Trabajo de Invetigacion

UNIVERSIDAD MAYOR, REAL Y PONTIFICIA DE SAN FRANCISCO
XAVIER DE CHUQUISACA
FACULTAD DE MEDICINA
SALUD MENTAL
PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN
Título: Influencia del internet y las redes sociales en el
desempeño académico y personal de los estudiantes de 6to curso
de secundaria en los colegios “Monte Cristo” y “Mariscal Sucre”
de la ciudad de Sucre Bolivia, de mayo a septiembre gestión 2018
Investigadores: Caballero Bellido Diana

Azurduy Calderón María Luz
Diaz Prado Masciel Araceli
Gutierrez Condori Liced
Flores Rivera Alisson Sonya
Reynaga Lascano Cinthia Karen
Romero Zeballos Alexandra
Sisa Muñoz Cristian Alexander
Vargas Choqueticlla Sergio David
Torrez Urquizu Cristian
SUCRE – BOLIVIA
2018
UNIVERSIDAD MAYOR, REAL Y PONTIFICIA DE SAN FRANCISCO
XAVIER DE CHUQUISACA
FACULTAD DE MEDICINA
SALUD MENTAL
PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN
Título: Influencia del internet y las redes sociales en el
desempeño académico y personal de los estudiantes de 6to curso
de secundaria en los colegios “Monte Cristo” y “Mariscal Sucre”
de la ciudad de Sucre Bolivia, de mayo a septiembre gestión 2018
Tutor: Dra. Aurora Vargas

SUCRE – BOLIVIA
2018
DEDICATORIA:
Queremos dedicar el presente trabajo a nuestros docentes ya que ellos nos
enseñaron a valorar los estudios y a superarnos cada día, también a nuestros
padres porque ellos estuvieron en los días más difíciles de nuestra vida como
estudiantes. Y a Dios por darnos la salud que tenemos, por tener una cabeza con
la que podemos pensar muy bien y además un cuerpo sano y una mente de bien.
AGRADECIMIENTOS:
A nuestra tutora, la Dra.: Dra. Aurora Gloria Vargas Urquizu por su gran ayuda y
colaboración en cada momento de consulta y soporte en este trabajo de
investigación.
A la Dra. María Eugenia López Paravicini por estar involucrada en la guía durante el
desarrollo de este proceso del presente trabajo.
RESUMEN
Introducción. - Se realizó una investigación descriptiva y cuantitativa para

identificar la influencia del internet y las redes sociales en el desempeño académico
y personal de los estudiantes de 6to de curso de secundaria en los colegios “Monte
Cristo” y “Mariscal Sucre” de la ciudad de Sucre-Bolivia, de mayo a septiembre de
la gestión 2018.
Métodos. - El universo está conformado por los estudiantes de 6to curso de los
colegios “Monte Cristo” y “Mariscal Sucre”, cuya población total es de 82 alumnos,
se aplicó una encuesta tipo cuestionario para indagar las prácticas y actividades de
los estudiantes acerca del internet y las redes sociales que influyen en el
desempeño académico y personal, los resultados fueron analizados y cuantificados.
Resultados. - El 54% de los estudiantes de 6to de secundaria del colegio Monte

Cristo pertenecen al sexo femenino, el 46% al sexo masculino. El grupo etario está
comprendido entre 16 y 19 años, un 53.06% de los estudiantes de 6to de
Secundaria del Colegio Monte Cristo indican que si creen que el uso de las redes
sociales afecta en su rendimiento académico. el 79% indica haber obtenido acceso
a internet entre los 10 a 14 años. Y el 20% entre los 15 y 18 años. El 40% de los
estudiantes dice utilizar el internet y las redes sociales más de 7 horas al día y un
20% indicó utilizar estos medios una hora al día.
En el colegio Mariscal Sucre un 57% de los estudiantes pertenecen al sexo

femenino y el 44% del sexo masculino. El grupo etario está comprendido entre los
16 a 19 años. Un 82.76 de los estudiantes de 6to de Secundaria del Colegio Mariscal
Sucre indican que, si creen que el uso de las redes sociales afecta en su rendimiento
académico, el 65% indica haber obtenido acceso a internet entre los 10 a 14 años
en comparación a un 34% que obtuvieron acceso a internet entre los 15 a 18 años.
El 41% de los estudiantes indica utilizar el internet y las redes sociales 5 horas al
día y un 10% que indica usar una hora al día.
Conclusiones. - Gracias a los resultados obtenidos, podemos indagar que el uso

de internet y redes sociales si tiene repercusiones importantes en el desarrollo
académico de los estudiantes. Siendo significativa la información proporcionada a
los estudiantes sobre el buen uso de estos.
Palabras clave / keywords
Internet-Redes Sociales-Desempeño académico-Relaciones personales- TIC-
Estudiantes-Colegio-Adolecentes
Internet-Social Networks-Academic Performance-Personal Relationships-ICT-
Students-School- Adolecents
CÁPITULO I
INTRODUCCIÓN
1.1. Antecedentes…………………………………………………………………...…1-7
1.2. Planteamiento del problema………………………………………………………8
1.2.1. Formulación del problema………………………………………………………8
1.3. Justificación y uso de resultados……………………………………………8-9
1.4. Objetivos………………………………………………….…………………………9
1.4.1. Objetivo general…………………………………………………………………..9
1.4.2. Objetivos específicos…………………………..………………………………10
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Marco teórico conceptual……………………...…………………………………11
2.2. Marco teórico referencial…………………………………………………………19
2.2.1. Características del empleo de internet en algunos países………………20
2.2.2 Las redes sociales……………………………………………………………21-22
2.2.3 Hábitos de uso en internet y las redes sociales de los adolescentes
españoles………..…………………………………………………………………..22-25
2.2.4 Análisis descriptivo del acceso y uso del internet en alumnos de
secundaria del Perú………………………………………………………………..25-26
2.2.5 Estado de las Tecnologías de información y Comunicación en el Estado
Plurinacional de Bolivia……………………………………………………………26-27
2.2.6 Cyberbullyng en estudiantes en institutos de Educación Secundaria en
Córdoba…………………………………………………………………………….27-28
2.2.7 Identifican cuatro tipos de acoso escolar cibernético en
Bolivia………………………………………………………………………………...28-30
2.3. Marco teórico contextual…………………………………………………………30
2.4 Hipótesis……………………………………………………………………………..31
CAPITULO III
METODOLOGIA DE INVESTIGACION
3.1. Enfoque de la investigación…………………………………............................32
3.2. Tipo de estudio……………………………………………………………………..32
3.3. Universo o población de estudio, selección y tamaño de muestra………..32
3.4 Unidad de Estudio………………………………………………………………….32
3.5 Criterios de inclusión y exclusión……………………………………………….33
3.6. Variables: Determinación, definición y operalización……………………….33
3.7. Procedimientos para la recolección de información, fuentes, métodos y
técnicas, instrumentos utilizados y métodos para el control de calidad de los
datos…………………………………………………………………………………….36
3.8. Fijación de límites: Espacio y tiempo………………………………………..36
3.9. Plan de análisis de los datos………………………………………………….37
3.10. Procedimientos que garantizan aspectos éticos de la
investigación…………………………………………………………………………..37
CAPITULO IV
RESULTADOS
4.1 Tablas Simples……………………………………………………………………38

