Planificacion Naturales 4 U1

Ciencias Naturales.
Cuarto Básico.
UNIDAD 1
JECSABEL ARAYA PEREZ
Organización curricular de la unidad:

1
Eje temático: Ciencias de la Tiempo estimado: 16 a 18 horas Fecha: Curso: Cuarto Básico
vida
Objetivos de Aprendizaje (OA) de la unidad
1. Plantear preguntas y formular predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.
2. Reconocer, por medio de la exploración, que un ecosistema está compuesto por elementos vivos (animales, plantas, etc.) y
no vivos (piedras, aguas, tierra, etc.) que interactúan entre sí.
3. Observar y comparar adaptaciones de plantas y animales para sobrevivir en los ecosistemas en relación con su estructura y
conducta; por ejemplo: cubierta corporal, camuflaje, tipo de hojas, hibernación, entre otras.
4. Dar ejemplos de cadenas alimentarias, identificando la función de los organismos productores, consumidores y
descomponedores, en diferentes ecosistemas de Chile.
5. Analizar los efectos de la actividad humana en ecosistemas de Chile, proponiendo medidas para protegerlos (parques
nacionales y vedas, entre otras).
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) de la unidad:

Dimensión cognitiva
1. Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información relevante acerca de un tópico o
problema.
2. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del
aprendizaje.
3. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de
diversas y variadas formas de expresión.
Dimensión sociocultural
4. Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y
normas de convivencia cívica, pacífica y democrática, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo
compromisos consigo mismo y con los otros.
5. Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto del desarrollo humano.
1
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Cuarto Básico.
UNIDAD 1
Proactividad y trabajo
2
6. Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
7. Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.
Tecnología de Información y Comunicación
8. Utilizar TIC que resuelven las necesidades de información, comunicación, expresión y creación dentro del entorno educativo
y social inmediato.
Actitudes que se promueven en la unidad

1. Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.
2. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.
3. Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva.
4. Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo físico y el autocuidado.
5. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo
el trabajo común.
6. Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
2
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UNIDAD 1
Organización de los recursos didácticos

3
Objetivos de Lección 1 Lección 2 Lección 3 Lección 4 Lección 5 Lección 6

Aprendizaje
Planificación 1 Planificación 2 Planificación 3 Planificación 4 Planificación 5 Planificación 6
Lección 7
Fichas de Ficha de ampliación Ficha complementaria Ficha de refuerzo
apoyo Planificación 7
Evaluación Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final
Tabla de especificaciones 1 Tabla de especificaciones 2 Tabla de especificaciones 3
Evaluaciones Evaluación Evaluación

