PLAN LECTOR

I. DENOMINACIÓN:

“LEER PARA UN MUNDO MEJOR”

II. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. DRE : La Libertad
1.2. UGEL : Virú
1.3. I.E. : 80635 “SAN JUAN BAUTISTA”
1.4. Nivel : Educación Primaria Y Secundaria
1.5. Ubicación : Buena vista
1.6. Director : GLADYS MIRANDA MENDOZA
1.7. Duración : 10 meses
Inicio : Marzo - 2019
Término: Diciembre 2019

1.8. Equipo multidisciplinario :

Docentes Responsables:

 OLGA VALENCIA ZAVALA (Coordinadora)


 HENNY ESCOBAR
 MARÍA MERCEDES CASTILLO
 MARCO A. FLORES VILLA

Padre de Familia:

Estudiante:

III. BASE LEGAL:

 Ley N° 28044, Ley General de Educación.
 Ley 27783, Ley de Bases de la Descentralización.
 Ley 27867, Ley Orgánica de los Gobiernos Regionales.

1
  Decreto Supremo Nº 006-2004-ED, “Aprueba Lineamientos Políticos Específicos de
Política Educativa, Abril 2004-Diciembre 2006”
 Decreto Supremo N° 013-2004-ED, Reglamento de Educación Básica Regular.
 Decreto Ley N° 25762, Ley Orgánica del Ministerio de Educación,
modificado por Ley Nº 26510.
 Decreto Supremo N° 006 –2006 – ED, Reglamento de Organización y
Funciones del Ministerio de Educación.
 Decreto Supremo N° 009 –2005 – ED, Reglamento de la Gestión del Sistema
Educativo.
 Resolución Ministerial Nº 0710-2005-ED, Aprueba la Directiva para el Año
Escolar 2006: “Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestión en las
Instituciones Educativas de Educación Básica y Educación Técnico
Productiva”.
 Resolución Ministerial Nº 0667-2005-ED, Aprueba Diseño Curricular Nacional
de la Educación Básica Regular – Proceso de Articulación.

IV. DESCRIPCIÓN DEL PLAN

4.1. DIAGNÓSTICO

En nuestro país las investigaciones realizadas confirman que los estudiantes,

al término de la Educación Básica Regular, no poseen las habilidades lectoras
esperadas. Según estas investigaciones, nuestros estudiantes a lo sumo llegan a
desempeños básicos en la comprensión lectora: identificación de ideas y el tema
principal del contenido textual y la solución de problemas sencillos de la vida
cotidiana con la información leída y, a veces, ni siquiera estas habilidades
observamos en los estudiantes.
En el interior de nuestra IE, la enseñanza de la lectura se vuelve difícil;
aumenta el número de niños que al cabo del III ciclo de enseñanza (1er y 2º
grado) aún no saben leer, en el nivel secundaria logran el nivel literal. Fuera de la
escuela, el hábito de la lectura de libros decrece en forma notable debido al
nivel sociocultural de las familias de la comunidad y el mal uso de la tecnología.

2
 Nuestra IE no escapa a esta problemática pues advertimos problemas
como los siguientes:
 Carencia de hábitos de lectura en la escuela y en la familia.
 Escasa aplicación de estrategias de lectura.
 Desconocimiento de los procesos neurológicos que se desarrollan en el
acto lector y la ayuda que se le pueda dar al estudiante en su
metacognición lectora.
 Escasa motivación para la lectura por el uso de textos no contextualizados.
 Influencia negativa de los medios de comunicación.
 Insuficiente desarrollo de las capacidades lectoras en los estudiantes
(reflexión análisis e interpretación, etc.).
 No se incorpora a la familia en las actividades de lectura programadas.
DEL ENFOQUE DEL PLAN LECTOR
“La comunicación no es un mero producto, sino más bien un proceso, que se lleva
acabo con un propósito concreto, entre unos interlocutores concretos, en una
situación concreta. Por consiguiente, no basta con que los aprendientes asimilen un
cúmulo de datos – vocabulario, reglas, funciones imprescindible; además, que
aprendan a utilizar estos conocimientos para negociar el significado. Para ello deben
participar en tareas reales, en las que la lengua sea un medio para alcanzar un fin, no
un fin en sí misma”
4.2. DEFINICIÓN:

El Plan Lector es un conjunto de estrategias para fomentar, incitar y

promover en los niños, niñas y adolescentes el apego a los libros, el gusto por la
lectura, a partir de situaciones creativas, lúdicas y placenteras, que despierten el
interés, la inventiva y la sensibilidad. Estas estrategias están orientadas a
desarrollar en los estudiantes una actitud positiva en relación con la lectura que
permita constituirla en una herramienta para el desarrollo de capacidades para
la vida, valiéndose del uso del diccionario.

4.3. JUSTIFICACIÓN:

3
 En nuestro país no se ha desarrollado una sólida cultura lectora desde la
familia, la escuela y la comunidad. Esto trae consecuencias graves con relación a
la práctica de la lectura en la escuela y fuera de ella. Por otro lado, las pruebas
Nacionales e internacionales han demostrado los bajos niveles de comprensión
lectora de nuestros estudiantes.
Esta situación no es ajena a nuestra Institución educativa, razón por la cual
elaboramos el presente Plan, con la finalidad de desarrollar en los estudiantes y
todos los agentes de nuestra comunidad educativa el hábito lector, brindándoles
situaciones de lectura recreativa y placentera, lo que permitirá incorporar la
lectura a la vida cotidiana, esto favorecerá la adquisición, el desarrollo y la
consolidación de las capacidades comunicativas para la comprensión de
diversos tipos de textos, así como el acceso a la cultura, con la finalidad de que
los agentes educativos, (especialmente los estudiantes), aprendan con
autonomía durante toda su vida.

4.4. OBJETIVOS:

4.4.1. OBJETIVO GENERAL:

Contribuir al desarrollo de la autonomía de los estudiantes para apropiarse de los

métodos y medios que les permita desarrollar su comprensión lectora, procesar
información en cualquier soporte, atribuir significado, construir textos y comunicar
resultados; en suma, gestionar su lectura personal hasta convertirla en una
actividad permanente.

4.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Incentivar el hábito de lectura entre los estudiantes y la comunidad educativa

en general.
 Desarrollar las capacidades comunicativas para la comprensión de textos en
los estudiantes a través de su participación en las diferentes actividades lo que
permitirá el aprendizaje continuo y será un puente hacia la cultura.
 Operativizar el uso de la Biblioteca en el aula, en la I.E. y en la familia.

4
 Hacer uso del diccionario, como un complemento para la lectura.
4.5. BENEFICIARIOS:
 Estudiantes de Educación Primaria Y Secundaria
 Docentes
 Directivos
 Personal administrativo y de servicio
 Padres de familia

4.6. PROPUESTA TÉCNICA

A) ORGANIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA DE AULA

Se recomienda:
* Elegir un nombre para la biblioteca.
* Acordar normas para el cuidado de los libros.
* Clasificar los textos por materia.
* Codificar los libros.
* Forrar los libros.
* Elaborar un inventario de los libros.

INSTRUCTIVO
¿CÓMO ORGANIZAR LA BIBLIOTECA FAMILIAR?

Sr. Padre de Familia para organizar La Biblioteca Familiar le sugerimos seguir las
siguientes instrucciones:
 Buscar un estante o repisa para colocar los libros.
 Elegir un nombre para su biblioteca.
 Elaborar un cartel con el nombre y colóquenlo en un lugar visible de
esta.
 Escriban normas para el uso y cuidado de los libros y ubíquenlas en un
lugar cercano a la biblioteca.
 Clasifiquen los libros por materia, usen colores para diferenciarlos y
ordénenlos por códigos.
 No olviden forrar lo libros.

