Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
SEGUNDO CICLO
SUGERIDAS PARA
LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES
Planificación Anual • Grado: 4º • Área: Prácticas del Lenguaje
Marzo a Junio
Situaciones habituales Secuencias didácticas Proyectos
Situaciones habituales de intercambio oral Leer y escribir en Ciencias Sociales Historias al calor de la
Solicitudes, manifestaciones de necesidades y sentimientos; relato y • Los niños leen por sí mismos al explorar palabra. Narramos y
escucha de anécdotas o de hechos vivenciados; opiniones acerca de un materiales y eligen un texto para profundizar. leemos leyendas de
determinado tema; uso de fórmulas de cortesía; interpretación de • Los niños escriben solos o con otros todo el mundo
consignas; preguntas y respuestas; opiniones, reclamos, explicaciones. resúmenes e informes, y preparan Etapas:
(Todos los días de marzo a junio.) exposiciones. Reflexión sobre el lenguaje: los 1. Recopilación de
Situaciones habituales de lectura y escritura signos de puntuación construyen sentido; leyendas de las
Notas, invitaciones, anuncios, cartas, archivos de recortes; lectura y revisión del punto, la coma, el punto y coma, diferentes culturas con
comentario de entrevistas. En el contexto de prácticas de estudio de los dos puntos y el punto y aparte. énfasis en América
Ciencias Naturales o Ciencias Sociales: resúmenes, informes de • Los niños narran o exponen ante un Latina.
experiencias o de experimentos, entrevistas, exposiciones, etc. (Todos los auditorio lo aprendido. 2. Lecturas e
días de marzo a junio.) (Marzo y abril.) intercambio entre
Organización y funcionamiento de la biblioteca del aula Las discusiones de aula luego de la lectura de lectores acerca de la
Exploración e intercambio entre lectores, registro de préstamo, agendas publicaciones periodísticas concepción del mundo,
de lectura, recomendaciones, biografía de autores, circulación de bolsas • Los niños leen o el docente lee la prensa e las transformaciones y
viajeras. (1 o 2 veces por semana de marzo a junio.) intercambian entre lectores al tiempo que los estilos que adoptan
Situaciones de lectura en torno a lo literario reflexionan sobre el lenguaje: los grados de los escritos cuando son
El maestro lee a los niños y los niños leen por sí mismos novelas en donde formalidad respecto del interlocutor: por qué reelaborados por
los protagonistas sean niños: Querida Susi, querido Paul, Peter Pan, Pipi lo hacemos de esa manera y no de otra, cómo escritores.
Calzaslargas, Azul la cordillera, El mago de Oz, Alicia en el país de las lo hacemos, las diferencias entre generar esta 3. Selección de
maravillas, El libro de la selva, entre otros. (1 o 2 veces por semana de discusión en el aula con nuestros compañeros, leyendas para ser
marzo a junio.) la maestra, el directivo o con alguien fuera de narradas o leídas frente
Situaciones de lectura en torno al ámbito de estudio la escuela; cambios en los pronombres y en el a un auditorio
Buscar y seleccionar información en la prensa sobre mejoras en las léxico, modalizadores. (alumnos de Primer
instituciones locales: escuelas, hospitales, clubes de barrio, centros de • Los niños dictan al docente un breve escrito Ciclo, por ejemplo).
fomento, salitas de primeros auxilios, etc. (1 o 2 veces por semana de sobre una noticia de interés para ser publicada (Marzo a junio.)
marzo a junio.) en la cartelera escolar.
Situaciones de escritura (Mayo y junio.)
Escribir por sí mismo o con otros apreciaciones o comentarios breves
sobre lo leído, reescribir pasajes, tomar notas de informaciones para
contextualizar la obra literaria o aquello referido al estudio de las Ciencias
o la participación ciudadana. (1 o 2 veces por semana de marzo a junio.)
Julio a Diciembre
Situaciones habituales Secuencias didácticas Proyectos
Situaciones habituales de intercambio oral Lectura de informes en Ciencias Naturales Folletos sobre el
Solicitudes, manifestaciones de necesidades y sentimientos; relato y • Los niños exponen ante un auditorio el tema cuidado de las
escucha de anécdotas o de hechos vivenciados; opiniones acerca de un sobre el que elaborarán un informe. mascotas
determinado tema, uso de fórmulas de cortesía; interpretación de • Los niños leen por sí mismos: búsqueda y Etapas:
consignas; preguntas y respuestas; opiniones, reclamos, explicaciones. selección de material de estudio. 1. Lectura de folletos.
