CARL R.

ROGERS

INVENTARIO DE ADAPTACIÓN
PERSONAL
(Para niños de 9 a 13 años)
MANUAL DE INSTRUCCIONES (Para las Formas
V y N)

Supervisión y Adaptación
JAIME BERNSTEIN
Ex-Profesor de Técnicas Proyectivas en la Universidad de Buenos Ares
y de Psicometría en la Universidad Litoral

EDITORIAL PAIDÓS
BUENOS AIRES
 INDICE

PRESENTACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Introducción a la Edición revisada....................................................... 9
¿Qué es el Inventario de adaptación personal? .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . 9
¿A qué grupo de edad se destina el Inventario? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
¿Para qué puede utilizarse el Inventario? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
¿Cómo se sintetizan los resultados de la administración del Inventario? 10
¿Cómo se ha construido el Inventario? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Normas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
¿Qué puede decirse acerca de la confiabilidad y validez del Inventario? 11
INSTRUCCIONES PARA LA ADMINISTRACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
INSTRUCCIONES PARA LA PUNTUACIÓN............................................. 13
Puntaje de inferioridad personal............................................................... 13
Puntaje de inadaptación social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Puntaje de inadaptación familiar................................................... 15
Puntaje de fantaseo....................................................................... 15
INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ............................. 16
Interpretación de los puntajes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Interpretación de las respuestas individuales......................................... 16
Ejemplos de casos......................................................................... 17
 PRESENTACIÓN
Introducción a la Edición revisada
Con el nombre de "Inventario de adaptación
personal", este instrumento de evaluación de las
actitudes del niño con respecto a sí mismo, a su
familia y a sus compañeros, viene empleándose
en forma continuada desde hace más de treinta
años. En ello debe verse un signo un tanto
alarmante de la necesidad que tienen los clínicos
de contar con un recurso que les permita acceder
al mundo interno del niño. Durante ese largo
período, este instrumento ha demostrado ser útil a
los psicólogos, a los trabajadores en orientación
clínica infantil y a otras personas que también se
esfuerzan en ayudar a los niños a lograr su
adaptación personal. Por estas razones se reedita
ahora con muy pocos cambios.
El autor lamenta que no se haya realizado nin-
gún nuevo estudio empírico del instrumento. Sus
propios intereses lo han conducido hacia otras
áreas y nadie ha abordado la tarea en lugar suyo.
En consecuencia, los puntajes se basan todavía en
los obtenidos hace ya más de tres décadas con
136 niños (niños "normales" y niños "problema").
Es de señalar, pues, que estos puntajes sólo son
útiles para la estimación de tendencias de grupo,
e inclusive aplicados en esa forma deben ser
interpretados con cautela. A los fines de la
comprensión individual del niño, los puntajes
tienen una importancia decididamente secundaria,
pues lo relevante es el propio y único patrón
general de respuestas.
¿Qué es el Inventario de adaptación personal?
El Inventario es un instrumento ideado para
evaluar de un modo general en qué medida un
niño dado está satisfactoriamente adaptado a sus
amigos, a su familia y a sí mismo. También
procura obtener alguna información acerca de sus
métodos de enfrontar las dificultades. Se quiere
saber, por ejemplo, si encubre su debilidad con
jactancias, si utiliza la jactancia para eludir su
verdadero camino en la vida, si se refugia en su
interior y se gratifica en la fantasía.
El Inventario está en gran medida constituido
por preguntas que cualquier psicólogo o
psiquiatra con experiencia en comportamiento
infantil podría introducir en una entrevista. Estas
preguntas están formuladas de tal manera que no
es necesario escribir para responder, pues basta
con la mera colocación de marcas. Las preguntas
intentan abarcar en algún grado la mayoría de las
áreas de la vida infantil en las cuales puede haber
inadaptación1. Si a lo largo del test un niño sólo
ha dado respuestas promedio o "normales" puede
suponerse, con bastante seguridad, que no está
seriamente inadaptado. Por otra parte, las
respuestas anormales indican cuáles son sus
problemas y en qué áreas se producen. Puede
ocurrir, por ejemplo, que un niño dé respuestas
anormales sólo en las cuestiones relacionadas con
su vida familiar; otro, acaso se muestre normal en
todas las áreas excepto en la de las relaciones con
sus compañeros. Estos indicadores constituyen
una valiosa ayuda para el trabajo clínico ulterior.
¿A qué grupo de edad se destina el
Inventario?
El Inventario se presenta en cuaderno, en dos
formas: una para varones (Forma V) y una para
niñas (Forma N) °.
En general, está planeado para administrarlo a
niños de 9 a 13 años de edad. En su empleo indi-
vidual los límites de edad son algo «más amplios
y no dependen tanto de la edad cronológica
como de la mental. Se han obtenido
satisfactorios resultados con niños de 8 años de
nivel mental superior y buena capacidad de
lectura, así como también con niños retardados
de 14 y 15 años.
¿Para qué puede utilizarse el Inventario?
El inventario puede administrarse en forma in-
dividual y grupal. Su administración grupal es
semejante a la de los tests colectivos de
inteligencia. Estos últimos permiten seleccionar,
con un grado
1
Una importante excepción es el área de los intereses y
sentimientos sexuales, difícil de abarcar en un inventario
colectivo. Ésta no es una ausencia tan importante corno
pudiera parecer, a primera vista, pues el niño afectado por un
problema sexual casi siempre presenta también otro tipo de
inadaptación, que el test sí pone de manifiesto, permitiendo
de ese modo identificar al niño en cuestión.
°
En esta adaptación castellana se ha creído conveniente
denominar al cuaderno —que estará en manos del niño—
"Cuestionario", pues se consideró que la palabra
“inventario”, equívoca para él, podía perturbar su
producción, [S].
CARL R. R O G E R S

