deberá pensar y plantear para sus alumnos. Se busca por tanto llevar
adelante una ​experiencia modelizadora​​.
Esto no se explicita a ellos sino que simplemente se les propone arrancar con
el análisis de una situación hipotética (una simulación) que sucede en su
institución de desempeño y que los desafía en la búsqueda de soluciones.

El objetivo ​entonces de esta primera actividad ​no es la profundización del

tema que aborda la situación en sí misma sino de los procesos mentales y
organización de tareas que implicará la búsqueda de soluciones posibles.

Aclaración​​: ​Se propone esta situación de ejemplo, pero también el capacitador

podrá seleccionar/elaborar otra que resulte cercana al grupo de docentes de su
distrito y que implique una problematización y la búsqueda de soluciones
posibles.

a) Situación a proponer:

“A dos meses de haber comenzado las clases, la directora les

informa que desde la semana próxima comenzarán dos hermanitos
que llegaron de Brasil. Uno en la 1era. sección (sala de 3 años) y el
otro en 3era. Sección (sala de 5 años). Pide a las docentes de ambas
secciones, a la integrante del Equipo de Orientación y a las
preceptoras de ambas salas que planifiquen estrategias de inclusión
de estos niños en las salitas, tanto para el trato con sus
compañeritos, su atención emocional y por supuesto para el logro de
sus aprendizajes. Se ha acordado una reunión con los papás, a la
cual las invita ya que sería muy importante que al menos algunas de
ellas puedan estar presentes.”

b) ¿Cómo nos organizamos para resolver esta situación?

El capacitador propone reunirse en grupos de ​4-5 docentes ​como máximo ​y 3

como mínimo.
Uno/a tomará el rol de la docente de 1era. Sección, otro/a de 3era. sección, otro/a
de Equipo de Orientación escolar y otros/as dos de preceptores/as de las salas.

En primer lugar el grupo deberá hacer una “lluvia de ideas” acerca de lo que sabe
de la situación y de lo que necesita saber. Esta dinámica la realizarán completando
la siguiente tabla:

12
 ¿Qué sabemos para resolver la ¿Qué necesitamos saber?
situación?

… …
… …
…. ...

El capacitador deberá recorrer los grupos para escuchar y orientar.

Sugerencias para el capacitador para orientar (en caso de ser necesario) en

las primeras preguntas sobre la situación de ejemplo: Deberemos pensar en
aspectos de idioma, cultura, costumbres, configuración familiar, trabajo, religión
de los papás (que pueda determinar hábitos de los chicos), alimentación habitual
de los niños, juegos que suelen realizar, escolaridad previa, estrategias de
inclusión en el nivel y jurisdicción, etc. para orientar a los equipos ​en caso que
no surja de ellos​​.

c) Indagación acerca del tema. ¿Dónde buscamos la información que no

tenemos? ¿A quiénes le podemos preguntar lo que necesitamos?

A partir de las ideas que surgieron en el análisis anterior, se propone a cada grupo
la siguiente tabla, para organizar la búsqueda de la información que no tienen:

¿Qué necesitamos ¿Dónde lo vamos a ¿Quién se ocupará de

saber? buscar o a quién le hacer cada búsqueda?
vamos a preguntar? (según el rol)

…. …. ….
…. ….. ….

Sugerencias para el capacitador para orientar en la situación de ejemplo:

En esta instancia pensar (para orientar en las búsquedas, en caso de hacer
falta):
- en la red de instituciones de la comunidad ¿hay en el distrito otras
escuelas donde hayan tenido una experiencia similar?
- ¿hay información relevante en el mismo jardín?
- ¿qué aporta el DC del nivel para las estrategias de inclusión?
- ¿hay cuestiones que podrían averiguar utilizando la web? ¿en qué sitios
indagar y cómo encontrar información confiable?

13
 - ¿hay personas que conocen que podrían proveer información? ¿están
cerca físicamente en el distrito o no? Si no lo están, ¿cómo las
contactarían?

Los cursantes deberán realizar búsquedas en la web con sus celulares y/o
netbooks/notebooks.
Recordar: ​En el nivel Inicial particularmente deberemos hacer hincapié en el uso
del celular ya que mayormente las instituciones de este nivel no cuentan con
recursos tecnológicos propios. Será importante indagar con los cursantes acerca
de las posibilidades tecnológicas con que cuentan.

El capacitador brindará orientaciones para optimizar las búsquedas.

Explicar en forma sintética:
1. El ​funcionamiento de los principales motores de búsqueda y ​cómo
optimizar las búsquedas en ellos ​(presentación y práctica con
celulares).
2. Criterios de análisis para la selección de páginas web. Se sugiere
en este caso tomar uno de los sitios que se estén mencionando en
alguno de los grupos y mostrar brevemente para todos los
cursantes cómo contrastar con por lo menos 5 criterios de
evaluación. ​Aclaración: Estos 5 criterios se brindan a modo
informativo, no es necesario que los cursantes realicen un análisis
exhaustivo de cada uno.

CINCO CRITERIOS PARA EVALUAR LAS PÁGINAS DE LA WEB1

EVALUACIÓN CÓMO INTERPRETAR LO

DOCUMENTOS DE LA RED ESENCIAL

Exactitud de documentos de la red Exactitud

● ¿Quién escribió la página, es ● Asegúrese que el autor

posible establecer contacto suministre su dirección
con él / ella? electrónica, su dirección o
● ¿Cuál es el propósito del número telefónico donde
documento y por qué se pueda ser contactado.
produjo? ● Conozca la diferencia que hay
● ¿Está esa persona entre Autor y Webmaster.
calificada para escribir ese
documento?