(Todos los días de julio a diciembre.) • Los niños dictan al docente: toma de apuntes Intercambios acerca de
Situaciones habituales de lectura y escritura de los elementos que se tendrán en cuenta su utilidad.
Notas, invitaciones, anuncios, cartas, archivos de recortes; lectura y para la elaboración del informe y del esquema. 2. Recopilación de
comentario de entrevistas; en el contexto de prácticas de estudio de • Escritura por sí mismos de informes (proceso información sobre el
Ciencias Naturales y/o Ciencias Sociales: resúmenes, informes de de escritura: planificación, textualización y cuidado de las
experiencias y de experimentos, entrevistas, exposiciones, etc. (Todos los revisión). Los recursos del lenguaje para mascotas. Toma de
días de julio a diciembre.) acercar significados: paráfrasis y sinonimia. notas.
Organización y funcionamiento de la biblioteca del aula (Julio y agosto.) 3. Entrevista al
Exploración e intercambio entre lectores, registro de préstamo, agendas Armado de un muestrario de poemas y otras veterinario para saber
de lectura, recomendaciones, biografía de autores, circulación de bolsas formas versificadas para colgar en los pasillos más sobre el tema.
viajeras. (1 o 2 veces por semana de julio a diciembre.) de la escuela 4. Diseño del folleto
Situaciones de lectura en torno a lo literario • Escribir por sí mismos en parejas poemas “al (importancia del
El maestro lee a los niños y los niños leen por sí mismos textos poéticos y estilo de...” o “de vanguardia”. paratexto y de la
otras formas versificadas: Jorge Luján: Palabras manzana, Con el sol en los • Revisar las escrituras producidas. planificación del
ojos, María Teresa Andruetto: Agua/Cero, María Cristina Ramos: Dentro • Copiar los poemas u otras formas mismo).
de una palabra, García Esperón: Tigres de la otra noche, Cancionero versificadas que más gustaron. 5. Escritura y revisión.
popular de tradición latinoamericana e iberoamericana. (1 o 2 veces por También, podrán trabajar sobre la siguiente (Agosto, septiembre y
semana durante agosto y septiembre) secuencia. octubre.)
Situaciones de lectura en el ámbito de la formación ciudadana Los susurradores
Los titulares de los diarios que los interpelan más cercanamente. (1 vez • Seleccionar poemas leídos para “susurrar”
por semana durante julio y agosto.) durante los recreos.
Los titulares de los diarios nacionales. (1 vez por semana de septiembre a • Escritura en fichas (copia con sentido) para
noviembre.) leer mientras se susurra.
Situaciones de escritura (Octubre y noviembre.)
Escribir por sí mismo o con otros apreciaciones o comentarios breves
sobre lo leído, reescribir pasajes, leer y tomar notas de informaciones
para contextualizar la obra literaria o aquello referido al estudio de las
Ciencias o la participación ciudadana. (Todos los días de julio a
noviembre.)
Planificación Anual • Grado: 5º • Área: Prácticas del Lenguaje
Marzo a Junio
Situaciones habituales Secuencias didácticas Proyectos
Situaciones habituales de intercambio oral Lectores especialistas Un recorrido por las
Solicitudes, manifestaciones de necesidades y sentimientos; relato y • El docente lee y abre un espacio de historias míticas de
escucha de anécdotas o de hechos vivenciados; opiniones acerca de un intercambio: los textos de la Ciencia y los América Latina y
determinado tema; uso de fórmulas de cortesía; interpretación de textos literarios; diferencias y similitudes. Europa
consignas; preguntas y respuestas; opiniones, reclamos, explicaciones. • Los niños leen por sí mismos: elección de un Etapas:
(Todos los días de marzo a junio.) texto para profundizar en el contexto de 1. Lectura de relatos
Situación habitual de lectura y escritura prácticas de estudio de las Ciencias Naturales representativos de las
Toma de notas, elaboración de apuntes. Problematización de las fuentes o Sociales. La mirada analítica sobre un mito diferentes mitologías.