5
suficiente de exactitud, a aquellos niños que nece-
sitarán exámenes mentales adicionales, y contribuyen
a indicar el tipo de tratamiento educacional diferencial
que la inteligencia de cada niño requiere. De modo
similar, el Inventarío de adaptación personal permite
identificar, con un grado de exactitud casi igual al de
los tests colectivos de inteligencia, qué niños padecen
una inadaptación de tal magnitud que hace necesario
el tratamiento de un psicólogo o de un psiquiatra. Para
estos casos suministra además un diagnóstico parcial y
preliminar de las dificultades. En los demás niños —
en aquellos que no tienen graves problemas de
personalidad — indica en qué áreas se da inadaptación
leve; además, el estudio de las respuestas de cada niño
ayuda a comprender su personalidad y a orientar
acerca de cómo controlar su comportamiento.
Este instrumento también está destinado al empleo
clínico de estudios de casos. Resulta muy valioso con
niños tímidos y aislados que sean difíciles de
entrevistar. Sus respuestas al Inventario a menudo
permiten una mayor profundización y pueden ser más
informativas que varias horas de entrevista. Incluso
con niños que hablan libremente y se comunican con
facilidad, el Inventario es valioso para un estudio
intensivo: descubre al psicólogo clínico nuevos
aspectos de la personalidad del niño y le sugiere
nuevos rumbos de acceso. Asimismo, los puntajes del
test brindan una indicación aproximada de la gravedad
de la inadaptación del examinado.
¿Cómo se sintetizan los resultados de la
administración del Inventario?
La manera de obtener los puntajes se explica más
adelante. Se obtienen cuatro "Puntajes de diagnós-
tico":
El primero ha sido denominado Puntaje de
Inferioridad personal: indica aproximadamente la
medida en que el niño se siente física o mentalmente
inadecuado es decir, más torpe, débil, o menos bien
parecido y capaz que sus competidores.
El segundo es el Puntaje de inadaptación social:
trata tic medir la adaptación o inadaptación del niño al
grupo, en qué grado es infeliz en sus contactos de
grupo y en qué grado carece de habilidades sociales y
para hacer amigos.
El tercero es el Puntaje de inadaptación familiar:
mide la cantidad de conflictos o desajustes del niño
en sus relaciones con sus padres y hermanos. Entre
les aspectos parcialmente cubiertos por este puntaje se
cuentan los celos experimentados con respecto a uno
INVENTARIO DE ADAPTACIÓN PERSONAL
de los padres o hermanos, el antagonismo hacia los
padres, el sentimiento de no ser deseado, la
sobredependencia de uno o ambos padres.
El cuarto es el Puntaje de fantaseo: se trata de una
evaluación global de la magnitud de la fantasía del
niño. Es particularmente valioso considerarlo en
relación con los demás puntajes, pues es signo de
cómo el niño resuelve sus problemas. Un alto
puntaje de fantaseo frecuentemente descubre al niño
con serios problemas de personalidad, aunque no
necesariamente de conducta, pues este niño puede
no llamar la atención por ser demasiado tranquilo,
demasiado "bueno".
Finalmente tenemos el Puntaje total, al que con-
sideraremos más adelante, en la parte dedicada a la
"Interpretación de los resultados". Nunca se insistirá
demasiado en que los puntajes numéricos por sí
solos no son de gran exactitud, e incluso pueden
desorientar en algún caso individual. No obstante, si
esos puntajes son cuidadosamente interpretados a la
luz del análisis de las respuestas, son susceptibles de
brindar un dictamen clínico suficientemente
confiable acerca de la inadaptación del niño y del
área general en la cual radica la dificultad.
¿Cómo se ha construido el Inventarío?
El inventario fue elaborado por el autor mientras
integraba el equipo del Institute for Child Guidance
de Nueva York. Se trabajó con niños-problema
remitidos para su estudio y tratamiento intensivos.
Brevemente, el método seguido consistió en obtener
de los clínicos —psiquiatras, psicólogos y trabaja-
dores sociales que habían estado en contacto con los
niños y los conocían íntimamente— clasificaciones
detalladas acerca de cada sujeto; estas clasificaciones
fueron luego cotejadas con las respuestas al test. Se
encontró que los niños con una pobre adaptación al
grupo (los que se sentían socialmente inferiores)
tendían a dar ciertas respuestas. Algo semejante
ocurría con los mal adaptados a su familia. Los
niños proclives al fantaseo tendían a dar otras
respuestas, y así en los demás aspectos. A partir de
estas respuestas típicas fue posible elaborar un
sistema de puntuación aplicable a otros tipos de
niños 2.
Normas
Las normas se obtuvieron del estudio de 52 niños-
problema —que fueron objeto del más exhaustivo
examen— y de 84 niños "normales", de una escuela
pública de Nueva York. No pretendemos exagerar el
valor de un trabajo realizado con un número tan
reducido de sujetos. Pero pareció mejor para el
desarrollo del instrumento operar en la estandariza-
ción con un pequeño número de niños de los que
pudieran obtenerse normas satisfactorias, que con
2
Con el título de Measuring Personality Adjustrnent in
Children Nine to Thirteen, Bureau of Publications, Teacher's
College, Columbia University, 1931, hemos presentado un
informe detallado acerca de la construcción de este test.
6
un número grande que no permitiera extraer ningún
criterio seguro. Este plan parece, justificado por los
resultados logrados.
¿Qué puede decirse acerca de la confiabilidad y validez
del inventario?
La confiabilidad del test (es decir, la medida en que
el test es consecuente y en que sus resultados se
corresponden si se lo administra dos veces al mismo
grupo) se midió en un grupo de 43 niños de una
escuela privada. Fue pasado dos veces, con un
intervalo de un mes entre ambas administraciones. La
confiabilidad de los distintos puntajes de diagnóstico
fluctuó entre las correlaciones de
INSTRUCCIONES PARA LA ADMINISTRACIÓN
0,05 y 0,72. La do los puntajes totales fue r = 0,72,
con un error probable de 0,046. Si se tratara de un
test de inteligencia, esto indicaría una confiabilidad
muy baja. Su cotejo con los coeficientes de otros
instrumentos aplicables en el campo de la
personalidad resulta, no obstante, favorable.
En lo que respecta a la validez, la correlación
entre los puntajes del test y las clasificaciones pro-
porcionadas por los clínicos es la siguiente: Infe-
rioridad personal, r = 0,39; Inadaptación social, r =
0,43; Inadaptación familiar, r = 0,38; Fantaseo, r =
0,48. Estas correlaciones son significativas en el nivel
del 1 %, pero resultan lo bastante bajas como para
indicar que es necesario proceder con cautela al
realizar pronósticos sobre la base de estos puntajes.
7