1
Tomado del guión de curso: ​“Los procesos de indagación mediados por TIC a partir del Aprendizaje
Basado en Problemas” -​ Febrero 2018

14
Autoría de documentos de la red Autoría

● ¿Quién publicó el documento? ● ¿Qué credenciales enumeran

● ¿Ésta persona es los autores?
independiente del ● ¿Dónde se ha publicado el
Webmaster? documento? Verifique el dominio
● ¿Verifique el dominio del URL.
documento, qué institución
pública el documento?
● ¿El editor lista (presenta) sus
títulos?

Objetividad de documentos de la Objetividad

red

● ¿Qué metas / objetivos, ● Determine si la página es una

cumple esta página? máscara para hacer
● ¿Qué tan detallada es la publicidad; si es así, la
información? información podría estar
● ¿Qué opiniones (sí las hay) sesgada.
expresa el autor? ● Observe cualquier página de
la red como lo haría si
estuviese mirando un
comercial informativo en
televisión.
● Pregúntese ¿por qué fue
escrito y para quién?

Actualidad de los documentos Actualidad

de la red
● ¿Cuándo fue producido?
● ¿Cuándo fue actualizado?
● ¿Qué tan actualizados
están los enlaces (sí los
hay)?
● ¿Cuántos enlaces rotos se
encuentran en la página?
● ¿Los enlaces están vigentes o
son actualizados regularmente?
● ¿La información en la página
está desactualizada?

15
 Cubrimiento de documentos de
la red
● ¿Los enlaces (de haberlos)
están evaluados
complementan el tema de los
documentos?
● ¿Contienen solamente
imágenes o existe un equilibrio
entre imágenes y texto?
● La información presentada se
cita correctamente?
Cubrimiento
● Si la página requiere un
software especial para ver la
y información, ¿qué tanto se
está perdiendo usted por no
tener el software?
● ¿Es gratuito o se cobra una
suma por obtener la
información?
● ¿Existe una opción para ver
solo el texto, o los marcos, o
se sugiere un navegador para
poder verla mejor?

​Autor​​: Kapoun, Jim. "Enseñando a los estudiantes universitarios evaluación

de la RED: Una guía para instrucciones de biblioteca”. C&RL News (Jul/Ago
1998): 522-523. ​Reproducido con permiso del autor.
Convertido a HTML por Paul McMillin, Septiembre 18, 1998 División de Servicios
de Referencia, Bibliotecas Olin*Kroch*Uris Biblioteca de la Universidad de
Cornell URL:​ ​http://www.library.cornell.edu/okuref/webcrit.html

3er. momento ​(​tiempo: ​40 minutos​)

Síntesis para la comprensión

A fin de favorecer la comprensión del proceso que vienen llevando adelante se

propone a los docentes graficar las ideas que intercambiaron en grupo, las tareas
de indagación distribuidas entre ellos y las fuentes consultadas o a consultar.

¿Por qué graficar las ideas para comprender? ¿Por qué proponer mapas
mentales como organizadores gráficos?

El concepto de mapa mental está vinculado al diagrama o bosquejo que se

desarrolla con la intención de reflejar conceptos o actividades que se hallan
vinculados a una idea principal o a un término clave. Estos conceptos se disponen
en los alrededores de la palabra principal, creando una red de relaciones. Para ello
es necesario realizar diagramas y bosquejos.
Los mapas mentales por lo tanto, permiten organizar de manera visual los
conocimientos, estructurando las relaciones entre las diferentes ideas.
La finalidad de los mapas mentales consiste en clasificar las ideas y facilitar su
observación en un documento. De este modo, se trata de una herramienta útil para
organizar datos y para estudiar un cierto tema.

16
“Comenzar a usar mapas mentales con los niños más pequeños pone las bases
para que, en el futuro, sepan tomar apuntes o hacer este tipo de esquemas
radiales cuando tengan que estudiar.
Al realizarse en colores y con imágenes resultan muy sencillos para ellos,
permitiéndoles consultar el tema de nuevo tantas veces como deseen, siendo
además un instrumento que refuerza el aprendizaje natural.
Y esto se debe a que no aprendemos de manera lineal, ni solamente con palabras,
sino que ponemos en marcha ambos hemisferios cerebrales para dotar a los
conocimientos nuevos de contenido, de imágenes y de referencias libres que los
dotan de sentido.” ​Mapas mentales para niños pequeños. Disponible en:
https://www.bebesymas.com/educacion-infantil/mapas-mentales-para-ninos-p
equenos​ Última fecha de consulta: 3/12/2018

17
El capacitador mostrará ejemplos de mapas mentales que grafiquen ideas y
procesos.

Este es un ejemplo de mapa mental realizado por un niño pequeño, con

intervenciónd de un adulto (sólo con imágenes, al no estar alfabetizado aún):

Mapas mentales para niños pequeños. Disponible en:

https://www.bebesymas.com/educacion-infantil/mapas-mentales-para-ninos-p
equenos​ Última fecha de consulta: 3/12/2018

18
Importante: ​En esta instancia los docentes deberán graficar el mapa mental de
sus ideas y tareas de indagación ​en papel​​. Les debemos aclarar que en el tercer
encuentro trabajaremos con una aplicación tecnológica para hacerlo en forma
digital como los que se ven en el ejemplo. En esta instancia es importante que
los cursantes ​centren su atención en lo conceptual para el desarrollo del
mapa​​, evitando la complejización que suele resultarles sumar al mismo tiempo el
aprendizaje de una herramienta TIC.

A medida que avanzan en su graficación analógica el capacitador plantea: ​¿Cuál

sería la pregunta investigable que guía a todo ese proceso? (Foco temático
que da sustento a toda la indagación. Esa pregunta debe colocarse en el centro del
mapa mental).