4.1.1 Tablas Simples Alumnos 6to de Secundaria Colegio Monte
Cristo……………………………………………………………………………..…38-54
4.1.2 Tablas Simples Alumnos 6to de Secundaria Colegio Mariscal
Sucre…………………………………………………………………………….....54-71
4.2 Tablas dobles……………………………………………………………..…71-72
4.2.1 Tabla de influencia del uso del internet y redes sociales en el rendimiento
académico de los estudiantes de 6to de secundaria del Colegio Monte
Cristo……………………………………………………………………………………..71
académico de los estudiantes de 6to de secundaria del Colegio Mariscal
Sucre………………………………………………………………………………….72-73
CÁPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones……………………………………………………………………74-77
5.2 Recomendaciones……………………………………………………………..77-78
5.3………………………………………………………………………………………….78
Referencias Bibliográficas………………………………………………………79-80
ANEXOS
CAPITULO I
INTRODUCCIÓN
1.1. ANTECEDENTES
Darwin ha despertado el interés por la historia de la tecnología natural, esto es, por
la formación de los órganos vegetales y animales como instrumentos de producción
para la vida de plantas y animales. ¿No merece la misma atención la historia
concerniente a la formación de los órganos productivos del hombre en la sociedad,
a la base material de toda organización particular de la sociedad?
La tecnología pone al descubierto el comportamiento activo del hombre con

respecto a la naturaleza, el proceso de producción inmediato de su existencia, y con
esto, asimismo, sus relaciones sociales de vida y las representaciones intelectuales
que surgen de ellas.
Se trata, entonces, del análisis del proceso de producción de la forma en que

representamos, comprendemos, transformamos el mundo y construimos el
conocimiento, que a su vez permite el desarrollo tecnológico. En los términos más
generales, a lo largo de la historia de la humanidad podemos identificar tres grandes
hitos que han trastocado ese proceso.
El primero es el desarrollo del lenguaje -tratado de paz o conjunto de convenciones

sociales articuladas, a partir de las que designamos y representamos el mundo, el
momento fundamental en la construcción de la humanidad que conocemos hoy. Se
trata, está claro, de la comunicación, de la capacidad que tenemos como especie
natural de interactuar entre nosotros en un proceso iterativo de transmisión y
construcción de conocimiento. El lenguaje nos permite heredar nuestra experiencia
cognitiva y la inteligencia que resulta de ella, de generación en generación, a través
de miles de años, estructurando aquello que entendemos como conocimiento. No
obstante, la transmisión oral del conocimiento tiene, por supuesto, grandes barreras
temporales y espaciales; está pues limitada al breve lapso que constituye la vida de
cada ser humano y al espacio físico hasta donde le es posible llegar.
El segundo momento trascendental en la transformación de la manera en la que

conocemos el mundo, se vincula a un cambio en la forma de su representación: la
escritura. Esta invención del ser humano permite plasmar nuestra experiencia
sensorial y racional, a diferencia del lenguaje oral, en una representación física,
infinitamente reproducible y transportable.
1
Hoy, después de más de 2.000 años de la muerte de Aristóteles, podemos acceder
a su pensamiento y al de los grandes filósofos griegos; y al hacerlo, transgredimos
el tiempo y el espacio en una forma en la que no hubiera sido posible hacerlo sin la
escritura. No obstante, las limitaciones de reproducción están ceñidas por las
características específicas de la imprenta en cada momento de la historia y el tiempo
de acceso se constriñe al que es requerido para el traslado los escritos. El
conocimiento, empero, se hizo perenne en su forma.
Una revolución de magnitud similar a aquellas dos es la que los seres humanos
estamos viviendo desde el siglo XX. La representación de la experiencia sensorial
como la del lenguaje oral y escrito en pulsos eléctricos constituye un hito tan
importante como los anteriores. Somos capaces de transportar el mundo a señales
edigitales (ceros y unos, por ahora) y al mismo tiempo automatizar el procesamiento
de aquellas representaciones en circuitos electrónicos. Hoy también nos es posible
llevar a cualquier lugar del mundo, cualquier información a la velocidad de la luz, y
lo hacemos precisamente en pulsos luminosos o eléctricos. Pero no solo
almacenamos y transportamos en el tiempo y el espacio nuestra comprensión o
interpretación de la experiencia sensorial y nuestro razonamiento lógico, sino que
somos capaces de comunicar relatos y narrativas visuales y auditivas de esta
experiencia, sin límites en el contexto de nuestro planeta.(1)
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) generan profundos

cambios en nuestra sociedad. Como esta influencia es especialmente notable en
los adolescentes, se hace imprescindible describir posibles desadaptaciones para
evaluar el impacto en el desarrollo psicosocial, concretamente en el proceso de
socialización y adquisición de la identidad personal. Así mismo no cabe duda de la
importancia de implicar en la prevención a los agentes socializadores- en tanto que
personas significativas porque está demostrada su influencia en los usos que hace
el adolescente de las TIC. (2)
Internet es una red social por antonomasia. Es el embrión de donde nacen y se

asientan todas las redes sociales del mundo virtual. Es obvio que no existirían Las
redes sociales en el concepto que manejamos en este trabajo– si no existiese el
Internet. Las redes sociales se han convertido en todo un fenómeno de masas como
en su momento lo constituyó el mundo de la blogosfera. (3)
2
Internet ha revolucionado la informática y las comunicaciones como ninguna otra
cosa. La invención del telégrafo, el teléfono, la radio y el ordenador sentó las bases
para esta integración de funcionalidades sin precedentes. Internet es a la vez una
herramienta de emisión mundial, un mecanismo para diseminar información y un
medio para la colaboración y la interacción entre personas y sus ordenadores, sin
tener en cuenta su ubicación geográfica. Internet representa uno de los ejemplos
más exitosos de los beneficios de una inversión y un compromiso continuos en el
campo de la investigación y el desarrollo de la infraestructura de la información.
Desde las primeras investigaciones en conmutación de paquetes, el Gobierno, la
Industria y la Academia se han asociado como artífices de la evolución e
implementación de esta apasionante nueva tecnología. (4)
Internet nació a mediados de la década de 1960 a partir de un proyecto conocido
como ARPAnet. Este proyecto, que había sido propuesto por el Departamento de
Defensa de Estados Unidos, quería construir una red para el intercambio de
información y la comunicación remota. Con el tiempo, los científicos comenzaron a
pedir a sus instituciones que se conectaran a la nueva red para intercambiar
mensajes y archivos, además de controlar a otros ordenadores a distancia. A partir
de 1994, con el aumento de los ordenadores personales, apareció la Web (World
Wide Web), la red accesible tal como la conocemos hoy. (5)
Trazar la historia de las redes sociales no es una tarea fácil, su origen es difuso y
su evolución acelerada. No existe consenso sobre cuál fue la primera red social, y
podemos encontrar diferentes puntos de vista al respecto. Por otro lado, la
existencia de muchas plataformas se cuenta en tiempos muy cortos, bien sabido es
que hay servicios de los que hablamos hoy que quizá mañana no existan, y otros
nuevos aparecerán dejando obsoleto, en poco tiempo, cualquier panorama que
queramos mostrar de ellos. Su historia se escribe a cada minuto en cientos de
lugares del mundo. Lo que parece estar claro es que los inicios se remontan mucho
más allá de lo que podríamos pensar en un primer momento, puesto que los
primeros intentos de comunicación a través de Internet ya establecen redes, y son
la semilla que dará lugar a lo que más tarde serán los servicios de redes sociales
que conocemos actualmente, con creación de un perfil y lista de contactos. Por todo
ello, vamos a plantear su historia contextualizada mediante una cronología de los
hechos más relevantes del fenómeno que suponen las redes sociales basadas en
Internet.
3
1971. Se envía el primer e-mail entre dos ordenadores situados uno al lado del otro.
1978. Ward Christensen y Randy Suess crean el BBS (Bulletin Board Systems) para
informar a sus amigos sobre reuniones, publicar noticias y compartir información.
1994. Se lanza GeoCities, un servicio que permite a los usuarios crear sus propios
sitios web y alojarlos en determinados lugares según su contenido.
1995. La Web alcanza el millón de sitios web, y The Globe ofrece a los usuarios la
posibilidad de personalizar sus experiencias on-line, mediante la publicación de su
propio contenido y conectando con otros individuos de intereses similares. En este
mismo año, Randy Conrads crea Classmates, una red social para contactar con
antiguos compañeros de estudios. Classmates es para muchos el primer servicio
de red social, principalmente, porque se ve en ella el germen de Facebook y otras
redes sociales que nacieron, posteriormente, como punto de encuentro para
alumnos y ex-alumnos.
1997. Lanzamiento de AOL Instant Messenger, que ofrece a los usuarios el chat, al
tiempo que comienza el blogging y se lanza Google. También se inaugura
Sixdegrees, red social que permite la creación de perfiles personales y listado de
amigos, algunos establecen con ella el inicio de las redes sociales por reflejar mejor
sus funciones características. Sólo durará hasta el año 2000.
1998. Nace Friends Reunited, una red social británica similar a Classmates.
Asimismo, se realiza el lanzamiento de Blogger.
2000. Estalla la “Burbuja de Internet”. En este año se llega a la cifra de setenta