(dictado al docente y escritura por sí mismos). (Todos los días de marzo a americano reescrito poéticamente 2. Confección de
junio.) (literatura). La persona y la impersonalidad en agendas de lecturas,
Organización y funcionamiento de la biblioteca del aula los escritos; efectos en el desarrollo del texto: glosarios y árboles
Acuerdos preliminares, criterios de selección (géneros, autores, editoriales, connotación y denotación. Los recursos del genealógicos.
colecciones, personajes, temas, entre otros). Confección de agendas de lenguaje que se ponen de manifiesto 3. Selección de mitos
lecturas individuales y compartidas; fichas de préstamos. (2 veces por (adjetivación, verbos, adverbios, paráfrasis, para producir
semana de marzo a junio.) conectores, entre otros). recomendaciones
Exploración de diversidad de géneros e intercambio entre lectores en torno • Los niños dictan al docente un cuadro (proceso de escritura).
a los contextos socioculturales de las obras leídas, registro de préstamo, comparativo. 4. Lecturas de
agendas de lectura, recomendaciones y biografía de autores. (1 vez por • Los niños copian con sentido fragmentos de recomendaciones:
semana de marzo a junio.) los textos para ejemplificar. trabajos en parejas o
Situaciones de lectura en torno a lo literario (Marzo y abril.) tríos para compartir
Seguir un personaje o seguir la mitología de una cultura. Mitos de por aquí y de por allá con el resto de la
La tradición oral y la tradición escrita: relatos de boca en boca que luego se • El docente lee y abre un espacio de escuela.
siguen reescribiendo: seres mitológicos argentinos, Historias del rey Arturo intercambio acerca de la selección de los 5. Confección de
y sus nobles caballeros, Por todos los dioses, El tigre gente, Historia del puntos de vista en los mitos (narración en recomendaciones:
viento sur, Bestiario. primera o tercera persona y narrador borradores,
Situaciones de lectura en torno a la formación del ciudadano omnisciente; el modo en cómo se modifican textualización
Características de los documentos en los que legalmente estamos los textos a partir de este cambio y los efectos (atención en los
involucrados: documento de identidad, libreta sanitaria, boletín/libreta de de sentido que se manifiestan). conectores temporales
calificaciones, códigos de convivencia de las instituciones a las que • Los niños narran o exponen ante un y en los tiempos de la
pertenecemos (club de barrio, biblioteca, panfletos que nos involucran auditorio los mitos que saben o averiguaron. narración: pretérito
como ciudadanos). (1 vez por semana de marzo a junio.) • Los niños escriben por sí mismos mitos perfecto simple,
Situaciones de escritura urbanos. imperfecto y
Apreciaciones o comentarios breves sobre lo leído, reescritura de (Mayo y junio.) pluscuamperfecto) y
fragmentos, cambios del punto de vista narrativo, toma de notas, etc. revisión.
(1 vez por semana de marzo a junio.) (Marzo a junio.)
Julio a Diciembre
Situaciones habituales Secuencias didácticas Proyectos
Situación habitual de lectura y escritura Para leerte mejor América es poesía y
Toma de notas, elaboración de apuntes, cuadros y glosarios (dictado al • El docente lee y abre un espacio de canción.
docente y escritura por sí mismos). (Todos los días de julio a diciembre.) intercambio: la organización del texto literario Celebración de la
Organización y funcionamiento de la biblioteca del aula y la del texto de estudio. Selección de un palabra poética para el
Confección de agendas de lecturas individuales y compartidas; fichas de texto de estudio con carácter informativo e Día de la Diversidad
préstamos. (Todos los días de julio a diciembre.) inicio de una novela para contrastar la cultural.
Situaciones de lectura en torno a lo literario organización de la información. Las libertades Elaboración de un
Lectores de por aquí que se vuelven escritores. Itinerarios posibles para del arte a través de cómo dice la literatura. El breve cancionero para
seguir a un autor: M. Teresa Andruetto: La niña, el corazón y la casa, La texto de estudio respetando la distribución y cada curso de la
durmiente; Liliana Bodoc: Sucedió en colores, Cuando San Pedro viajó en organización de la información. La sintaxis escuela (un autor o
tren; Pablo Bernasconi: El diario del Capitán Arsenio, El brujo, el horrible y como organización a nivel de la oración y del una obra por cada uno
el libro rojo de los hechizos; Luis Pescetti: Frin, Natacha; Laura Devetach: texto. Las estructuras básicas a partir de la de los países de
Canción y pico, Un cuento en tren, Poemas para mandar en avioncitos de observación del texto organizado América Latina).
papel; Gustavo Roldán: Como si el ruido pudiera molestar, Sapo en Buenos canónicamente o no (el caso del sujeto en el Etapas:
Aires. (1 o 2 veces por semana de julio a octubre.) inicio o al final y los efectos que esto 1. Lectura de poemas y
Selección de obras breves para ser dramatizadas provoca). canciones de poetas y
Adela Basch: ¡Que sea la Odisea!, José de San Martín: caballero de • Los niños dictan al docente diferentes músicos de
principio a fin, En estas hojas detallo cómo llegó el 24 de Mayo, ¡Cantemos estructuras a fin de reflexionar sobre las Latinoamérica, el
uno, dos tres y vayamos a 1810!, Belgrano hace bandera y le sale de diferencias y los cambios. cancionero popular.