4to momento ​(​tiempo:​​ 30 minutos)

Cierre de la dinámica de resolución de problema

Puesta en común de ideas arribadas:

El capacitador invitará a que un integrante por cada grupo cuente para todos:
- Una información que identificaron que no conocían y debían investigar.
- Dónde eligieron investigarla y por qué, y quién (qué rol) había asumido la
responsabilidad de hacerlo y por qué.
- ¿Cuál es la pregunta investigable a la que arribaron?

CORTE: 20 MINUTOS

5to. momento ​(​tiempo:​​ 40 minutos)

Análisis metacognitivo de la experiencia y conceptualización del ABP

Orientaciones para el capacitador: En este momento del encuentro se buscará

que los docentes puedan ​hacer conscientes los procesos mentales,
operativos e interpersonales que pusieron en juego para la búsqueda de
soluciones a la situación planteada. El objetivo es ​que puedan valorar los
modos y oportunidades de aprendizaje que posibilita el trabajo a través de
ABP​​, habiendo desarrollado ellos mismos una breve experiencia de ese tipo.

Se les facilitará una tabla (puede ser en formato digital y que la visualicen en
pantalla) con preguntas que guíen la reflexión personal, individual:

Miramos el proceso hacia atrás y hacemos consciente nuestras habilidades

y desempeños...

19
 ¿Qué habilidades mentales puse en
juego en la búsqueda de soluciones a
la situación?2

¿Qué habilidades mentales hubiera

puesto en juego si me relataban la
situación con todas las explicaciones y
resoluciones a aplicar?

¿Hubo algo del proceso que llevé

adelante (en forma individual y/o
grupal) que me costó particularmente?
¿Qué?

¿Qué me resultó más fácil?

¿Qué aportaron las TIC en la búsqueda

de soluciones?

¿Qué pude aprender de mis

compañeros?

Al escuchar a otros grupos ¿qué más

pude aprender?

El análisis podrá ser sólo individual para luego presentar el modelo de ABP a
través de la siguiente presentación digital: ​Presentación ABP​​, (retomando la
situación vivenciada cada vez que se observe oportuno) y la importancia de aplicar
esta estrategia pedagógica desde el nivel Inicial.

6to. Momento​​ (​tiempo:​​ 60 minutos)

Pensamos en el desarrollo de una situación problematizadora para los
alumnos de Nivel Inicial

Siguiendo el esquema del proceso de ABP planteado por Vizcarro y Juárez:

2
Ejemplos de habilidades: Analizar, leer críticamente, inferir, seleccionar, interpretar, jerarquizar,
relacionar, organizar, identificar, memorizar, etc.

20
y considerando lo que plantean estas autoras para la construcción del Problema:

“Al elaborar un problema debe decidirse:

1) C​ uáles son los objetivos de aprendizaje que se persiguen.

2)​ Cuál es el tipo de tarea más adecuada para alcanzar estos objetivos.
3) En qué formato se propondrá a los estudiantes: relato, representación,
vídeo, muestra de trabajo, autorregistros, etc.”​,

“…Para que las actividades resulten estimulantes para los niños, al mismo tiempo
que promuevan la construcción de nuevos conocimientos, necesitarán asentarse
en una situación problemática que implique un desafío posible de resolver solos o
en interrelación con otros. Por otra parte, se necesitan varias actividades con una
misma pregunta o problema como eje, para que se pueda producir la apropiación
del contenido que se pretende enseñar y para promover su complejización. [...]
Como contrapartida, es prudente destacar que la mera sucesión de actividades
no garantiza aprendizajes (y puede reducirse a mero activismo). La garantía de los
aprendizajes echa raíces en la profundidad con que se aborda cada tramo de la
secuencia, la claridad y la pertinencia de las consignas, la asunción cooperativa de
un problema por resolver, entre otros aspectos, acompañados de la observación
del proceso que van teniendo los alumnos [...], en la consideración de las
particularidades individuales y grupales…”.3

se propone a los cursantes que:

3
Diseño curricular del Nivel inicial

21
 - en grupo ​seleccionen objetivos y contenidos de aprendizaje del DC que
abordarían con los alumnos siguiendo el modelo de ABP.
- diseñen una situación de problematización del contexto cercano al
jardin​​, que permita plantear preguntas y motivar la curiosidad de los chicos
por el entorno, por la realidad local, de la institución o de la comunidad,
conectando con lo que ya saben y lo que aún no saben. Puede ser un relato
construido por los docentes, o la utilización de una historia audiovisual
(video) o más aún la planificación de una salida educativa (al barrio, a la
plaza, al cuerpo de bomberos, a la heladería del barrio, etc) que permita
abrir preguntas de problematización para el abordaje del contenido.

El capacitador plantea la utilización del siguiente esquema (u otro tipo de

organizador gráfico) para la planificación de esta estrategia:

¿Qué deben aprender los chicos? -

(Objetivos y contenidos del DC) -
...

¿Qué pregunta/s queremos -

promover en ellos para lograr estos -
aprendizajes?

¿Qué situación les vamos a

presentar y de qué manera para que
las construyan? (Elaboración de la
situación problema: relato, salida,
observación, etc.)

Se da todo el tiempo restante del encuentro para decidir, intercambiar en forma

grupal y completar este esquema.