complementarias Unidad 1 semestral 1 y 2
Recursos
asociados para
la unidad
3
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UNIDAD 1
Planificación 1
4
Lección 1 ¿Qué son los ecosistemas? Tiempo
estimado
Objetivo de Reconocer, por medio de la exploración, que un ecosistema está compuesto por elementos vivos
Aprendizaje (animales, plantas, etc.) y no vivos (piedras, aguas, tierra, etc.) que interactúan entre sí.
Objetivos de Dimensión cognitiva
Aprendizaje  Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información
Transversales relevante acerca de un tópico o problema
 Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza
mutua.
 Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto del desarrollo humano.
 Utilizar TIC que resuelven las necesidades de información, comunicación, expresión y creación
dentro del entorno educativo y social inmediato.
Actitudes  Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el
entorno natural.
 Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de
cuidado y protección del ambiente.
 Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en
equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo común.
Habilidades Reconocer
trabajadas
4
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UNIDAD 1
Actividades/orientaciones Recursos
5
Inicio  Cuaderno de
-Realizan juego del calendario escolar con las inteligencias múltiples. la asignatura.
-Solicite a sus estudiantes que observen la imagen que aparece en la página 14 del texto y que  Texto del
señalen los componentes con vida y sin vida que aparecen ahí. estudiante.
-Posteriormente, pídales que dibujen en sus cuadernos un ambiente natural que conozcan y que  Guía de apoyo
indiquen los seres vivos y objetos que lo componen. con las
-Luego, invítelos a realizar la Actividad 1 de la página 14. Al finalizarla, comente con sus estudiantes inteligencias
las preguntas propuestas. múltiples.
 Estuche de
Desarrollo uso diario.
-Para desarrollar el contenido considere que los seres vivos presentan adaptaciones. Estas son
características que le permiten a un organismo sobrevivir en un ambiente determinado y
reproducirse. Las adaptaciones pueden ser estructurales, fisiológicas o de comportamiento. Para
poder explicar este concepto, plantee las siguientes preguntas: ¿Qué planta podría sobrevivir en un
desierto: un cactus o una enredadera? ¿Qué estructuras les permiten a los peces vivir bajo el agua?
Explique que todos los organismos presentan adaptaciones que les hacen posible vivir en su medio
ambiente. Gracias a ellas los seres vivos se pueden relacionar entre sí y con su entorno.
-Luego, comparta con sus estudiantes una imagen de un paisaje de la Antártica. Pídales que
describan las características físicas del lugar; temperatura, humedad y luminosidad. Pregúnteles
qué adaptaciones deberían presentar los organismos que habitan ambos lugares.
-Se trabaja con guías extras con las inteligencias múltiples.
Cierre
-Motive a sus estudiantes a observar el paisaje de la página 15 y a caracterizarlo de acuerdo a sus
condiciones físicas. Luego, pídales que expliquen de qué forma los organismos de esa misma
imagen se relacionan entre sí y con el entorno. Para finalizar, invítelos a reflexionar sobre el cuidado
de la flora y fauna de los ecosistemas chilenos por medio de la sección Sé comprometerme.
5
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Cuarto Básico.
UNIDAD 1
Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluación sugeridos

6
-Solicite a sus estudiantes que expliquen brevemente qué es un  Describen las características de los
ecosistema y cuáles son sus componentes. ecosistemas.
-Posteriormente, muéstreles una imagen de un ecosistema y  Identifican los componentes no vivos, tales
pídales que nombren los factores bióticos y abióticos que observen como temperatura, aire, cantidad de luz y agua
en él. (humedad) y vivos de un ecosistema.
-Como instancia de evaluación del proceso, se sugiere trabajar
desde la página 12 hasta la 16 del Cuaderno de laboratorio.
Motívelos a comunicar sus resultados al finalizar su trabajo.
Observaciones del docente

El alumno en ocasiones podrá elegir entre diversas actividades, no teniendo que realizar todas, ya que se plantearán
varias opciones que trabajen un mismo objetivo con la finalidad de conocer y fomentar las diversas destrezas e
inteligencias de los alumnos.
6
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UNIDAD 1
Planificación 2: Fechas:
7
Lección 2 Ecosistemas marinos Tiempo
estimado
Objetivo de Observar y comparar adaptaciones de plantas y animales para sobrevivir en los ecosistemas en
Aprendizaje relación con su estructura y conducta; por ejemplo: cubierta corporal, camuflaje, tipo de hojas,
hibernación, entre otras.
Objetivos de Proactividad y trabajo

Aprendizaje  Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Transversales Tecnología de Información y Comunicación
 Utilizar TIC que resuelven las necesidades de información, comunicación, expresión y
creación dentro del entorno educativo y social inmediato.
entorno natural.
 Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes
de la asignatura.
Habilidades Identificar
trabajadas
7
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UNIDAD 1
8
Inicio  Cuaderno de la
-Realizan juego del calendario escolar con las inteligencias múltiples. asignatura.
-Dibuje en la pizarra un pez y un alga marina. Debajo de ellos escriba los conceptos océano y  Texto del
bosque. Luego, plantee la siguiente pregunta: ¿En cuál ambiente podrán vivir el pez y el alga? y estudiante.
escríbala en el pizarrón. Solicite a sus estudiantes que copien en sus cuadernos lo realizado en la  Guía de apoyo
pizarra y que unan mediante una línea los dibujos con el ambiente correspondiente. con las
-Posteriormente, invítelos a realizar la Actividad 1 de la página 16. Los contenidos relacionados inteligencias
con las características de los animales vertebrados e invertebrados fueron tratados en Segundo múltiples.
Año Básico.  Estuche de uso
diario.
Desarrollo
-Motive a sus estudiantes a observar la infografía de las páginas 17 y 18 del texto, y comente con
ellos la información que ahí aparece. Pídales que hagan en sus cuadernos una tabla que incluya a
los organismos ahí nombrados y las adaptaciones que presentan.
-Explíqueles que el agua es un medio que permite la flotabilidad de los animales que presentan
desplazamiento, pero que a la vez dificulta su movimiento. Es por ello que muchos de estos
organismos poseen adaptaciones que facilitan su traslado, como la forma hidrodinámica de su
cuerpo y la presencia de aletas.
Cierre
-Para finalizar, solicite a sus estudiantes que nombren los factores bióticos y los abióticos que
aparecen en la infografía. Luego, invítelos a describir en sus cuadernos las características de los
ecosistemas marinos.
8
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UNIDAD 1