primera; Fabián Sevilla: Preparate disparate; Mané Bernardo: Teatro de • Los niños escriben por sí mismos algunos 2. Selección de poemas
sombras; Javier Villafañe: Teatro; Patricia Suárez: Oberón, rey de los elfos, fragmentos que serán útiles al momento de y justificación de la
El talk show de la cigarra y la hormiga (títeres). (1 vez por semana durante estudiar Ciencias y otros fragmentos literarios selección.
noviembre y diciembre.) a fin de publicarlos en la cartelera literaria de 3. Borradores.
Situaciones de lectura en torno a la formación del estudiante la escuela. Textualización y
El docente lee notas editoriales y cartas al lector y abre un espacio de (Agosto a octubre.) revisión del prólogo,
intercambio. Los niños leen por sí mismos e intercambian opiniones. (1 o 2 epílogo e índice.
veces por semana de julio a diciembre.) 4. Edición final del
Situaciones de escritura cancionero para cada
Los niños leen por sí mismos o con otros apreciaciones o comentarios curso de la escuela.
breves sobre lo leído, reescrituras de fragmentos; cambios del punto de (Agosto a diciembre.)
vista narrativo cuando el texto lo habilite. (1 o 2 veces por semana de julio
a diciembre.)
Planificación Anual • Grado: 6º • Área: Prácticas del Lenguaje
Marzo a Junio
Situaciones habituales Secuencias didácticas Proyectos
Situaciones habituales de intercambio oral ¿Cómo se organiza la información en los textos Nuestras voces se escuchan, aun
Solicitudes, manifestaciones de necesidades y de estudio? pensando diferente
sentimientos; relato y escucha de anécdotas o de • Lectura por parte del docente y por sí mismos a La polémica: cómo sostenemos nuestro
hechos vivenciados; opiniones acerca de un fin de buscar regularidades. punto de vista y cómo rebatimos cuando
determinado tema; uso de fórmulas de cortesía; • Escritura por sí mismos: toma de nota de no estamos de acuerdo.
interpretación de consignas; preguntas y respuestas; elementos para reconocer la organización y la Etapas:
opiniones, reclamos, explicaciones. (Todos los días de distribución de la información en los escritos de 1. Selección de un tema relacionado con
marzo a junio.) estudio. Selección de signos de puntuación, el ámbito de la formación del ciudadano
Situaciones habituales de lectura y escritura en el conectores. La diagramación de la página. para compartir en el grupo total.
ámbito de estudio • Escritura por sí mismos de fichas de estudio. (Justificación de acuerdos y disensos.
Valoración del lugar del lenguaje para los
Exposiciones orales, elaboración de informes de (Marzo y abril.) intercambios. Necesidad de la escritura
experiencias y experimentos, elaboración de Aventuras en papel: una nueva aventura para dejar registro.)
resúmenes. (Todos los días de marzo a junio.) • Los niños leen por sí mismos o el docente lee: 2. Observación de debates en clase
Organización y funcionamiento de la biblioteca del selección de la obra a la que incorporarán una videados y/o transcriptos.
aula nueva aventura. 3. Recursos de la argumentación para
Exploración e intercambio entre lectores, contextos • Intercambio oral acerca del modo en que se poner en acción: construcción del propio
socioculturales en las obras; registros de préstamos y relacionará la aventura con el argumento de la punto de vista, recursos que ofrece el
agendas de lecturas; biografías de autor. (1 vez por obra leída. lenguaje: la cita de autoridad, la
semana de marzo a junio.) • Los niños escriben por sí mismos (parejas o concesión, la acumulación, la
Situaciones de lectura en torno a lo literario tríos). Proceso de escritura. Planificar la escritura: generalización, la pregunta retórica, los
Recorridos posibles para visitar algunos clásicos: ubicación espacio-temporal de la obra, ubicación ejemplos, etc.
Robinson Crusoe, Los viajes de Gulliver, Historias del en el tiempo del relato. Textualización: tener en 4. Análisis, discusión de los ejemplos y
rey Arturo y sus nobles caballeros, Las aventuras de cuenta los aspectos relacionados con la reflexión planteo de cómo podrán emplearse en la
Huckleberry Finn, El llamado de la selva. (1 o 2 veces sobre el lenguaje: qué persona asumir, qué polémica que se entable.
por semana de abril a junio.) tiempos verbales usar, cuáles son los mejores 5. Conformación de los equipos y
Situaciones de escritura conectores para cada caso, etc. Revisión: atender moderadores.