millones de ordenadores conectados a la Red.
4
2002. Se lanza el portal Friendster, que alcanza los tres millones de usuarios en
sólo tres meses.
2003. Nacen MySpace, LinkedIn y Facebook, aunque la fecha de esta última no

está clara puesto que llevaba gestándose varios años. Creada por el conocido Mark
Zuckerberg, Facebook se concibe inicialmente como plataforma para conectar a los
estudiantes de la Universidad de Harvard. A partir de este momento nacen muchas
otras redes sociales como Hi5 y Netlog, entre otras.
2004. Se lanzan Digg, como portal de noticias sociales; Bebo, con el acrónimo de
"Blog Early, Blog Often"; y Orkut, gestionada por Google.
2005. Youtube comienza como servicio de alojamiento de vídeos, y MySpace se

convierte en la red social más importante de Estados Unidos.
2006. Se inaugura la red social de microblogging Twitter. Google cuenta con 400
millones de búsquedas por día, y Facebook sigue recibiendo ofertas multimillonarias
para comprar su empresa. En España se lanza Tuenti, una red social enfocada al
público más joven. Este mismo año, también comienza su actividad Badoo.
2008. Facebook se convierte en la red social más utilizada del mundo con más de
200 millones de usuarios, adelantando a MySpace. Nace Tumblr como red social
de microblogging para competir con Twitter.
2009. Facebook alcanza los 400 millones de miembros, y MySpace retrocede hasta
los 57 millones. El éxito de Facebook es imparable.
2010. Google lanza Google Buzz, su propia red social integrada con Gmail, en su
primera semana sus usuarios publicaron nueve millones de entradas. También se
inaugura otra nueva red social, Pinterest. Los usuarios de Internet en este año se
estiman en 1,97 billones, casi el 30% de la población mundial. Las cifras son
asombrosas: Tumblr cuenta con dos millones de publicaciones al día; Facebook
crece hasta los 550 millones de usuarios: Twitter computa diariamente 65 millones
de tweets, mensajes o publicaciones de texto breve; LinkedIn llega a los 90 millones
de usuarios profesionales, y Youtube recibe dos billones de visitas diarias.
5
2011. MySpace y Bebo se rediseñan para competir con Facebook y Twitter.
LinkedIn se convierte en la segunda red social más popular en Estados Unidos con
33,9 millones de visitas al mes. En este año se lanza Google+, otra nueva apuesta
de Google por las redes sociales. La recién creada Pinterest alcanza los diez
millones de visitantes mensuales. Twitter multiplica sus cifras rápidamente y en sólo
un año aumenta los tweets recibidos hasta los 33 billones.
2012. Actualmente, Facebook ha superado los 800 millones de usuarios, Twitter

cuenta con 200 millones, y Google+ registra 62 millones. La red española Tuenti
alcanzó en febrero de este año los 13 millones de usuarios. (6)
Esta nueva capacidad de la especie humana ha transformado la producción, la

política, la familia, la forma de gobernar, de comprender el mundo, de percibir
nuestro entorno: en suma, el conjunto de las relaciones sociales y las técnicas de
construcción del conocimiento y la tecnología. Se han mundializado las sociedades
humanas, se han compenetrado las culturas como nunca antes, se han integrado
todos los seres humanos en un colectivo universal. La forma de producir
conocimiento ha cambiado definitivamente, abriendo posibilidades inimaginables un
siglo atrás.(1)
Ahora bien, respecto de la variable adicción al Internet es importante señalar que el