9
-Plantee las siguientes preguntas: ¿Qué organismos esperarían  Infieren el hábitat a partir de la observación de
encontrar en un ecosistema marino? ¿Qué estructuras deben tener sus características.
ciertos animales para desplazarse en el mar?  Describen adaptaciones estructurales de los
-Solicite a sus estudiantes que expliquen la diferencia que existe animales a diferentes ecosistemas.
entre la respiración de un pez y la de un mamífero marino, como el
delfín.
-Pídales que señalen cómo incorporan el oxígeno los cangrejos, los
peces y las anémonas.

9
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Cuarto Básico.
UNIDAD 1
10
Lección 3 Ecosistemas terrestres Tiempo
estimado

Aprendizaje  Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información
Transversales relevante acerca de un tópico o problema.
 Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
 Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones
entre las distintas asignaturas del aprendizaje.

entorno natural.
de la asignatura.
Habilidades Identificar/Investigar
trabajadas
10
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UNIDAD 1
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-Escriba en el pizarrón el nombre de los siguientes organismos: conejo, medusa, cactus, pulpo,  Texto del
lagartija, puma, roble. Pida a sus estudiantes que los anoten en sus cuadernos y que encierren estudiante.
solo los que viven en ambientes terrestres. Posteriormente, plantee la siguiente pregunta: ¿Qué  Guía de apoyo con
componentes del entorno obtienen para poder vivir los organismos que encerraron? ¿Podrían las inteligencias
vivir en un ambiente acuático?, ¿por qué? múltiples.
-Luego, motívelos a realizar la Actividad 1 de la página 18.  Estuche de uso
diario.
Desarrollo
-Explique que los ecosistemas terrestres, a diferencia de los marinos, presentan condiciones
ambientales muy variables, ya que los cambios que se producen entre el día y la noche y en las
estaciones del año son muy notables. Además, la disponibilidad de nutrientes y la humedad
varían de acuerdo al tipo de clima y al suelo.
-Posteriormente, solicite a sus estudiantes que elaboren en sus cuadernos una tabla que incluya
los organismos estudiados en las páginas 18 y 19, sus adaptaciones y las condiciones
ambientales en que viven.
Cierre
-Anote en el pizarrón los siguientes seres vivos: cactus candelabro, foca y vizcacha. Proponga a
sus estudiantes que indiquen las condiciones ambientales en las que estos organismos están
adaptados para vivir, y que las anoten en su cuaderno.
-Para finalizar, lea junto con sus estudiantes las instrucciones de la Actividad 2 de la página 19.
Refuerce los pasos necesarios que fueron abordados en Tercer Año Básico para la elaboración
del tríptico.
11
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Cuarto Básico.
UNIDAD 1