Los niños escriben por sí mismos o con otros a los efectos que el texto provoca en el lector, 6. Recopilación de argumentos a favor y
en contra por escrito, preparación de
apreciaciones, reescritura de fragmentos desde otra observar cuándo es necesaria la sinonimia, la apuntes escritos para sostener la
perspectiva narrativa. (1 vez por semana de marzo a paráfrasis, el empleo de frases hechas, etc. polémica.
junio.) (Mayo y junio.) 7. Puesta en acto de la polémica
invitando a los alumnos de otros años al
debate.
8. Escritura de conclusiones.
(Mayo y junio.)
Julio a Diciembre
Situaciones habituales Secuencias didácticas Proyectos
Situaciones habituales de intercambio oral Pensamos nuestros apuntes El libro de los acertijos
Solicitudes, manifestaciones de necesidades y • Los niños leen por sí mismos o el docente lee y Etapas:
sentimientos; relato y escucha de anécdotas o de abre un espacio de intercambio: seleccionan 1. Recopilación de acertijos y las
hechos vivenciados; opiniones acerca de un colectivamente un apunte y reflexionan junto al diferencias con la adivinanza.
determinado tema, uso de fórmulas de cortesía; docente sobre el modo en que se denomina la 2. Lectura y selección para escribir un
interpretación de consignas; preguntas y respuestas; realidad. El sentido del sustantivo y las libro de acertijos. Invento de nuevos
opiniones, reclamos, explicaciones. (1 vez por semana construcciones nominales, la relación entre acertijos.
de julio a noviembre.) sustantivo, adjetivo, preposición y artículo. 3. Partes del libro que se deberán
Situación habitual de lectura y escritura en el ámbito Discusión sobre las modificaciones de sentido en
los modos de enunciar a partir de la flexibilidad escribir: prólogo, índice, epílogo,
de estudio que ofrece el lenguaje. A modo de ejemplo: dedicatoria, título, subtítulo, autoría.
Exposiciones orales, elaboración de informes de podemos decir “Los animales herbívoros se 4. Resignificación de las lecturas
experiencias y experimentos, resúmenes. (1 vez por alimentan de...” o, para un apunte, podemos decir literarias trabajadas y su relación con el
semana de julio a noviembre.) “Alimentación de herbívoros: plantas...”. género policial.
Organización y funcionamiento de la biblioteca del aula • Los niños leen por sí mismos: revisan (de a 5. Escritura de borradores, textualización
Exploración e intercambio entre lectores, contextos pares) junto al docente otros apuntes para ver y revisión.
socioculturales en las obras; registros de préstamos y cómo se emplean esos procedimientos. 6. Entrega de El libro de los acertijos a la
agendas de lecturas; biografías de autor. (1 vez por • Los niños escriben por sí mismos (de a pares) un biblioteca de la escuela.
semana de julio a noviembre.) apunte en el área de Ciencias Naturales y revisan (Julio a noviembre.)
Situaciones de lectura en torno a lo literario mientras van escribiendo. (Julio y agosto.)
Ponerse en la piel del investigador: acercamiento al Si hubiera visto esta pista antes... ¿qué habría
género policial. Elección de cuentos, novelas o libros- sucedido?
álbum que retoman las investigaciones. La posibilidad • Los niños dictan al docente la planificación de un
de seguir un autor (Conan Doyle, de Santis, Vaccarini, relato policial (escritura colectiva).
Pommeaux, Weisner, Birmajer) o seguir un • Los niños escriben en parejas un relato policial:
personaje: el detective. textualización y revisión. Refuerzo del uso de los
Situaciones de escritura tiempos verbales en la narración y focalización en
Los niños escriben por sí mismos o con otros. las relaciones condicionales —reales, posibles o
imposibles— para la construcción de hipótesis en
Apreciaciones, reescritura de fragmentos desde otra las historias policiales. Revisión de fragmentos en
perspectiva narrativa. (1 vez por semana de julio a los que se desplieguen las correlaciones verbales
noviembre.) del pasado y donde se planteen las relaciones
Situaciones de lectura en el ámbito de la formación condicionales (a modo de ejemplo: si llueve, salgo;
del ciudadano si lloviera, saldría; si hubiera llovido, habría
Comparación de tratamiento de alguna temática salido). Trabajo sobre las posibilidades de
relacionada con el ámbito de formación ciudadana en escritura para reafirmar los efectos de sentido que
distintos medios de comunicación. provocan (en contexto y fuera de él).
