8 Plataformas LMS Basadas en La Nube

Plataformas lms basadas en la Nube:
Hugo Trejo González

Schoology, Edmodo y Google Classroom
lms Platforms based on the Cloud: Schoology, Edmodo and
Google Classroom
resumen: En este artículo nos hemos propuesto evidenciar, categorizar y ana-
lizar algunas de las plataformas actuales de tipo Learning Management System

(lms). El objetivo principal de este estudio es ampliar las posibilidades didácticas
en materia tecnológica de los profesores, referente al uso de los lms, para facilitar
su integración en los procesos de enseñanza en modalidades virtuales. Con base
en la indagación mediante la utlización de un buscador de uso común, se procedió
a esclarecer la disponibilidad actual en dicha materia. Se obtuvo información de
un total de treinta y ocho plataformas lms que fueron clasificadas según su tipo:
comercial, código abierto y basadas en la Nube. Enseguida, se analizaron tres
plataformas gratuitas basadas en la Nube con el fin de profundizar y clarificar sus
características generales, su usabilidad web y la disposición de sus herramientas.
Los resultados muestran, a grandes rasgos, las particularidades de las tres plata-
formas y el posible público que puede verse beneficiado.
palabras clave: Tecnología educativa, plataformas virtuales, sistemas de gestión
de aprendizaje
abstract: In this article, we present, categorize and analyze some platforms that
belong to the Learning Management System (lms). The main goal of our study is
to extend the didactic possibilities in technology so that teachers can use these
platforms in their teaching practice, especially regarding the use of the lms in order
Hugo Trejo González to facilitate the integration of these tools in the teaching process in virtual modalities.
Hugo.Trejo@outlook.com Based on the research using a common searcher on Net, we found out the current
Universidad de Guadalajara availability in the matter. We got information of thirty-eight LSM platforms that were
classified according to their type: commercial, open code and based on the Cloud.
Recibido: 02/07/2018 Afterwards, we analyzed three free platforms based on the Cloud in order to deepen
Aceptado: 01/09/2018 and clarify their general characteristics, their Web usability and the availability of
verbum et lingua their tools. The results show, in general, the particularities of the three platforms and
núm. 12 the possible public that can use them.
julio / diciembre 2018 keywords: Educational Technology, virtual platforms, Learning Management
issn 2007-7319 Systems
113
Introducción pocos cambios en cuanto a la estructura
Las nuevas tecnologías han permeado la y la gestión de la escuela, mientras que la
mayoría de los ámbitos en donde la co- sociedad ha cambiado de forma rápida”
municación y el aprendizaje juegan un (Silva y Rodríguez, 2008: 62). El desarrollo
papel importante. Tanto es el impacto de tecnológico de aplicaciones para la gestión
la evolución tecnológica que los ambientes de materiales está en auge y la aparición
educativos resultan restructurados cons- incesante de entornos de tipo Learning Ma-
tantemente con la integración de las últi- nagement System (lms) permite a los docentes
mas invenciones. Las nuevas disposiciones disponer de diferentes herramientas adap-
tecnológicas han contribuido en el sector tables a sus planes de estudio y necesida-
de la educación trayendo consigo nuevas des tecnológicas. Es en el marco de esta
perspectivas de aprendizaje apoyadas con problemática que nos resulta importante
recientes herramientas en la búsqueda de analizar y profundizar en los sistemas ac-
adaptación a la demanda actual en inno- tuales de tipo lms a fin de coadyuvar a la
vación y así “las cada vez más apremiantes apropiación de herramientas tecnologías
necesidades de los individuos y de la socie- enfocadas en la construcción de ambientes
dad en general ejercen una presión impor- de aprendizaje virtuales.
tante sobre el sistema educativo actual y Este estudio tiene como objetivo prin-
exigen una reforma inmediata” (Semenov, cipal analizar la disponibilidad general y
2005: 20). las características de tres plataformas de
Desde el surgimiento de los modelos de tipo lms basadas en la Nube (la Red). To-
aprendizaje virtuales, la evolución ha sido mando en cuenta que la tecnología avanza
constante, pues los primeros entornos en continuamente y que cada herramienta
línea, aquellos llamados E-learning (aprendi- podría ser actualizada y mejorada con la
zaje electrónico), han cambiado considerable- evolución de internet, pretendemos abonar
mente. Ahora existen variantes y alterna- a la comprensión de las posibilidades ac-
tivas que promueven enfoques didácticos tuales de aprendizaje con el propósito de
más apegados a la realidad de la sociedad beneficiar a los profesores interesados en la
del conocimiento. Tal es el caso de las nue- construcción de entornos de aprendizaje
vas perspectivas de aprendizaje: B-learning virtuales.
(aprendizaje mixto), P-learning (aprendizaje En ningún caso este estudio busca favo-
personalizado), U-learning (aprendizaje ubi- recer a las empresas creadoras de las plata-
cuo), entre otros. formas, ni pretendemos en cierta medida
En el momento actual, los docentes convencer sobre la integración o uso de
cuentan con un abanico de posibilidades una herramienta en particular. Este traba-
didácticas al alcance de internet. No obs- jo se centra en profundizar y diversificar
tante, tanto es el desarrollo tecnológico las posibilidades didácticas en materia tec-
que en algunas ocasiones las herramientas nológica y de manera precisa en el uso de
suelen pasar inadvertidas por los docentes sistemas gratuitos de tipo lms.
y con ellas sus posibilidades didácticas en Para lograr nuestro objetivo, en primer
materia educativa: “se han producido muy lugar, presentaremos los fundamentos teó-
114 Hugo Trejo González. Plataforms lms basada en la Nube: Schoology, Edmodo y Google Classroom
ricos buscando esclarecer las características (chats, correos, foros de debate, videocon-
de los sistemas de tipo lms y ciertas consi- ferencias, blogs, etc.)” (Díaz, 2009: 2). En
deraciones en la construcción de ambientes relación con la interacción, en los lms “el
virtuales de aprendizaje. En segundo lugar, estudiante interactúa con la plataforma a
hablaremos sobre la metodología utilizada través de una interfaz que le permite par-
en el proceso de obtención de información ticipar en el curso a través de lecciones,
y en el estudio de cada herramienta. En comunicarse con otros estudiantes y con
tercer lugar, presentaremos el análisis de el profesor/a, su seguimiento y evaluación
los instrumentos seleccionados buscando del curso, y otras tantas” (Pineda, Castañe-
evidenciar las características principales da, 2013: 4).
de cada plataforma y sus posibles usos en Existen diferentes tipos de plataformas
contextos educativos. Finalmente, expon- enfocados en responder a las necesidades
dremos las conclusiones de este trabajo. pedagógicas, económicas y contextuales
de las instituciones educativas. Clarenc
Fundamentos teóricos (2013: 5-6) establece tres categorías prin-
Las plataformas tecnológicas actuales cipales para su clasificación: plataformas
permiten organizar los contenidos de una comerciales, aquellas que tienen un costo
materia con el fin de construir un entorno de instalación y mantenimiento establecido
funcional que permita llevar lo que ocurre por la empresa que las diseña. Estos lms
en los espacios físicos a ambientes digita- buscan ofrecer las herramientas y funcio-
les fuera del aula. Creados con este obje- nes más competitivas en el mercado. Se
tivo, los Learning Management Systems (lms) destacan por la calidad de su asistencia y
o Sistemas de Gestión de Aprendizaje se soporte técnico, por ejemplo, Blackboard y
enfocan en facilitar la organización de con- Desire2Learn. “Entre sus inconvenientes,
tenidos digitales en un entorno práctico está su alto coste relativo a los dos tipos de
centrado en la gestión de los procesos que licencia que ofrecen: completa (varía según
ocurren en el aula dentro de un ambiente el número de alumnos) o limitada (para un
virtual. “Un software instalado general- número determinado de alumnos)” (sco-
mente en un servidor web (puede instalarse peo, 2011: 29).
en una intranet), que se emplea para crear, Por otro lado, se encuentran las plata-
aprobar, administrar, almacenar, distribuir formas de tipo Open source o código abierto.
y gestionar las actividades de formación Estos sistemas permiten a los usuarios ob-
virtual (puede utilizarse como complemen- tener el Software, en la mayoría de las oca-
to de clases presenciales o para el aprendi- siones de manera gratuita, para ser instala-
zaje a distancia)” (Clarenc, Castro, López do en un servidor o sistema computacional.
de Lenz, Moreno, y Tosco, 2013: 29). En Para su uso se requiere de algunas habilida-
cuanto a sus características principales: des tecnológicas, pero algunas de estas pla-
“proporcionan a los usuarios espacios de taformas podrían disponer del mismo nivel
trabajo compartidos destinados al inter- de desarrollo que las lms comerciales, por
cambio de contenidos e información, in- ejemplo, Moodle y Sakai. “La Colaboración
corporan herramientas de comunicación entre la comunidad de Open Source (desa-
núm. 12 / julio-diciembre / 2018 115