Tratándose de niños de menos de diez años de edad, es
preferible administrar el inventario en forma individual
o en grupos pequeños. Con los niños mayores puede
administrarse como test colectivo, aunque, dentro de
lo posible, los grupos deben reducirse a unos quince
niños. El tiempo de administración es de 40 a 50
minutos.
Durante el proceso de administración es necesaria
una supervisión más bien estrecha y se debe ayudar a
los niños. Excepto en el momento de dar las
instrucciones, el examinador debe moverse en medio
del grupo, asegurándose de que cada niño las ha
comprendido. Éste no es un test de inteligencia, en el
cual la comprensión de las instrucciones es ya parte de
la prueba. El niño debe recibir toda la ayuda que
C A R L R ROGERS
necesite para entender la mecánica del test; con los
examinados de menos edad esto es a menudo
imprescindible. No obstante, el examinador cuidará de
no influir su respuesta con la más leve sugestión.
No se requiere preparación previa demasiado ela-
borada. Se explicará que nos interesa saber qué es lo
que piensan los niños y niñas y que para ello se hará
un test. Ellos nos dirán qué piensan, y también algo
acerca de las cosas que desean. En este punto se
repartirán los protocolos del sexo correspondiente.
A continuación se indica a los examinados que
anoten en la parte superior del cuaderno, en el lugar
correspondiente, su nombre, edad, etc. Se dice
entonces:
Lean ahora lo que está escrito a continuación en el
cuaderno:
"Las preguntas de este cuaderno sirven para ayudarnos a
comprender qué piensan y qué desean los niños. De
modo que no hay respuestas correctas o equivocadas.
Cada uno contestará a su modo, que seguramente será
distinto del de los otros. Todo lo que tienes que hacer es
tratar de responder diciendo lo que realmente piensas y
lo que realmente deseas".
Ya ven que este test no es como una prueba escrita.
Contesten cada pregunta con lo que realmente piensan.
No pasen de una página a otra hasta que yo lo
indique.
Bien, ahora, por favor, abran el cuaderno en la
primera página, donde dice Número Uno. Vayan
leyendo las instrucciones mientras yo las leo en voz alta:
"Supongamos que, con sólo desearlo, pudieras
cambiarte en este momento por cualquier clase de
persona, en la persona que quisieras. ¿Cuál de las
personas que se indican a continuación te gustaría ser?
Elige sólo tres entre todas las que figuran en las dos
columnas de abajo. Escribe un 1 delante de la que
eliges en primer lugar, por ser la que más te gusta; un 2
delante de la que eliges en segundo lugar y un 3
delante de la que eliges en tercer lugar. Fíjate bien que
sólo tienes que escribir una sola vez el 1, una sola
vez el 2 y una sola vez el 3. Lee la lista completa antes
de elegir".
Cuando los niños hayan terminado, se les dirá:
Al pie de la lista dice: "¿Hay alguna otra clase de
persona que te gustaría ser? Si es así, escríbelo
aquí".
Bueno, pueden llenar esto si desean. (Dar tiempo.)
Fíjense ahora en donde dice Número Dos. Voy a
leer:
"Supongamos ahora que pudieras realizar tres de los
deseos escritos más abajo. ¿Cuál de ellos querrías que
se cumpliese de verdad? Escribe un 1 (delante de tu
mayor deseo, un 2 delante de tu se gundo deseo y un
3 delante del tercero. Lee la lista completa antes de
elegir". (Dar tiempo.)
Veamos ahora el Número Tres:
"Supongamos que, vas a vivir a una isla desierta y
que pudieras llevar contigo solamente tres personas:
¿A quién elegirías? Escribe aquí los nombres de las
tres personas que elegirías".
El examinador no permitirá preguntas acerca de
este punto, puesto que toda pregunta de hecho su-
giere ideas a los otros niños. Detenga, pues, todo
conato de pregunta y diga a los niños que "deseamos
simplemente que cada cual responda lo mejor que
pueda; elijan a alguien". Cuando hayan terminado,
añada:
"Fíjate bien. Ahora debes leer los tres nombres de
las personan que acabas de escribir y pondrás a
continuación qué tienes que ver con cada una de
esas personas".
A continuación, el examinador dibujará (o exhibirá)
en el pizarrón un rectángulo dividido en diez
casilleros, semejante a los que aparecen en el cua-
derno. Este dibujo le servirá para ilustrar la siguiente
instrucción:
Vamos a pasar a la página siguiente, que lleva
como título el Número Cuatro. Atiendan a lo que
dice:
"Lee las oraciones numeradas que hay debajo y
las dos preguntas que siguen a cada una de ellas.
Si tu respuesta es "Sí", tacha con una x la palabra
'Sí'. Si tu respuesta es 'No', tacha con una x la
palabra 'No'. Si la respuesta que debes dar está
entra 'Sí' y 'No', coloca la x en un casillero Inter-
medio, en el que mejor corresponda. Fíjate en el
siguiente ejemplo para comprender bien lo que
deben hacer".
Se les da luego el ejemplo que dice: "Federico
(o Elena) corre más rápido que nadie en la escuela".
Lean ahora la pregunta que sigue: "¿Soy yo como
él?" Si igualan a Federico, y pueden correr más
8
rápido que nadie, coloquen una "x" tachando la
palabra "Si". Si no se parecen ni un poquito a Fe-
derico, y son casi los menos veloces de la escuela,
coloquen la "x" sobre la palabra "No". Si corren muy
rápido, pero no son los más rápidos de la escuela,
coloquen la "x" en uno de los casilleros que están más
cerca de "Sí". Si son lentos para correr, pero no los más
lentos de, la escuela, pongan la ''x" en un casillero que
esté cerca de "No' Si están en el medio, pongan la "x"
en el medio.
Fíjense ahora en la segunda pregunta; "¿Desearía ser
como él?" Si les gustaría ser iguales a Federico, hagan
una "x" sobre la palabra "Sí". Si les gustaría ser todo
lo contrario de lo que es Federico, pongan la "x"
sobre la palabra "No". Si no les importa mucho ser
como Federico o no serlo, coloquen la "x" en el medio.
Ahora tomen sus lápices y respondan las preguntas del
ejemplo. Quiero ver si han comprendido bien como
se hace (controlar). Muy bien. Continúen con el resto
de las preguntas de la misma manera.
edad". Es decir, primero debes poner a quien tiene
más años; después el que le sigue, y así hasta po-
nerlos todos. No olvides de ponerte a ti, en el lugar
que te corresponde por tu edad. Escribe, al final,
los nombres de tu mejor amigo y tu mejor amiga.
Cruza con líneas los rectángulos que sobren. Fíjate
en el ejemplo que se da, para comprender bien le
que se debe hacer.
Una vez que esta tarea esté cumplida, el exami-
nador dirá:
Fíjense en los dos últimos rectángulos. Como ve-
mos, también hay que añadir a la lista los nombres
del chico y la chica que sean mejores amigos. Así
que en la lista está toda la familia y además el chico
mejor amigo, y la chica mejor amiga. Ahora colo-
quen el número 1 en el rectángulo de la persona

