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PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGIA
ADAPTACIONES CURRICULARES
ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS
DIAGNÓSTICO INICIAL
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Nombre: Sofía Osorio Fernández
Fecha de nacimiento: Mayo 7 del 2005
Edad: 12 años 2 meses
Grado: 5° Grupo
Diagnóstico: CI 85 Escala medio bajo
Diagnostico Fonoaudiológico inicial: Trastorno Fonológico/Dislexia
Sus necesidades educativas están asociadas a: Déficit cognitivo
Fecha de elaboración de las ACI: Marzo del 2017
Director de grupo: Lic. Berenice Sarmiento
Profesionales de apoyo especializados: Fonoaudiología
Coordinador académico: Emiliano Rodelo.
Rectora: German Gonima Pinto
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ASPECTOS QUE FAVORECEN
Posee intencionalidad comunicativa.
Emplea gestos y variaciones en los aspectos suprasegmentales de la voz para reforzar lo emitido.
Su lenguaje oral le permite responder a su entorno mediante peticiones, expresión de sentimientos y preguntas
Logra interrelacionarse con adultos conocidos y pares dentro y fuera del aula de clases.
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DATOS FAMILIARES
Nombre de la madre: Karina Fernández Torres Ocupación: Fonoaudióloga Magister en Educación
Nivel económico: Alto________ Normal ____x_____ Bajo_____________ Muy bajo____________
Barrio con infraestructura adecuada para el juego, el desplazamiento y el contacto con otros X
niños
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3. DATOS ESCOLARES
Existen diversos mecanismos y momentos para valorar los resultados de los alumnos X
Los refuerzos del profesor en el aula no se concentran en la rapidez en concluir las tareas X
Existen criterios comunes en la institución para devolver la información a los padres de los alumnos X
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Recibe los apoyo especializados de la institución X
Existe material (manipulativo, y audiovisual) en la institución que se puede adaptar a sus necesidades X
Se han incorporado a la planeación algunos contenidos de las áreas del grado anterior X
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4. ESTILO DE APRENDIZAJE DE EL /LA ESTUDIANTE
ESTILO SI NO EN OCASIONES
Se esfuerza mucho por realizar bien las actividades, sintiéndose contento/a y motivado/a X
para ello
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Busca la compañía de los pequeños para jugar X
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Persiste en un sistema de trabajo , aunque no funcione X
Cuando se le presenta una dificultad, toma una decisión rápida , sin pensar X
Trata de memorizar X
Su acceso al conocimiento lo basa en elementos visuales: lectura y observación X Principal canal de acceso de la
información académica dada.
Normal
Bajo
Muy bajo
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X
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Se muestra preocupado/da por las calificaciones en los controles o exámenes X
5. Observaciones:
Dentro del aula se manifiesta una notoria dificultad en la lengua escrita, dado que su proceso de lectura, no está acorde al nivel escolar,
presentando un nivel de lectura silabeada y la escritura comprende trazos de grafías grandes y funcionales para lograr comunicarse,
o toma dictado, transcribe del tablero al cuaderno. Cuenta con el apoyo de una compañera dentro del aula quien la ayuda con las
actividades, se realizó observación dentro del aula para realizar las adaptaciones y se tuvo en cuenta las observaciones realizadas
por maestros y director de grupo.
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UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CARTAGENA
PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGIA
ADAPTACIONES CURRICULAR SEGUNDA PARTE
Se plantea una adaptación curricular y de aspectos relacionados su desempeño en el contexto, a la estudiante quien presenta
necesidades educativas específicas. Esta adaptación incidirá en los elementos del currículo que se consideran necesarios:
metodología y contenidos. Y se modificarán los objetivos de la etapa educativa así como los criterios de evaluación.
CONTROL ESTIMULAR
• Efectuar cambios en la disposición de la clase y la ubicación de la niña para evitar la distracción.
• Situar a la niña cerca del profesor.
• Eliminar materiales y objetos no relevantes para la realización de las tareas propuestas.
• Asegúrese para que la estudiante disponga de todo el material necesario para desempeñar la tarea antes de comenzarla.
• Establecer contacto visual frecuente para evitar distracciones.
MEJORAR LA AUTONOMIA
• Reprogramar las tareas escolares adaptando la exigencia de la tarea a su capacidad de atención.
• Proponer en un principio tareas académicas de fácil resolución.
• Fraccionar el trabajo en tareas cortas (ej. En lugar de pedir la resolución de 10 ejercicios y corregir al final, solicitar la
realización de 2 ejercicios, corregir y reforzar) Dar un tiempo extra.
• Seleccionar las tareas eliminando aquellas menos importantes.