12
-Solicite a sus estudiantes que nombren las adaptaciones que  Describen las adaptaciones que presentan las
presentan las plantas que habitan los desiertos y las que viven en plantas a diferentes ecosistemas.
los bosques.  Predicen las características que tendría un
-Pregúnteles qué adaptaciones deben tener un oso polar y una animal para adaptarse a distintas condiciones
vizcacha para poder vivir en su ambiente. ambientales.
-Con el propósito de evaluar y complementar el contenido tratado
en estas páginas, desarrolle la sección Sé hacer ciencia de las
páginas 30 y 31 de esta unidad.
-Como una manera complementaria de evaluar el contenido,
invítelos a trabajar en el Cuaderno de laboratorio, desde la página
17 hasta la 21. Evalúe el desarrollo de la actividad procedimental y
el informe.
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Ciencias Naturales.
Cuarto Básico.
UNIDAD 1
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Lección 4 Ecosistemas dulceacuícolas Tiempo
estimado

Transversales
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
entorno natural.
de la asignatura.
 Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la
seguridad personal y colectiva.
Habilidades Explicar/Experimentar
trabajadas
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Ciencias Naturales.
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UNIDAD 1
14
-Muestre a sus estudiantes imágenes de tres tipos de ambientes acuáticos: mar, río y lago.  Texto del
Plantee las siguientes preguntas: ¿Cuál de estos tres ambientes presenta mayor salinidad? ¿Qué estudiante.
seres vivos esperarían encontrar en ellos? ¿Cuál(es) de ellos creen que podría(n) congelarse al  Guía de apoyo
pasar por períodos muy fríos? Guíe a sus estudiantes en las respuestas a estas interrogantes. con las
-Luego, invítelos a realizar la Actividad 1 de la página 20. De manera complementaria, inteligencias
propóngales que nombren los factores bióticos y abióticos que observan en la imagen que ahí múltiples.
aparece.  Estuche de uso
diario.
Desarrollo
-Al abordar el contenido destaque que los ecosistemas dulceacuícolas presentan una
profundidad menor en comparación a los marinos, y que sus condiciones son variables. Por
ejemplo, en el curso alto de un río el agua se desplaza con fuerza, por lo tanto, los organismos
deben fijarse a un sustrato o nadar contracorriente. A diferencia del curso medio de un río, la
rapidez de la corriente de agua es menor, lo que permite una mayor riqueza de seres vivos. Esto
mismo ocurre en los lagos donde la diversidad de organismos también es elevada. Comente
junto con sus estudiantes la información contenida en la sección Sé que el mundo avanza.
Enfatice la importancia que tiene este adelanto tecnológico para el cuidado de los ecosistemas
del medio acuático.
-Luego, motívelos a leer y a comentar las adaptaciones que presentan las plantas y animales que
habitan en estos ecosistemas. Propóngales que comparen dichas adaptaciones con las que
presentan los seres vivos de ecosistemas marinos.
-Destaque la capacidad que tienen algunos ríos y lagos para congelarse en períodos muy fríos.
Para ello, invite a sus estudiantes a realizar en sus hogares la Actividad 2 de la página 21.
Indíqueles que deben registrar sus resultados de forma adecuada y responder las preguntas
propuestas. Motívelos a formular predicciones sobre los resultados que podrían llegar a obtener.
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Ciencias Naturales.
Cuarto Básico.
UNIDAD 1
Cierre
15
-Para finalizar la clase y a modo de evaluar la comprensión de los contenidos por parte de los
estudiantes, plantee las siguientes preguntas: ¿Cómo es la salinidad de los ecosistemas
dulceacuícolas en comparación con la de los ecosistemas marinos? ¿Qué características
presentan las plantas de los ecosistemas dulceacuícolas? ¿Qué adaptaciones debe tener un ave
para poder vivir en un ecosistema dulceacuícola? ¿Qué podría ocurrir con un lago o un río si
pasan por un período muy frío? ¿De qué forma los peces de agua dulce compensan la escasez
de sales en el agua?

-Invite a sus estudiantes a compartir y comparar sus respuestas a  Describen las características de los
las preguntas formuladas en el cierre de la clase. ecosistemas.
-Solicíteles que la próxima clase traigan los resultados del  Describen las adaptaciones que presentan las
experimento propuesto y los expongan frente a sus compañeros y plantas a diferentes ecosistemas.
compañeras.  Predicen las características que tendría un
-A modo de evaluar y complementar el contenido abordado en estas animal para adaptarse a distintas condiciones
páginas se sugiere desarrollar la sección Sé manejar información de ambientales.
las páginas 32 y 33 de esta unidad

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Ciencias Naturales.
Cuarto Básico.
UNIDAD 1
16
Lección 5 Relaciones en un ecosistema Tiempo
estimado
Objetivo de Dar ejemplos de cadenas alimentarias, identificando la función de los organismos productores,
Aprendizaje consumidores y descomponedores, en diferentes ecosistemas de Chile.