5
 Ejemplos:

COMUNICACIÓN = C
C1 _____ Código del libro

Materia

 Cuenten los libros que hay en cada materia, luego anoten elaborando un
inventario. Ejemplo:

INVENTARIO DE LA BIBLIOTECA DE LA FAMILIA:………………………………………..

COMUNICACIÓN (C)

CÓDIGO NOMBRE DEL LIBRO AUTOR No DE EJEMPLARES

C1 Vínculos Erlita Ojeda Z. 01

B) HORA DE LEER EN MI ESCUELA:

“SAN JUAN BAUTISTA, UN COLEGIO LECTOR”

DE 7 : 45 a 8 : 30 am. “NO INTERRUMPIR POR FAVOR “Nivel primario
DE 7:30 a 8:05 am Nivel secundario
El tiempo acordado para realizar el momento diario de lectura en la escuela,
(con una duración de 45 minutos), es el siguiente:
Turno Mañana: De lunes a viernes: de 7:45 a 8:30 a.m. en el nivel primaria y
secundaria de de 7 : 45 a 8 : 30 am. El momento diario de lectura se iniciará al
toque del timbre, o música característica, lo importante es que se realice en
forma permanente, hasta convertirse en hábito. Participaremos todos los
integrantes de la Institución Educativa, desde el portero hasta la directora.
El docente no debe excluirse, es el ejemplo a seguir por los niños.

6
 ESTRATEGIAS PARA PROMOVER LA LECTURA RECREATIVA

C) LA LECTURA LIBRE POR PLACER

- Se realiza en el momento diario de lectura acordado en nuestra I.E.

- Luego de establecer el horario de lectura, elaboran un cartel como el siguiente
y lo colocan en la puerta del aula y de la I.E.

De 7:45 a 8:30 a.m. estamos leyendo,

Ejemplo:
Por favor no interrumpir.

¡MUCHAS GRACIAS!

Alumnos y Profesora de 1º “A”

- Elaboran sus turnos para realizar la labor de bibliotecarios por equipo de trabajo.
- Eligen de la biblioteca, el libro que más les gusta, para mayor orden cada día
empieza a elegir un equipo y continúa el resto.
- Del libro que eligió selecciona la lectura que más le agrada y la lee libremente.
- Si desea puede volver a leer, se le indica que después no habrán preguntas de
comprensión.
- Anota el nombre de la lectura y la fecha en que leyó en su ficha de control del
lector.

FICHA DE CONTROL DEL LECTOR

NOMBRE DEL NIÑO(A) ----------------------------------------------------------------------------------------

GRADO Y SECCIÓN: ----------------

7
 TÍTULO DEL TEXTO AUTOR(A) FECHA EN QUE LO LEÍ CÓDIGO DEL LIBRO

Cada niño elabora un Informe a fin de año, indicando que libros leyó más y
porque los recomendaría a otros lectores.

FAMILIAS BUENAVISTEÑAS LECTORAS - 2019

INSTRUCTIVO FAMILIAR - ESTRATEGIA: LECTURA POR PLACER

Señores Padres de Familia, una de las estrategias más eficaces para lograr
formar el hábito lector en los niños, es la lectura por placer, para desarrollarla le
sugerimos seguir los siguientes pasos:
1º Inicie un diálogo con su niño en base a interrogantes como:
 ¿Qué te gusta leer?
 ¿En qué horario te gustaría leer?
2º Establecen por consenso un horario de lectura en familia.
3º Elaboran un cartel y lo colocan en la puerta principal de su casa. Por ejemplo:

De 7: 00 a 7:30 p.m. estamos leyendo en familia,

por favor no interrumpir.
¡ MUCHAS GRACIAS!