rrolladores y usuarios finales) promueve un formas requiere de una reestructuración de
mayor nivel de calidad, y ayuda a asegu- los materiales. Palacios (2015: 38) conside-
rar la usabilidad a largo plazo de datos y ra importante que cada recurso se constru-
aplicaciones” (Chiarani, Allendes, Ponce y ya con una base de diseño y de adecuación
Leguizamon, 2004: 6). pedagógica que tome en cuenta la opinión
Finalmente, están los sistemas lms de expertos en la materia con el fin de ofre-
basados en la Nube. Estas plataformas se cer de manera eficiente una respuesta opor-
enfocan principalmente en ofrecer un am- tuna a las necesidades del aprendizaje. “A
biente virtual preparado para su uso desde veces las plataformas nacen teniendo como
el primer registro, es decir, desde el mo- referencia las enseñanzas presenciales y
mento en el que el usuario se registra en metáforas sugerentes, pero poco efectivas
la plataforma o a partir de que este realiza o poco vinculadas a los problemas reales
todos los trámites necesarios para el acceso que la distancia y el aprendizaje plantean”
al lms. Estos sistemas no demandan insta- (Zapata, 2003: 4). De igual manera Zapata
laciones en servidores o equipos de cóm- (2003: 4) estima que, en otros contextos, el
puto de los usuarios y se caracterizan por entorno se construye tomando en cuenta
facilitar el rápido acceso a las herramien- solamente la perspectiva conceptual de los
tas sin requerir mantenimiento por parte especialistas en informática. Sería impor-
de los usuarios. Clarenc et al. estiman que tante considerar que la construcción de
estos sistemas “No son consideradas plata- un ambiente educativo basado en un lms
formas lms propiamente dichas, porque su involucra no sólo las herramientas innova-
mayor utilidad es la de permitir el apoyo a doras, sino el estudio profundo del público
la clase presencial” (2013: 48). Sin embar- y de los medios más efectivos de cimentar
go, ciertos sistemas basados en la Nube tie- el entorno con el apoyo de especialistas en
nen una gran similitud con algunos de uso los diferentes ámbitos implicados.
comercial y de código abierto, por ejemplo, Por otro lado, la integración de los lms
Schoology y Edmodo, de los cuales primero se supone un cambio de perspectiva a nivel
denomina a sí mismo como lms en su sitio educativo e institucional. Rodríguez, Gar-
web. Tanta es la disponibilidad y variedad cía, Ibáñez, González y Heine (2009: 40)
actual en materia de lms que determinar detallan tres ámbitos estrechamente liga-
las particularidades de estos entornos resul- dos a la integración de los lms: el ámbito
ta en ocasiones una tarea compleja. tecnológico, el pedagógico y el institucio-
En lo que concierne a la selección de nal. El primero supone que al considerar
la plataforma de enseñanza ideal, Vi- estos sistemas como medios basados en las
ñas (2017: 159) valora la importancia del Tecnologías de la Información y la Comu-
análisis previo de factores determinantes nicación (tic), se requiere de un análisis de
para una buena elección: la seguridad, la factores decisivos para la integración de los
rapidez, la facilidad de instalación, las he- medios digitales: disponibilidad técnica y
rramientas de creación y las funciones en de equipo, complejidad de la tarea de in-
general. No obstante, la concepción de un corporación, tiempo de uso y capacitación,
entorno de aprendizaje apoyado en plata- sin desestimar las ventajas que los lms y
las tic suponen para el aprendizaje. El se- ofrecen sin duda la construcción de entor-
gundo ámbito considera la percepción por nos de aprendizaje más apegados a la rea-
parte de los profesores, pues el cambio de lidad digital del estudiante actual. “Desde
entorno supone una transformación de las el punto de vista didáctico una plataforma
prácticas docentes que implica una renova- virtual ofrece soporte tecnológico a profe-
ción de la comunicación, el cambio de ro- sores y estudiantes para realizar distintas fa-
les y la cooperación de los participantes en ses del proceso de enseñanza/aprendizaje:
la gestión del conocimiento. El tercer ám- planificación, implementación, desarrollo
bito interviene en la implementación de los y evaluación del currículo” (Buzón, 2005:
sistemas lms en las instituciones. Su inte- 79). Sin embargo, la posibilidad de integra-
gración implica posibles modificaciones en ción de herramientas al lms basadas en la
la concepción de los programas educativos web permite que los entornos se alimenten
en la perspectiva de enseñanza, pudiendo de las innovaciones recientes de otras pla-
ofrecer nuevos contenidos y modalidades taformas permitiendo así enriquecer las di-
en la oferta formativa. Ante esta situación, ferentes modalidades de aprendizaje. “Las
Vidal, Nolla y Diego exponen que: herramientas y ambientes de aprendizaje
electrónico basados en la Nube ofrecen un
Lo más importante en los entornos sinnúmero de oportunidades pedagógicas
virtuales no es la disponibilidad tecno- para mejorar la enseñanza, captar la aten-
lógica que estos ofrecen sino el tipo ción del estudiante y lograr los objetivos
de interacción, de dinámica que se trazados, ya sea para la educación presen-
produce entre los componentes per- cial (tradicional), así también como para
sonales para desarrollar los procesos la educación a distancia y semipresencial”
formativos y en los que deben consi- (Garay, 2011: 2). Además de distinguirse
derarse la precisión de los objetivos por sus cualidades de organización y ges-
de formación, la planificación de la tión de materiales, los sistemas virtuales y
secuencia de actividades, el ritmo y la las herramientas disponibles en la Nube
distribución temporal, la concepción generan nuevas posibilidades didácticas en
del profesor como orientador y super- materia de intercambio de información. A
visor del proceso y la articulación de esta suposición Dans estima que:
la evaluación sobre procedimientos e
instrumentos claros acorde a los obje- Las plataformas educativas o lms
tivos ( 2009: 148). ofrecen una amplia gama de funciones:
acceso a herramientas como casos o
Por consiguiente, las plataformas lms notas técnicas, calendario del curso,
no son la solución ni la respuesta a todas las foros en los que se desarrolla la interac-
circunstancias de aprendizaje actual. ción entre alumnos y profesores, buzo-
Aunque la integración de lms supo- nes de transferencia para la entrega de
ne algunos retos que pudieran retrasar su trabajos de los alumnos, áreas de docu-
aceptación, la nueva concepción del apren- mentación donde reciben materiales,
dizaje conlleva también a beneficios que glosarios, libros de notas para recibir

retroalimentación, áreas de creación facilitar esta tarea. Por ejemplo, los traba-
de blogs y wikis, etc. (2009: 24). jos realizados por Ardila-Rodríguez (2011)
y Megías y Berrocal (2015). Dichos instru-
Ahora bien, es importante considerar mentos son “diseñados para contar con un
que, en el diseño instruccional, la estruc- estándar, con un criterio de medida, para
tura, la organización y las funciones de los la posterior elaboración de ítems del cues-
sistemas juegan también un papel impor- tionario, la herramienta de recogida de in-
tante en los resultados. Boneu (2007: 40- formación” (Megías y Berrocal, 2015: 112).
41) considera esencial que las plataformas Resultaría esencial, a medida que se inte-
dispongan de cuatro características básicas gra una plataforma de tipo lms en un en-
para su funcionamiento adecuado: inte- torno educativo, concebir una evaluación
ractividad, flexibilidad, escalabilidad y es- del funcionamiento, de la percepción de los
tandarización. La primera característica usuarios y de los resultados obtenidos con
supone que los usuarios o estudiantes con- la ayuda de los indicadores de medición.
sideren su rol autónomo. Son ellos quienes
deberían concientizarse sobre la importan- Los indicadores de calidad en los
cia de su desarrollo académico. La segunda procesos de formación en ambientes
característica se refiere a la facilidad de in- virtuales incentivan la utilización pro-
tegración didáctica del entorno a la institu- vechosa de estadísticas, especialmente
ción o programa objetivo. Se requiere que las que permiten definir el contexto en
la plataforma facilite y no entorpezca los el que se lleva a cabo la implantación y
procesos pedagógicos e institucionales: una evaluación de la calidad; por esto, los
buena adaptación del entorno a la institu- análisis descriptivos proveen poderosas
ción, una integración adecuada del plan de herramientas para comprender los
estudio, de la perspectiva de enseñanza y fenómenos de éxito o fracaso en la cali-
de los contenidos. La escalabilidad plantea dad de la formación en ambientes vir-
que el sistema soporte la carga de trabajo tuales (Ardila-Rodríguez, 2011: 204).
de manera eficaz independientemente de
la cantidad de estudiantes que lo utiliza. Considerando las implicaciones en la
Finalmente, la cuarta característica se en- concepción de entornos educativos apoya-
foca en que el sistema pueda ser reutilizado dos con las nuevas tecnologías, la respon-
y actualizado sin considerarse obsoleto en sabilidad de una integración congruente
poco tiempo. Se requiere que los sistemas recae en mayor medida en una colabora-
permitan una mejor integración con apli- ción eficaz entre los docentes, diseñadores
caciones externas que resulten en un entor- y técnicos en la materia. Sin embargo, re-
no funcional, completo y durable. sulta interesante atestiguar los resultados
Por otro lado, la tarea de evaluación antes de impedir el acceso a los medios
de ambientes virtuales de aprendizaje po- digitales de nuestros estudiantes actuales,
dría resultar compleja. Conviene entonces pues la negación cerrada a la integración
rescatar el trabajo de los investigadores de las nuevas tecnologías “supone hurtarles
enfocados en concebir herramientas para la posibilidad de aprender y desarrollar las
habilidades en el nuevo entorno, privarles Chiarani et al. (2004) y Garay (2011), esta
del aprendizaje de una nueva manera de investigación se centra en evidenciar las
trabajar que formará parte de su experien- características y funciones de las platafor-
cia en los próximos años de su desarrollo mas virtuales de libre acceso basadas en la
personal y profesional” (Dans, 2009: 24) Nube. No obstante, no es de nuestro inte-
rés que las herramientas analizadas se vean
Metodología y objeto de estudio beneficiadas o afectadas por el análisis aquí
Con el fin de delimitar nuestro objeto de propuesto.
estudio, se realizó una búsqueda no ex- Para la obtención de los datos sobre la
haustiva de plataformas lms en uno de los disponibilidad actual en materia de lms, se
buscadores de uso común más utilizados sirvió del motor de búsqueda referido utili-
en internet, Google. El interés principal de zando los siguientes conceptos:
esta búsqueda es evidenciar la disponibili-
dad actual en materia de plataformas lms. • Plataformas lms
Resulta importante mencionar que esta ac- • Plataformas lms gratuitas
tividad de indagación permite comprobar
la facilidad o dificultad para obtener in- De los resultados obtenidos con dicha in-
formación sobre los sistemas tecnológicos vestigación, se pudo observar que existen di-
mencionados. Sería conveniente que los versas referencias al concepto de Plataformas
investigadores interesados consideren esta lms. Con el objetivo de facilitar y acotar la
práctica con el propósito de corroborar la información que perseguimos, se consideró
disponibilidad actual en materia tecnolo- utilizar solamente las referencias encontra-
gía, actividad que resulta esencial para los das en los primeros diez sitios web (incluidos
docentes actuales enfocados en la integra- los anuncios) que aparecen en primera pági-
ción de las plataformas antedichas. na del motor aludido (ver gráfico 1).
Considerando la importancia de los Cabe mencionar que en la primera
estudios previos de Clarenc et al. (2013), búsqueda utilizando las palabras Platafor-
Gráfico 1. Referencias sobre plataformas lms en Google
Anuncios
Sitios web