INVENTARIO DE ADAPTACIÓN PERSONAL

En la parte final de la prueba puede surgir alguna
confusión con respecto a las dos últimas preguntas del
cuaderno (Nros. 10 y 20). Sí es necesario, se debe
explicarlas:
Estas preguntas dicen:
Puntaje dechicas) de esos dieciséis que más quieren, el 2 en el de la que ocupa el se-
"¿Cuálpersonal
inferioridad
chicos (o dieciocho que hemos nombrado le gundo lugar en el afecto de ustedes, el 3 en el
gustaría más a tu mamá, y cuál a tu papá?" Ustedes rectángulo de la que ocupa el tercer puesto, y si-
Número auno
deban considerar . — No
todos lossechicos
considera para esteque
(o chicas) puntaje.
guen así hasta haberlas numerado todas. A veces es
hemos nombrado
Númeroen dosestas
. — dos
Parapáginas, y elegir los
varones examine ítems muy
el que a, d, i,difícil
m. decidir cuál es la persona que más se
les parece (que les gustaría más
Paraaniñas
las mamásexamine de los ítems a,quiere;
ustedes, d, i, m, g.háganlo lo mejor que puedan. Desde
y luego el (que les gustaría más a4 puntos
Acredite sus papás.
si las (Dar luego,
elecciones 1 y no
2; 1pongan
y 3; ó 1,ningún
2 y 3 senúmero en elentre
encuentran rectángulo
los
tiempo.) donde se anotaron a ustedes mismos. Comiencen
ítems citados.
Acredite 3 puntos si sólo ha
INSTRUCCIONES hechoLA
PARA laPUNTUACIÓN
elección 1, o las elecciones 2 y 3.
Número Tres. — No se considera para este puntaje.
Pasen aNúmero
la otraCuatro.
página,—en la que
Sume dice Número
el número de “x” doblesponiendo un 1 enenellosrectángulo
que aparecen extremos de de los
la gráficos
persona que
Cinco. Voy a leer lo que está escrito: "En las preguntas
correspondientes a las preguntas: más quieren, un
que siguen se debe poner 1, una2, 3,'x'6, delante de 16,
8, 9, 10, 13, la enLa puntuación
el protocolo de este yinventario no es una tarea
de varones,
respuesta que corresponda,1, 3, excepto cuando se simple ni rutinaria.
4, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17 en el protocolo La puntuación
de niñas. no debe reducirse
indique otra cosa". ObservenPorla cada primera pregunta: a una
"x" doble compute 1 punto. mera tabulación, pues el inventario está
"¿Cómo juegas al fútbol?" Ahora Sume fíjense
el número en de
laspuntos
res- deconcebido
conflictode3, en
tal la
modo que los
dirección niños revelan
indicada sobre sí
a continuación,
puestas: "No sé jugar nada.deSélasjugar siguientesun poco. Sé mismos más de lo que ellos saben. Ocurre a menudo
preguntas:
jugar bien. Soy el que mejor juega del grado". que una respuesta sólo es significativa en relación
Varones Niñas con otra, y la puntuación debe hacerse en función de
El examinador debe cuidar de leer las respuestas esa relación, más que atendiendo a la respuesta
posibles en el mismo tono de 1./ voz, con el fin1./ de no aislada en sí misma.
favorecer ninguna. Cuando 4./ la mayoría de los3./niños No obstante,
Número el puntos
total de resultado
de de la puntuación es un
conflicto
hayan terminado la página, se11.\ les dirá: 13./ -------------------------------------------- = puntos a acreditar
14./ dividido por tres
Cuando terminen esta página, continúen con la
siguiente de3 la misma numera. (Dar tiempo.)
Ejemplos de "puntos de conflicto" o "diferencia":
Veamos ahora la A) última página,A,que
En el ejemplo hay tiene el de
5 puntos título
conflicto en esta dirección \.
Número Seis. Allí dice:
x
"Ahora escribe dentro de los rectángulos x en blanco,
uno debajo de otro, los nombres de todos tus
familiares, pero procurando ponerlos por orden de
B) En el ejemplo B hay 8 puntos de conflicto en esta dirección /.
x 9
x
El mayor número posible de puntos de conflicto en cualquier pregunta es 9.
2 en el de aquella que ocupa el segundo lugar en el
cariño de cada uno, y seguirán así con las demás.
El examinador debe cuidar que en esta numeración
los niños no omitan a los amigos. Si un niño plantea
que él no tiene un mejor amigo o una mejor amiga, se le
indicará que cruce con una línea el o los rectángulos
correspondientes.
puntaje definido y objetivo, y no depende del juicio
subjetivo de la persona que opera. Será suficiente
puntuar cuidadosamente unos cuantos protocolos,
siguiendo las instrucciones que daremos, para adquirir
velocidad en la tarea. Para realizar los cuatro puntajes
de diagnóstico conviene examinar el protocolo cuatro
veces, pues esto es mucho más fácil que atender a un
tiempo a los cuatro aspectos en una única recorrida del
protocolo.

10
 C A R L R ROGERS
Número Cinco. — Si estos ítems han sido elegidos, acredite según se indica.
1. d: 3 puntos 12. a, b, o d: 1 punto
2. e: 2 puntos 18. a o b: 2 puntos
3. a, b, o d: 1 punto 18 Si la “x” ocupa en este ítem
4. a: 2 puntos una posición más alta que en
4. b: 1 punto en el 4, acredite 2 puntos adicionales.
7. d: 1 punto

Número seis. — No se considera para este puntaje.

La suma total de puntos obtenida da el Puntaje de inferioridad personal.

Puntaje de inadaptación social

Número uno. — No se considera para este puntaje.