4º Elaboran una FICHA DE CONTROL DE LA LECTURA EN FAMILIA

FAMILIA: _______________________________________

NOMBRE DEL LECTURA CÓDIGO DEL MIEMBRO DE LA FECHA

LIBRO SELECCIONADA LIBRO FAMILIA QUE LO
LEYÓ

8
No olvidar: en la lectura por placer, se lee por el gusto de leer, no hay preguntas
de comprensión.

D) EL CUENTACUENTOS

Es una estrategia en la que el docente selecciona algunos cuentos y se prepara

para leerlos a los niños. Luego presenta las portadas de los cuentos a los niños, les
pide que hagan hipótesis sobre el contenido de cada uno, esto a partir de los
títulos y las portadas. La idea es que los niños puedan elegir que cuento quieren
que su maestro les lea por vez. Finalmente pueden proponerse a los niños
expresarse a través de diversos lenguajes, utilizando máscaras, títeres, dibujos o
cambiando el final de la historia.
El docente debe elaborar un cuadro como el siguiente para registrar los cuentos
o relatos (fábulas, leyendas, anécdotas) que leyó a los niños:

Relatos leídos a los niños de 1º “A” – Estrategia Cuentacuentos

Cuento o relato Autor Fecha en que lo leí

INSTRUCTIVO FAMILIAR

ESTRATEGIA: LEEMOS CUENTOS PARA NUESTROS HIJOS

 Seleccionen de su Biblioteca familiar un cuento preferido por los niños.

 Lee el padre o la madre para los niños.
 Lee el niño (a).
 Dialogan sobre el contenido del cuento.
 Anotan en la ficha de control de lectura en familia el nombre del cuento leído.
9
E) LOS CANTICUENTOS O CUENTOS CANTADOS

La estrategia consiste en trabajar con canciones, que tienen una historia o que
relatan un cuento que se animan con una melodía. Se trata de aproximar a los
primeros lectores al lenguaje escrito. Con los más grandes se trata de aprovechar
el gusto por la música para presentar la letra de canciones de su interés y
promover así la lectura recreativa: leer para aprender una canción.
El docente elabora un tercer cuadro para registrar los títulos de las canciones que
los niños aprenden a través de la lectura.
El cuadro puede llevar por título:

Canciones aprendidas a través de la lectura por los niños de ____ grado “___”

CANCIÓN AUTOR FECHA EN QUE LO CANTAMOS

DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA

A) LEEMOS Y APRENDEMOS
Se trata de motivar a los niños para buscar información interesante para ellos. De
modo que se aproximen a textos variados con un propósito definido: buscar
información específica que les interesa; seleccionen el material impreso
adecuado a sus necesidades, compartan la lectura y terminen la actividad con
sus necesidades de saber resueltas.
Con esta estrategia los niños y niñas aprenderán a:
 Reconocer textos informativos por su función y estructura, a través de la
exploración de los mismos.
 Leer de manera rápida (vistazo) y de manera sostenida según sus
necesidades. Releen si lo necesitan, para mejorar su comprensión.
 Buscar información en textos escritos.
 Desarrollar la capacidad de seleccionar textos pertinentes para sus propósitos.

10
 Procesar la información y producir textos informativos identificando el propósito
de su texto.
 Revisar los textos que producen para mejorarlos.

Secuencia didáctica para trabajar la Estrategia:

“Leemos y Aprendemos”

Actividades Previas:

Determinar el propósito de lectura: Identifica con los niños el propósito de lectura

en base a las siguientes preguntas: ¿Para qué vamos a leer este texto? ¿Qué
aprenderemos? ¿Qué les gustaría aprender?
Reconocer saberes previos
 Conversar con los niños sobre lo que conocen acerca del tema.
 Pídeles que escriban lo que conocen y lo que les gustaría conocer y que lo
presenten a los demás de manera creativa y organizada. Pueden emplear
imágenes que acompañen a los textos, esquemas simples (con flechas, líneas de
colores por aspecto, etc.)
 Coloca en el centro del aula textos variados en los que sí se pueda encontrar
información sobre el tema de la investigación (enciclopedias, artículos de
periódicos, revistas) y otros donde no sea posible encontrarla (cuentos, textos
informativos con otros contenidos)

Pregúntales:

 ¿En cuáles de estos textos habrá información sobre el tema de la

investigación?
 Permíteles la exploración libre de los textos y promueve que comenten cómo
buscan.
 Luego, pídeles revisar los títulos, las imágenes de las tapas, el lomo de las
enciclopedias o diccionarios.