Transversales
entorno natural.
de la asignatura.
Habilidades Predecir/Relacionar
trabajadas
16
Ciencias Naturales.
Cuarto Básico.
UNIDAD 1
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-Escriba en el pizarrón los siguientes organismos: lechuza, hierbas, ratón. A continuación,  Texto del
pregunte a sus estudiantes de qué forma podrían interactuar estos tres seres vivos si habitaran estudiante.
el mismo ecosistema. Se espera que respondan que estos organismos se relacionan mediante  Guía de apoyo con
la alimentación, ya que uno sirve de alimento para otro. En este caso, las hierbas son el las inteligencias
alimento del roedor y este último es la fuente de energía de la lechuza. múltiples.
-Luego, refuerce el contenido de fotosíntesis tratado en Tercer Año Básico por medio de las  Estuche de uso
siguientes preguntas: ¿Mediante qué proceso las plantas, como las hierbas, obtienen su diario.
alimento? ¿Qué componentes del entorno necesitan estos organismos para realizar la
fotosíntesis?
-Posteriormente, invite a sus estudiantes a realizar la Actividad 1 de la página 24. Motívelos a
compartir sus respuestas con sus compañeros y compañeras.
Desarrollo
-Al tratar este contenido es importante que explique a sus estudiantes que existen seres vivos
muy pequeños que no se pueden observar a simple vista, y que se denominan
microorganismos. Algunos ejemplos de ellos son las bacterias y algunos hongos. Coménteles
que de igual forma existen hongos de mayor tamaño, perceptibles a la vista humana, como los
que aparecen en las imágenes de la página 25. Tanto hongos como bacterias son organismos
que degradan los cadáveres de animales y restos de plantas, es decir, los descomponen en
sustancias más simples.
-Posteriormente, invítelos a elaborar una tabla que incluya a los seres vivos que aparecen en
las páginas 24 y 25 de sus textos, y su clasificación de acuerdo a su alimentación.
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Ciencias Naturales.
Cuarto Básico.
UNIDAD 1
Cierre
18
-Para finalizar la actividad, anote en el pizarrón los siguientes organismos: vaca, ballena,
bacterias, arbusto y gallina. Solicite a sus estudiantes que los clasifiquen en productores,
carnívoros, herbívoros, omnívoros y descomponedores. Luego, pídales que realicen la Actividad
2 de la página 25. Motívelos a compartir sus respuestas con sus compañeros y compañeras.
-Para reforzar los contenidos abordados, invite a sus estudiantes a trabajar en la Ficha de
refuerzo. En ella encontrará preguntas que le permitirán ejercitar los contenidos relacionados
con los tipos de ecosistemas.

-Pregunte a sus estudiantes por qué a las bacterias y a los hongos  Explican la función de los descomponedores
se les denomina organismos descomponedores. en una cadena alimentaria.
-Escriba en el pizarrón los siguientes organismos: zorro culpeo,  Dan ejemplos de interacciones de alimentación
arbusto y degú. Luego, pregunte a sus estudiantes quién se come a entre distintos organismos de un ecosistema,
quién. especialmente de origen chileno.
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Ciencias Naturales.
Cuarto Básico.
UNIDAD 1
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Lección 6 Cadenas alimentarias Tiempo
estimado
Objetivo de Dar ejemplos de cadenas alimentarias, identificando la función de los organismos productores,
Aprendizaje consumidores y descomponedores, en diferentes ecosistemas de Chile.