Número dos. — Examine los ítems b, e, j, l.
Si las elecciones 1, 2 y 3 han recaído entre ellos, acredite 8 puntos.
Si se dan entre ellos las elecciones 1 y 2; ó 1 y 3; ó 1, acredite 7 puntos.
Si sólo se da entre ellos la elección 2, o sólo la elección 3, acredite 3 puntos.
Número tres. — Si las tres personas son miembros de la familia (identificados con la letra F), o si son adultos (el
maestro, etc.), si son personajes imaginarios (literarios, de televisión o de historietas, etc.), o si el niño ha
dejado los espacios en blanco, acredite 4 puntos.
Si dos de los casos caen dentro de las categorías anteriores, acredite 3 puntos.
Si sólo un caso cae dentro de alguna de las categorías anteriores, acredite 2 puntos.
Número cuatro. — Examine las siguientes preguntas:
3, 6, 9, 13, en el protocolo de varones;
5, 7, 9, 10, 16 en el protocolo de niñas.
Por cada una de ellas que presente en su extremo izquierdo una "x doble" (así: x).
acredite 1 punto.
Examine las preguntas siguientes. Por cada una de ellas que presente un conflicto en la
dirección que se indica, acredite 1 punto.
Varones Niñas
2. \ 7. \ 3. \ 10. /
3. / 9. / 5. / 14. \
4. \ 10. / 7. / 16. /
5. \ 13. / 9. / 18. \
6. / 15. \
Número cinco. — Si estos ítems han sido elegidos, acredite según se indica:
1. a: 3 puntos 14. a ó e: 3 puntos
1. b: 2 puntos 14: Si la “x” está en este ítem
1. d: 1 punto 2 ó más renglones más alta que
2. a: 2 puntos la del ítem 2, compute 3 puntos más.
2. e: 1 punto 15. Varones. b, c, ó d: 1 punto
5. a ó b: 2 puntos 15.Niñas. c ó d: 2 puntos
6. e (elegido como 1, 2 ó 3) 17. a: 2 puntos
2 puntos. 19: Varones. b ó d: 2 puntos
9. a: 2 puntos
9. c: 1 punto 19: Niñas, a ó d: 2 puntos
13. c: 2 puntos 21. a: 2 puntos.
Número Seis. — Si el sujeto cruza con una línea o deja en blanco el rectángulo destinado al mejor amigo
del propio sexo, mientras que numera al amigo del sexo opuesto, acredite 2 puntos.
Si el sujeto deja en blanco los dos recuadros destinados a los amigos, o si escribe que no
los tiene, acredite 3 puntos.

INVENTARIO DE ADAPTACIÓN PERSONAL

11
 Si el sujeto atribuye al amigo del sexo opuesto un número más bajo que al amigo del propio
sexo, acredite 2 puntos.
La suma total de puntos así obtenida constituye el Puntaje de inadaptación social.

Puntaje de inadaptación familiar

No se considera para este puntaje.

Número Uno. — Examine los ítems c, f, n.
Número Dos. — Si uno de estos ítems ha sido elegido (como 1, 2, ó 3), acredite 2 puntos
Si dos de estos ítems han sido elegidos, acredite 4 puntos.
Número Tres. — No se considera para este puntaje.
Número Cuatro. Pregunta 8 (Varones) ó 6 (Niñas). Si hay más de 3 puntos de conflicto /, acredite 1 punto.
Pregunta 12. Si se ha respondido "No - No", acredite 1 punto.
Si hay más de 3 puntos de conflicto \, acredite 2 puntos.
Pregunta 16 (Varones) ó 15 (Niñas). Si el sujeto tiene hermanos4 y responde
"No - No", acredite 1 punto.
Si hay más de 5 puntos de conflicto \, acredite 2 puntos.
Pregunta 17 (Varones) ó 19 (Niñas). Busque el ítem correspondiente al niño (o niña)
mencionado. Cuente el número de casilleros que median entre la respuesta "Sí" y la ubicación
que el sujeto se atribuye a sí mismo en la segunda pregunta de ese ítem.
Ese número
———————_= puntos a acreditar.
2

Número cinco 6. Si a ó d fueron marcados “1”, acredite 1 punto. 16. a ó c, 1 punto.

—. 8. Si b ó c, 2 puntos. 16. d, 2 puntos.
10. Si c ó d 2 puntos
11. b ó e 1 punto. 18. a, 3 puntos
11. Si c ó d, 2 puntos. 18. b, 2 puntos
Número seis. — Si el sujeto tiene dos o más hermanos, y a uno de los menores que él le corresponde el número
más alto de la familia, acredite 1 punto.
Si a uno de los amigos lo atribuye un número más bajo que a algún miembro de la familia,
acredite 2 puntos.
Si entre los números atribuidos al padre y a la madre median 2 unidades (por
ejemplo, la madre calificada como 1 y el padre como 3), acredite 2 puntos.
Si los padres están separados por más de dos unidades, acredite 4 puntos.
Si los padres han recibido los números más altos, acredite 2 puntos. . ,
El número total de puntos así obtenidos constituye el Puntaje de inadaptación familiar.

Puntaje de fantaseo
Número Uno. — Si c, i, t ó u han sido calificados "1", acredite 2 puntos.
Si dos de los ítems anteriores han sido marcados, acredite 2 puntos.
Número Dos. — No se considera para este puntaje.
Número Tres. — No se considera para este puntaje.
Número Cuatro. — Pregunta 5 (Varones) ó 14 (Niñas). Si el yo o el ideal están a más de dos casilleros de
distancia del extremo derecho, acredite 2 puntos.
Pregunta 15 (Varones) ó 18 (Niñas). Si el yo o el ideal están a más de dos casilleros de
distancia del extremo derecho, acredite 2 puntos.
Número Cinco. — Si estos ítems han sido marcados, acredite según se indica:
4. d: 1 punto 7. d: 2 puntos
6. e (marcado 1, 2 ó 3): 9. a: 3 puntos
2 puntos 20. a: 1 punto
La suma total de puntos así obtenida constituye el Puntaje de fantaseo.
4
Esto queda determinado en el Número Seis.