Internet es una herramienta tecnológica que ha surgido en los últimos 20 años y ha
permitido que los individuos se intercomuniquen en todas partes del mundo
ofreciendo últimos avances en ciencia y tecnología. Es desde el año 1996 con la
publicación de un caso de Kimberly Young, sobre un ama de casa con una vida
hogareña satisfecha, al cabo de tres meses de descubrir las salas de charlas (chat),
empezó a dedicar hasta 60 horas por semana en esta conectada en línea. Describió
tener una adicción al medio “como si lo tuviese al alcohol”. Al cabo de un año de
adquirir su propio ordenador para su domicilio, hacía caso omiso de las tareas
domésticas, había renunciado a sus actividades sociales que solía disfrutar y se
había llegado a separar de sus dos hijas adolescentes y su esposo después de 17
años.
6
La citada autora basada en este y otros casos comienza a estipular criterios
diagnósticos para la adicción al Internet, considerando, en un primer momento, los
criterios diagnósticos de dependencia a las sustancias para luego asociarlo al juego
patológico del DSM-IV, es bajo estos criterios que elabora el test de adicción al
Internet en 1998. Sin embargo, en la actualidad el DSM-V lo ha consignado como
el trastorno impulsivo compulsivo por el uso de Internet. Conceptualmente, el
diagnóstico es un trastorno impulsivo compulsivo por el uso de Internet. (20)
7
1.2. Planteamiento del problema
El internet y las redes sociales repercuten de manera considerable en el desempeño
académico y personal, teniendo en cuenta este aspecto, es muy importante la
concientización y educación en relación a estos dos factores.
El internet se ha convertido en un fenómeno global que cambió nuestra forma de
vida, dándonos un fácil acceso a la información y noticias del momento.
Durante la vida colegial el estudiante promedio ya tiene un uso habitual de las redes
sociales, presenta varios beneficios al darle un buen uso: Facilita en la
comunicación rápida y accesible entre usuarios del mundo, nos brinda un acceso
inmediato a la información del momento y económicamente a publicitar productos y
empresas emergentes.
Asimismo debido a su basta información puede traer varias repercusiones, siendo
un arma de doble filo debido a los siguientes factores: La pérdida de la interacción
familiar y social en el entorno inmediato, el ciberbullyng que puede afligir el
autoestima de la persona afectada, la suplantación de identidad debido a la creación
de perfiles falsos, perdida de la privacidad y seguridad en menores de edad.
Nuestro problema principal es desglosar cuáles son los factores modificadores
influyentes en la calidad de vida del estudiante y verificar si estos influyen en el
desempeño académico y personal de los estudiantes.
1.2.1 Formulación del problema
¿ Cuál es la influencia del internet y las redes sociales en el desempeño académico
y personal de los estudiantes de 6to curso de secundaria en los colegios “Monte
Cristo” y “Mariscal Sucre” de la ciudad de Sucre Bolivia, de mayo a septiembre
gestión 2018?
1.3 Justificación y uso de resultados
Al ser el internet hoy en día sumamente importante en varios aspectos de nuestra
vida social, laboral, estudiantil, económica, cultural y política. Siendo el uso de las
TIC (tecnologías de información y comunicación) una prioridad en nuestro medio.
El internet y el respectivo uso de las redes sociales se ha trasformado en los jóvenes
una forma de vida. El presente trabajo tiene como objetivo reconocer todos los
factores positivos y negativos que influyen en la calidad de vida estudiantil.
Debido su gran repercusión y fácil acceso, el internet tiene una extensión a nivel
global, siendo más propenso su uso en el área urbana que en el área rural debido
a las conexiones de banda ancha y la situación socio-económica que facilita a su
acceso. Pudiendo ser un factor de riesgo para los sectores más vulnerables sea
niños jóvenes y adolescentes.
8
Debido a la falta de orientación, educación y control por parte de los padres, la falta
de intereses en los estudiantes acerca de las normas de seguridad y privacidad en
internet, la filtración de información personal y el fácil acceso a esta.
En algunos países se realizan conferencias y charlas tanto para jóvenes como para
padres de familia, lo cual sería una buena elección en nuestro ámbito, brindado más
información a estos, lo cual podía ser más fácil en su entorno inmediato por parte
de los profesores y la unidad educativa.
Como no hay un trabajo concreto referente a estos temas tanto a nivel nacional y
menos a nivel local, con los resultados obtenidos se pretende brindar una mayor
información acerca de las repercusiones que pueden traer el mal uso del internet y
las redes sociales en el desempeño académico y personal de los estudiantes,
brindando los datos obtenidos al alcance de alumnos, profesores y padres de familia
respectivamente.
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo general
Determinar la influencia del internet y las redes sociales en el desempeño
académico y personal de los estudiantes de 6to curso de secundaria en los colegios
“Monte Cristo” y “Mariscal Sucre” de la ciudad de Sucre Bolivia, de mayo a
septiembre gestión 2018
1.4.2. Objetivos específicos
 Identificar a qué edad los estudiantes comenzaron a usar el de internet
 Identificar a qué edad los estudiantes comenzaron a usar de redes sociales
 Analizar la frecuencia del uso de internet en los estudiantes entre ambas U.E.
 Analizar la frecuencia del uso de redes sociales en los estudiantes de ambas
U.E.
 Identificar cual es la red social de mas uso en los estudiantes. de ambas U.E
 Identificar que uso le da el estudiante al internet
 Comparar que redes sociales son más utilizadas entre los estudiantes de 6to
de secundaria del colegio “Monte Cristo” y “Mariscal Sucre
 Identificar las actividades que realizan el estudiante tras el uso de las redes
sociales en ambas U.E
 Identificar de qué manera influye el internet en el desempeño académico de
los estudiantes
9
 Indicar de qué manera influye el internet en el hábito personal de los
estudiantes
 Indicar de qué manera influyen las redes sociales en el desempeño
académico de los estudiantes
10
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Marco teórico conceptual
Dado que la mira central de nuestra problemática estará puesta en la representación
de cómo el internet y las redes sociales repercuten en el desempeño académico y
personal de los estudiantes, será necesario plantear algunos parámetros que sirvan
de apoyo a la presente investigación. Para tener una idea general en el cual se basa
este trabajo, mencionaremos el concepto de internet, el cual engloba una serie de
plataformas virtuales incluyendo las redes sociales.
2.1.1 Influencia: La influencia es la acción y efecto de influir. Este verbo se refiere
a los efectos que una cosa produce sobre otra. (7)
2.1.2 Internet: Es un neologismo del inglés que significa red informática
descentralizada de alcance global. Se trata de un sistema de redes informáticas
interconectadas mediante distintos medios de conexión, que ofrece una gran
diversidad de servicios y recursos, como, por ejemplo, el acceso a plataformas
digitales.
Como tal, es un anglicismo que se forma por la abreviación del término International
Network of Computers, que en español se podría traducir como Red internacional
de computadoras o también como red de redes. (8)
2.1.3 Conexión: Una conexión (del latín connexĭo) es un enlace o una atadura que
une una cosa con otra. El término nombra a la acción y efecto de conectar (unir,
enlazar, establecer relaciones).
Las conexiones pueden ser físicas o simbólicas. El concepto se utiliza para nombrar
a la unión de ideas o intereses y para designar a las amistades.(9)
2.1.4 Conexiones de internet: Son los medios disponibles para que un usuario
pueda utilizar los servicios que ofrece internet a través de dispositivos que utilizan
tecnología informática, como computadora, tablets y teléfonos móviles.
Existen distintas maneras de acceder al internet. Algunas de ellas son:
- La utilización de una línea telefónica (convencional o digital, por
ejemplo, ADSL).
- La conexión por cable (a través de fibra óptica).
- La conexión vía satélite.
- Redes inalámbricas, también llamadas Wireless. (10)
11
2.1.5 Red Social: Red, un término que procede del latín rete, hace mención a la
estructura que tiene un patrón característico. Esta definición permite que el concepto
se aplique en diversos ámbitos, como la informática (donde una red es un conjunto
de equipos interconectados que comparten información).
Social, por su parte, es aquello perteneciente o relativo a la sociedad (el conjunto
de individuos que interactúan entre sí para formar una comunidad). Lo social suele
implicar un sentido de pertenencia.
La noción de red social, por lo tanto, está vinculada a la estructura donde un grupo
de personas mantienen algún tipo de vínculo. Dichas relaciones pueden ser
amistosas, sexuales, comerciales o de otra índole. (11)
2.1.6 Relaciones:
Una relación es una correspondencia o conexión entre algo o alguien con otra cosa
u otra persona (12)
2.1.7 Desempeño:
La idea de desempeño suele emplearse, respecto al rendimiento de una persona
en su ámbito laboral o académico. Se trata del nivel que consigue alcanzar de
acuerdo a su destreza y a su esfuerzo. (13)
2.1.8 Rendimiento Académico:
El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del conocimiento
adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen
rendimiento académico es aquél que obtiene calificaciones positivas en los
exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada. (14)
2.1.9 Relación interpersonal:
Una relación interpersonal es una interacción recíproca entre dos o más personas.
Se trata de relaciones sociales que, como tales, se encuentran reguladas por las
leyes e instituciones de la interacción social.
En toda relación interpersonal interviene la comunicación, que es la capacidad de
las personas para obtener información respecto a su entorno y compartirla con el
resto de la gente. (15)
12
2.1.10 TIC:
Las tecnologías de información y comunicación, mayormente conocidas como
“TIC”, son aquellas cuya base se centra en los campos de la informática, la
microelectrónica y las telecomunicaciones, para dar paso a la creación de nuevas
formas de comunicación.
Se trata de un conjunto de herramientas o recursos de tipo tecnológico y
comunicacional, que sirven para facilitar la emisión, acceso y tratamiento de la
información mediante códigos variados que pueden corresponder a textos,
imágenes, sonidos, entre otros. (16)
2.1.11 Internet en los escenarios escolares