mas lms, solamente se obtuvo información Cabe resaltar que, al comprobar nue-
sobre este tipo de sistemas en nueve de los vamente la indagación con los términos
diez sitios programados. La siguiente tabla utilizados para confirmar la aparición de
evidencia los resultados de la indagación los sitios clasificados, pudimos observar que
organizados con base en el orden de apari- los resultados correspondientes a los anun-
ción en el buscador utilizado. cios (sitios que aparecen en inicio) tienden
En esta primera indagación el resulta- a cambiar. Considerando esta situación,
do número cinco en el orden de aparición sólo se tomó en cuenta la información ob-
en el sitio web no arrojó datos relevantes tenida en las dos indagaciones expuestas en
para esta práctica (ver tabla 1). las tablas anteriores.
En el caso de la segunda indagación Finalmente, con el objetivo de garan-
(con las palabras Plataformas lms gratuitas), tizar la delimitación del objeto de interés,
todas las referencias ofrecieron informa- se realizó una clasificación de toda la in-
ción acerca de nombres de lms, pero no formación de la averiguación previa procu-
toda la información correspondía al tipo rando demarcar las plataformas lms gra-
de lms (gratuitas basadas en la Nube) de tuitas basadas en la Nube. Para categorizar
interés de este estudio (ver tabla 2). las herramientas encontradas se hizo un
Tabla 1. Referencias de la primera indagación en Google
Número de Tipo de referencia Dirección electrónica

referencia
1 Anuncio http://www.sicom.com.mx/lms/
2 Anuncio https://www.capterra.com/sem-compare/lear-
ning-management-system-software
3 Anuncio http://www.opentec.com/soluciones/learning-y-ta-
lento/universidad-virtual-corporativa-y-lms
4 Anuncio http://bbbb.blackboard.com/interesengagementad-
words
5 Sitio web http://www.centrocp.com/lms-y-lcms-funcionalida-
des-y-beneficios/
6 Documento PDF http://www.apega.org/attachments/article/1056/
plataformas_lms.pdf
7 Sitio web https://aprendizajeenred.es/5-mejores-platafor-
mas-lms-elearning/
8 Sitio web https://www.universidadviu.es/caracteristicas-ti-
pos-y-plataformas-mas-utilizadas-para-estudiar-a-dis-
tancia/
9 Sitio web http://newwweb.com.mx/plataforma-lms
10 Sitio web http://www.comunica-web.com/verarticulo-platafor-
mas-elearning_849.php
Tabla 2. Referencias de la segunda indagación en Google
Número de Tipo de referencia Dirección electrónica

referencia
1 Anuncio http://www.sicom.com.mx/lms/
2 Anuncio http://www.opentec.com/soluciones/learning-y-ta-
lento/universidad-virtual-corporativa-y-lms
3 Anuncio https://www.spilbit.com/moodle-empresas-institucio-
nes/
4 Anuncio https://www.udemy.com
5 Sitio web https://www.elearningfacil.com/plataformas-e-lear-
ning-gratuitas/
6 Sitio web https://aprendizajeenred.es/5-mejores-platafor-
mas-lms-elearning/
7 Sitio web http://www.educacionyculturaaz.com/educa-
cion/37-plataformas-virtuales-educativas-gratuitas
8 Sitio web http://www.comunica-web.com/verarticulo-platafor-
mas-elearning_849.php
9 Sitio web https://www.paradisosolutions.com/es/platafor-
ma-elearning-gratuita
10 Sitio web http://ideasqueinspiran.com/2017/02/02/repasa-
mos-las-principales-plataformas-lms-moodle-edmo-
do-blackboard-y-schoology/
análisis de cada una de ellas en su página de las columnas indican el tipo de lms de
principal. En la revisión de los sitios web cada sistema y el público al que se dirigen.
se buscó información que pudiera ayudar Acerca de los resultados expuestos en
a determinar el tipo de lms y el público al la tabla 3, podemos detectar un total de
que cada herramienta se dirigía. Por consi- treinta y ocho aplicaciones de tipo lms, de
guiente, la clasificación fue determinada a las cuales sólo ocho corresponden al objeto
partir de la observación de la información de análisis de este estudio (basadas en la
disponible en cada sitio web, mediante la Nube). Conviene subrayar que durante el
revisión de las funciones, características de proceso de detección de plataformas lms
acceso e instalación y posibles cuotas re- referenciadas en los sitios de internet, se
queridas. Además, se utilizaron las carac- encontraron diferentes aplicaciones que
terísticas determinadas en Clarenc (2013, permitían en cierta manera gestionar
p.5-6) y en Chiarani et al. (2004, p.6) para contenidos e interacciones en línea; sin
ayudar a la clasificación de la tabla que se embargo, estas herramientas no han sido
presenta en el siguiente apartado. consideradas en la clasificación debido
En la tabla 3 se revela la información a su poca relación con las características
circunscrita. Los recuadros oscurecidos generales de los lms. Resultaría complejo

Tabla 3. Clasificación de plataformas lms encontradas
Nombre de la Tipo de lms Público

plataforma
Comercial Open Nube Empresas Educación Gobierno
Source
Blackboard Learn
Moodlerooms
Docebo
Firmwater
Geenio
WorkWize
Efront
Talentlms
Upsidelms
Eurekos
Looop
Mentor
Dokeos
Sakai
Moodle
Chamilo
LearnDash
Canvas lms
Talentsoft Learning
MyLearning
Wordpress/
Learnpress
Educativa
saba
neo lms
Google Classroom
Spilbit
Udemy
Claroline
Atutor
Schoology
Edmodo
Rcampus
lrn
ilias
Nombre de la Tipo de lms Público
plataforma
Comercial Open Nube Empresas Educación Gobierno
Source
lon-capa
Fle3
Ecaths
OpenSwad
estudiar de manera profunda y con alto integrados en una modalidad virtual.

nivel de detalle cada plataforma encontra- En relación con Ecaths y OpenSwad. El
da debido a la cantidad de sistemas y sus primero ofrece la posibilidad de creación
diversas características distintivas. Así, con de cursos en línea. Aunque sus funciones
el propósito de delimitar nuestro objetivo, son diversas y podría ser una buena op-
descartamos algunas de las plataformas ción, decidimos descartar su análisis debi-
clasificadas en la tabla 3 considerando los do a sus condiciones de uso. En esta pla-
criterios siguientes. taforma todos los cursos creados pueden
Para el caso de Geenio y Talentlms, aun- ser consultados sin ninguna restricción.
que los sistemas ofrecen una versión gra- Consideramos que esta situación podría
tuita, estas plataformas limitan la posi- no ser muy apreciada por los profesores
bilidad de creación de los profesores a que desean integrar los lms en sus institu-
solamente algunos usuarios y pocos cursos: ciones educativas. En el caso de OpenSwad,
Geenio permite diez usuarios y cinco cursos aunque el sistema permite la creación de
y Talentlms se limita a cinco usuarios y diez cursos de manera privada, el proceso de
cursos. Recordemos que uno de nuestros registro y creación podría resultar largo
objetivos principales es ofrecer un pano- y complejo. Se requieren diferentes pasos
rama simple de los lms que pueden ser para poder crear una cuenta y un curso,
adaptados por los profesores con el menor procesos que podrían desmotivar su uso
número de inconvenientes para su uso. debido a la espera que conlleva la creación
Por esta razón el estudio buscó localizar a de los programas en la plataforma.
partir de esta perspectiva, algunas de las No es de nuestro interés analizar toda
mejores opciones gratuitas basadas en la la gama actual de plataformas lms, este
Nube. trabajo se centra en ofrecer una perspecti-
En cuanto a la plataforma Udemy, va clara y práctica de los lms que pueden
decidimos descartar su análisis porque no ser fácilmente integrados al aula y que
corresponde al objeto de estudio de este no requieren de grandes conocimientos
trabajo. Esta plataforma se enfoca princi- tecnológicos para su uso, hablamos de
palmente en la compra de cursos creados los lms gratuitos basados en la Nube.
con la ayuda de video y no a un sistema Considerando esta situación, este estudio
libre de creación que permita la organi- presenta las características y funciones
zación de materiales y contenidos para ser principales de las plataformas lms: Schoolo-

