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Caracterización de los sistemas filosóficos

(Pepper)
 Las hipótesis que genera y que constituyen la visión del
Terapia de aceptación y mundo
Surgen de una metáfora de la que parten
compromiso 

 Criterio de verdad

Principios filosóficos  Cada filosofía presenta una visión del mundo que tiene
 Ámbito: cuántas cosas se pueden explicar (cuánto más mejor).
 Precisión: cuántas maneras hay de explicar un hecho (cuanto menos mejor).
 Solo considera 4 adecuadas:
 formismo, mecanicismo, contextualismo, y organicismo
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Formismo
 Su metáfora base es la similaridad
 Todos los sucesos son ejemplos de formas que se pueden especificar, y por
tanto el propósito del análisis es conocer esas formas y nombrarlas.
 Su criterio de verdad es la correspondencia entre los
ejemplos de la clase
 Describo la clase “Gorila” y puedo decidir si algo es un ejemplo suyo
 Platón es un ejemplo de formismo, otro es el DSM-IV
Organicismo
 Metáfora base: el desarrollo del organismo en diferentes
fases.
 No considera las partes del organismo, que evoluciona como un todo
 Criterio de verdad: la coherencia de lo que se dice.
 La evolución del organismo como un todo contiene una verdad que puede
ser descrita de forma coherente.
 Coherencia: lo que se dice encaja con todo lo que se conoce del sistema

 Es una filosofía ontológica porque pretende que lo que  Considera que describe la realidad
describe existe y corresponde a la realidad  Ejemplos: las teorías del desarrollo infantil, Piaget.
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Mecanicismo Ejemplo mecanicismo: la ciencia cognitiva

 Metáfora: la máquina. La máquina tiene partes que  Metáfora: el ordenador que es similar al comportamiento
interactúan y así se explica su funcionamiento. cognitivo del ser humano
 El sistema surge de la relación entre las partes  Desarrolla un modelo del funcionamiento cognitivo
 Objetivo: conocer y explicar la realidad,  Criterio de verdad: la constatación de que lo que predice
 Criterio de verdad: demostración empírica que lo predicho refleja la realidad.
refleja la realidad, demostrando que la organización que  Se tiene que dar por consenso de observadores, porque el modelo solo es
se ha planteado es cierta una copia de la realidad
 Para ello emplea la comprobación empírica de la constancia de sus
afirmaciones
 También asume la existencia y conocimiento de la
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realidad
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Contextualismo
 Metáfora base: El acto como un todo en el contexto
 Criterio de verdad: la acción eficaz, los resultados
perseguidos
 Hay varias clases de contextualismo dependiendo de los
resultados que pretenda.
 El contextualismo descriptivo pretende entender y explicar la complejidad
y riqueza del suceso por medio del análisis de sus características y los
participantes. Ejemplo del análisis de un accidente de coche
 El contextualismo funcional pretende predecir e influir en los eventos de su
ámbito con precisión y profundidad
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Contextualismo funcional
 Metáfora: el suceso solo se puede entender como un
todo en su contexto
 Contexto presente e histórico
 Criterio de verdad: los objetivos propuestos
 Pragmatismo: Los resultados como criterio de verdad
 Objetivos: predecir e influir en la realidad con alcance,
con precisión y profundidad
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Predicción
 Se dice que se alcanza la predicción si se cumplen dos criterios:
 Se identifican variables que permiten la predicción del suceso en cuestión
 Que cuando son manipuladas, afectan a la probabilidad del suceso
 Se utilizan términos que identifican el contexto influenciable
conductualmente, es decir, relaciones entre conductas
 El contexto es la variable independiente y la conducta la dependiente
 El análisis se realiza hasta un punto en el que la predicción y la
influencia son posibles, en principio
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Contextualismo descriptivo
 Ejemplo: el constructivismo social.
 Tiene como objetivo entender y explicar la complejidad y
la riqueza del suceso a través de la valoración de sus
participantes y sus características
 Construye un conocimiento efímero, personal, específico
y restrictivo en el espacio y en el tiempo
 Sus métodos preferidos son cualitativos y narrativos
 Su disciplina la historia
7 septiembre de 2014 Centro de Psicología Clínica y Psicoterapia 8
Pragmatismo
 Los objetivos son necesarios para hacer la ciencia y la
terapia y se tienen que fijar previamente
 Objetivo de la terapia de aceptación y compromiso: Valores como decisión
libre del sujeto.
 El objetivo de predecir para influir con precisión, amplitud
y profundidad
9 septiembre de 2014 Centro de Psicología Clínica y Psicoterapia 10
Influencia
 No queremos influir en la conducta de forma directa. Por
ejemplo, actuando con electrodos sobre el cerebro; sino
de forma indirecta: actuando sobre el contexto
 La búsqueda de este objetivo explica:
 El rechazo de explicaciones mentalistas o cognitivas, que no permiten influir en la
conducta y, por tanto, no llevan al objetivo
 El énfasis en las relaciones entre la conducta y el contexto en el que se puede influir
 La comprobación de que la predicción y la influencia se dan
 La preferencia por la investigación experimental
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Precisión y amplitud
 La precisión exige que la intervención sea clara y con
explicaciones concretas, precisas y, a ser posible, únicas.
 La amplitud del campo de aplicación se da porque la
teoría de los marcos relacionales permite predecir e influir
en los pensamientos, sentimientos, sensaciones,
emociones, el yo, etc.
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La ciencia en el contextualismo funcional
 La teoría científica pretende el desarrollo de un sistema
organizado de conceptos y reglas empíricamente
basados que permiten predecir el fenómeno (conductual)
e influir en él con precisión, amplitud y profundidad.
(Biglan & Hayes 1996 p.50)
 Se trata de construir un conocimiento general, abstracto y
no restringido en el tiempo o el espacio
 El tipo de disciplina que lo utiliza es la ciencia natural
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Los conceptos en la teoría de los marcos
relacionales
 Lo que afirmamos no existe obligatoriamente en la
realidad, sino que está en la mente del científico: los
estímulos, las respuestas, sus relaciones, etc.
 Se justifican por su capacidad predictiva y porque proporcionan medios de
influencia para cambiar la conducta con amplitud, precisión y profundidad.
 Ejemplo: el concepto de refuerzo vs el de inteligencia
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Profundidad
 Los conceptos que se desarrollan en un nivel de análisis
(por ejemplo, el psicológico) son coherentes con otros
niveles de análisis como la teoría de la evolución o la
antropología
 Así la teoría de los marcos relacionales es coherente con la
teoría de la mente, con los datos de los estudios de
neuroimagen, con la neurociencia cognitiva, etc.
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El contextualismo funcional es aontológico
 El contextualismo funcional no necesita que los
conceptos que utiliza tengan una existencia real, en el
sentido que tengan una estructura física subyacente.
 Skinner decía que era gratuita la suposición de que existía un reflejo de flexión
independientemente de nuestras observaciones que son las que lo provocan
 Tampoco necesita que lo que dice sea lógico o racional
 Ante una pensamiento irracional de un paciente, no se trata de si es racional o lógico ni
siquiera si es verdad o no, sino si ayuda al paciente a avanzar hacia su objetivo
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El cambio de conducta en ACT
 Otras teorías consideran eventos privados como causa de
nuestra conducta, predicen bastante bien, pero no permiten el
cambio; porque el cambio se da influyendo en el contexto.
 Toda acción del terapeuta se da en el contexto del paciente y favorece el cambio de su
conducta para conseguir sus objetivos
 ACT estudia cómo se aprenden las conductas para influir en su
cambio
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El científico en ACT Valores elegidos en ACT/RFT