Una de las constataciones generales de Las investigaciones, tanto las que
abordaron el tema del impacto social del Internet sobre el ámbito de la cultura
escolar como sobre el de la ciudadanía y la gobernabilidad, es la tendencia
dominante a una implementación meramente 'instrumental' y 'técnica' de esta
herramienta, perspectiva limitada que pierde de vista todo su potencial como
lenguaje y sistema de representaciones a través del cual los jóvenes y ciudadanos
crean y recrean relatos. Por el momento, predominan proyectos que olvidan la
dimensión y función social de las TIC, como parte de procesos de producción,
consumo y distribución del conocimiento.
Cada escuela es Un micro universo de relaciones y conflictos, cada uno de sus
espacios está constituido con fracturas y continuidades, diversidad y uniformidad.
El hecho de que su población sea urbana y popular le confiere unos rasgos que la
identifican y una serie de experiencias esencialmente compartidas. No tenemos un
solo tipo de escuela. Ni una sola forma de ser profesor o estudiante, menos aún una
forma clara y consistente de producir aprendizajes. Sin embargo, los problemas en
el nivel de la organización, la pedagogía y la convivencia presentan niveles de
continuidad y semejanza entre las diferentes instituciones públicas examinadas en
este estudio. La tecnología digital se está introduciendo, así, en una escuela con
una honda crisis organizativa y pedagógica. Internet ha llegado a ella como lo han
hecho otras tecnologías previas: como un imperativo, sin un manual para la
comprensión y con la promesa abstracta de resolver los problemas fundamentales.
Con ello se han generado expectativas desbordantes, inquietudes significativas y
frustraciones recurrentes. Una vez el objeto está allí, disponible, exuberante y
tangible, han surgido diversas posibilidades: se han explorado alternativas, creado
incertidumbres, despertado resistencias y experimentado decepciones. La
tecnología digital, como un espacio de relación, ha llegado a la escuela para
transformarla. Ya sea para fortalecer sus experiencias tradicionales y hacer más
visibles sus crisis, ya sea para fomentar procesos de innovación y desarrollo
13
institucional. Con la tecnología la escuela se renueva o se fractura, se piensa a sí
misma como un proyecto unificado o se escinde como institución. Son dos polos
posibles y entre ellos emergen algunas variantes significativas. Aunque Internet es
una tecnología muy reciente para la escuela pública del país, su impacto puede
leerse en diversos niveles de la vida escolar. . Al introducirse en el espacio cultural
dela escuela tradicional, en su universo de prácticas y rituales, la tecnología ha
generado diversos impactos. En cada contexto institucional la incorporación de
Internet está produciendo una dinámica en la que convergen distintas miradas frente
a la tecno cultura de la Red.
Cada tiene una experiencia con la mirada, la cual, en cada momento social,
construye un 'campo de visibilidad', de objetos que se descubren y objetos que se
ocultan. La mirada contemporánea que se construye en la vida de Ia Red es
múltiple, desordenada y fragmentaria. Ha ganado en profundidad, territorio y
ángulos, y a la vez ha perdido unidad y se ha dispersado.
Existe hoy un incremento en los objetos disponibles para ser mirados y diversas
formas de mirar. Y los jóvenes se representan la Red así, como un espacio donde
todo puede ser mirado y todo puede ser mostrado. Es frecuente su representación
como un espacio sin censura, disponible para quien quiera fantasear mirando sus
objetos de deseo. Una joven entrevistada afirmaba que: "En Internet se tiene
prácticamente a todo el mundo en un computador porque usted puede investigar
muchas cosas de las que nunca se imaginó poder investigar (18)
2.1.12 Consideraciones generales, beneficios y riesgos

En el empleo de la Internet, existen diversas modalidades que permiten obtener la
información deseada. En este ensayo se presentan algunas consideraciones
básicas de cada una de ellas, pero se hace énfasis en los riesgos de su empleo
inadecuado, y sobre todo lo que la falta de vigilancia de los padres puede generar
en el niño y en el adolescente. Se insiste que es importante que padres de familia,
maestros y pediatras consideren los aspectos que favorecen el empleo de esta
herramienta y sus peligros para los menores:
- La facilidad que tienen niños y jóvenes para su acceso.
- La escasa vigilancia de los padres en esta actividad, situación que se incrementa
cuando los hijos crecen.
- La comunicación es anónima. La invisibilidad virtual que crea el anonimato en la
web elimina la inhibición de la conducta lo que puede originar irracionalidad de las
acciones y falta de responsabilidad.
14
Los riesgos que existen al navegar libremente en Internet pueden clasificarse en
relación a los servicios utilizados: (17)
2.1.13 Cyberbullyng
El problema de la violencia escolar y el bullying es ya un fenómeno conocido por la
sociedad y un viejo tópico investigador. Pero las vías por la que se produce el
bullying han evolucionado en el tiempo y han surgido nuevas formas de intimidación,
acoso y malos tratos. (21)
En el año 2004 se realizó la llamada National i-Safe Survey en todo el territorio de
los Estados Unidos (Keith y Martin, 2005), 1566 chicos y chicas entre 9 y 13 años,
contestaron las preguntas del cuestionario. El trabajo mostró que el 42% de los
encuestados declaraba ser acosado a través de la red. El 7% de la muestra lo
padecía con frecuencia, alrededor de una vez a la semana. Por otra parte, el 35%
de los sujetos manifestaba estar amenazado online, de ellos el 5% con una
implicación más severa. En otro estudio dentro del mismo país, Ybarra y Mitchell
(2004), con una muestra de 1501 jóvenes entre 11 y 17 años, detectaron tasas de
cyber-agresores superiores al 10%. Mientras que el número de cybervíctimas,
mucho más escaso, se situaba en torno al 4%. Un 3% dela muestra se manifestaba,
al mismo tiempo, agresor y víctima .Los estudios realizados por Li (2005, 2007) en
Canadá, presentan tendencias parecidas. En un estudio con 177 participantes, 80
chicos y 97 chicas, en la que se apreciaba de nuevo un elevado porcentaje de
cyberbullying: una cuarta parte de ellos afirman haber estado implicados en este
problema. Smith y sus colaboradores (Smithet al., 2006) han detectado que un
15,6% del alumnado declara haber sido víctima de cyberbullyin una o dos veces,
mientras que el 6,6% declara una frecuencia mayor, casi una vez a la semana o
más de una vez a la semana. El propio profesor Smith (2006), en estudios donde
se ponían en relación las formas de bullying tradicional con las de cyberbullying, ha
señalado que la incidencia del éste último (entre el 5-9% de los escolares) estaría
entre un tercio y la mitad del bullying total. En Reino Unido, la página Web
www.msn.uk (2006) publicó un estudio sobre cyberbullying a través de Internet en
el año 2006 basado en el un estudio de YouGov, la muestra estuvo compuesta por
518 participantes, de 12 a 15 años de edad, y sus padres. Los resultados muestran
que el 11% de los encuestados estaba involucrado en fenómenos de cyberbullying
a través de Internet. (19)
15
2.1.14 Estrategias de seguridad para niños y adolescentes
No proporcionar información personal cuando se utilicen el correo electrónico, salas
de chat o mensajería instantánea.
• No compartir información personal sin consentimiento de los padres (nombre,
edad, dirección, teléfono, aficiones, datos de tarjetas de crédito, ubicación de la
escuela o datos del trabajo de los padres)
• No enviar fotos personales o de la familia.
• Nunca deben acordar una cita con “amigos” o personas conocidas en la red.
• No utilizar Internet para propagar rumores, molestar o amenazar a otras personas.
• No llenar formularios de registro, perfiles personales o participar en concursos en
línea.
• No descargar programas (música o archivos) sin permiso; existe el riesgo de bajar
accidentalmente software espía o virus informático.
• Si utilizan “chat” individual o en salas, es necesario que lo informen a sus padres
y que sean supervisados.
• Suspender cualquier comunicación mediante correo electrónico, mensajería
instantánea o salas de “chat” si alguien realiza preguntas demasiado personales o
con contenidos sexuales.
• Solicitar ayuda de los padres si algo les hacer sentirse incómodos o amenazados
en Internet. (17)
2.1.15 El anonimato en las redes sociales