Propagandas y publicidades centradas en la infancia. • Los niños exponen ante los otros los obstáculos
(1 vez por semana de julio a noviembre.) y resoluciones encontrados en el momento de la
escritura. (Agosto a octubre.)
Planificación Anual • Área: Prácticas del Lenguaje
Evaluación
Pensar la evaluación como proceso implica tener en cuenta cómo un niño inicia su año lectivo y cómo avanza, es decir, qué va aprendiendo: qué
sabe ahora que antes no sabía.
Segundo Ciclo
En literatura
• Discutir sobre los efectos de sentido de una obra, haciendo hincapié en las frases, en los fragmentos y en su totalidad.
• Retornar al texto para aseverar, verificar hipótesis, contraponer su perspectiva.
• Apropiarse de los procesos de reflexión sobre el lenguaje en los intercambios orales sobre literatura, en los escritos que hablen de literatura o
cuando escriban literariamente.
En formación del estudiante
• Apropiarse del léxico y de las formas de decir que las áreas de saber requieran en las producciones escritas.
• Desarrollar criterios de búsqueda, selección y organización de la información.
• Exponer oralmente recurriendo a fuentes diversas y apoyándose en escritos.
• Poner en diálogo las lecturas previas con las actuales en las diversas situaciones de lectura.
En formación ciudadana
• Lograr cada vez con mayor precisión un discurso oral que sostenga su punto de vista en el contexto adecuado.
• Escribir textos de circulación social que identifiquen con claridad al destinatario y que respondan al registro requerido.
• Identificar paulatinamente los diversos niveles de sentido que la publicidad y los medios de comunicación no manifiestan.
En las prácticas de oralidad
• Precisar, modificar y reconstruir el propio discurso a partir de los aportes que se generan en las aulas o por los comentarios del docente.
• Apoyarse en los textos escritos que se producen por sí mismos, en la producción colectiva, o en los seleccionados con intencionalidad para
organizar una exposición oral.
• Apropiarse del léxico preciso de las áreas específicas.
En las prácticas de escritura
• Apropiarse de aspectos del escrito señalados por el docente a través de sus intervenciones.
• Construir la escritura a partir de las observaciones realizadas entre pares, efectuadas por el docente o reconocidas por sí mismo en los textos.
• Dar cuenta de los diferentes registros de acuerdo con el destinatario.
• Poder apropiarse de ciertas regularidades puestas en evidencia al reflexionar sobre el lenguaje en las diversas secuencias, proyectos o situaciones
habituales.
• Respetar las imposiciones que los diferentes géneros establecen en las situaciones de escritura.
En las prácticas de lectura
• Relacionar la lectura con otras lecturas hechas anteriormente.
• Valorizar las diversas relaciones de sentido que se construyen entre las partes del texto y el texto, y los contextos de circulación social.
• Apelar a los diversos modos de leer en función del género.
• Retornar al texto para confrontar o verificar expectativas.
• Observar los modos en que se construyen las frases para entablar las redes que conforman los textos.
• Analizar el sentido que aportan los signos de puntuación, las correlaciones de los verbos, las selecciones léxicas, las formas de no reiterar palabras,
etc.
Planificación Anual • Grado: 4º • Área: Matemáticas
Indicadores de avance
Que los alumnos sean capaces de:
Elaborar estrategias personales para resolver problemas y modos de comunicar procedimientos y resultados. Valorar el intercambio de ideas, el
debate y la confrontación de posiciones respecto de una supuesta verdad. Leer, escribir y comparar números naturales. Descomponer aditiva y
multiplicativamente los números a partir de considerar el valor posicional. Comparar características de diversos sistemas de numeración. Resolver
problemas que involucren distintos sentidos de las operaciones de suma, resta, multiplicación y división. Seleccionar y usar variadas estrategias de
cálculo (mental, algorítmico, aproximado y con calculadora) de acuerdo con la situación y con los números involucrados. Usar distintos sentidos y
funcionamientos de las fracciones y expresiones decimales, utilizando, comunicando y comparando estrategias posibles. Reconocer propiedades de
figuras y de cuerpos geométricos para copiar, construir, describir o anticipar medidas. Estimar medidas y determinar la unidad de medida más
conveniente a utilizar.
Planificación Anual • Grado: 5º • Área: Matemáticas
Indicadores de avance
• Establecer relaciones entre conductividad del calor de los materiales y sus usos.
• Identificar materiales conductores y aislantes de la electricidad y relacionar estas características con sus empleos en diferentes objetos de uso
cotidiano.
• Trabajar en grupo, organizadamente, durante el desarrollo de actividades experimentales, con o sin la orientación de un instructivo para realizar y
registrar la experiencia.