Transversales
entorno natural.
de la asignatura.
Habilidades Analizar/Relacionar
trabajadas
19
Ciencias Naturales.
Cuarto Básico.
UNIDAD 1
20
-Muestre a sus estudiantes las siguientes imágenes: pasto, ranita Darwin y saltamontes. Luego,  Texto del
pregúnteles cuál de estos organismos puede incorporar la energía del sol. Posteriormente, estudiante.
solicíteles que señalen de qué forma creen que esta energía puede ser transferida a los demás  Guía de apoyo
seres vivos. con las
-Invítelos a realizar la Actividad 1 de la página 26 de sus textos a modo de detectar sus conductas inteligencias
de entrada. múltiples.
Desarrollo  Estuche de uso
-Para tratar este contenido explique a sus estudiantes que todos los seres vivos incorporan, directa diario.
o indirectamente, la energía proveniente del sol. Esta ingresa al ecosistema y circula en una sola
dirección; desde los productores hacia los consumidores. Los descomponedores, por su parte,
obtienen la energía tanto de los productores como de los consumidores.
-Invítelos a analizar la cadena trófica de la página 26 y solicíteles que expliquen cómo la energía
se va transfiriendo entre los seres vivos que la constituyen. Luego, plantee las siguientes
preguntas: ¿Qué creen qué sucedería si desaparecieran los saltamontes de la cadena? ¿Qué
ocurriría si aumentara la cantidad de ranas? Coménteles que la disminución o el aumento de los
organismos que forman parte de la cadena trófica provoca la alteración de esta última, ya que
ciertos seres vivos se pueden ver favorecidos, mientras que otros perjudicados, lo que produce un
desequilibrio en el ecosistema.
Cierre
-Para finalizar, motive a sus estudiantes a realizar la Actividad 2 de la página 27. Posteriormente,
invítelos a elaborar una cadena trófica utilizando algunos organismos nombrados en las páginas
24 y 25 de su texto. Pídales que señalen el nivel trófico al que pertenecen.
-Para apoyar los contenidos tratados en la lección, invite a sus estudiantes a trabajar en la Ficha
complementaria. Por medio de ella, podrá ejercitar y reforzar los contenidos referidos a los factores
bióticos y abióticos, tipos de ecosistemas y cadenas alimentarias.
20
Ciencias Naturales.
Cuarto Básico.
UNIDAD 1

21
-Solicite a sus estudiantes que elaboren una cadena trófica con los  Representan interacciones de alimentación en
siguientes organismos: zorro, chinchilla y llareta, y que identifiquen cadenas alimentarias, especialmente de origen
al productor, al consumidor primario y al consumidor secundario. chileno, e identifican organismos productores,
Luego, pídales que indiquen el nivel trófico correspondiente a cada consumidores y descomponedores.
uno de ellos.  Predicen consecuencias en una cadena
-Posteriormente, plantee las siguientes preguntas: ¿Cuál de los alimentaria al aumentar o disminuir el número
organismos de la cadena se vería beneficiado si desapareciera la de organismos en distintos niveles tróficos.
chinchilla?, ¿cuál de ellos se vería perjudicado? Expliquen.
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Ciencias Naturales.
Cuarto Básico.
UNIDAD 1
22
Lección 7 Efectos de la actividad humana en los ecosistemas Tiempo
estimado
Objetivo de Analizar los efectos de la actividad humana en ecosistemas de Chile, proponiendo medidas para
Aprendizaje protegerlos (parques nacionales y vedas, entre otras).