gy, Edmodo y Google Classroom. Estas aplica- derando las disposiciones generales de las
ciones se caracterizan por tener un rápido plataformas, la usabilidad web y sus herra-
acceso libre de cuotas para el uso de sus mientas. Respecto a esto, tuvimos en cuen-
versiones básicas, por lo que su estudio ta los trabajos de Megías et al. (2015) para
nos resulta de interés debido a su posible las disposiciones generales, Gebera (2012)
facilidad de integración por parte de los para la usabilidad web y Boneu (2007)
docentes. para la disponibilidad de herramientas.
Por otro lado, no pretendemos analizar Proponemos un análisis general basado
el buen uso ni la correcta integración de en los bloques propuestos en Megías et
las plataformas bajo alguna perspectiva de al. (2015: 113): diseño, herramientas y
enseñanza en particular. Los académicos aspectos académicos. Además, considera-
interesados podrían hacer uso de las refe- mos también la usabilidad web estudiada
rencias expuestas en este estudio para ser por Gebera (2012: 4-10) y la concepción
consideradas en la integración de los lms de un instrumento gráfico que ilustra las
bajo el esquema de enseñanza que mejor características específicas de cada lms
se adecue a su entorno educativo. estudiado mediante la descripción de tipos
Con el propósito de facilitar la com- de herramientas establecidas por Boneu
prensión de cada herramienta estudiada, (2007: 41-44), (ver tabla 4).
proponemos el análisis de cada lms consi-
Tabla 4. Disposición de herramientas para plataformas virtuales (Boneu, 2007: 41-44).
1. Herramientas • Foros
orientadas al • Buscador de foros
aprendizaje • E-portafolio
• Intercambio de archivos
• Soporte de múltiples formatos
• Herramientas de comunicación síncrona (chat)
• Herramienta de comunicación asíncrona (correo electrónico o mensa-
jería)
• Servicios de presentación multimedia (videoconferencia
• vídeo, pizarra electrónica, entre otros)
• Diario (blogs) / Notas en línea
• Wikis
2. Herramientas • Anotaciones personales o favoritos
orientadas a la • Calendario y revisión del progreso
productividad • Ayuda en el uso de la plataforma
• Buscador de cursos
• Mecanismos de sincronización y trabajo fuera de línea
• Control de publicación, páginas caducadas y enlaces rotos
• Noticias del lugar
• Avisos de actualización de páginas, mensajes a foros y
• envío automático
• Soporte a la sindicación (redifusión) de contenidos (RSS,11 News,
• PodCast, etc.)
3. Herramientas • Grupos de trabajo
para la • Autovaloraciones
implicación de • Rincón del estudiante (grupos de estudio)
los estudiantes • Perfil del estudiante
4. Herramientas • Autenticación de usuarios
de soporte • Asignación de privilegios en función del rol del usuario
• Registro de estudiantes
• Auditoría
5. Herramientas • Tests y resultados automatizados
destinadas a • Administración del curso
la publicación • Apoyo al creador de cursos
de cursos y • Herramientas de calificación en línea
contenidos • Seguimiento del estudiante
6. Herramientas • Conformidad con la accesibilidad
para el diseño • Reutilización y compartición de contenidos
de planes de • Plantillas de curso
estudio • Administración del currículum
• Personalización del entorno (look and feel)
• Herramientas para el diseño de la educación
• Conformidad con el diseño de la educación
7. Sistemas para • Sistemas integrales de conocimiento
la gestión del • Los sistemas mediadores de información
conocimiento • Librerías digitales o repositorios
en el ámbito • Sistemas basados en ontologías
educativo • Sistemas basados en folcsonomías (Indexación y clasificación)
Tomando en cuenta la perspectiva de Análisis de plataformas

análisis antedicha, proponemos el siguiente basadas en la nube
apartado mediante una estructura basada
en los rubros siguientes: Schoology
Descripción general. La plataforma lms Schoo-
• Descripción general logy es un sistema de organización y creación
• Diseño y usabilidad de cursos en línea basado en la Web que no
• Herramientas y requiere de cuotas para hacer uso de la ma-
aspectos académicos yoría de sus funciones. Se accede mediante
• Conclusión parcial una liga de internet y la interfaz ofrecida
se caracteriza por una estructura similar a

muchos de los sistemas lms comerciales o proporcionado por el profesor una vez que
de tipo Open Source. Aunque cuenta con una este desee que sus estudiantes se inscriban
versión de paga de uso avanzado, la versión en la plataforma. La cuenta de profesor
gratuita ofrece diferentes herramientas para es aquella que deberá registrar el docente
construir los cursos en línea. Este sistema fue para la creación de sus cursos en el sistema.
fundado en 2009 (Clarenc, 2013: 133) y se- Para acceder como profesor únicamente
gún su sitio web (Schoology, 2018) el sistema se requiere llenar el formulario correspon-
es utilizado por 20 millones de personas en diente y aceptar los términos del sitio web.
más de 130 países. Finalmente, la cuenta de padre sirve para
Para hacer uso de las herramientas de el seguimiento de los familiares en los cur-
creación se requiere de un registro previo sos dirigidos a menores de 13 años.
en la interfaz principal mediante el llenado
de un formulario que implica un correo y Diseño y usabilidad. Gracias a una interfaz
una contraseña. Mediante la liga https:// simple y rápida, los profesores pueden co-
www.schoology.com/ se puede acceder al menzar a desarrollar sus cursos con unos po-
sitio web. En el apartado superior derecho, cos clics después del registro. Creemos que la
el usuario se encuentra el botón de acceso y organización de dicha interfaz simplifica el
de registro al lms (Log in [iniciar sesión] y Sign proceso de comprensión de las funciones y
up [registro]). Existen tres cuentas distintas: esta puede ser rápidamente aprendida por la
estudiante, profesor y padre. La primera es mayoría de los profesores que acostumbran
aquella que utilizan los estudiantes para ac- a trabajar en este tipo de entornos.
ceder a los contenidos creados por los pro- Los componentes se organizan mediante
fesores. Cabe mencionar que esta cuenta un espacio de trabajo central, una columna
requiere de un código de curso para poder lateral izquierda, una columna lateral dere-
hacer el registro. Dicho código deberá ser cha y un menú superior (ver Gráfico 2).
Gráfico 2. Interfaz principal
Menú superior
Columna lateral
Columna lateral
Espacio central
En lo que se refiere a la usabilidad web, formación en texto hace contraste con el
considerada como “la facilidad de uso, ra- fondo de pantalla. Mediante el uso de so-
pidez al utilizar una interfaz, facilidad de lamente tres colores (negro, azul y blanco)
aprendizaje y satisfacción con los recursos; para la interfaz en general, el sistema pre-
y por ende con la formación recibida” (Ge- senta todo su contenido en las diferentes
bera, 2012: 5). Creemos que Schoology pantallas. Sin embargo, es responsabilidad
facilita la comprensión de las diferentes del usuario que el curso a crear respete el
funciones mediante una interfaz que pue- contraste en la integración de contenido
de ser fácilmente recordada por los usua- multimedia para facilitar la visualización
rios. En cuanto a la navegación, accesos de la información.
y opciones disponibles, consideramos que En general, en lo que se refiere al di-
estos funcionan de manera correcta con seño y usabilidad, creemos que Schoology
fluidez y las etiquetas (en español) llevan ofrece una plataforma funcional, rápida e
a las opciones que prometen, por ejemplo, intuitiva que es agradable a la vista y que
no se utiliza lenguaje técnico que pudiera logra una comprensión de sus funciones
confundir la función de los elementos selec- que puede ser entendida por la mayoría
cionados. Las diferentes opciones se identi- de los profesores que suelen utilizar la tec-
fican fácilmente mediante el uso de íconos nología en sus clases. Consideramos que
(Ver gráfico 3). dicha plataforma cumple en gran medida
con las características establecidas para la
Gráfico 3. Íconos Schoology usabilidad con base en los tres criterios que
dirigen esta práctica: navegación, diseño y
contenido (Gebera, 2012: 8-10).
Herramientas y aspectos académicos. En lo que

se refiere a las herramientas disponibles
en Schoology, estimamos que la plataforma
En cuanto al diseño general, el tamaño ofrece un número adecuado de posibilida-
del texto, así como la tipología, se respe- des didácticas de creación, interacción y
tan en todas las pantallas. Creemos que la evaluación. Sin hacer uso de herramientas
manera de desplazarse entre las opciones externas, Schoology ofrece la posibilidad de
es intuitiva y puede ser repetida sin provo- organizar los cursos mediante la creación
car continuamente el error, por ejemplo, la de carpetas, páginas, tareas, foros, ligas,
mayoría de las opciones envían a su resul- documentos, pruebas y álbumes de medios.
tado mediante un solo clic. Desde el primer Con las opciones básicas, se puede crear
registro se ofrece la posibilidad de seguir un una gran cantidad de ejercicios, por ejem-
tutorial opcional que explicará paso a paso plo, actividades que implican la lectura de
las funciones del sistema. En cuanto a los documentos, la consulta de sitios web o la
colores de la interfaz y texto, creemos que descarga de archivos multimedia para la
estos se apegan de manera adecuada a los entrega de las tareas. Se puede trabajar de
criterios de usabilidad, ya que toda la in- manera rápida y eficaz en las discusiones