12
INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
C A R L R ROGERS
 Interpretación de los puntajes
Debe tenerse presente que, en el mejor de los ca-
sos, el puntaje sólo es un resumen numérico,
valioso en algunos aspectos, pero que suministra un
cuadro del individuo menos preciso que el estudio
de las respuestas individuales. Esto es cierto
inclusive con respecto a tests que han sido
notablemente bien estandarizados y cuentan con un
respaldo estadísticamente suficiente como muestra
de la cualidad medida. En un instrumento del tipo
de este Inventario, cuya estandarización se basa en
una muestra muy pequeña, y que además es de
extensión reducida; la reserva que planteamos es
más legítima aún. Si se comprende y tiene en
cuenta esta l i m i tación, los puntajes que se obtienen
con el Inventario resultan de considerable valor.
Con el objeto de facilitar las comparaciones y
como base para el diagnóstico clínico, proporciona-
mos una tabla aproximativa de normas. En ésta,
un puntaje "Bajo" indica que el niño evidencia
una inadaptación menor que la media. Un puntaje
"Medio" indica que si bien demuestra alguna in-
felicidad, conflicto o dificultades, el niño ha
logrado una adaptación media a la vida. Un
puntaje "Alto" es indicador de un grado de
inadaptación más bien grave. Si un niño produce
puntajes altos en más de un área, puede afirmarse,
con bastante certidumbre, que presenta más de la
cantidad media de dificultades de personalidad, y
que no es un niño bien adaptado o normal. Esta
conclusión no puede extraerse legítimamente del
puntaje solo, sino mediando además un examen
de las respuestas individuales, sobre las cuales
habrá de basarse en todos los casos la estimación
final. La columna de "Puntaje promedio" muestra
los puntajes promedio dé los 167 niños con los
cuales se realizó este estudio.
 TABLA DE NORMAS
Clasificación de los puntajes
Inferioridad personal ........
Inadaptación social..........
Inadaptación familiar........
Fantaseo (varones) ......... Bajo Medio Alto Puntaje promedio
(niñas) ........... Menos de 12 12-15 16 ó más 14,3
Puntaje total ............... Menos de 10 10- 14 15 ó más 13,2
Menos de 7 7-10 11 ó más 8,6
Menos de 2 2-3 4 ó más 3,6
Menos de 3 3-5 6 ó más 4,7
Menos de 33 33-43 44 ó más 40,2
 Interpretación de las respuestas individuales
Una vez calculados los puntajes obtenidos por el
examinado en el Inventario y estimados según las
normas de la tabla, el paso siguiente consiste en ana-
lizar las respuestas en busca de los datos que no
pueden ser evaluados cuantitativamente, pero que
brindan muchas posibilidades para una mejor com-
prensión de la personalidad del niño. La información
obtenida de este modo depende del examinador en
una medida considerable. Si está familiarizado con la
psicología del niño, casi todas las respuestas le
permitirán descubrir una nueva faceta de la
personalidad del examinado. En los párrafos
siguientes consideraremos cada uno de los ítems del
inventario a fin de brindar algunas indicaciones
acerca del tipo de información que el examinador
alerta debe procurar recoger.
Número Uno. — Este ítem interviene muy poco en
el puntaje. No obstante, proporciona rica infor-
mación. Las elecciones fantásticas son muy eficaces
para descubrir al niño lábil al fantaseo. Las
elecciones del niño deben también evaluarse a la luz
de su nivel mental. Si un niño con un C.I. de 80
quiere ser médico o abogado, evidencia un contacto
con la realidad pobre, o un sentimiento de
inferioridad que determina un nivel de aspiración
elevado. Es también poco corriente, y por lo tanto
significativo, que un niño realice tres elecciones ri-
gurosamente prácticas. La cuestión final de este
ítem por lo general no tiene valor, pero suelen ma-
nifestarse ambiciones significativas que dan índices
importantes.
Número Dos. — Como se habrá advertido, el niño
tiene aquí oportunidad de expresar tres tipos de
deseos. En primer lugar, los que implican un
aumento de sus dotes personales: ser más grande,
más inteligente, más fuerte, mejor parecido. En se-
gundo lugar, los que implican una mejor adaptación
social: ítems b, e, j, l. Finalmente, los que
evidencian un deseo de mejores relaciones con los
padres. Por lo común, es significativa una centra-
lización de los deseos, como ocurre cuando los
primeros dos deseos, o los tres, se concentran en un
área. El niño cuyos deseos no presentan esta con-
currencia puede experimentar dificultades en las tres
áreas (cosa que puede averiguarse á la luz de
 a autocalificarse con cierta modestia.

las respuestas ulteriores), pero lo corriente es que no

presente ninguna inadaptación muy seria.
Número Tres. — Este ítem, obviamente, pregunta
al niño de una manera indirecta qué personas tienen
más valor para él. En general, el niño normal y feliz
entiende que se le plantea una especie de escapada, y
elige tres compañeros de juego. El niño con lazos
familiares más estrechos y adaptación social menos
desarrollada, elige miembros de su familia. Son casos
serios los niños que mordisquean sus lápices durante
varios minutos antes de decidirse, y concluyen
eligiendo al "Pato Donald", a "Mi gato", o "La
señorita S. . ." (Una trabajadora social con la cual el
niño no ha tratado más de una hora). Estos niños
viven en un verdadero aislamiento.
Muchos otros datos menores surgen de este ítem.
¿Elige el niño compañeros de su propio sexo, del
sexo opuesto o un grupo mixto? Si escoge exclusi-
vamente miembros de su familia, ¿a cuáles omite?; ¿a
alguno de los padres? Estos datos informan acerca de
las más profundas preferencias y adhesiones del niño.
Número Cuatro. — Esta es la parte cuya respuesta
resulta de más difícil comprensión para el exa-
minado. A ello deben atribuirse muchas respuestas
que parecen anormales. Sin embargo, en general será
fácil establecer si se está realmente frente a una
respuesta de esta índole. Puesto que son cien las
respuestas posibles para cada una de las preguntas, es
muy amplia la gama de respuestas que el examinador
debe analizar cuidadosamente. Por lo común, la
distancia entre las "x" constituye un importante
indicador. Hay niños que respondón a casi todos los
ítems con "x dobles" en uno de los extremos, dando
respuestas de este tipo:
x
x