Aprendizaje  Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y
Transversales fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
 Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto del desarrollo humano.
Dimensión moral
 Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal, de acuerdo
a valores como la justicia, la verdad, la solidaridad y honestidad, respeto, bien común, y
generosidad.
 Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza
mutua.
Actitudes  Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes
de la asignatura.
 Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de
cuidado y protección del ambiente.
 Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable a través del desarrollo físico y el
autocuidado.
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Ciencias Naturales.
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UNIDAD 1
Habilidades Relacionar/Investigar
23
trabajadas
-Para comenzar la clase, escriba en el pizarrón las siguientes situaciones: construir carreteras,  Texto del
quemar residuos y derramar petróleo al mar. Luego, pida a sus estudiantes que comenten de qué estudiante.
forma estas actividades afectan a los ecosistemas. Invítelos a establecer otras acciones humanas  Guía de apoyo
que puedan generar efectos negativos en el medio ambiente. con las
-Posteriormente, motívelos a realizar la Actividad 1 de la página 28 de sus textos con el fin de inteligencias
activar conductas de entrada. múltiples.
Desarrollo  Estuche de uso
-Al abordar este contenido explique a sus estudiantes que los ecosistemas pueden experimentar diario.
alteraciones por causas naturales y por las actividades humanas. Estas últimas se han
desarrollado principalmente para satisfacer las necesidades de las personas, lo que ha generado
que en muchas ocasiones se sobreexploten los recursos naturales y se contamine el entorno. Es
por ello que es necesario que estas acciones se realicen de forma controlada.
-Luego, invítelos a leer y a comentar la información que aparece en las páginas 28 y 29. Motívelos
a proponer otras medidas que permitan proteger los ecosistemas.
Cierre
-Para finalizar, pida a sus estudiantes que propongan una medida de protección al medio ambiente
frente a las siguientes acciones: tala indiscriminada de árboles, eliminación de residuos a los ríos y
acumulación de gases contaminantes.
-Posteriormente, motívelos a reunirse en parejas para realizar la Actividad 2 de la página 29.
Invítelos a observar y leer la situación propuesta en la sección Sé relacionarme de la misma
página.
-Para profundizar los contenidos tratados en esta lección, invite a sus estudiantes a desarrollar la
Ficha de Ampliación. En ella se abordan las principales actividades humanas que ponen en peligro
a algunos seres vivos de los ecosistemas chilenos.
23
Ciencias Naturales.
Cuarto Básico.
UNIDAD 1

24
-Plantee las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las principales  Dan ejemplos de situaciones en que la
acciones humanas que alteran a los ecosistemas? ¿Qué efectos actividad humana deteriora los ecosistemas y a
puede tener el deterioro de los ecosistemas para los seres vivos? los organismos que los componen.
¿Qué medidas podemos realizar para proteger el medio ambiente?  Describen situaciones donde el ser humano
-Solicíteles que para la clase siguiente traigan los resultados de su impacta positivamente algunos ecosistemas.
investigación y los expongan frente a sus compañeros y
compañeras.

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Ciencias Naturales.
Cuarto Básico.
UNIDAD 1
Instancias de evaluación
25
Evaluación inicial (Tabla de especificaciones 1)
Preguntas Habilidades Indicadores de Niveles de desempeño

evaluación
1 Identificar Describir las Por lograr
características de un Describe correctamente solo una característica del hábitat y de los
hábitat determinado y de organismos que viven en él.
los organismos que viven Medianamente logrado
en él. Describe correctamente dos características del hábitat y de los
organismos que viven en él.
Logrado
Describe correctamente tres o más características del hábitat y de los
organismos que viven en él.
2 Comparar Determinar la fuente de Por lograr

alimento de un grupo de Determina correctamente la fuente de alimento de un solo organismo.
organismos. Medianamente logrado
Determina correctamente la fuente de alimento de dos organismos.
Logrado
Determina correctamente la fuente de alimento de tres organismos.
25
Ciencias Naturales.
Cuarto Básico.
UNIDAD 1
3 Analizar Describir algunas de las Por lograr

26
etapas de la investigación Describe correctamente solo una etapa de la investigación científica y
científica y relacionarlas la relaciona con las condiciones necesarias para el desarrollo de ciertos
con las condiciones organismos.
ambientales necesarias Medianamente logrado
para el desarrollo de Describe correctamente dos etapas de la investigación científica y las
ciertos organismos. relaciona con las condiciones necesarias para el desarrollo de ciertos
organismos.
Logrado
Describe correctamente tres etapas de la investigación científica y las
relaciona con las condiciones necesarias para el desarrollo de ciertos
organismos.
26
Ciencias Naturales.
Cuarto Básico.
UNIDAD 1
Evaluación intermedia (Tabla de especificaciones 2)