Cierre del encuentro​​ (tiempo 10 minutos)

¿Qué nos llevamos de este encuentro? (Hacemos consciente lo que

aprendimos)

Como cierre del encuentro se propone la ​tarea domiciliaria ​de reflexión personal y
socialización con los compañeros:
- retomando la tabla de análisis metacognitivo del momento 5 y
- observando la exposición: ​“Educar es conectar” de José Menéndez
Cabrera disponible en: ​https://youtu.be/PPD7b8MMYUc - TED Río de la
Plata
compartir a través de la red Twitter mediante el hashtag ​#ABPINI ​una reflexión,
comentario, pregunta, etc que nos llevemos especialmente como aprendizaje del
encuentro o bien una parte del mensaje de J. Menéndez Cabrera que nos haya
interpelado especialmente en nuestra práctica docente.

22
Importante: enfatizar que nos encontraremos allí con los posteos de docentes
de toda la pcia. que están haciendo el curso y que ese espacio digital es un
momento pedagógico muy importante también del recorrido. No sólo podremos
postear nuestra reflexión sino que además podremos interactuar con muchos
otros docentes de otros distritos.

Bibliografía del encuentro

● Diseño Curricular para la Educación Inicial. DGCyE. Pcia. de Buenos Aires.

Disponible en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenios
curriculares/documentosdescarga/dc_inicial_2008_web2-17-11-08.pdf
● Vizcarro C, Juarez E. 2008 ​¿Qué es y cómo funciona el aprendizaje basado
en problemas?. ​Metodología del aprendizaje basado en problemas.
Universidad Autónoma de Madrid.
● Litwin Edith, 2015, El Oficio de Enseñar, condiciones y contextos. El Oficio
en acción: construir actividades , seleccionar casos, plantear problemas.
Paidós. Pag 99-102
● Educar es conectar | Pepe Menéndez Cabrera | TEDxRiodelaPlata
https://www.youtube.com/watch?v=PPD7b8MMYUc
● Búsqueda de información para trabajar en proyectos. Exposición. Educ.ar.
Fecha de publicación: 18-04-2017 Disponible en:
https://www.educ.ar/recursos/131949/busqueda-de-informacion-para-trabaja
r-en-proyectos
● Búsqueda de información útil en internet. Exposición. Educ.ar. Fecha de
publicación: 25-07-2007.​ ​Disponible en:
https://www.educ.ar/recursos/90926/busqueda-de-informacion-util-en-interne
t?coleccion=122937
● Mapas mentales para niños pequeños. Disponible en:
https://www.bebesymas.com/educacion-infantil/mapas-mentales-para-n
inos-pequenos​ ​Última fecha de consulta: 3/12/2018

Encuentro 2

Objetivos:
● Utilizar el streaming como medio de acercamiento de la fuente a la sala.
● Construir una entrevista.
● Configurar un canal de streaming para traer una fuente experta a la sala.
● Construir una bitácora digital para registrar y almacenar la información.
● Construir un muro digital multimedial que integre la información. (versiones
online y offline)

23
Orientaciones para el capacitador: ​En este encuentro buscaremos en primer
lugar realizar una síntesis de lo trabajado en el encuentro anterior para conectar
lo ya realizado con lo que se abordará en la jornada actual. El objetivo principal
será que los cursantes ​terminen de consolidar en equipo la situación
problema para los alumnos y conozcan/experimenten nuevas formas de
“conectar” la sala con fuentes personales (“vivientes”) mediante el uso de
la tecnología. Además se les ofrecerán herramientas TIC para graficar ideas y
para armar una bitácora del proceso.

1er momento​​ (​tiempo: ​15 minutos)

Conectamos el encuentro anterior y la actividad domiciliaria con lo que se
trabajará hoy
Síntesis del capacitador sobre lo trabajado en el encuentro anterior y sobre lo
acontecido en la red Twitter a partir de las reflexiones (actividad domiciliaria
Encuentro 1). Breve explicación de los objetivos del presente encuentro.

2do. momento​​ (​tiempo: ​45 minutos)

Indagación offline y on line ¿Qué y cómo exploramos?
A partir de la situación problema construida en el encuentro anterior, se plantea a
los docentes:
a) Siguiendo el proceso de ABP, cuando trabajamos con los chicos acerca de
lo que saben y lo que no saben de la situación problema: ¿qué podemos
anticipar acerca de sus respuestas? ¿qué podrán saber y qué no? (los
invitamos a escribir esas inferencias). ​Tiempo: 20 minutos.

b) Luego,¿cómo vamos a trabajar con ellos la búsqueda de lo que no saben?

¿dónde vamos a buscar información con ellos (según la situación que sea)?
¿quién puede además saber del tema para que los chicos realicen
preguntas? ​Damos un tiempo de ​25 minutos para que al interior de cada
grupo propongan:
- 1 (una) fuente secundaria offline que podría ofrecerse a los chicos
(por ej. biblioteca del jardín, o biblioteca del barrio o ciudad, del CIIE,
revistas, diarios, etc)
- 1 (una) fuente secundaria on line​​, es decir una página web que
“pasara” la evaluación de los criterios abordados en el encuentro
anterior. Brindar además la pregunta (como plus): ¿es posible que
encontremos información en las redes sociales? ¿en qué red
podríamos encontrar esto que buscamos?

24
 - 1 (una) fuente primaria personal​​, es decir una persona que
podríamos contactar para que nos brinde información y que la
tecnología nos permita contactar.

3er. momento​​ (​tiempo:​​ 60 minutos)

Acercamiento de la fuente a la sala: el streaming
Se expondrá en qué consiste una comunicación streaming, qué beneficios
proporciona y cuáles son los recursos mínimos con que se deben contar para
poder realizarla.
Deberemos mostrar un fragmento de una comunicación streaming que hayamos
tenido (puede ser de una capacitación presencial anterior) o mejor aún, si se puede
programar con antelación con una persona que se encuentre a la distancia para
mostrar “en vivo” cómo se realiza una conexión de este tipo (por ej. se puede
acordar una breve comunicación con un capacitador colega de otro distrito).