 La conducta del científico también es objeto de análisis por el
contextualismo funcional
 Las observaciones científicas no son la realidad, sino un estímulo discriminativo para el
comportamiento ante ellas del científico que las obtiene, presenta o analiza
 La fórmula s=1/2 g*t2 que calcula el espacio que recorre un cuerpo en caída libre en el
tiempo t, no controla el cuerpo que cae, sino la conducta de la persona que la está
calculando
 La ciencia no refleja la forma de ser del mundo sino que presenta
formas de hablar de ella que guían al científico a comportarse en
determinados contextos
 Se eligen libremente. No son discutibles. Los que van a construir la
ciencia los eligen a priori
 Los que han construido ACT lo han hecho a priori y quieren que
queden explícitos porque son la base de la ciencia
 Tener en cuenta y valorar los valores es un elemento básico de ACT y RFT.
 El valor de la ciencia es predecir e influir en la conducta en un campo amplio, con precisión y
profundidad
 El valor de la terapia es aliviar el sufrimiento humano
desarrollando la psicología más adecuada para la condición
humana
 La flexibilidad psicológica es necesaria para seguir los valores

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Valores que surgen en ACT Implicaciones del modelo de Pepper

 El quererse a sí mismo y a los demás en función de la aceptación y la no  Utilizar las categorías de una visión del mundo para
evitación experiencial criticar otra no es legítimo y es inútil
 Un sentido transcendente del yo surge de los marcos relacionales deícticos y
 Ninguna visión del mundo va a fortalecerse revelando las
constituye una forma natural de espiritualidad (curso sobre el yo y la
espiritualidad)
debilidades de las otras
 La conciencia implica compasión y alegría en la alegría de los otros  El eclecticismo, que envuelve combinaciones de varias
 En ACT las relaciones se dan con aceptación, sin juzgar, presentes, basadas
filosofías conduce obligatoriamente a la confusión
en valores, activas y flexibles.  La integración filosófica vendrá por una nueva visión del
 Son valores necesarios para la flexibilidad psicológica mundo
necesaria para la salud mental
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Eclecticismo técnico
 Cualquier técnica = conductas y por tanto analizables y aplicables en su
contexto.
 Si una técnica conduce a un resultado buscado, es verdadera = válida para
alcanzar el objetivo.
 Las técnicas tienen que ser consistentes con la teoría.
 Se incluyen técnicas de muy diversas tendencia, siempre desde una
interpretación del análisis conductual.
 Del Psicoanálisis:
 Efecto de la terapia en el terapeuta
 Importancia de la relación terapéutica
 De la Gestalt:
 Las emociones en la sesión
 La creatividad de los ejercicios

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