• Elaborar cuadros o tablas de registro de datos de resultados obtenidos en actividades experimentales e interpretarlos.
• Localizar en textos información referida a los conceptos estudiados, utilizando el índice y los elementos paratextuales.
• Utilizar los resultados de las actividades experimentales para argumentar que no todos los metales son atraídos por imanes, sino solo aquellos
que contienen hierro.
• Formular anticipaciones acerca de las explicaciones y las funciones de las diversas estructuras de sostén y conducción de las plantas, animales y
seres humanos.
• Ensayar clasificaciones según diversos criterios.
• Buscar información mediante la lectura de textos y diferentes fuentes.
• Organizar y sistematizar la información.
• Realizar intercambios orales para dar cuenta de ideas, valoraciones, opiniones y puntos de vista sobre los temas trabajados.
• Registrar, sistematizar y comunicar informaciones y conclusiones en diferentes soportes.
Planificación Anual • Grado: 5º • Área: Ciencias Naturales
Indicadores de avance
• Utilizar correctamente el termómetro de laboratorio.
• Relacionar los cambios de estado de los materiales y la acción del calor, utilizando información proveniente de los resultados experimentales y de
la bibliografía.
• Trabajar en grupo organizadamente durante el desarrollo de actividades experimentales, con o sin la orientación de un instructivo para realizar y
registrar la experiencia.
• Elaborar cuadros o tablas de registro de datos de resultados obtenidos en actividades experimentales e interpretarlos.
• Reconocer las variables intervinientes en una situación experimental y explicar la necesidad de modificar solo una por vez.
• Describir la organización general del cuerpo humano, las estructuras, las funciones y sus relaciones, utilizando diferentes recursos (imágenes,
esquemas, textos).
• Comunicar en forma oral y escrita lo aprendido y elaborado en grupos.
• Localizar en textos información referida a los conceptos estudiados, utilizando el índice y los elementos paratextuales.
• Seleccionar e interpretar la información de un texto dado según un propósito específico.
• Argumentar sobre los trastornos de la alimentación y la importancia de una dieta equilibrada.
Planificación Anual • Grado: 6º • Área: Ciencias Naturales
Indicadores de avance
• Distinguir mezclas de soluciones, de acuerdo con las características observables y los métodos con que se pueden separar sus componentes.
• Diseñar y realizar experiencias para preparar y separar diferentes tipos de mezclas y soluciones.
• Justificar que dos soluciones tienen diferente concentración basándose en datos sobre las proporciones de soluto y solvente.
• Reconocer cambios en los materiales que son resultado de transformaciones químicas y dar ejemplos tomando como referencia las
características de los materiales de partida y los productos.
• Dar ejemplos de distintos tipos de ambientes y de los seres vivos que en estos habitan, estableciendo relaciones entre las características de unos
y otros.
• Analizar casos de interacciones entre los seres vivos y el ambiente para poner en evidencia la influencia que tienen los cambios ambientales sobre
los seres vivos.
• Argumentar acerca de las relaciones entre los cambios ambientales y la disminución progresiva de los individuos en una población, ofreciendo
ejemplos de especies extinguidas o en peligro de extinción.
Planificación Anual • Segundo Ciclo Ciclo • Área: Educación Física
Propósito general del área: usar y combinar habilidades y capacidades motoras, con ajuste coordinativo en diferentes situaciones de juego.
Identificar capacidades motoras y su relación con el accionar motor. Crear formas de expresión y comunicación corporal y gestual en actividades
sociomotrices. Construir estructuras de juegos deportivos, acordando finalidades, reglas y habilidades tácticas básicas, espacios y elementos a
utilizar. Asumir actitudes de cooperación, solidaridad y cuidado de sí mismo y de los otros en actividades motrices compartidas.
Metas generales de aprendizaje:
Se espera que los estudiantes al finalizar el ciclo:
• Construyan acciones sociomotrices placenteras para el disfrute de un aprendizaje motor lúdico y saludable.
• Se integren en juegos sociomotores y deportivos, cooperativos y de oposición, construyendo la estructura del juego, acordando finalidades,
reglas, habilidades, tácticas básicas, espacios y elementos a utilizar.
• Usen y combinen habilidades motoras, con ajuste coordinativo, en situaciones gimnásticas, de juego sociomotor y deportivo en distintos ámbitos.
• Construyan actitudes y posturas corporales a partir de una mayor sensibilización y conciencia corporal.
• Identifiquen las capacidades condicionales y su relación con el accionar motor.
• Inventen formas de expresión y comunicación corporal y gestual en actividades sociomotrices, gimnásticas y expresivas.