Orientaciones para el capacitador: ​Sugerimos mostrar (para luego promover)

una experiencia realizada con un canal de ​Youtube y Hangouts (por ser una
herramienta que funciona muy bien, es gratuita, está presente en los celulares
que mayormente utilizamos en la región y por lo tanto es la más difundida y de
fácil acceso. Además debemos mostrar especialmente el beneficio que trae que
la comunicación quede grabada para futuras reproducciones.
No obstante, mencionar que existen otras opciones de comunicación videada
sincrónica: por ej. Hangouts o Skype (sin que quede grabada la comunicación).

Presentaciones para utilizar:

- El streaming en Nivel Inicial
- ¿Cómo crear y configurar mi canal de Youtube? - Nivel inicial
Créditos: ​Capacitadoras TIC Mónica Aguirre - Graciela Enriques. Dirección
de Formación Continua.

Actividad:
a) Cada grupo de cursantes deberá crear/configurar un canal de Youtube para
luego poder crear allí un evento de práctica. Destacar la posibilidad de hacer
esto directamente con el celular. ​Aclarar: ​Actualmente existe una demora
de 24 horas en la habilitación del canal para la creación de eventos por lo
cual esa práctica podrán hacerla luego en forma domiciliaria (y en el próximo
encuentro).

25
CORTE: 20 MINUTOS

4to. momento​​ (​Tiempo:​​ 40 minutos)

La entrevista on line.
Diseño de entrevista: ​el grupo deberá planificar la secuencia de preguntas
posibles que harían los nenes al entrevistado y las formas de intervención
docente para guiarlos en esas formulaciones y durante el encuentro on line.
Roles involucrados: ​Entrevistado, rol de mediador/moderador del docente,
entrevistadores (niños)

5to. momento (Tiempo: ​45 minutos​)

Bitácora digital
El capacitador mostrará la forma de construir una bitácora digital con toda la
información producida hasta el momento.
Se sugiere utilizar para esto la herramienta de muro digital (​Padlet​ o ​Linoit​)
Por lo menos 1 integrante del grupo creará un usuario en el sitio digital elegido y a
continuación creará el muro y compartirá el link con el resto del equipo.
En la bitácora cada grupo deberá subir todo lo que tiene hasta el momento:
- Los objetivos de aprendizaje que se pesiguen
- La situación problema diseñada
- La pregunta investigable
- Las fuentes de información seleccionadas (físicas y digitales)
- La planificación de preguntas para la entrevista a realizar con los chicos.

Cierre del encuentro (Tiempo: ​15 minutos​)

¿Qué nos llevamos de este encuentro? (Hacemos consciente lo que
aprendimos)
Se propone a los cursantes sintetizar en una/dos oraciones lo que aprendieron en
este encuentro (en téminos pedagógicos y tecnológicos) y a compartirlo en la red
Twitter bajo el hashtag de la capacitación ​#ABPINI. ​Esto podrán hacerlo en el
encuentro o bien en forma domiciliaria.
Actividad domiciliaria:

26
 ● Crear el evento en youtube (siguiendo el tutorial provisto). En lo posible
llevar adelante una breve práctica entre compañeros.
● Subir el evento a la bitácora digital
● Traer para el próximo encuentro 1 papel afiche y un fibrón por grupo.

Bibliografía del encuentro:

- Diseño Curricular para la Educación Inicial. DGCyE. Pcia. de Buenos Aires.
Disponible en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurricul
ares/documentosdescarga/dc_inicial_2008_web2-17-11-08.pdf
- La Videoconferencia como recurso didáctico TIC. Problematización y debate desde
las Ciencias Sociales. DALLERA, M; TENAGLIA, P. Congreso Iberoamericano de
Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación. (2014) Disponible en:
https://www.oei.es/historico/congreso2014/memoriactei/530.pdf
- go
- Crear​ corchos virtuales con lino.it. Educa con TIC. Disponible en:
http://www.educacontic.es/blog/crear-corchos-virtuales-con-lino-it
- El streaming en Nivel Inicial​ Capacitadoras TIC Mónica Aguirre - Graciela
Enriques. Dirección de Formación Continua (2018)
- Tutorial ¿Cómo crear y configurar mi canal de Youtube? - Nivel inicial
Capacitadoras TIC Mónica Aguirre - Graciela Enriques. Dirección de
Formación Continua (2018)
- Tutorial ¿Cómo participar de videoconferencia desde mi computadora? Nivel
Inicial ​Capacitadoras TIC Mónica Aguirre - Graciela Enriques. Dirección de
Formación Continua (2018)
- Tutorial ¿Cómo participar de videoconferencia desde mi celular? Nivel Inicial
Capacitadoras TIC Mónica Aguirre - Graciela Enriques. Dirección de
Formación Continua (2018)

Encuentro 3

Objetivos:
● Sintetizar la comprensión del problema en forma gráfica (analógica y digital).
● Utilizar códigos QR para hibridar lo analógico y lo digital en afiches de papel.
● Narrar recomendaciones específicas a la situación abordada en podcast.
● Comunicar el trabajo de manera digital en un muro y en un afiche híbrido.
● Integrar los conceptos y temas abordados en las diferentes clases, dando
cuenta de la explicación integral de las problemáticas abordadas y la
reflexión

27
1er momento​​ (​tiempo: ​30 minutos)
Conectamos el encuentro anterior y la actividad domiciliaria con lo que se
trabajará en esta jornada
Síntesis del capacitador sobre lo trabajado en el encuentro anterior y puesta en
común de los cursantes sobre la experiencia de creación y práctica del evento en
Youtube.
Cada grupo deberá mencionar:
- una fortaleza de la práctica realizada y
- un aspecto que consideran que tendrían que mejorar.