11
 Anímalos a realizar anticipaciones: ¿Crees que este texto dará información?
Según el título y las imágenes, ¿De qué tratará?
 Indícales que confirmen lo que creen, revisando el índice del libro; pídeles que
lo hojeen rápidamente y que te indique de que trata el texto.

Lectura del texto

Puedes proponer a tus niños y niñas la lectura el texto de diversas formas:
Lee el texto con los niños, en una lectura dirigida, propón a tus niños que lean el
texto en forma individual y silenciosa o léeles el texto si son muy pequeños.

Actividades para controlar la comprensión del texto mientras se lee.

 Ayúdalos con preguntas como:
 ¿Cuál es el título?
 ¿De qué trata?
 ¿Cómo empieza?
 ¿Qué dicen los subtítulos?
 Lee con ellos los títulos y subtítulos de los textos. Servirá como apoyo para
ubicar dónde encontrar información específica que responda a sus preguntas.
 Pide a los niños que lean el texto en voz alta y por turnos.
 Detén la lectura cada cierto tiempo y pregunta: Hasta el momento, ¿hemos
encontrado respuesta a algunas de las preguntas?
 De ser posible subrayan la información relevante o anotan al margen la
pregunta correspondiente.
 Cuando ubiquen información útil, solicita a los niños que parafraseen el texto,
es decir, que lo digan con sus propias palabras.
 Ten a la mano un diccionario, en caso de que los niños necesiten corroborar el
significado de las palabras nuevas que descubran en el texto, importantes para
entender el contenido.
En grupo, los niños hacen el resumen siguiendo estas pautas:
 Subraya o resalta la idea más importante de cada párrafo.
 Organiza las ideas identificadas, desechando la información irrelevante.
 Escribe el resumen con tus propias palabras.
Actividades para escribir, sintetizar y comprobar si se logró el propósito.

12
 Evalúa con el grupo:
 ¿Encontraron respuestas a todas sus preguntas?
 ¿la información fue suficiente?
 ¿es necesario buscar otras fuentes de información?
 Registra información encontrada.
 Las respuestas no deben ser copia fiel de lo que dice el texto. Oriéntalos:
 ¿Puedes escribir lo mismo con otras palabras?
 ¿Qué crees que ha querido decir?
 ¿Puedes dar un ejemplo de……?
 Se organizan para presentar su trabajo a los demás compañeros.
 Deciden de qué manera presentarán su trabajo.
 Lo ilustran. Reparten responsabilidades.
 Presentan el trabajo realizado.

B) LEEMOS NOTICIAS
Trabajar con la noticia proporciona conocimiento y análisis de nuestra realidad. A
partir de ello el niño se enfrenta a las diferentes formas de vida y de organización
social de su país y del mundo. Se le pone así en contacto con su cultura y con
otras culturas. Por ello es necesario que los estudiantes tengan la oportunidad de
acceder a este tipo de textos. Y que los docentes generen situaciones de
aprendizaje para que los niños se apropien no solo de los contenidos de las
noticias, sino que desarrollen capacidades comunicativas.
Secuencia didáctica para desarrollar la Estrategia: “Leemos Noticias”
Actividades Iniciales: propón a los niños elaborar el Proyecto “Periódico Mural”
para publicar noticias que ocurren en la escuela y comunidad.

Conversen sobre “EL PERIÓDICO”

 ¿Qué es?
 ¿Qué contiene?
 ¿Qué tipo de noticias encontramos?
 ¿Nos agradan las noticias que encontramos? ¿Por qué?
 ¿Cómo está organizado?