con la creación de foros que envían la infor- nes mediante la aplicación para móviles.
mación al sistema en segundos. Además, la Esta función permite llevar el aprendizaje
posibilidad de generar exámenes complejos afuera de las aulas para así mejorar la
sin tener apoyo de herramientas externas comunicación mediante las notificaciones
resulta uno de los grandes logros de esta pla- y el acceso a la información sin necesidad
taforma, pues la opción de pruebas permite de una computadora de escritorio o por-
generar preguntas de diferentes tipos: op- table.
ción múltiple, respuesta corta, asociación, Schoology dispone de aspectos acadé-
completar, verdadero y falso, entre otros. micos que podrían no ser encontrados
En cuanto a la comunicación, la plata- en todas las plataformas de tipo lms. En
forma ofrece solamente medios de comuni- relación con la gestión de las participacio-
cación asíncrona. La manera de interactuar nes, resulta interesante la propuesta de esta
con los usuarios es mediante el envío de plataforma al ofrecer un espacio de gestión
mensajes, uso de discusiones o respuestas de asistencias, calificaciones y estadísticas
en las actualizaciones. La comunicación de uso. En relación con el último punto, la
síncrona se ve afectada por la ausencia de plataforma genera de manera automática
chat, aunque esta situación puede ser resuel- los gráficos correspondientes a la partici-
ta mediante la integración de herramientas pación de los estudiantes en las diferentes
externas para enriquecer las funciones del tareas, por lo que se puede obtener una dis-
sistema. posición general de la actividad individual
Por otro lado, Schoology ofrece la posi- y colectiva del grupo en las tareas virtuales
bilidad de acceder a algunas de sus funcio- (ver captura 1).
Captura 1. Análisis estadístico de visitas por día en Schoology
Desde otra perspectiva, en Schoology de esclarecer la disposición general de cada
se ofrecen diversas herramientas que están plataforma estudiada. Para el caso de la
relacionadas con aspectos académicos, por evaluación limitada, se tomó en considera-
ejemplo, la plataforma permite alinear las ción que el sistema dispone de menos de la
actividades con objetivos de aprendizaje mitad de las herramientas en el rubro, en
que pueden ser utilizados desde una base de la evaluación suficiente se considera que el
datos de Schoology o ser creados por el profe- lms ofrece la mitad y en la categoría vas-
sor. También, el sistema dispone de una he- ta, el lms cumple o supera la disposición
rramienta para crear rubricas de evaluación de los instrumentos descritos por Boneu
que podrían, en cierta manera, facilitar los (2007: 41-44). Los resultados numéricos en
procesos de revisión y retroalimentación en estas columnas muestran la disposición al-
el medio digital (ver captura 2). canzada y la disposición máxima en cada
Con el fin de ilustrar de mejor manera rubro. Asimismo, se anexa el rubro de
los alcances de las herramientas, propone- descripción para justificar la apreciación
mos la siguiente tabla de clasificación rea- propuesta para cada tipo de instrumento
lizada a partir de los tipos de instrumentos en donde la etiqueta (ext.) indica que la he-
de los que podría disponer una plataforma rramienta requiere de una instalación o es
virtual presentados en Boneu (2007: 4-7). una extensión a la plataforma.
Para apreciar de manera más clara la pre- Considerando los siete rubros de clasi-
sencia o ausencia de las diferentes funciones ficación de herramientas de Boneu (2007:
de cada plataforma, las columnas centrales 41-44), se puede observar que, en general,
(limitada, suficiente y variada) evalúan la Schoology ofrece una amplia gama de posi-
disposición general de cada lms con el fin bilidades didácticas. Creemos que, con las
Captura 2. Rúbricas para tareas en Schoology

Tabla 4. Disposición de herramientas de Schoology
Disposición general Limitada Suficiente Vasta Descripción de la herramienta

1. Herramientas 6/10 • Foros
orientadas al apren- • Localizar foros
dizaje • Intercambio de archivos
• Soporte múltiple de formatos
• Herramientas de comunicación asín-
crona: foros y mensajes.
• Blog
2. Herramientas 7/9 • Notas (ext.)
orientadas a la • Calendario
productividad • Tutoriales y foros de ayuda
• Buscador de cursos
• Control de publicaciones
• Notificaciones
3. Herramientas 4/4 • Grupos de trabajo
para la implicación • Autovaloraciones en test
de los estudiantes • Grupos de estudio
• Perfil del estudiante
4. Herramientas de 4/4 • Autenticación de usuarios
soporte • Asignación de privilegios
• Registro individual por usuario
• Auditoría (estadísticas)
5. Herramientas 5/5 • Test y resultados automatizados
destinadas a la • Administración del curso
publicación de • Foros de apoyo a los administradores
cursos y contenidos • Herramientas de calificación en línea
• Seguimiento del estudiante
6. Herramientas 3/7 • Reutilización e intercambio de
para el diseño de contenidos
planes de estudio • Administración del currículum
• Personalización del entorno limitada
7. Sistemas para 3/4 • Sistemas mediadores de información
la gestión del (ext.)
conocimiento en el • Librerías digitales o repositorios (ext.)
ámbito educativo • Sistemas basados en folcsonomías
(ext.)
herramientas y posibilidades académicas En lo que se refiere a sus carencias,
generales de su versión gratuita, el profesor hemos podido constatar que el sistema no
puede construir un ambiente de aprendi- dispone de herramientas de comunicación
zaje sin grandes limitaciones en lo que se síncrona, solo existe una manera de inscri-
refiere a la creación y gestión de conteni- birse a los cursos (con código) y no existe
dos. Tomando en cuenta los resultados en la posibilidad de personalizar la aparien-
la columna Descripciones de la herramienta, cia de la interfaz principal. Sin embargo,
podemos concluir este apartado afirmando consideramos que estas carencias no afec-
que Schoology cuenta con lo necesario para tan de manera considerable la gestión del
construir un curso en línea sin hacer uso aprendizaje en línea y pueden ser fácil-
de herramientas externas, pues se dispone mente compensadas con la integración de
de lo básico necesario para gestionar las aplicaciones externas. Además, Schoology
interacciones en línea (foros, mensajes y ofrece una gran cantidad de funciones y
noticia) y los instrumentos precisos para la herramientas orientadas a los docentes que
creación de contenidos (carpetas, archivos dedican tiempo al diseño de contenidos y
multimedia, tareas). que se interesan por aspectos académicos
de sus materias, por ejemplo, creación de
Conclusión parcial. Finalmente, a manera de objetivos y rúbricas de evaluación.
resumen, con el análisis de Schoology, esti-
mamos que esta plataforma satisface los Edmodo
requisitos indispensables para construir un Descripción general. La plataforma lms Ed-
entorno virtual de aprendizaje. Conside- modo presenta un sistema similar a aquel
rando el apartado de diseño y usabilidad, de la plataforma precedente. En este caso
podemos afirmar que Schoology cumple lo solamente se ofrece una versión gratuita
necesario para presentar una interfaz fácil que integra todas las funciones disponibles
de comprender considerando la mayoría para la plataforma. Según su sitio web este
de los criterios de usabilidad ideales para sistema fue fundado en 2008 y tiene 85 mi-
un entorno funcional. Durante las pruebas llones de usuarios en 190 países. Para hacer
y el análisis de sus funciones, no se presen- uso de sus características se requiere de la
tó ningún problema que pudiera afectar el creación de una cuenta de usuario median-
funcionamiento de la plataforma y en todo te un correo electrónico y una contraseña.
momento las herramientas respondieron Se ingresa mediante una liga de inter-
de manera adecuada. net (www.edmodo.com) y cuenta con una
Creemos que esta plataforma, por su estructura parecida a una red social. El
presentación y disposición general de con- usuario tiene la posibilidad de elegir entre
tenidos, ofrece un sistema rápido, intuitivo los roles: Profesor, Estudiante y Familiar. La
y accesible, dirigido a profesores que buscan cuenta de profesor es la que deberán utili-
entornos privados de aprendizaje con un zar los docentes para crear grupos para la
diseño tradicional que permite la organiza- gestión del aprendizaje en línea. La segun-
ción de archivos de manera secuencial o con da es aquella que utilizan los alumnos para
una perspectiva de disposición jerárquica. inscribirse a los grupos y la última Familiar

se enfoca al seguimiento tutorial para fami- a problemas graves en la comprensión de
liares interesados en supervisar el progreso las diferentes funciones. Los elementos grá-
de los alumnos. Esta última cuenta se utili- ficos y sus funciones se organizan en una
za principalmente para los grupos en don- interfaz que se asemeja a una red social.
de los estudiantes son menores de edad. Mediante una estructura basada en cuatro
Resulta interesante mencionar que en apartados: columnas laterales izquierda y
esta plataforma el registro puede realizarse derecha, espacio de trabajo central y menú
utilizando una cuenta de Google o de Office, superior, el usuario puede tener acceso a la
de esta manera el proceso de inscripción al mayoría de las funciones que permiten una
curso puede agilizarse. gestión adecuada de los cursos en línea (ver
gráfico 4).
Diseño y usabilidad. Edmodo ofrece una in- En relación con la usabilidad web, con-
terfaz fluida y simple: la mayoría de los sideramos que la interfaz y la disposición
accesos de registro, creación y desplaza- general de las secciones facilitan la com-
miento se presentan desde la primera vez prensión de las diferentes funciones del
que se ingresa al sitio. Estimamos que la sistema. Durante el análisis y prueba de la
organización de los elementos disponibles plataforma, no tuvimos inconvenientes im-
en la pantalla principal puede ser entendi- portantes que dificultaran el estudio de las
da y aprendida con una utilización regu- características. Sin embargo, resulta intere-
lar. Se ofrecen diecinueve idiomas distin- sante mencionar que ciertas funciones po-
tos (incluidos español e inglés), por lo que drían representar un reto de comprensión
creemos que los usuarios no se enfrentan para algunos usuarios que están acostum-
Gráfico 4. Interfaz principal de Edmodo
Menú
superior
Columna
lateral
Columna derecha
lateral
derecha
Espacio
central
brados a la gestión de carpetas de cursos en presentar y editar la mayoría de las funcio-
secciones diferentes. En Edmodo la gestión nes en la misma pantalla podría agilizar la
de carpetas para todos los grupos se reali- carga de contenidos y el acceso a las dife-
za mediante una sección compartida en la rentes opciones. Creemos que esta decisión
que se crea o selecciona el nuevo contenido permite que el sistema sea fluido y rápido,
para todas las clases en la plataforma. Esto tal como sucede en la mayoría de los siste-
podría resultar confuso cuando se tienen mas de las redes sociales virtuales.
muchas clases, pues para cada una de ellas En cuanto al diseño, Edmodo no ofrece
habrá contenidos que se mostrarán cada la posibilidad de cambiar la apariencia de la
vez que se quiera crear una carpeta para interfaz y sus opciones de diseño de conteni-
una clase en particular (ver captura 3). dos podrían considerarse un poco limitadas
Por otro lado, el diseño general de las (diseño de carpetas, colores y texto). Esto po-
secciones resulta limpio y acorde con la dría resultar positivo o negativo, ya que un
gama de colores de la interfaz. Las botones profesor que desconoce criterios de buen uso
dirigen al resultado esperado y el tamaño de color podría perjudicar la comprensión
de la tipografía solo cambia para el menú de los contenidos en la carpeta con el uso
superior. En este caso, la mayoría de las excesivo de imágenes. Asimismo, un pro-
funciones y configuración se hace en la fesor interesado en el diseño de contenidos
misma pantalla sin cambiar radicalmente mediante el uso de color, tamaño de fuentes
la interfaz. Solo para el caso de los mensa- e imágenes podría verse desmotivado.
jes se ofrece un cambio de escena para la En suma, estimamos que Edmodo, aun-
organización de las opciones. El hecho de que limita en cierta medida la gestión de
Captura 3 Gestión de carpetas en Edmodo