Breve explicación de los objetivos del presente encuentro.

Orientaciones para el capacitador: ​En este encuentro final buscaremos

trabajar la síntesis comprensiva del problema (en forma off line y on line) y
conectar el ambiente escolar cotidiano del nivel inicial, rico en el uso de
materiales físicos (como papeles, pinturas, juguetes, pelotas, etc) con el
ambiente digital, logrando de este modo ​espacios híbridos que permitan un ida
y vuelta entre ambos. Para esto propondremos la graficación del proceso de
investigación (mapa mental) en el afiche solicitado, imprimiendo luego sobre el
mismo el código QR de la bitácora digital. De esta manera el afiche, que luego
podrá colgarse en el jardin, invitará a todos los integrantes de la comunidad:
directivos, demás docentes, familias, etc. a acceder (con el celular) a todo el
recorrido realizado (situación, pregunta problema, indagación, fuentes, tareas,
narraciones).

Además se trabajará la narración digital de los resultados o explicaciones

arribadas y por último la evaluación de cierre del trayecto.

2do. momento (Tiempo 90 minutos)

Síntesis comprensiva del problema
Off line (45 minutos)
Al igual que se propuso en el 1er. encuentro con la problemática de simulación, se
plantea a los cursantes la graficación del proceso en un mapa mental, haciendo
uso del afiche que trajeron.
Algunas ideas a modo de “reglas” para la construcción del mapa:

28
Importante: El capacitador deberá enfatizar la importancia de construir ​esquemas
mentales con los niños desde pequeños​​, tomando como referencia lo expresado
en el material disponible en este encuentro:
- Mapas mentales para niños pequeños. Disponible en:
https://www.bebesymas.com/educacion-infantil/mapas-mentales-para-n
inos-pequenos
- Mapas mentales para niños: Función de diagramas y bosquejos. Disponible
en: ​https://cuadrocomparativo.org/mapas-mentales-para-ninos/
- La construcción de mapas conceptuales en edad preescolar. Disponible en:
http://cmc.ihmc.us/cmc2006Papers/cmc2006-p99.pdf

On line (45 minutos)

Se ofrecerán opciones distintas de herramienta TIC para hacer el mapa
digital. ​Dejamos aquí ​algunas opciones posibles​​, el capacitador deberá elegir (y
explicar en forma sintética) las que le parezcan más oportunas para su grupo de
capacitandos, según las posibilidades tecnológicas observadas.
- Freemind (software libre, que puede utilizarse en notebook/netbook sin
conexión a internet)
- Edraw Mind Maps ​(software de Microsoft que puede usarse en
notebook/netbook sin conexión a internet)
- Coogle.it ​(aplicación on line)
- Bubbl.us​​ ​(aplicación on line)

Aplicaciones para descargar en el celular:

29
 - Simple Mind
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.modelmakertools.simplem
indfree
- Mind Map
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.sungroup.mindmap.free
- MiMind
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.cryptobees.mimind

Cada grupo deberá elegir una para realizar el mapa digital, siguiendo o
consultando al capacitador para su instalación y uso. Una vez realizado el mapa
deberán subirlo a la bitácora.

CORTE 20 MINUTOS
3er momento (tiempo: ​30 minutos​)
Materiales híbridos. Generación de código QR
El capacitador explicará en qué consiste el código QR y qué utilidad tiene.

Wikipedia enuncia que ​“​un ​código QR (del inglés Quick Response code, "código de
respuesta rápida") es la evolución del código de barras. Es un módulo para almacenar
información en una matriz de puntos o en un código de barras bidimensional. La matriz se
lee en el dispositivo móvil por un lector específico (lector de QR) y de forma inmediata nos
lleva a una aplicación en internet y puede ser un mapa de localización, un correo electrónico,
una página web o un perfil en una red social.

La inclusión de software que lee códigos QR en teléfonos móviles ha permitido nuevos usos
orientados al consumidor, que se manifiestan en comodidades como el dejar de tener que
introducir datos de forma manual en los teléfonos. Las direcciones y los URLs se están
volviendo cada vez más comunes en revistas y anuncios. El agregado de códigos QR en
tarjetas de presentación también se está haciendo común, y permite simplificar en gran
medida la tarea de introducir detalles individuales del nuevo cliente en la agenda de un
teléfono móvil.
En la actualidad nos encontramos códigos QR donde se pueden incorporar imágenes
personalizadas, contribuyendo a dar un aspecto más artístico y personal y siendo muy útil en
los códigos que dan acceso a la información de una persona.”

¿Qué utilidad tiene para el acceso a la información en el nivel inicial?

La posibilidad de generar código QR, de manera sencilla con el celular, de toda la
información digital que se produce (por caso en el proceso ABP que se viene
llevando adelante) y dejarlo disponible en forma impresa en un lugar visible de la
institución (por ejemplo en el afiche del mapa que se diseñó) permite que cualquier
miembro de la comunidad pueda acceder muy fácilmente a la bitácora contruida, a
las producciones de los chicos, a las fuentes investigadas. De esta manera se
“hibridizan” ​los materiales (información análogica y digital).