Estos niños no admiten ninguna diferencia entre su

yo real y su ideal, entre ellos y la perfección. Este
tipo de niño puede adoptar conductas de "bravucón";
en tal caso es difícil trabajar con él, pues se defiende
de sus reales sentimientos de insuficiencia mediante
un alarde exterior5. Es también el caso de niños que
se sienten muy inferiorizados y que no hacen nada
para remediar esa inferioridad. Se desacreditan a sí
mismos, se califican de "torpes", admiten que no
5
En otro estudio que hemos realizado sobre niños que dieron
respuestas jactanciosas, que se ubican corno el mejor jugador
de fútbol, el más inteligente de la esencia, etc., hemos
comprobado que estas pretensiones eran Invariablemente
injustificadas. Los niños que manifestaban ser los "más
inteligentes de la escuela" ni siquiera eran los primeros de su
grado. Los psicólogos, asimismo, estiman que la jactancia
extrema y las pretensiones extravagantes surgen de un pro-
fundo sentimiento de inferioridad. Por otra parte, quienes están
dotados de real superioridad raramente se jactan de ella, pues
están lo bastante seguros como para no necesitar exhibición
alguna. El niño Inteligente, el que mejor juega, al futbol tiende
 C A R L R ROGERS
hacen nada bien y muestran una gran distancia
entre lo que son y lo que querrían ser. Dan
respuestas de este tipo:
x Inadaptación familiar........................ 8
x Fantaseo ......................................... 9
También se presenta el caso del niño muy tímido
que no se atreve a dar respuestas extremas y que se
denuncia colocando las "x" de esta manera:
x prácticamente absoluta, que el niño padece una
x inadaptación grave. Examinemos sus respuestas: casi
El niño normal puede mostrar alguna diferencia
entre la ubicación de su yo y la de su ideal, pero no
extrema.
Las dos últimas preguntas de esta parte pueden
hacer alguna luz sobre las actitudes de los padres.
¿Prefiere el padre a tipos muy diferentes de los que
prefiere la madre? ¿Se considera el niño parecido a
los preferidos por sus padres, o distinto de ellos?
Esta última situación es, desde luego, significativa.
Número Cinco. — Este ítem cubre una amplia
variedad de aspectos y suministra ciertas informa-
ciones no comprendidas en el puntaje. También aquí
se presentarán respuestas "de alarde". La pregunta 6
permite advertir a cuál de los padres prefiere el niño.
La respuesta se debe comparar con la dada en el ítem
Número Seis. Obsérvese cualquier índice de presión
por parte de los padres confrontando con las
respuestas a las cuestiones 18 y 4. Estas presiones
hacen frecuentemente muy difícil la vida del niño
poco inteligente que tiene padres ambiciosos.
Obsérvese la actitud del niño hacia la madurez,
según surge de las respuestas a las cuestiones 7, 4d y
20. El deseo de ser infantil está frecuentemente
asociado con el fantaseo. ]
Número Seis. — Este ítem suministra mucha in-
formación interesante, que el puntaje sólo puede
recoger en escasa medida. Esta información res-
ponde a preguntas tales como: ¿Es hijo único? ¿Es
hermano mayor? ¿Es el "nene", el benjamín de la
familia? ¿Tiene "mejores amigos"? ¿Tiene celos de
los hermanos de edad próxima a la suya? ¿Es más
apegado al padre o a la madre? ¿Experimenta algún
antagonismo hacia uno u otro padre? Esta parte del
inventario, si es administrado individualmente,
también puede brindar una buena orientación para la
entrevista ulterior.
Ejemplos de casos
A continuación presentamos algunos ejemplos
tendientes a ilustrar el tipo de resultados y de
diagnósticos que permite el inventario.
Eduardo. Eduardo es un niño de 10 años de edad, de
alto nivel de inteligencia, que cursa el cuarto grado.
Sus puntajes fueron los siguientes;
Inferioridad personal ...................... 18
Inadaptación social ...................... 22
Puntaje total....................... 57
El cotejo de estos puntajes con la tabla de normas
muestra que sólo es normal el Puntaje de inadaptación
familiar. Por ello puede deducirse, con seguridad
todas son significativas, y entre ellas tienen especial
interés las siguientes. Sus tres deseos son ser más
fuerte, más inteligente y más lindo (esto último
bastante poco frecuente en un niño). A la isla desierta
se llevaría a la madre, al padre y a una hermanita. En
el Número Cuatro brinda una respuesta
extremadamente jactanciosa. Admite que no sabe
jugar al béisbol, al fútbol ni al básquet, pero no desea
ser diferente. Siempre hace lo que su madre le dice.
Entre sus amigos hay más chicas que varones, y
admite que fantasea mucho. En el Número Cinco sus
respuestas son más anormales aún. A la pregunta
"¿Cuántos amigos te gustaría tener?", responde
"Ninguno". Admite que no practica bien ningún
deporte; dice que no es popular entre los varones ni
entre las chicas y que prefiere jugar solo. Considera
que "no es nada lindo", y manifiesta ansiedad por
llegar a ser "un gran personaje". Se advierten varias
borraduras significativas en lugares donde negó
respuestas anormales, modificándolas. Por ejemplo,
escribió primero que su padre y su madre preferían a
todos sus hermanos y hermanas antes que a él, pero
luego tachó y cambió esta respuesta. El Número Seis
informa que es el mayor de tres hermanos. Quiere
más que a nadie a su madre, en segundo lugar a una
hermanita, al padre en tercer término y al hermano en
cuarto. No mencionó ningún amigo.
Estos puntajes y respuestas permiten el siguiente
diagnóstico. "Eduardo demuestra un alto grado de
inadaptación. Su dificultad principal reside en la falta
de adaptación a los otros chicos (varones y niñas).
Evidentemente no tiene amigos, no es apreciado y
carece de habilidad deportiva. Tiene sentimientos de
insuficiencia personal. Creo que le falta inteligencia,
fuerza y prestancia personal. Escuda sus
sentimientos de inferioridad con una actitud
extravagante y jactanciosa. Se consiente a sí mismo
un alto grado de fantaseo. Parece muy apegado a su
madre y es posible que sienta celos de su padre y de
su hermano, aunque los datos al respecto son
contradictorios. Debe considerarse que este niño
tiene un problema de personalidad muy serio."
El conocimiento ulterior de Eduardo corroboró
este diagnóstico casi completamente. Se trata de un
niño cuya vida total fue literalmente desfigurada por
una gran cicatriz que presenta en la cabeza, que
perjudica su apariencia y suscita apodos burlones de
sus compañeros.
Pugna de un modo solapado, porque teme que una
lucha abierta pueda provocarle nuevos daños en la
cabeza. Esto aparta de él a los otros niños. Ya a los
diez años sus compañeros de juego lo llamaban "el
loco Eduardito" y se le consentía todo tipo de
comportamiento extravagante. Insistió en que no
deseaba ningún amigo, pero ulteriormente habló de