elementos visuales y el diseño de los conte- En relación con la comunicación entre
nidos, cumple con las características esta- los usuarios, Edmodo ofrece la opción Men-
blecidas en la usabilidad web: navegación, sajes. En este espacio los usuarios o miem-
diseño y contenido (Gebera, 2012: 8-10). bros de una clase pueden comunicarse me-
diante una pantalla que permite el envío
Herramientas y aspectos académicos. Las herra- de mensajes en una interfaz privada que
mientas disponibles para la gestión y crea- utiliza los contactos del usuario. Aunque
ción de materiales en la plataforma Edmodo no se encuentra disponible un medio de co-
podrían resultar limitadas. Al ofrecer úni- municación síncrona como tal, este espacio
camente tres tipos de actividades: asigna- envía de manera rápida los mensajes entre
ción, prueba y encuestas, los profesores miembros, por lo que podría utilizarse para
podrían verse afectados en el momento de reuniones de trabajo o atención de dudas.
diversificar los ejercicios didácticos. Cree- De la misma manera que Schoology, esta
mos que este punto podría afectar la deci- plataforma ofrece la posibilidad de acce-
sión de uso de Edmodo cuando los docentes der a algunas de sus funciones mediante
requieran de un mayor número de herra- una aplicación para móviles. Esta opción
mientas externas para enriquecer sus mó- permite que el estudiante esté al pendien-
dulos de aprendizaje en línea. También, las te de las actualizaciones y el contenido del
opciones disponibles para cada herramien- curso mediante la recepción de notificacio-
ta podrían no ser suficientes para ofrecer nes. Aunque la aplicación portátil permi-
contenidos complejos de aprendizaje, por te mantenerse actualizado en los cambios
ejemplo, en la creación de una tarea o asig- realizados en el sistema, resultaría com-
nación no existe la posibilidad de editar el
texto para la instrucción ni de insertar imá- Captura 4. Herramientas de edición en
genes o rúbricas de evaluación por lo que el asignaciones de Edmodo
profesor deberá incluir todos los documen-
tos necesarios de manera adjunta a la tarea
(ver captura 4).
Por otro lado, no existe la posibilidad
de crear un foro privado, es decir, una dis-
cusión privada en donde se pueda explicar
el motivo de la actividad, la instrucción y lo
que se espera de las participaciones. Para
subsanar este tipo de actividad, se requiere
utilizar el espacio principal con comenta-
rios o la opción Crear grupo para generar
una discusión privada en el grupo median-
te el espacio central con la opción de Notas,
pero de la misma manera que sucede en la
Asignación, no se cuenta con opciones para
la instrucción o los criterios de entrega.
plejo trabajar directamente en el teléfono dispone de muchos aspectos académicos en
portátil debido a la carencia de opciones relación con la generación de contenidos,
disponibles; no obstante, todo depende de estos podrían ser agregados mediante la
la complejidad de la tarea propuesta. instalación de herramientas externas para
Sobre los aspectos académicos, Edmodo enriquecer la práctica docente.
permite otorgar insignias o reconocimien- Finalmente, respetando el modelo de
tos a los usuarios para motivar su progreso. análisis propuesto en este estudio, ense-
Mediante la opción Progreso se puede ob- guida se muestra la clasificación de herra-
servar el avance de los estudiantes en las mientas con base en los tipos de instrumen-
diferentes tareas y otorgar reconocimientos tos presentados en Boneu (2007: 4-7). De
por sus logros. En este espacio también se la misma manera que en el caso anterior,
puede visualizar las actividades y la partici- los elementos oscurecidos en las columnas
pación de los alumnos. Asimismo, la plata- muestran nuestra evaluación de acuerdo
forma cuenta con un espacio (Biblioteca/Mo- con la disposición tecnológica de la plata-
chila) que guarda y gestiona los contenidos forma estudiada. La escala numérica indi-
de todos los grupos para ser compartidos ca la cantidad de herramientas localizadas
o integrados en las clases o comunidades en la plataforma y el valor máximo confor-
de aprendizaje. Aunque la plataforma no me al modelo utilizado (ver tabla 5).
Tabla 5. Disposición de herramientas de Edmodo

1. Herramientas 4/10 • Discusiones en muro de la clase o de
orientadas al grupo (no foros privados)
aprendizaje • Buscador de contenidos
• Soporte de formatos múltiples
• Herramienta de comunicación asín-
crona
2. Herramientas 6/9 • Calendario
orientadas a la • Centro de ayuda
productividad • Buscador de materiales y contactos
• Control de publicaciones
• Notificaciones
3. Herramientas 3/4 • Grupos de trabajo
para la implicación • Autovaloraciones
de los estudiantes • Perfil del estudiante
4. Herramientas de 4/4 • Autenticación de usuarios
soporte, • Asignación de privilegios
• Registro de estudiantes
• Auditoría

5. Herramientas 5/5 • Test y resultados automatizados
publicación de • Centro de ayuda para el creador
cursos y contenidos • Algunas herramientas de calificación
• Seguimiento del estudiante
6. Herramientas 1/7 • Reutilización e intercambio de con-
para el diseño de tenidos
planes de estudio
7. Sistemas para 2/5 • Sistemas basados en folcsonomías
conocimiento en el • Sistemas basados en ontologías (ext.)
ámbito educativo
A partir de los resultados de la clasifi- las herramientas suficientes para algunos

cación en la tabla 5 y siguiendo el modelo docentes que no requieren de funciones
previo de evaluación de herramientas ba- complejas de diseño o creación de conte-
sado en su disposición total, podemos esti- nidos en línea.
mar que, en el caso de Edmodo, se ofrecen
pocas herramientas orientadas al aprendi- Conclusión parcial. En síntesis, tomando en
zaje. Con los resultados obtenidos en los cuenta el análisis de características gene-
rubros uno, seis y siete, observamos que rales y los resultados en la tabla de herra-
los aspectos académicos son poco tratados. mientas, concluimos que Edmodo ofrece un
En este caso, la plataforma no dispone de sistema intuitivo de fácil uso y acceso que
una gran variedad de opciones para enri- se dirige principalmente a docentes intere-
quecer los contenidos mediante el uso de sados en la creación y gestión de conteni-
sistemas o características más académicas, dos en línea de manera simple y rápida en
por ejemplo: creación de rubricas, objeti- un entorno privado. Considerando el estu-
vos de aprendizaje, herramientas de foro u dio realizado en la plataforma, estimamos
opciones para la creación de las instruccio- que Edmodo se dirige a los profesores inte-
nes. Sin embargo, esta situación no impli- resados en la manera de interactuar de las
ca que dichos requerimientos no puedan redes sociales, pues su interfaz principal es
ser subsanados mediante la integración muy similar en apariencia y funcionamien-
externa de herramientas complementarias to, en donde la mayoría de las actividades
o la adecuación de los instrumentos dis- se muestran en un espacio central que no
ponibles por la plataforma. Consideramos requiere de desplazamiento entre panta-
también que con los resultados obtenidos llas distintas. Creemos que Edmodo cumple
en los puntos dos, tres, cuatro y cinco se con criterios de usabilidad que facilitan su
puede obtener una perspectiva positiva fácil aprendizaje y no encontramos incon-
de las posibilidades didácticas de Edmodo, venientes importantes en lo que se refiere
pues la plataforma podría disponer de al manejo de las diferentes características.
En cuanto a sus desventajas, conside- anuncios, creación de tareas e inserción de
ramos que el sistema presenta una interfaz ligas de contenido. Esta última función se
un poco informal que podría no ser apre- apoya en los contenidos y materiales que
ciada por algunos profesores, pues todos pueden ser creados con la aplicación Drive,
los contenidos se presentan en el mismo herramienta de la cual se hablará en otro
espacio de trabajo y en ocasiones las clases apartado.
podrían confundirse debido a la cercanía Por otro lado, no existen cuentas con
de los accesos o a la manera de generar re- roles distintos para el registro de la plata-
cursos en las mismas. Además, en Edmodo forma. Cualquier cuenta de Google puede
las capacidades de diseño de contenidos tener acceso a las funciones de Google Class-
y la disposición total de herramientas de room y las inscripciones a las clases se hacen
uso académico son muy limitadas. A pe- mediante invitaciones que llegan directa-
sar de ello, Edmodo puede ser una opción mente a los correos.
interesante para aquellos docentes que se
interesan por una comunicación rápida en Diseño y usabilidad. En cuanto al diseño de la
un entorno de fácil gestión de contenidos interfaz principal, en comparación con las
didácticos. dos plataformas anteriores, podemos decir
que el espacio disponible para la gestión de
Google Classroom contenidos en Google Classroom presenta ca-
Descripción general. Google Classroom es una racterísticas simples mediante la distribu-
plataforma en línea enfocada en la ges- ción de los contenidos e información en un
tión de materiales educativos mediante el apartado central dividido en dos secciones:
uso de herramientas complementarias de espacio central para la visualización del
Google (Drive, Hangouts, Gmail, Youtube, Bús- contenido y sección superior para la selec-
queda, etc.) en una cuenta principal que ción del tipo de contenido (ver gráfico 5)
integra todas las funciones. Para hacer uso Creemos que las funciones y el manejo
de la plataforma educativa se requiere dis- de la plataforma pueden ser rápidamente
poner de una cuenta de Google o registrar aprendidos por la mayoría de los profeso-
una nueva desde el sitio www.classroom. res acostumbrados a utilizar herramientas
google.com. Se caracteriza por ofrecer una basadas en la Nube. El acceso a las dife-
estructura de gestión de contenidos que rentes funciones de la plataforma se realiza
utiliza herramientas de uso común por los mediante los botones de uso común entre
usuarios de Google. Al tener una cuenta pre- las aplicaciones de Google, por lo que los
via de esta compañía se evita el registro y se usuarios que utilizan regularmente las he-
puede acceder rápidamente a sus funciones rramientas de esta compañía no tendrán
desde el primer uso. ningún inconveniente para comprender el
Este sistema educativo se centra en me- funcionamiento general del sistema.
jorar la comunicación de los usuarios me- Las tareas y actividades se crean me-
diante una interfaz que permite establecer diante el botón + ubicado en la parte in-
el contacto entre estudiantes y profesores ferior derecha de la interfaz (ver gráfico
en una plataforma destinada al envío de 5). También se puede acceder a todas las