30
El capacitador mostrará cómo descargar el código QR del muro Padlet que cada
grupo creó. (Padlet permite descargar directamente este código desde las
opciones de ​“Compartir/Exportar/Insertar”​)
No obstante mostrará sitios que permitan generar este código con cualquier otro
enlace.
- QR generator
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.ykart.tool.qrcodegen
Por otro lado mostrará cómo descargar una aplicación lectora de código QR en el
celular.
Por ejemplo:
- QR code reader
https://play.google.com/store/apps/details?id=tw.mobileapp.qrcode.banner
Cada grupo deberá generar el código QR de su bitácora y probar luego la lectura
de la misma para comprobar que se accede correctamente. Este código deberá
imprimirse y pegarse en el afiche, cuando se lleve adelante la actividad con los
chicos.

4to. momento (tiempo: ​40 minutos​)

La narración de los resultados
Que los alumnos puedan narrar con su propia voz lo que comprendieron del
problema y las conclusiones a las que arribaron junto a su docente, es uno de los
principales objetivos de la aplicación de la metodología de ABP en el nivel Inicial,
ya que esto potencia el rol del alumno como protagonista y productor de saberes al
mismo tiempo que se expanden sus posibilidades comunicativas.
El proceso narrativo propicia en el alumno el logro de habilidades de organización y
relación de ideas, de exploración de nuevas palabras, de expresión y creatividad,
de intercambio espontáneo con sus compañeros y con su docente, de escucha y
comprensión del relato de otros, de elaboración de respuestas con otros. La
narración con TIC permite a su vez acercar a los niños al registro y escucha de su
propia voz, al uso de medios propios de la cultura digital (presentes en su vida
personal), al ejercicio de emitir mensajes multimediales que además son de fácil
difusión con la comunidad educativa, en ambientes digitales.
En este curso se propondrá el registro sonoro (Podcast de audio) de las voces de
los chicos, relatando las conclusiones con acompañamiento de su docente.
Para esto podrá usarse la Nota de Voz del celular.
También se deja a consideración del capacitador la incorporación de otra
aplicación de narrativa digital, que integra imagen y voz:

31
App Com-Phone:
https://play.google.com/store/apps/details?id=ac.robinson.mediaphone
Actividad:
Cada grupo de docentes deberá generar 4 o 5 audios (narraciones de máximo 1
-1,5 minuto cada una) con las explicaciones alcanzadas de la indagación y las
conclusiones arribadas. Puede ser una narración por cada integrante del grupo.
Los registros sonoros deberán ser subidos a la bitácora digital (muro).

5to. momento (tiempo: ​60 minutos​)

Evaluación final del recorrido
Instancia escrita, individual
Se propondrá a los cursantes la escritura, en forma individual, de un relato:
Cada uno/a desde su rol de desempeño deberá relatar cómo
presentará/argumentará al equipo directivo y resto de colegas de su institución, la
propuesta de trabajar esta secuencia mediante el modelo de ABP.
Lo que no puede faltar en el relato:
- la argumentación teórica que utilizará para fundamentar el trabajo mediante
ABP (¿por qué elige trabajar mediante este modelo?)
- ¿qué es el modelo de ABP? (explicación personal para brindar a los colegas
de la institución que no conozcan este método)
- una o más referencias bibliográficas que den sustento a la argumentación.
- ¿qué dispositivos y aplicaciones TIC utilizará para la exploración, la
conexión con un especialista o involucrado en la situación, y la
comunicación de resultados? (de acuerdo a la disponibilidad que haya en el
Jardin o que tenga en forma personal)
Extensión máxima: ​1 página
Dinámica interactiva con un compañero del curso. Retroalimentación entre
pares
Una vez finalizado y firmado el relato escrito, cada cursante deberá intercambiar lo
que escribió con un compañero del curso (preferentemente con un compañero de
otro grupo de trabajo).
Cada uno deberá evaluar en el texto del compañero:
- ¿Qué aspectos valora de su relato/presentación de la propuesta?
- ¿Qué ideas son comunes/diferentes entre la producción propia y la del
compañero?
- ¿qué consideró el compañero que a uno no se le había ocurrido y que
podría integrar al escrito personal?

32
Cada uno deberá escribir estas consideraciones en la hoja del colega, firmándola,
y luego entregarla al capacitador.

Aclaración para el capacitador: Si por razones de tiempo en el último

encuentro debe dedicarse menos tiempo a una de las actividades, se sugiere
reducir (o resignar) la graficación del mapa mental en aplicación on line.
En este caso se deberán presentar a los cursantes las diferentes aplicaciones
que existen para poder hacerlo y dejarlas disponibles en un espacio on line para
su consulta o experimentación futura.
Lo que no puede faltar en este encuentro es:
- la puesta en común de la experiencia de streaming al inicio ​(1er.
momento)​​,
- la síntesis comprensiva del problema: mapa mental en afiche ​(2do.
momento, 1era parte)
- la generación del código QR de la bitácora, para colocar en el afiche ​(3er.
momento)​​,
- la narración de los resultados ​(4to. momento)​​,
- la evaluación final ​(5to. momento)

Bibliografía del encuentro:

- Diseño Curricular para la Educación Inicial. DGCyE. Pcia. de Buenos Aires.
Disponible en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurricul
ares/documentosdescarga/dc_inicial_2008_web2-17-11-08.pdf
- Mapas mentales para niños pequeños. Disponible en:
https://www.bebesymas.com/educacion-infantil/mapas-mentales-para-ninos-p
equenos​ Ú ​ ltima fecha de consulta: 3/12/2018
- Mapas mentales para niños: Función de diagramas y bosquejos. Disponible en:
https://cuadrocomparativo.org/mapas-mentales-para-ninos/ Última fecha de
consulta: 3/12/2018
- La construcción de mapas conceptuales en edad preescolar. Disponible en:
http://cmc.ihmc.us/cmc2006Papers/cmc2006-p99.pdf Última fecha de consulta:
3/12/2018
- Tutorial Coogle. ​(Equipo Webmaster - Campus ABC. Dirección de Formación
Continua - Cohorte 2018)
- Bubbl.us ​– Una herramienta para realizar esquemas on-line. Disponible en:
https://ticennivelinicial.wordpress.com/2014/08/27/bubbl-us-una-herramienta-para-r
ealizar-esquemas-on-line/ ​Última fecha de consulta: 3/12/2018
- Ocho pasos para usar en clase la narración digital o digital storytelling. Aula
planeta. Disponible en:
http://www.aulaplaneta.com/2015/07/28/recursos-tic/ocho-pasos-para-usar-en-clase
-la-narracion-digital-o-digital-storytelling/
- Tutorial de App Com-phone ​Capacitadora TIC Mónica Aguirre. Dirección de
Formación Continua (2018)