Un factor que incide en estas relaciones y otras actividades en el ciberespacio está
ligada al anonimato, que tiene también connotaciones en la creación de identidades
falsas en las redes sociales. Tanto Facebook como Twitter funcionan con sistemas
que permiten el anonimato, algo que también es parte de la propia filosofía del
debate en Internet, donde buena parte de los usuarios aprovechan esa capa para
proteger sus identidades y expresar sus opiniones libremente. Si bien esta práctica
favorece la libertad de expresión, también genera malas prácticas, como, por
ejemplo, la difusión de trolls y la circulación de desinformación que puede llegar a
influir en quienes utilizan estas plataformas. Pese a esto, Vladimir Garay, de la ONG
Derechos Digitales, afirma que el anonimato es sumamente importante, “pues
garantiza el ejercicio de diversos derechos: a expresarnos, a reunirnos, a la protesta
social, a buscar información y ayuda, entre muchos otros”.
16
El siguiente gráfico otorga datos sobre la creación de cuentas ajenas a las propias
en las redes sociales. Al parecer se presenta una constante: mientras más joven es
el usuario, mayor es la tendencia a crear perfil les falsos que, de hecho, no es un
accionar común y de interés de las personas adultas. (Anexo 1)
Sin embargo, muchos de los entrevistados negaron haber usado una identificación
falsa en redes sociales.
2.1.16 Las redes sociales, preferencias y hábitos de uso respecto a los niveles
socioeconómicos
Como se analizó anteriormente, la influencia de la edad en el usuario internauta
tiene bastante relevancia al momento de establecer sus preferencias y hábitos de
uso. Sin embargo, es igual de importante conocer y saber cómo actúa y elije este
sector de la población desde su categorización socioeconómica.
Tal como lo demuestran los datos arrojados por la Encuesta TIC, un 96% de la
población utiliza redes sociales. A continuación se analizarán cuáles son las
preferencias y formas de uso desde el punto de vista socioeconómico.
Al igual que los resultados acerca del uso de las redes sociales en el Internet por
grupos generacionales, los que se obtienen por nivel socioeconómico mantienen la
tendencia, con más del 90% de uso de este medio, indistintamente si el usuario es
de clase alta, media o baja. La tendencia también se mantiene cuando se analizan
las preferencias en el uso de alguna red social, manteniéndose la supremacía de
uso de Facebook, WhatsApp, YouTube, Twitter e Instagram.
Sin embargo, resaltan algunos datos que refuerzan el estudio del Pew Research
Center, Teens, Social Media & Technology Overview del 2015 que sostiene que los
usuarios de Facebook tienen un nivel socioeconómico más bajo, mientras que los
utilizan Twitter y Snapchat pertenecen a un nivel más alto. Los datos de este estudio
indican que el uso de las redes sociales cambia según el nivel socioeconómico del
usuario. (Anexo2)
Respecto a las actividades que más se realizan al momento de utilizar las redes
sociales, el conectarse con amigos y familiares, ver videos y fotos e informarse de
otras noticias continúan siendo las más relevantes, sin importar el nivel
socioeconómico del internauta ni el grupo etario. No obstante, algunos resultados
demuestran la influencia del nivel socioeconómico a la hora de utilizar la red social.
Actividades como hacer negocios y comprar o vender productos a través de estos
medios son mayormente realizados por los grupos con mayores posibilidades
económicas, 23% y 16%, en contraste con aquellos grupos con niveles económicos
más bajos, con porcentajes de uso de las redes para estas actividades mucho
menores, 8% y 4%. Estos resultados reflejan que los niveles económicos podrían
17
influir cuando el internauta utiliza las redes sociales, siendo que el internauta mejor
posicionado económicamente tiende a realizar actividades relacionadas al comercio
o que tengan beneficios o ganancias monetarias, posiblemente debido a la posesión
de una empresa o algún emprendimiento económico. Si bien actividades como
informarse sobre temas políticos y participar en debates están relegados al
momento de utilizar las redes sociales, estas tienden a ser mayormente realizadas
por los estratos más bajos: 22% y 15%. Estas actividades son muy poco priorizadas
por los niveles más altos: 6% y 7%. Respecto a la intensidad del uso de las redes
sociales, los niveles socioeconómicos considerados altos son los que utilizan estos
medios todos los días de la semana: 68% (nivel alto) frente al 28% (nivel bajo
extremo). Estos resultados establecen una posible influencia del nivel económico,
en el entendido que un usuario internauta de un estrato económicamente más alto
tiende a poseer mayores medios (equipos, dispositivos) y recursos (poder
adquisitivo) para poder hacer uso de una red social la mayor parte del tiempo.
(Anexo3) (1)
2.2. Marco teórico referencial

La vertiginosa evolución de la tecnología en la información, plantea un ritmo muy
acelerado en la vida del hombre actual. Se enfrenta a nuevos paradigmas en el área
de informática, que evoluciona constantemente. Lo que anteriormente era
sorprendente, se ha vuelto obsoleto con una rapidez vertiginosa. El motor que
impulsa este acelerado procesos se relaciona con aspectos comerciales.
Lamentablemente se han olvidado los aspectos éticos y de seguridad. Por tal razón,
los profesionales de la salud que interactúan con niños y adolescentes, deben
comprometerse en conocer e informar sobre el uso correcto de estas herramientas
tecnológicas que están al alcance y que son empleadas por una gran parte de la
población infantil, juvenil y adulta.
En la última década, niños y adolescentes han aprendido hábilmente el manejo de
las computadoras; sin embargo, aunque pueden ser usuarios experimentados
ignoran y pueden manejar incorrectamente los peligros que su uso implica. Algunos
autores consideran que este riesgo es comparable a una “nueva epidemia del siglo
XXI”. Por lo tanto, es conveniente y necesaria, la presencia de un adulto durante
esta actividad. (17)
18
2.2.1 Características del empleo de internet en algunos países
En diversos países se han realizado estudios para analizar las características del
uso de Internet y el perfil de los usuarios.
En el Reino Unido, el 70% de los menores acceden a Internet desde su casa, y de
ellos, 52% destina al menos cinco horas cada semana “a navegar”. Sin embargo,
80% de los padres no sabe qué hacer para que sus hijos lo utilicen de forma segura.
Lo más grave, es que la mayoría desconoce los riesgos o peligros que pueden
existir en la red. En este estudio, más de la mitad de los niños y jóvenes han tenido
contacto con pornografía en línea al menos una vez a la semana.
En España, 30% de los niños de cinco años usa Internet; 60% de los de 8 a 13 años
y 75% de los adolescentes. Sólo uno de cada tres menores usa la conexión a
Internet para buscar información. El 66% la utiliza para su entretenimiento; el 36%
se conecta fundamentalmente para conversar (“chatear”), el 17% para jugar y 13%
para buscar música. Únicamente el 14% de los padres de familia pone reglas para
su uso. Otro estudio del mismo país, informa que 58.7% de los usuarios varones de
10 a 17 años señaló no haber tenido acceso a páginas de pornografía, racismo o
violencia. En las mujeres la cifra fue 86.7%.
Un aspecto estudiado fue el establecimiento a través de la red, de citas con
desconocidos. Los autores señalan que 14.5% de los adolescentes ha tenido una
cita y 8.38% varias. Es interesante que en el 90% de las citas los jóvenes acudieron
acompañados; el 10% solos. Otro hecho importante es que 30% de los menores de
edad informa su número de teléfono y el 16% la dirección de su domicilio. (17)
2.2.2Las redes sociales