• Llevar una tarjeta o gráfico en el que se registran las tareas completadas.
Reducir progresivamente el refuerzo. Reforzar en un segundo paso el trabajo bien terminado concediendo puntos por la
calidad del trabajo (buena letra, margen, no omitir palabras)
• Reforzar a la estudiante cuando se evidencie un comportamiento centrado en la tarea.
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• Permitir que la estudiante trabaje en una mesa individual en los momentos que requieran mayor concentración (no plantear
como castigo).
• Evitar poner en evidencia a la estudiante ante la clase cuando no está trabajando.
• Reforzar con atención cuando está sentado trabajando de manera autónoma.
• Realizar anotaciones positivas en el control valorando los logros aunque sean pequeños o enviar notas a casa.
• Facilitar un registro o gráfico indicando el número de tareas que el alumno ha realizado de manera independiente.
• Preparar de antemano todos los materiales necesarios para el desarrollo de la tarea: Hacer una lista con todo lo necesario.
• Comunicarle claramente a la estudiante la cantidad de tiempo que tiene para completar la tarea.
• Especificar claramente qué es lo que tiene que hacer para completar la tarea (puntos de comienzo y finalización, requisitos
mínimos)
Facilitar horarios regulares con un patrón fijo de lecciones, lugares y profesores. Esto permitirá a la niña familiarizarse con la rutina y
cumplirla.
Reservar un tiempo al final del día para analizar los logros y las dificultades.
La reevaluación continua y el refuerzo positivo de la rutina diaria pueden ser de gran utilidad.
Reservar un espacio permanente en el tablero para anotar las tareas que debe apuntar ella misma en su agenda.
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• encontrar y traer a casa los materiales correctos para completarla.
• planificar el tiempo para hacerla.
• hacerla.
• colocarla en el lugar adecuado para llevarla a la escuela.
• entregarla en la escuela.
• Utilizar las agendas u horarios para planificar actividades.
• Dar reglas claras e instrucciones precisas y simples. Hacer recordatorios, anticipar lo que se va a hacer, los límites.
• Decirle a la alumna qué se espera de él.
• Anunciar con tiempo los cambios que se avecinan
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Utilización de auto instrucciones para secuenciar el pensamiento y aumentar la eficacia en la solución de problemas, como estrategia
fundamental para la resolución de los mismos.
• Conocer y seguir una serie de pasos para realizar el problema, los cuales se deberían colocar ante la alumna, a modo de
cartel o en una hoja, con el objetivo de que pueda conocerlos, consultarlos si es preciso y visualizarlos en todo momento.
• Leer el enunciado muy despacio parándose en cuanto identifiquemos algún segmento de información “leer por partes”
e ir representando gráficamente lo que leemos.
• Comprender qué es o qué nos preguntan.
• Representar la incógnita en el dibujo.
• Pensar qué operación debemos hacer y si necesitamos realizar alguna operación antes de calcularlo.
• Anotamos los datos parciales.
• Comprobamos si debemos pasar… a minutos, etc.
• Realizamos esta operación muy atenta.
• Comprobamos si el resultado responde a la pregunta y si la respuesta puede tener sentido.
PARA GENERAR MOTIVACIÓN ANTE LAS ACTIVIDADES
• Proporcionarle experiencias de éxito.
• Utilizar una metodología interesante y motivadora, evitando basarse en las clases magistrales, variando los ejercicios dentro
del aula, cuidando el tono de voz y la expresión corporal, haciendo preguntas que den lugar a que entre ellos mismos discutan
las posibles respuestas
• Dividir la actividad en dos partes, se le sugiere que termine la primera parte, se corrige y se le refuerza verbalmente,
reconociéndole su esfuerzo. Seguidamente se le pide que continúe con la segunda parte.
• Comentar con frecuencia sus progresos y valorar el esfuerzo que está realizando por lograr terminar sus actividades.
• Reforzar por estar atento a la tarea. Para ello, puede ser útil proporcionarle una tarjeta o carnet en la que se indique las tareas
que ha completado y la calidad de cada una de ellas.
• Proporcionar en algunas ocasiones un tiempo adicional al promedio para que pueda realizar el trabajo con la suficiente calidad.
A medida que la niña vaya alcanzando los criterios que se le exigen, se debe aumentar la cantidad de tiempo atento que se le
demanda para que obtenga el reforzamiento.
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• Asegúrese de que los comentarios que hace a la niña sean siempre críticas constructivas en lugar de críticas que puedan ser
percibidas como amenazadoras o personales (ej.: en lugar de decir “siempre cometes el mismo error”, diga “una mejor forma
de hacer eso podría ser…”).