Gráfico 5. Interfaz principal de Google Classroom
Menú
superior
Espacio
central
herramientas de la compañía mediante un las posibilidades didácticas que ofrece la

botón superior derecho que permite uti- compañía, pues la riqueza de Google Class-
lizar aplicaciones con características más room se basa en el uso de todas las aplicacio-
avanzadas, por ejemplo, Hangouts para nes disponibles de la marca. Considerando
chat y videoconferencias o Drive para la esta situación, valdría la pena señalar que
creación de materiales digitales: encuestas, antes de utilizar las funciones de este siste-
presentaciones, formularios, entre otros. ma de aprendizaje, es indispensable que el
Como se explicó anteriormente, esta plata- usuario revise las aplicaciones disponibles
forma se basa en la inserción de contenidos de marca (ver captura 5) para así sacar el
y ligas, por lo que la riqueza del sistema máximo potencial didáctico.
se fundamenta en los contenidos creados
en otras herramientas (como aquellos de Captura 5. Herramientas de Google
la aplicación Drive) para ser agregados en
las opciones principales de la plataforma:
crear anuncio, tarea, pregunta y reutilizar
publicación.
En cuanto a la usabilidad web, cree-
mos que los usuarios no tendrán ningún
problema para entender el funcionamiento
del sistema. Estimamos que las opciones, al
ser escasas (en Google Classroom), facilitan el
desplazamiento entre las diferentes herra-
mientas y configuraciones.
Por otro lado, consideramos que, si un
usuario que desconoce las aplicaciones dis-
ponibles de Google utiliza por primera vez
este sistema, podrá no advertir algunas de
En lo que se refiere al diseño, los colo- Todos los ejercicios y tareas deberán rea-
res, la tipografía y la distribución de las di- lizarse mediante las herramientas mencio-
ferentes opciones, nos parecen agradables nadas en el apartado anterior. Por lo tan-
a la vista y creemos que no se presentan in- to, si el profesor que administra el curso
convenientes para la comprensión de estos no conoce las opciones disponibles en las
elementos. El tamaño de las etiquetas y el aplicaciones de Google, el entorno en línea
color del entorno respeta el tema visual que podría centrarse solamente en la comuni-
el usuario elige para la apariencia del curso. cación entre estudiantes y docentes y no en
Durante la revisión y uso de los botones, se la gestión de materiales.
determinó que estos cumplieron su función Reiteramos que el entorno se enriquece
y no se presentó ningún inconveniente en mediante la integración de todas las apli-
las pruebas de uso realizadas durante este caciones externas de Google. Un profesor
estudio. No existen muchas opciones den- interesado en administrar su curso hacien-
tro de la aplicación Google Classroom, por lo do uso solamente de las herramientas de
que creemos que esta plataforma se dirige Google Classroom para la creación de todas
a docentes que pretenden crear un entorno sus actividades podría verse limitado. Sin
de aprendizaje mixto (en línea y presencial) embargo, si el docente se interesa por el uso
o aquellos que imparten cursos en moda- de la plataforma como complemento, los
lidad presencial apoyada con tecnologías. recursos disponibles podrían facilitar el en-
Este sistema no ofrece grandes posibili- vío de documentos y la comunicación entre
dades de personalización de la interfaz, por los usuarios. Cabe señalar que no es nues-
lo que consideramos que no existe proble- tra intención decidir sobre el uso que se le
ma alguno con los criterios de una buena da a cada herramienta, pero gracias al es-
usabilidad en materia de diseño. Los temas tudio individual de la plataforma, creemos
y colores son prestablecidos por la compa- que para la integración privada de cursos
ñía y el profesor solo tendrá la posibilidad en modalidad E-learning, Google Classroom
de elegir entre una variedad no extensa de podría no ser la mejor opción en lo que se
temas visuales. De esta manera, conside- refiere a actividades y diseño instruccional.
ramos que Google Classroom cumple con las Por otra parte, considerando la dispo-
características establecidas para una buena sición tecnológica de herramientas de la
usabilidad web. compañía, la integración completa de di-
ferentes medios o aplicaciones podría dar
Herramientas y aspectos académicos. Referente como resultado un entorno de aprendizaje
a las herramientas disponibles en Google funcional que se complementa con aplica-
Classroom, tomando en cuenta solamente lo ciones tecnológicas interesantes. Por ejem-
ofrecido en su interfaz principal, las opcio- plo, el uso de Google Classroom que integra
nes son un poco limitadas. Aunque el sis- las funciones Drive para creación y gestión
tema permite generar rápidamente tareas, de contenidos, la utilización de Hangouts
preguntas y avisos, no se ofrecen diferentes para videoconferencias, Google Keep para
posibilidades en lo que se refiere a tipos de las notas de los estudiantes y YouTube para
actividades en línea (foros, test, carpetas). la integración de videos podrían permitir

la construcción de un entorno más rico en utilizada como medio de consulta y contac-
contenidos e interacciones. Sería entonces to y no como un espacio de trabajo para
responsabilidad del usuario considerar es- actividades complejas.
tas posibilidades didácticas con el fin de En relación con los aspectos académi-
potenciar las funciones que Google Classroom cos, Google Classroom no ofrece grandes po-
ofrece. sibilidades didácticas para entornos educa-
De igual forma que las plataformas tivos. Aunque el sistema permite visualizar
Schoology y Edmodo, este sistema permite la el progreso en las entregas y trabajos de
instalación gratuita de una aplicación para los alumnos, no hay muchas herramientas
teléfonos móviles. Esta herramienta ofrece que consideren disposiciones académicas o
la posibilidad de recibir notificaciones y procesos pedagógicos de los docentes, por
acceder a todos los contenidos disponibles ejemplo, no existe espacio para las estadís-
en las clases de adscripción. La aplicación ticas de uso, ni para los objetivos o para la
ofrece una interfaz fluida que correspon- libreta de calificaciones. Es responsabilidad
de a la organización visual de la versión del usuario utilizar las herramientas extra
completa en computadora. Aunque dicho de Google para construir los referentes de
instrumento permite acceder a todos los los estudiantes de manera independiente
contenidos creados en el curso, limita el en distintos programas.
acceso a las herramientas externas de Goo- En resumen, siguiendo el modelo pro-
gle (Drive, Hangouts, Gmail, etc.). Para hacer puesto anteriormente, enseguida se presenta
uso de estas funciones se requieren aplica- la tabla de clasificación con base en los ins-
ciones independientes. Ante esta situación, trumentos de las plataformas virtuales pre-
consideramos que la aplicación debería ser sentados en Boneu (2007: 4-7) (ver tabla 6).
Tabla 6. Disposición de herramientas de Google Classroom

1. Herramientas 10/10 • Foro (ext.)
orientadas al • Buscador de foros (ext.)
aprendizaje • e-portafolio (ext.)
• Soporte de múltiples formatos
• Comunicación síncrona (ext.)
• Comunicación asíncrona (ext.)
• Servicios de videoconferencia (ext.)
• Notas en línea (ext.)
• Wikis (ext.)
2. Herramientas 7/9 • Anotaciones personales (ext.)
orientadas a la • Calendario y revisión del progreso
productividad • Ayuda en el uso de la plataforma
• Control de publicación
• Avisos de actualización
• Soporte a la sindicación de conteni-
dos (ext.)
3. Herramientas 1/4 • Grupos de trabajo (ext.)
para la implicación
de los estudiantes
4. Herramientas de 1/4 • Registro de estudiantes
soporte
5. Herramientas 4/5 • Test automatizados
publicación de • Apoyo al creador de cursos
cursos y contenidos • Herramienta de calificación limitada
6. Herramientas 2/7 • Reutilización e intercambio de con-
para el diseño de tenidos
planes de estudio • Personalización del entorno limitada
7. Sistemas para 5-5 • Sistemas integrales de conocimiento
conocimiento en el • Los sistemas mediadores de informa-
ámbito educativo ción (ext.)
• Librerías digitales o repositorios (ext.)
• Sistemas basados en ontologías (ext.)
• Sistemas basados en folcsonomías
(ext.)
Considerando los resultados expuestos se ve limitada en la disposición de alterna-

en la tabla 6, podemos constatar que para tivas académicas para la implementación
el caso de Google Classroom, la mayoría de de actividades. Igualmente, se observa en
las herramientas correspondientes a los el rubro tres (Herramientas para la impli-
siete rubros requieren del uso de una he- cación de los estudiantes) que la plataforma
rramienta externa. Si consideramos sola- ofrece pocas opciones para el desarrollo in-
mente las herramientas disponibles en la dividual del estudiante. Si en este análisis
interfaz principal de esta plataforma, po- consideráramos solamente las herramien-
demos observar que se dispone solamente tas que ofrece el sistema sin tomar en cuen-
de un pequeño número de funciones. En ta las aplicaciones externas o instalables,
el rubro uno (Herramientas orientadas al estaríamos concluyendo que Google Class-
aprendizaje), la plataforma solo dispone de room resulta ser un espacio de trabajo para
herramientas para el Intercambio de archi- clases muy limitado en lo que se refiere a
vos con soporte de múltiples formatos, pero posibilidades didácticas en línea.