33
ACTIVIDAD IDA Y VUELTA PARA CURSO NO
FEBRERO

​Explorar, preguntar y comunicar usando tecnología en el aula

Habilidades de la cultura digital que se buscará promover

Que el docente de Nivel Inicial logre:

● Seleccionar situaciones de la realidad que posibiliten en los niños el logro de los

aprendizajes previstos por el Diseño Curricular del nivel, a través de la exploración
y la formulación de preguntas investigables.
● Diseñar una estrategia de integración de TIC para favorecer los procesos de
apropiación por parte de los alumnos, donde las tecnologías permitan vincular la
sala con expertos y diversas fuentes de información.
● Diseñar situaciones de enseñanza para el logro de estrategias de indagación,
síntesis y clasificación de la información, así como de comunicación y expresión en
diversos lenguajes, utilizando medios digitales.

Consigna de la actividad de ida y vuelta

Una vez diseñada la situación problema en forma grupal en el aula de capacitación, se

propondrá a los docentes la puesta en marcha de la misma en la sala con los alumnos. En
forma opcional, el docente podrá elegir llevar adelante otra situación problema, en
adecuación a su realidad institucional y su grupo de alumnos. Deberá desarrollar con ellos
las primeras etapas del método de Aprendizaje basado en Problemas, a partir de la
situación planteada, motivando la identificación de lo que saben y lo que no para buscar
soluciones y decidir a quién le podrían preguntar. Se espera que el proceso alcance la
instancia de contacto con una persona experta o involucrada en la situación, mediante el
uso de una vía de comunicación on line (acercamiento de una fuente primaria personal a la
sala, vía streaming).

1- Algunas sugerencias para la inclusión digital: :

● Realizar un diagnóstico técnico de los recursos disponibles en la sala y en el Jardin.

● Articular de manera significativa los contenidos a trabajar, las actividades
propuestas a los niños y los recursos tecnológicos.
● Anticipar cómo se llevará adelante el contacto con la fuente primaria personal, vía
streaming.
● Considerar la posibilidad de integrar también la participación de la comunidad
educativa (directivos, docentes, famlias, etc.) en soportes analógicos con puentes
hacia lo digital (por ejemplo mediante códigos QR).

34
2- Una vez llevada adelante la actividad o secuencia de actividades en la sala, realizar un
registro de la misma y sus resultados en una presentación multimedial con cinco
diapositivas.

Las diapositivas deben responder a los siguientes interrogantes:

● ¿Qué aprendieron los niños en este proceso? Presentar evidencias de

aprendizaje.
● ¿Qué intervenciones propias promovieron o dificultaron la consecución de
los objetivos de ese proceso?
● ¿Qué habilidades de la cultura digital pusieron en juego los niños durante
la actividad? Presentar evidencias.
● ¿Cómo evalúa el resultado general de la actividad? ¿Por qué?.
● ¿Qué consideraciones tendría en cuenta en otra oportunidad?

Evidencias de la actividad y de los aprendizajes de los niños

De acuerdo a las habilidades digitales seleccionadas para el trabajo en la sala, las

evidencias de aprendizaje podrán consistir en registros que muestren:

● Ideas iniciales formuladas por los niños.

● La capacidad de los niños para elaborar junto a su docente una pregunta
investigable a partir de la situación planteada.
● Organizadores gráficos creados por el docente con las intervenciones orales y/o
escritas de los alumnos en la síntesis y organización de la información.
● Explicaciones en audio y/o video de los alumnos sobre las decisiones tomadas
junto al docente.
● Evento en línea creado por el docente para el contacto de la fuente primaria
personal.
● Imágenes, audio o video de la entrevista de los niños mediante streaming.

Item específico del curso para la rúbrica de evaluación

TRANSFORMADORA REFLEXIVA DESCRIPTIVA

Objetivos específicos El docente logra El docente logra El docente logra

del curso construir situaciones construir una situación construir una situación
problematizadoras a problematizadora a problematizadora en
partir de la realidad de partir de la realidad de adecuación al
los niños, con los niños, con contexto de los niños,
integración de TIC integración de TIC con integración de
para diversos para la exploración y TIC para algunas
procesos de comunicación de tareas de exploración
exploración y explicaciones, y comunicación,
comunicación, acercándolos a acercándolos a
acercándolos a algunas fuentes de algunas fuentes de
diferentes fuentes de información y información y
información (offline, propiciando propiciando
online, primaria y habilidades de habilidades para la
secundaria) y pensamiento de orden explicación de esa

35
propiciando superior, situación específica,
habilidades de evidenciándose esto evidenciándose esto
pensamiento de orden por sus propias por sus preguntas,
superior y aplicación preguntas, registros y registros y procesos
en la resolución de procesos comunicativos
nuevas situaciones, comunicativos alcanzados.
evidenciándose esto alcanzados.
por sus propias
preguntas, registros y
procesos
comunicativos
alcanzados.

36