• Constituyan grupos, aceptando e integrando a los otros.
• Participen en experiencias en el ambiente natural con creciente orientación y ubicación en distintos espacios, inventando juegos y
comprometiéndose con la protección del mismo.
• Asuman actitudes de cooperación, solidaridad y cuidado de sí mismo, de los otros y del ambiente en actividades motrices compartidas.
Diciembre Núcleo temático: integración de todos los contenidos, revisión de las estrategias pedagógico–didácticas.
Enfoque de evaluación
Orientaciones para la evaluación Instrumentos para evaluar
La evaluación deberá propiciar la valoración y reflexión crítica de Para las propuestas centradas en las ejecuciones: listas de cotejo y escalas de
los distintos aspectos del saber musical, tanto en los procesos de calificación.
audición y producción como en la contextualización de los Para los procesos musicales involucrados y las formas de resolución de los
materiales y las formas de organización del lenguaje, donde no solo estudiantes: realización de gráficos, guías de audición y grillas de ejecución.
se focalizará la atención en la obtención de resultados sino en cada Podrán ser completados tanto por el docente como por los estudiantes
uno de los pasos que dieron lugar a una producción determinada. (sintiéndose partícipes del proceso de evaluación de sus propias producciones).
Planificación Anual • Segundo Ciclo • Área: Teatro
Septiembre - Octubre - Noviembre - Diciembre Núcleo temático: Organización de los elementos del lenguaje teatral
Se refiere a los aspectos que intervienen directamente en la producción del discurso teatral, sus recursos organizacionales y estéticos.
Lenguaje Producción Proyecto: Una obra de teatro.
El sujeto, la acción y el conflicto, y su desarrollo en el La improvisación: adaptación a las propuestas de los Producto final: Obra teatral que
entorno. El entorno: las circunstancias dadas. El espacio compañeros y las consignas del docente durante la se puede presentar en el acto de
dramático y el espacio escénico. Relaciones con el improvisación. Respeto a la propuesta convenida para fin de año.
espacio total, parcial, personal y compartido. El tiempo improvisar. Exploración de diferentes materiales como Actividades a desarrollar:
y el espacio. El cuerpo en relación con el espacio: soportes para la improvisación. El proyecto teatral: • Realizar actividades
juegos de exploración de espacios, la transformación creación colectiva. La experimentación de roles relacionadas directamente con
del espacio real, uso del espacio de modo no complementarios y protagónicos. El acercamiento a la producción del discurso
convencional. El espacio compartido. El espacio actoral personajes a través de la exploración de elementos teatral, sus recursos
o gestual. El tiempo: tiempo dramático y tiempo simples para la composición y la caracterización. La organizacionales y estéticos.
escénico. Historia /argumento: la creación colectiva. El recreación de textos diversos. La organización de • Desarrollar la improvisación
texto dramático o espectacular (genotexto); su proceso acciones como secuencia teatral. Ensayo y revisión. teatral como el procedimiento y
creativo. Juegos de roles o de personajes organizados en la técnica principal.
improvisaciones. La improvisación según la estructura • Favorecer que los estudiantes
dramática. Experimentación de los diversos roles alternen el rol de actor con el de
técnico-teatrales: actor, escenógrafo, autor, espectador, como así también el
iluminador, maquillador, director, etc. Multiplicidad de hecho de entrar y permanecer
recursos teatrales: objetos animados, teatro de en el juego de la ficción.
sombras (corporales, de plantillas) y títeres gigantes. • Favorecer la asistencia de los
Técnicas circenses, el clown. La máscara. La estudiantes, como espectadores,
iluminación. La música. Material no convencional para a distintos tipos de
la construcción de la escenografía y el vestuario. manifestaciones teatrales.
Autoevaluación: para que cada estudiante pueda reflexionar sobre su propio proceso, revisando y valorando sus posibilidades expresivas y
comunicativas, comparando su progreso con lo que esperaba lograr y detectando las dificultades y los logros.
Devolución: en esta instancia de evaluación, los estudiantes participarán de un espacio de diálogo en el que ajustarán los modos en que realizaron
la improvisación o el ejercicio en los que intervinieron, considerando el cuerpo, el espacio, la relación grupal, los procedimientos de
ficcionalización, etcétera.
Evaluación grupal: mediante ella, los niños podrán debatir sobre los roles, la dinámica grupal, los contenidos trabajados, la producción, etc.
La evaluación será permanente y se realizará en situaciones cotidianas del aula y en condiciones reales de trabajo.
Planificación Anual • Segundo Ciclo • Área: Tecnología