13
 Proponemos primero conocer un poco más sobre la noticia
Actividades para activar saberes previos
Presenta una noticia en un papel grande. Es importante que tenga alguna
ilustración. Lo mejor es que cada niño pueda tener el texto.
Pide a los niños que exploren la noticia escrita para que te digan qué creen que
estará escrito, de que se habla.

Luego plantea estas preguntas:

 ¿Cuál es el título de la noticia?
 ¿De qué creen que tratará?
 ¿Qué dicen?
 ¿Te dan una idea del contenido del texto?
 ¿cuál será?
 ¿qué se ve en la imagen?

Actividades para controlar la comprensión del texto mientras se lee.

Si es posible entrega la noticia fotocopiada y pídeles que lean en silencio.
Propón a los niños comentar libremente lo que han entendido y para favorecer la
comprensión, formula las siguientes preguntas sobre lo que está escrito en el texto:
 ¿Quién?
 ¿Dónde?
 ¿Qué?
 ¿Cómo?
 ¿Cuándo? Y
 ¿por qué?
Los niños responden en su cuaderno, con sus propias palabras, las siguientes
preguntas:
 ¿Quién protagoniza la noticia?
 ¿dónde ocurrió la noticia?
 ¿qué ocurrió en la noticia?
 ¿Cómo ocurrió la noticia?
 ¿Cuándo sucedió el hecho?
 ¿por qué se justifica el hecho?

14
Propón preguntas que permitan encontrar información que no está escrita pero
que puede ser deducida (inferir).
 Conversen sobre ello.
 Formula también otras preguntas valorativas.

Actividades para escribir, sintetizar y comprobar si se logró el propósito:

En casa copian en su cuaderno las preguntas planteadas y las responden
después de haber releído la noticia que seleccionaron en el salón.

C) ROMPECABEZAS O LEER PARA RECONSTRUIR LA HISTORIA

 Se presenta el título o la imagen del texto a leer.

 Los estudiantes elaboran hipótesis de contenidos, guiados por las interrogantes:
 ¿El título o la imagen a qué tipo de texto pertenecen?
 ¿Cómo se imaginan la historia?
 Los estudiantes hipotetizan el contenido del texto (pueden participar tres
estudiantes)
 ¿Les gustaría saber cuál es el contenido o la historia del texto?
 Los estudiantes manifiestan la necesidad de leer el texto.
 Se les presenta el texto en un rompecabezas (fragmentos mezclados)
 Organizados en grupo, leen los fragmentos del texto para reconstruir la historia.
 Lectura silenciosa del texto.
 Interrogación del texto:
 ¿Qué les pareció el texto?
 ¿Qué tema desarrolla?
 ¿Cuál es el propósito del autor?
 ¿Qué problema(s) plantea?
 ¿qué enseñanza nos deja el texto?
 ¿A qué conclusión podemos llegar?
 ¿Cuál es tu apreciación personal?

15
 Se realizan actividades después de la lectura como: Cambiar el final del texto,
elaborar un resumen, un organizador gráfico, un dibujo, un cuadro comparativo,
hacer un juego de roles, una dramatización, un discurso, etc.
D) INTERROGACIÓN DE TEXTOS

 Preparación para el encuentro con el texto, momento para recordar el

contexto y propósito de la lectura de este texto preciso y formular hipótesis
(Suposiciones, predicciones) generales de lo que se espera del texto.
 Lectura individual y silenciosa, momento para formular hipótesis y construir un
significado global del texto.
 Confrontación con los compañeros, espacio para intercambiar hipótesis y
sacar conclusiones, socializar los hallazgos.
 Síntesis del significado del texto y reflexión sobre las estrategias que
ayudaron a comprender el texto.
 Sistematización de lo aprendido mediante cuadros, esquemas, resúmenes, etc.
E) INTERROGANTES PARA LA REFLEXIÓN METACOGNITIVA