un invento maravilloso que estaba realizando, y
comentó: "Cuando lo termine, los chicos se van a
juntar conmigo. ¡Ya va a ver!"
El único error serio cometido en el diagnóstico
radicó en la subestimación de su situación familiar.
En su grupo familiar, Eduardo era casi tan infeliz
como en sus otros contactos. De haber arrojado
puntajes altos en todas las áreas, se habría obtenido
un cuadro más fiel de la personalidad del niño.
Ruth. Tiene 9 años, mentalidad superior. Cursa el
tercer grado. Sus puntajes son:
Inferioridad personal......................5
Inadaptación social ................. 19
Inadaptación familiar................... 8,5
Fantaseo .................................... 13
Puntaje total…........... 45,5
Sólo son altos los puntajes de Inadaptación social y
de Fantaseo. Las únicas respuestas significativas
también se encuentran en esas áreas. En el Número
Uno expresó el deseo de ser una princesa, un capitán
y una actriz. En el Número Dos, sus dos primeros
deseos fueron "ser mejor en deportes" y "tener más
dinero". En el Número Tres, eligió miembros de su
familia. En el Número Cuatro, sus respuestas fueron
tímidas, de ninguna manera extremas, y más bien
normales, excepto en la relativa al fantaseo. En el
Número Cinco, eligió "Preferiría no crecer", y dio
otras respuestas similares. Prefiere jugar sola, y no
disfruta de los deportes. En el Número Seis, las
relaciones familiares parecen normales. Según el
diagnóstico, "Ruth parece una chica que fantasea
demasiado. Su fantaseo es probablemente perjudicial,
dado que, evidentemente, Ruth desea eludir la
realidad, tener menos años, etc. La gravedad del
rasgo está asimismo denunciada por una acentuada
carencia de adaptación al grupo. Es probable que
Ruth obtenga más satisfacción del fantaseo que del
juego normal. Parece presentar un serio problema,
que requiere examen y tratamiento intensivos".
La investigación ulterior mostró que Ruth había
sido adoptada en un hogar con normas adultas, que
desalentaba la mayor parte de los juegos y no se
permitía a la niña que se hiciera amiga de los chicos
de la vecindad porque "eran inferiores a ella". Los
padres no tenían ninguna noticia del hábito de
fantasear, pero poco a poco el psiquiatra fue des-
cubriendo una sorprendente vida de fantasía. Ruth
estaba casada, tenía sus padres. A la isla indeseado del que su
varios niños, incluso desierta se llevaría a su padre abusaba con in- Ninguno de estos
mellizos, una casa en madre y a dos creíble vileza. El puntajes es
Nueva Jersey, etc.:
todo imaginario, hermanos, pero no a su favorito del padre era significativamente alto. El
pero intensamente padre. No cree el hijo mayor, al que resultado del test parece,
realista. parecerse mucho a los Horacio no quería. La por lo tanto, defraudador.
tipos de niño que su profunda infelicidad Tampoco el examen de las
Horacio. Horacio madre y su padre del niño pudo respuestas sugiere alguna
tiene 10 años. comprenderse durante anormalidad. Sólo
Mentalidad medía. prefieren. Elige ir al
Cursa el tercer circo con su madre, la entrevista, cuando parecen existir
grado. Sus puntajes con el mejor amigo, o afirmó sollozando que dificultades en la vida
son: solo, pero no con su le gustaría poder irse familiar. El niño muestra
Interioridad padre. Disfruta poco de su casa. "Prefiero cierto antagonismo contra
personal . . . . . con los deportes de vivir en cualquier su madre, y admite que
........ grupo, pero es lugar, antes que en mi disputa frecuentemente
10,3 evidentemente feliz casa, donde mi padre con sus hermanos. Nada
Inadaptación con uno o dos no me quiere." hay, sin embargo, que
social...............
........... compañeros. En el pueda considerarse
11 Número Seis expresa síntoma serio. El
Inadaptación preferencia por su diagnóstico ha de ser el
familiar........... madre; el padre es el siguiente: "Según los
......... último de la familia. Su resultados de este test,
13,5 hermano mayor ocupa Salomón parece ser un
Fantaseo . . . . Salomón. Inteligente
.............. el último lugar entre alumno de cuarto grado. niño bien adaptado. Tiene
.... los hermanos. Su maestra informó que una actitud normal con
3 Diagnóstico: "Horacio era muy anormal. respecto a sus propias
da más bien la Mordisqueaba los aptitudes, es feliz en sus
Pun libros de texto hasta
taje impresión de normal en reducirlos a pedazos y contactos de grupo y
tot la mayoría de los comunicó que el niño evidencia tendencia al
al aspectos. Revela se masturbaba con- fantaseo. Existen algunas
... ciertos sentimientos de tinuamente, pues lo fricciones en su vida
insuficiencia personal, veía conservar las familiar y cierto
... manos en los bolsillos
.. pero no en una medida antagonismo contra su
y ruborizarse varias
37, anormal. Parece veces por día. También madre".
8 razonablemente observó otros síntomas Una investigación
adaptado a sus neuróticos. Los completa realizada por el
compañeros. No hay puntajes del niño Institute for Child
El único puntaje alto fueron:
datos de fantaseo. No Guidance ahondó en una
es el de Inadaptación
obstante, resulta claro Inferioridad dirección, interesante, los
familiar, resultado que personal . . . . .
que la situación datos brindados por el
exige una cuidadosa .......7
familiar es Inventario. Se halló que
interpretación, pues un Inadaptación
marcadamente anor- social . . . . . . . . el niño siempre se había
puntaje alto en una
mal. El niño siente un .... mostrado notablemente
sola área puede
fuerte antagonismo 10 bien adaptado en sus
deberse; a algún factor Inadaptación
contra su padre. Este juegos y actividades
fortuito más que a una familiar . . . .
sentimiento es escolares, excepto con la
deficiencia real. Sin . . . . . . 10
evidentemente pro- Fantaseo . . . . . maestra mencionada.
embargo, al examinar
fundo. Es necesario un ............... Incluso con ella su
las respuestas de esta
estudio adicional". .....3 comportamiento era
área encontramos que Punt
son decididamente satisfactorio. Resultó que
aje no mordisqueaba los
anormales. Dos de sus Se comprobó total
tres deseos buscan me- ulteriormente que ..... libros, aunque en algunas
jores relaciones con Horacio era un niño .... ocasiones desgarró las
30
esquinas y dejó de
hacerlo cuando se le
llamó la atención. No
había tampoco
masturbación. Su madre
tenía un carácter gruñón,
pero la conducta de
Salomón era satisfactoria
también en su casa.
Evidentemente, más que
el niño, era la maestra
quien debió haber sido
remitida para su estudio.
Estos breves ejemplos
ilustran sucintamente al-
gunas de las aplicaciones
del Inventario. Inteli-
gentemente interpretado,
puede enriquecer en
grado considerable el
conocimiento de la
personalidad del niño.