Probablemente, Facebook ha hecho que podamos comprender de mejor manera el
significado de una red social en la actualidad. Sin embargo, las redes sociales han
existido prácticamente desde el momento en el que el ser humano empezó a
interactuar con otro ser humano. Rogers entiende a las redes sociales digitales
desde dos dimensiones: Como ‘innovación tecnológica’ de la denominada Web
2.06, que ofrece a las personas la posibilidad de constituirse en un medio, usando
herramientas de Internet sin tener muchos conocimientos técnicos (como ocurría
anteriormente). Como ‘comportamiento’, lo que implica un cambio en la forma
habitual de comunicación.
En este contexto, desde la dimensión digital (que es uno de los ejes del presente
estudio) las redes sociales son plataformas que, al posibilitar el registro de usuarios
por invitación de otros o por acceso libre, constituyen un espacio de interacción
social entre las personas y, por lo tanto, permiten crear vínculos e intensificar las
relaciones debido a la cantidad de usuarios y herramientas que estos tienen a su
disposición.
19
De acuerdo con datos oficiales de las empresas de redes sociales, recogidos por
Vincenzo Cosenza 14 de noviembre de 2017, las redes sociales más utilizadas en
el mundo son Facebook, YouTube, WhatsApp, WeChat15, QQ/Qzone, Instagram,
Weibo, Twitter, Google Plus y Skype.(1)
Redes sociales más populares en el mundo

Número de usuarios (millones)
1.- Facebook Facebook Inc. 2.070
2.- YouTube Alphabet Inc. 1.500
3.- WhatsApp Facebook Inc. 1.200
4.-WeChat Tencent Holdings 980
5.-QQ/Qzone Tencent Holdings 843
6.- Instagram Facebook 800
7.- Weibo Tencent Holdings 376
8.-Twitter Twitter, Inc. 330
9.-Google Plus Alphabet Inc. 300
10.- Skype Microsoft. 300 (1)
2.2.3 Hábitos de uso en Internet y en las redes sociales de los adolescentes

españoles
Desde el año 2008, las redes sociales han experimentado un crecimiento
exponencial en España, aumentando del 22.6% al 72.3% los usuarios habituales
entre el año 2008 y el último trimestre de 2010(INTECO, 2011). Según datos del
Instituto Nacional de Estadística en 2012, el 88,5% de los jóvenes usuarios de
Internet con edades comprendidas entre los 16y 24 años participa en redes sociales
y, ya en 2009, Bringué y Sádaba (2009) encontraron que el 71% delos adolescentes
españoles (12-18 años) las utilizaban, elevándose esta cifra con la edad. Al mismo
tiempo, no cabe duda de que la emergencia de las redes sociales y la consiguiente
integración de muchas de las aplicaciones online.
En Europa, los datos recogidos en el marco del proyecto de Mediappro a lo largo de
2005 y 2006 permiten concluir que las actividades más comunes de los
adolescentes europeos en la Red se orientan a realizar deberes, juegos,
comunicación y búsqueda de información de diverso tipo (Mediappro, 2006).
Siguiendo a Livingston, Haddon y otros (2011), la actividad más realizada por los
adolescentes europeos en la Red se refiere al uso de Internet para realizar tareas
escolares (8 5 %), seguido por juegos (83%), ver video-clips (76%), redes sociales
y mensajería (62%) y correo electrónico (61%). Centrando la atención en España,
el Observatorio de la Seguridad de la Información(INTECO, 2009) publica un
informe elaborado con datos correspondientes a los adolescentes de entre diez y
dieciséis años y referidos a finales de2007 y principios de 2008, en el que se destaca
que las opciones mayoritarias, por este orden, son el uso del correo electrónico,
20
descarga de películas e información para el colegio; el Messenger ocuparía un
quinto puesto y únicamente el 7,2% participa en foros y el 2,2% en blogs; el
fenómeno de las redes sociales todavía no se recoge. Con datos de un año
después, el Foro de las Generaciones Interactivas detecta que el correo electrónico,
como aplicación favorita de los adolescentes de 12 a 18 años, ha sido superado por
el Messenger y las redes sociales (Bringué y Sádaba, 2009). Sobre la base de esa
misma encuesta, estos autores analizan el uso de las redes sociales y las
interacciones entre el perfil de usuario (usuarios avanzados, usuarios y no usuarios)
y la utilización de otras pantallas (móviles, televisión, video juegos) y de otros
servicios en Internet (Bringué & Sádaba, 2011). Además de los citados, en el
contexto español, otros centros e investigadores también se han preocupado por
estas cuestiones: Aranda y otros (2010),
El primer factor estudiado es la frecuencia de acceso en función del tipo de
actividad. Las redes sociales son los sitios que más frecuentan los adolescentes,
conectándose el 75,3% con mucha frecuencia y alcanzando el 90% si incluimos a
los que las utilizan en ocasiones. En segundo término le sigue la visita de diferentes
sitios de vídeos compartidos (48,6% con mucha frecuencia, y 31,6% en ocasiones),
navegar por distintas páginas web (45,7% y 38,6%, respectivamente) y la descarga
de archivos de música o de películas o series (con mucha frecuencia, el 37,1%, y el
33,9% en ocasiones). La mensajería instantánea ocupa al 31,6% de los
adolescentes con mucha frecuencia y al26,5% ocasionalmente; el correo
electrónico, al 24,5% y al 36,9%, y los juegos en red al 16,3% y
25,2%,respectivamente.En el extremo opuesto se encuentra el acceso a chats y
foros(31,7% con mucha frecuencia y en ocasiones), a blogs (20%), a los sitios de
fotos compartidas (14,2%) y a los mundos virtuales (9,1%), que resulta minoritario.
Por edades, se observa que los de mayor edad acceden con mucha frecuencia, en
mayor medida que los más pequeños, a las redes sociales: el 84,1% entre los 15 y
17 años, frente al 68% de los que tienen entre12 y 14 años. También las chicas
acceden en mayor medida que los varones, el 78,5% frente al 71,8%,
respectivamente. Las diferencias por tipo de enseñanza resultan muy limitadas,
apenas un 0.8%, y por clase social, son los de clase alta los que en mayor media
conectan con mucha frecuencia, 78,3% frente al75, 1% de la clase media y el 75,3%
de la clase baja. 3.2. Comportamiento en las redes sociales. Un primer dato
interesante se refiere a las preferencias de los adolescentes por determinadas redes
sociales: el 86,9% cuenta con algún perfil (uno o más) en Tuenti y el 73,4% en
Facebook. En tercer lugar, el39% de adolescentes registrados opta por Twitter. La
mayor diferencia en la disposición de un perfil en las redes sociales se observa en
función de la edad de los adolescentes: los alumnos de 15 a 17 años cuentan en
mayor medida con un perfil en todas las redes sociales que los adolescentes de
menor edad. Las chicas, sin embargo, cuentan con un perfil en mayor medida que
los hombres en Facebook, Twitter y Fotolog. Combinando ambas variables y
teniendo en cuenta únicamente las diferencias estadísticamente significativas para
χ2<0,05, los chicos más jóvenes mantienen en mayor medida que las chicas algún
21
perfil en Facebook o MySpace, pero con la edad la tendencias invierte y las chicas
superan a los chicos en Facebook. Entre los 15 y 17 años las chicas tienen abierto
algún perfil en mayor medida que los chicos en Fotolog. Las diferencias en las
preferencias por unas u otras redes por clase social solo resultan significativas para
Tuenti, que es la opción más utilizada por la clase baja. Por titularidad de centro no
se observan diferencias estadísticamente significativas.
En cuanto al uso de las redes sociales, destaca el chateo: tres cuartas partes de
los adolescentes reconocen que lo usan con mucha frecuencia. Alrededor de la
mitad se sirve de ellas para ver vídeos o fotos de amigos (50,1%), un 48,3% se
dedica a enviar mensajes y el 42,6% a actualizar su perfil. Atendiendo a aspectos
más vinculados con la creación de contenidos, se observa que la actividad de este
tipo que más frecuentemente realizan los adolescentes en las redes sociales es
subir vídeos o fotos personales (55,2%), haciéndolo con mucha frecuencia el 25,4%.
El 41%afirma subir vídeos o fotos interesantes que ha encontrado por Internet y el
4,8% dice participar en foros, creando contenidos. Controlando los usos de las redes
sociales por sexo y edad, vemos que las chicas de todas las edades envían
mensajes (55,6%), actualizan su perfil (48,9%),suben vídeos que ellas mismas han
realizado (32,6%),ven vídeos o fotos de amigos (9,3%) con mayor frecuencia que
los chicos. Los chicos, sin embargo, suben vídeos que han encontrado por Internet
(17,9%), compran y venden (2,2%), participan en foros (4,8%) y juegan más que las
chicas (24,4%). Para finalizar, los alumnos de los centros públicos utilizan más que
los de centros privados sus redes sociales para jugar en red (17,1% frente a 12,7%)
y los chicos de clase baja ven vídeos o fotos de desconocidos (11,6%) en mayor
medida que clase media y alta (7,8%) (3)
2.2.4 Análisis descriptivo del acceso y uso del internet en alumnos de