Se realizan después de leer el texto:

 ¿Cómo hice o hicimos para entender el texto?
 ¿Qué aprendí hoy en este texto?
 ¿Cuáles fueron las estrategias más eficientes que me ayudaron a construir el
significado del texto?
 ¿Cuáles las menos eficientes? ¿por qué?
RECUERDA:
Que las estrategias solo son sugeridas, tú puedes adaptarlas o elegir la estrategia
que más se acomode a tu estilo y tiempo disponible.
4.7. CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES LECTORAS BUENAVISTEÑAS
2019
TAREAS RESPONSABLES FECHA
Elaboración del plan. Equipo responsable. 02 al 08-03 -19

Selección de textos por Equipo docente 11 al 15 – 03 -19

16
Grado.
Coordinación con la Equipo docente 08 – 03 - 19
directora
Difusión del Plan Equipo docente 08 -03- 19

Reunión de coordinación Equipo docente 19 -03 - 19

con los docentes,
directivos y personal
administrativo.
Sensibilización por Todos los docentes 20– 03 - 19
lectura.

Momento diario de Todos los agentes de la I.E. Desde el viernes

lectura. N° 80635 22-03–19 hasta
Dic. 2019
Ejecución del Plan Todos los docentes Desde el 22 -03 -19
hasta Dic-2019

Mochilas viajeras Docentes de grado De Marzo a

Dirección Diciembre

Docentes de grado De marzo a

Leemos obras literarias Dirección diciembre

Equipo responsable De Marzo a

Organizamos el periódico Docentes de grado Diciembre
Mural Lector Dirección
Buenavisteño.
Concurso de Juegos Equipo responsable De Marzo a
Florales. Docentes de grado Diciembre
Dirección

Festival de la Poesía. Equipo responsable De Marzo a

17
 Docentes de grado Diciembre
Dirección

Implementación de la Equipo responsable De Marzo a

biblioteca. Docentes de grado Diciembre
Dirección

Feria del libro y de la Equipo responsable De Marzo a

lectura regional. Docentes de grado Diciembre
Dirección

Festival de lectura. Equipo responsable De Marzo a

Docentes de grado Diciembre
Dirección.

4. 8. RECURSOS DISPONIBLES:
A) TALENTO HUMANO: Estudiantes, docentes, director, personal administrativo y
de servicio, padres de familia.
B) MATERIALES Y FINANCIEROS:
Libros donados por el MED para la Biblioteca de Aula.
Libros prestados o donados por los padres de familia.
Libros donados por algunas Editoriales u otras Instituciones.

RELACIÓN DE LIBROS SUGERIDOS POR GRADOS

SECUNDARIA 2019

GRADO LIBRO AUTOR/EDITORIAL FECHA

1º De Marzo
A
Diciembre

2019

18
2º
Marzo a
Diciembre
del 2019
3º
Antología Literaria
Una mano en las cuerdas Alfredo Bryce Echenique Marzo a
Rima XLI Julio Cortázar
Al amor Gustavo Adolfo Bécquer
Historia. Manuel González Prada Diciembre
Mi corbata Blanca Varela
El próximo mes me nivelo Manuel Beingolea 2019
El rumor del oleaje Julio Ramón Ribeyro
Yukio Mishima
Idilio muerto César Vallejo
La tregua Rosario Castellanos
Un hombre con poder Tradición oral del Valle del
Relato de un borracho y un Colca
epe´yui Tradición oral wayuu o
guajiro de Venezuela-
Colombia
La fuerza de sheccid Carlos cuauhtemoc
sanchez