Conclusiones parciales. Recogiendo lo más la existencia de treinta y ocho lms, de las
importante de la plataforma analizada, en cuales ocho son basadas en la nube y ofre-
donde se tienen presentes todas las aplica- cen servicios gratuitos.
ciones ofrecidas por Google y su posible in- Igualmente, estos resultados, aunque
tegración en las actividades gestionadas en no definitivos, nos han mostrado que la
Google Classroom, creemos que una propues- mayoría de las plataformas lms encon-
ta de enseñanza que considera todas las tradas son de uso comercial. Con un total
aplicaciones de la compañía resultaría muy de treinta y ocho plataformas de este tipo,
enriquecedora. Con el uso estructurado de podemos concluir que el 65.7% tienen un
todos los medios tecnológicos (Drive, Han- costo u ofrecen su versión más completa re-
gouts, Google Sites, etc.) de la compañía ante- quiriendo cuotas para su uso.
dicha, se podría construir un ambiente de Por otra parte, este estudio nos ha per-
trabajo complejo que integra la mayoría de mitido analizar y distinguir las diferentes
las posibilidades explicitadas en los rubros posibilidades didácticas y las funciones ge-
de las tablas de análisis de herramientas en nerales de tres plataformas lms gratuitas
plataformas. Ante esta idea, creemos que basadas en la Nube. Gracias al detallado
esta tarea daría lugar a un proceso arduo de características y a su distribución tec-
que implica estudiar las funciones de todas nológica en materia de herramientas, po-
las aplicaciones con el fin de construir el demos acotar las peculiaridades y algunos
ambiente de aprendizaje ideal. Estimamos beneficios e inconvenientes que conlleva el
que esta actividad requeriría de una gran uso de cada sistema junto a la determina-
inversión de tiempo y trabajo. Por consi- ción del posible público que podría verse
guiente, quedaría en manos del docente beneficiado.
decidir estudiar a detalle cada herramienta De los resultados, podemos concluir
de la compañía para enriquecer su curso que cada lms estudiado ofrece caracterís-
en Google Classroom u optar por el uso de ticas y funciones distintas que pudieran ser
una alternativa como Schoology o Edmodo apreciadas por públicos diferentes. Así, la
que integran todas sus posibilidades didác- plataforma Schoology es concebida por este
ticas en una misma interfaz de trabajo. análisis como el sistema más completo en
lo que se refiere a características propias
Conclusiones del entorno. Considerando solamente las
A lo largo de este estudio hemos examina- funciones disponibles en el sistema, sin
do, parcialmente, la disponibilidad actual agregar o instalar aplicaciones externas,
de plataformas lms. Además de permitir- concluimos que esta plataforma ofrece un
nos delimitar nuestro objeto de estudio, las entorno rico en materia tecnológica que
indagaciones preliminares han arrojado in- permite construir ambientes de aprendiza-
formación importante sobre la disposición je con una gran variedad de herramientas
tecnológica en materia de plataformas vir- didácticas y aspectos académicos. Creemos
tuales. Con dos investigaciones no exhaus- que esta plataforma permite la construc-
tivas en uno de los motores de búsqueda ción de un ambiente virtual en el que se
de uso común (Google), hemos evidenciado pueden desarrollar las modalidades de en-
señanza: presencial apoyada con tecnolo- docente dentro del entorno virtual posible
gía, en línea (E-learning) y enseñanza mixta en Google Classroom.
(B-learning). En resumen, queda en manos de los
Por otra parte, la plataforma Edmodo, docentes decidir cuál de las tres propuestas
permite gestionar un curso en línea con estudiadas corresponde en mayor medida
menos herramientas en comparación a a sus necesidades educativas considerando
Schoology, pero esta disposición tecnológica los resultados de este estudio. Schoology está
podría ser suficiente para ciertos profeso- enfocado en un entorno privado que dis-
res. Consideramos que este sistema podría pone de mayor número de herramientas y
adaptarse de mejor manera a la enseñanza aspectos académicos para el diseño de cur-
mixta o a la modalidad presencial apoyada sos. Edmodo para usuarios que no requieren
con tecnología. de muchas herramientas y cuyo objetivo
Edmodo se beneficia de ofrecer una pla- principal es mejorar la comunicación y
taforma ágil que facilita los procesos de di- Google Classroom para aquellos docentes que
seño mediante una interfaz poco cambian- disponen de cuentas de Google y conocen
te que integra la mayoría de sus funciones el potencial completo de sus aplicaciones
en una sola pantalla. Este sistema podría para ser integradas en una sola interfaz que
resultar atractivo para aquellos profesores las conecta.
interesados en el funcionamiento y simpli- Por último, es nuestra responsabilidad
cidad de las redes sociales. Sus característi- recordar que este estudio es sólo una con-
cas visuales permiten generar rápidamente tribución a la comprensión del funciona-
avisos mejorando la comunicación entre miento y características de tres plataformas
los usuarios en una interfaz que podría lms gratuitas basadas en la Nube. Es ne-
considerarse menos tradicional en compa- cesario que se sigan realizando investiga-
ración con los lms comerciales o de código ciones que puedan evidenciar los alcances
abierto (Open source). de estas tecnologías y sus efectos en la inte-
Finalmente, Google Classroom resulta ser gración en grupos específicos. Si bien este
la opción más insuficiente en materia tec- artículo nos ha permitido analizar el fun-
nológica al requerir de aplicaciones exter- cionamiento y características de tres plata-
nas para ofrecer una mayor diversidad de formas lms basadas en la Nube, también
contenidos. Con las conclusiones parciales ha permitido descubrir en cierta medida la
de cada análisis, estimamos que esta pla- gran disponibilidad actual en la materia.
taforma deberá ser utilizada en conjunto Resultaría entonces interesante contribuir
con otras aplicaciones de Google para con- a este enfoque mediante el análisis conti-
siderarse una buena opción para entor- nuo de estas herramientas o utilizando los
nos educativos virtuales. Esta situación resultados aquí expuestos para el contraste
representará un esfuerzo extra de parte con los posibles efectos que conlleva la in-
de los docentes para comprender el fun- tegración de estas plataformas en los con-
cionamiento de todos los programas a fin textos de aprendizaje actuales.
de sacar el mejor provecho en la práctica

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8 Plataformas LMS Basadas en La Nube

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Plataformas lms basadas en la Nube:

Hugo Trejo González

resumen: En este artículo nos hemos propuesto evidenciar, categorizar y ana-

lizar algunas de las plataformas actuales de tipo Learning Management System

issn 2007-7319 Systems

núm. 12 / julio-diciembre / 2018 115

núm. 12 / julio-diciembre / 2018 117

Gráfico 1. Referencias sobre plataformas lms en Google

núm. 12 / julio-diciembre / 2018 119

Tabla 1. Referencias de la primera indagación en Google

Número de Tipo de referencia Dirección electrónica

Número de Tipo de referencia Dirección electrónica

núm. 12 / julio-diciembre / 2018 121

Nombre de la Tipo de lms Público

estudiar de manera profunda y con alto integrados en una modalidad virtual.

núm. 12 / julio-diciembre / 2018 123

Tabla 4. Disposición de herramientas para plataformas virtuales (Boneu, 2007: 41-44).

Tomando en cuenta la perspectiva de Análisis de plataformas

núm. 12 / julio-diciembre / 2018 125

Gráfico 2. Interfaz principal

Herramientas y aspectos académicos. En lo que

núm. 12 / julio-diciembre / 2018 127

Captura 1. Análisis estadístico de visitas por día en Schoology

Captura 2. Rúbricas para tareas en Schoology

núm. 12 / julio-diciembre / 2018 129

Disposición general Limitada Suficiente Vasta Descripción de la herramienta

núm. 12 / julio-diciembre / 2018 131

Gráfico 4. Interfaz principal de Edmodo

Captura 3 Gestión de carpetas en Edmodo

núm. 12 / julio-diciembre / 2018 133

Tabla 5. Disposición de herramientas de Edmodo

Disposición general Limitada Suficiente Vasta Descripción de la herramienta

núm. 12 / julio-diciembre / 2018 135

A partir de los resultados de la clasifi- las herramientas suficientes para algunos

núm. 12 / julio-diciembre / 2018 137

herramientas de la compañía mediante un las posibilidades didácticas que ofrece la

núm. 12 / julio-diciembre / 2018 139

Tabla 6. Disposición de herramientas de Google Classroom

Disposición general Limitada Suficiente Vasta Descripción de la herramienta

Considerando los resultados expuestos se ve limitada en la disposición de alterna-

núm. 12 / julio-diciembre / 2018 141

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