• Evitar que el niño quede en ridículo delante del grupo, no se debe utilizar jamás un calificativo aludiendo a su distracción.
• Evitar que su autoestima quede dañada con multitud de comentarios negativos.
• Facilitar comentarios sobre los avances positivos en clase: felicitar por realizar preguntas, pedir ayuda, permanecer sentado,
esperar su turno, no interrumpir, mantener la atención, ser puntual, ser organizado,…
• SUPERVISE CON FRECUENCIA Mirar al alumno/a a menudo encontrando alguna consigna como tocar la espalda, pasar por
su lado con el objeto de asegurarnos que ha empezado la tarea.
• Supervisar para anticipar y prevenir situaciones que sabemos que pueden representar un problema (por ejemplo, al terminar
una actividad o participar en una tarea grupal) y generar mayor seguridad y autocontrol.
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ADAPTACIONES DE CONTENIDO
Áreas básicas.
1° Periodo
Identifica la intención comunicativa de los textos con los que Reconozco diferentes textos informativos, en torno a los sujetos
interactúa a partir del análisis de su contenido y estructura.
Construye textos orales atendiendo a los contextos de uso. A Comprende la información principal de un texto, empleando
los posibles interlocutores y a las líneas temáticas pertinentes una técnica (Mapa conceptual).
con el propósito comunicativo en el que se enmarca el discurso
2° Periodo
Comprende el sentido global de los mensajes a partir de la Identifica la coherencia de los mensajes explícitos.
relación entre la información explicita e implícita.
Produce textos verbales y no verbales a partir de los planes Establece relaciones de coherencia entre los diferentes
textuales que elabora según la tipología a desarrollar conceptos
Utiliza la información que recibe de los medios de comunicación Reconoce los roles desempeñados por los sujetos que participan
para participar en espacios discursivos de opinión en los medios de comunicación.
4° Periodo
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Interpreta mensajes directos e indirectos en algunas imágenes, Infiere el significado del lenguaje gestual y corporal de
símbolos o gestos emociones, gestos
Utiliza la información que recibe de los medios de comunicación Dialoga con sus compañeros sobre los mensajes trasmitido por
para participar en espacios discursivos de opinión el periódico
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ADAPTACIÓN DE CONTENIDO
Áreas básicas
1° periodo
Solucionar situaciones polémicas aplicando sumas y restas de los Realiza cálculo con las operaciones de suma y resta para
números naturales y sus propiedades resolver problemas sencillos.
2° periodo
Reconocer los números primos y los números compuestos. Distingue un número primo de un número compuesto.
Hallar el M.C.M y el M.C.D de dos o más números. Reconoce la diferencia entre el M.C.M y el M.C.D de dos o más
números
3° periodo
Aplicar los conceptos de potenciación, radicación y logaritmación Diferencio entre la potencia, la raíz y el logaritmo.
de números naturales en nuestra cotidianidad.
Interpretar las fracciones en diferentes contextos. Lee y escribe fracciones según su contexto
4° periodo
Usar diversas estrategias de cálculo y estimación para resolver Reconoce las propiedades que permiten operar fracciones
problemas
Analizar y explicar representaciones de un mismo número en Distingue entre números enteros, fraccionarios y decimales.
natural, fracción, decimal y porcentaje.
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ADAPTACIONES EN EVALUACIÓN.
Psicología X
Terapia ocupacional X
Terapia de lenguaje X
APOYOS ESPECIALIZADOS
Tutoría pedagógica X
Terapia de familia TIPOS DE APOYO QUE EL ESTUDIANTE
ACTUALMENTE RECIBE.
La estudiante no recibe apoyo terapéutico por profesional externo.
Atención x Percepción X
Conceptos básicos Orientación espacial X
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Morfología X Sintaxis
Objetivo:
- Fortalecer procesos de memoria y percepción
- Facilitar habilidades de interés
Objetivo:
- Estimular procesos de pensamiento
- Desarrollar habilidades de lectura
- Desarrollar habilidades de Escritura
Objetivo:
- Desarrollar habilidades sociales
- Buscar herramientas para la resolución de problemas
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MODALIDAD DE APOYO
Psicología X X
HORARIOS CONVENIENTES PARA REALIZAR LOS APOYO
- Los apoyos en áreas académicas, pueden realizarse en cualquier momento del día, teniendo en cuenta las sugerencias dadas.
-Los apoyos especializados, se pueden realizar fuera del área de clase, para no excluir al estudiante de su jornada académica.
ÁREAS EN LAS QUE LA ESTUDIANTE CONVIENE QUE PARTICIPE CON EL RESTO DE LA CLASE.
Todas las asignaturas.
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