El puente Franz kafka

El príncipe alacrán Clemente palma
El grillo Pu songling
El ermitaño del reloj Teresa de la Parra
Pishtaco, nacacc Testimonio de Jesús Urbano
Los cachorros Rojas
Anna Karenina Mario Vargas Llosa
Los muertos León Tolstói
El delfín José María Eguren
Dolor Sergio Barbarán
El joven llorado Alfonsina Storni
El cuento de ballquishahua Tradición oral de
Amor de redondel. A modo de Cajatambo, Lima
novela Tradición oral quechua de
Una vendetta Chachapoyas
Los dos ángeles Clorinda Matto de Turner
El cóndor Guy de Maupassant
Dos cuerpos Rafael Alberti
Pablo Neruda
Octavio Paz
4º La poesía Quechua Anónimo Marzo
Quien Acaba de morir Cronwell Jara
Ushanan- Jampi Enrique López albújar a
Elegía Miguel Hernández Diciembre
Ollantay Anónimo
Una rosa para Emily César Vallejo 2019
La Caída William Faulker

19
 La tela de Araña Virgilio Piñera
Colorete Julio Ramón Ribeyro
La muñeca negra Oswaldo Reynoso
Juana la campa te vengará José Martí
El Rey del Monte Carlos Eduardo Zavaleta
Cartas de amor traicionado Ricardo Palma
Juventud en éxtasis I Isabel allende
Carlos Couthemoc Sánchez
La siesta del martes Gabriel García Márquez
La mesa del cóndor Tradición Oral
Ladrones de la Iglesia Alberto Moravia
Manifiesto Nicanor Parra
El lenguado Mariella Sala
Fuente ovejuna Félix Lope de Vega
Juventud en éxtasis II Carlos Couthemoc Sánchez
Endechas Alejandra Pizarnik
¡Diles que no me maten! Juan Rulfo
Una salita cerca a la calle Edward Graham Greene
El ciervo escondido Liehtse
Tales eran sus rostros Silvina Ocampo
Esa vez del huaico Eleodoro Vargas Vicuña
Lo fatal Rubén Darío
He vuelto al camino de la soledad María Emilia Cornejo
La creación Eduardo Galeano
La fiesta de las llamas Tradición Oral de Cuzco
El secreto de las 7 semillas David Fischman

5º
Marzo a
Diciembre
Del
2019
* Libros sugeridos por el MED.
4.9. EVALUACIÓN:
 La directora de nuestra I.E. verificarán que todos los docentes, alumnos, personal
administrativo y de servicio participen en el momento diario de lectura.

 La directora de nuestra I.E. supervisará que cada aula cuente con un sector de
lectura y la Biblioteca debidamente organizada y operativa. También verificará
que se apliquen las estrategias de animación y comprensión lectora.

 Cada docente elaborará un Informe Trimestral sobre el cumplimiento del Plan

lector en su aula sobre logros, dificultades y sugerencias en la aplicación del Plan

20
lector en nuestra I.E. y lo alcanzarán a la Dirección para tomar las medidas
correctivas.

 Al finalizar el año escolar cada docente de nuestra I.E. presentará un Informe

sobre sus logros, dificultades y sugerencias en la aplicación del Plan lector a la
Dirección del colegio.

 Al finalizar el año escolar la Comisión de docentes responsables de la

elaboración del Plan Lector, presentaremos un Informe a la Dirección de la
Institución, señalando logros, dificultades y sugerencias en la Aplicación del Plan
Lector.

Buenavista, de marzo del 2019

____________________________________ ____________________________________
Comisión del Plan Lector de Ed. Primaria Comisión del Plan Lector de Ed. Primaria
Docente: HENNY ESCOBAR Docente:

____________________________________ ____________________________________
Comisión del Plan Lector de Ed. Secundaria Comisión del Plan Lector de Ed. Secundaria
Docente: OLGA VALENCIA ZAVALA Docente: MARÍA MERCEDES CASTILLO

____________________________________ ____________________________________
Comisión del Plan Lector de Ed. Secundaria Directora I.E. 80635
Docente: MARCO A. FLORES VILLA Docente: GLADYS MIRANDA MENDOZA

21