27
evaluación
1 Identificar Describir características Por lograr
de los ecosistemas de Describe correctamente una característica de los ecosistemas de Chile.
Chile. Medianamente logrado
Describe correctamente dos características de los ecosistemas de
Chile.
Logrado
Describe correctamente tres o más características de los ecosistemas
de Chile.
2 Predecir Explicar los efectos que Por lograr

producen los No explica los efectos que producen los componentes no vivos de un
componentes no vivos de ecosistema en los organismos.
un ecosistema en los Medianamente logrado
organismos. Explica correctamente un efecto producido por los componentes no
vivos de un ecosistema en los organismos.
Logrado
Explica correctamente dos efectos que producen los componentes no
vivos de un ecosistema en los organismos.
27
Ciencias Naturales.
Cuarto Básico.
UNIDAD 1
3 Comparar Inferir las características Por lograr

28
de los componentes vivos Infiere las características de los componentes vivos o de los no vivos
y no vivos de los de uno de los ecosistemas.
ecosistemas. Medianamente logrado
Infiere las características de los componentes vivos y no vivos de uno
de los ecosistemas.
Logrado
Infiere las características de los componentes vivos y no vivos de
ambos ecosistemas.
28
Ciencias Naturales.
Cuarto Básico.
UNIDAD 1
Evaluación final (Tabla de especificaciones 3)

29
evaluación
1, 2, 3, 4 y Reconocer Identificar las Por lograr
5 características de los Responde correctamente una o dos preguntas.
ecosistemas de Chile. Medianamente logrado
Responde correctamente tres preguntas.
Logrado
Responde correctamente cuatro o cinco preguntas.
6 Describir e Representar interacciones Por lograr
identificar de alimentación en No representa las interacciones de alimentación en cadenas tróficas y
cadenas tróficas e no identifica organismos productores, consumidores ni
identificar organismos descomponedores.
productores, Medianamente logrado
consumidores y Representa las interacciones de alimentación en cadenas tróficas, pero
descomponedores. no identifica organismos productores, consumidores ni
descomponedores.
Logrado
Representa las interacciones de alimentación en cadenas tróficas e
identifica organismos productores, consumidores y descomponedores.
7 Relacionar Asociar medidas de Por lograr
protección del medio No asocia las medidas de protección del medio ambiente con los
ambiente con problemas problemas ambientales provocados por la actividad humana.
ambientales provocados Medianamente logrado
por la actividad humana. Asocia solo una medida de protección del medio ambiente con los
problemas ambientales provocados por la actividad humana.
Logrado
Asocia tres medidas de protección del medio ambiente con los
problemas ambientales provocados por la actividad humana.
29
Ciencias Naturales.
Cuarto Básico.
UNIDAD 1
30
30

Planificacion Naturales 4 U1

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Ciencias Naturales.

Organización curricular de la unidad:

Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) de la unidad:

Actitudes que se promueven en la unidad

Organización de los recursos didácticos

Objetivos de Lección 1 Lección 2 Lección 3 Lección 4 Lección 5 Lección 6

Evaluación Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final

Tabla de especificaciones 1 Tabla de especificaciones 2 Tabla de especificaciones 3

Evaluaciones Evaluación Evaluación

Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluación sugeridos

Observaciones del docente

Objetivos de Proactividad y trabajo

Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluación sugeridos

Observaciones del docente

Objetivos de Dimensión cognitiva

Tecnología de Información y Comunicación

Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluación sugeridos

Objetivos de Proactividad y trabajo

Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluación sugeridos

Observaciones del docente

Objetivos de Proactividad y trabajo

Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluación sugeridos

Objetivos de Proactividad y trabajo

Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluación sugeridos

Objetivos de Dimensión cognitiva

Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluación sugeridos

Observaciones del docente

Preguntas Habilidades Indicadores de Niveles de desempeño

2 Comparar Determinar la fuente de Por lograr

3 Analizar Describir algunas de las Por lograr

Evaluación intermedia (Tabla de especificaciones 2)

2 Predecir Explicar los efectos que Por lograr

3 Comparar Inferir las características Por lograr

Evaluación final (Tabla de especificaciones 3)

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