secundaria del Perú
Se destaca que los adolescentes escolares utilizan, en ambos sexos, como medio
de acceso al Internet una cabina pública: 50.8% de varones y 53.5%, mujeres.
De acuerdo al uso del Internet, se aprecia que el 53.8% de los adolescentes y 60.3%
de las adolescentes permanecen al menos de 01 hora diaria; seguido del uso entre
01 a 05 horas diarias en varones y mujeres representado por el 40.6% y 35.4%,
respectivamente.
Siguiendo, se tiene que de acuerdo al contenido accedido por Internet se encuentra
en los varones en mayor medida las redes sociales (21.8%), seguido por redes
sociales y actividades escolares (19%), y juegos online, redes sociales y contenido
sexual (19%). En contraste, la mujeres accedieron a redes sociales y actividades
escolares (35.6%), seguido de actividades escolares (25.5%)
22
Se tiene que en el estilo parental del padre de tipo indiferencia es percibido en un
nivel alto por el 15.88% de los adolescentes y el 18.26% de las adolescentes.
El estilo parental de abuso es percibido en un nivel alto por el 18.73% y 14.88% de
varones y mujeres, respectivamente. Y, en estilo parental de sobreprotección es
percibido en un nivel alto por 8.87% de los adolescentes y 10.38% de las
adolescentes.
Se observa en los niveles de la Adicción al Internet. Los varones se ubicaron en un
nivel muy alto el 11.27%; en contraste, el 12.39% de mujeres se halló en dicho nivel.
(20)
2.2.5 Estado de las Tecnologías de Información y Comunicación en el Estado

Plurinacional de Bolivia
Según una encuesta hecha a nivel nacional el 2016,1 el 67.5% de la población
mayor a 14 años es internauta, es decir, accede y hace uso del Internet. Por su
parte, la Autoridad de Regulación y Fiscalización de Telecomunicaciones y
Transportes (ATT) reporta que hasta septiembre del 2017 existen más de seis
millones de conexiones a Internet.3 Al parecer, la revolución de las tecnologías de
información y comunicación (TIC)4 habría llegado a Bolivia y los esfuerzos hechos
para explotarlas en beneficio de la población habrían rendido frutos. Ahora, millones
de personas en Bolivia se conectan a la red de redes: el Internet.
El 2009, la nueva Constitución Política del Estado declaró a las telecomunicaciones
como un servicio básico: “Toda persona tiene derecho al acceso universal y
equitativo a los servicios básicos de agua potable, alcantarillado, electricidad, gas
domiciliario, postal y telecomunicaciones”. Al mismo tiempo, estableció que el
Estado garantiza “el acceso universal y equitativo a las telecomunicaciones”.
Algunas de las iniciativas que el Gobierno ha venido llevando adelante para
asegurar el cumplimiento de este mandato son: el 2008, la nacionalización de
ENTEL; el mismo año, la creación del Programa Nacional de Telecomunicaciones
de Inclusión Social (PRONTIS) con el objetivo de universalizar las
telecomunicaciones en el país; el 2011, la aprobación de una nueva ley de
telecomunicaciones; el 2013, el lanzamiento del primer satélite boliviano, llamado
Túpac Katari.
Las TIC tienen el potencial de impulsar el desarrollo tecnológico propio y sentar las
bases para la soberanía tecnológica.
En las últimas décadas, las TIC han transformado las formas de comunicación, han
revolucionado las cadenas de producción y han abierto posibilidades de negocios a
nivel global que algunas décadas atrás eran impensables. A través del Internet, el
conocimiento está disponible en la comodidad de los hogares, en un pequeño
23
computador, a tan sólo algunos clics de distancia. El Internet también ha dado lugar
a nuevas formas de colaboración a través de foros, de wikis y de videoconferencias.
(1)
2.2.6 Cyberbullyng en estudiantes Institutos de Educación Secundaria en

Córdoba
El universo de estudio está compuesto por la población de alumnos y alumnas que
cursan estudios de Educación Secundaria Obligatoria, desde 1º de ESO hasta 4º
de ESO en Institutos de Educación Secundaria, de carácter público, de la ciudad de
Córdoba.
El primer resultado global que debemos señalar es que sólo un 3,8% de los
escolares encuestados están implicados en la vertiente severa del
cyberbullying(1,7%como agresores, un 1,5% como víctimas y un 0,6% como
agresores victimizados),considerando de forma conjunta las agresiones a través del
teléfono móvil y a través de Internet. Por su parte, un 22,8% lo está de forma
moderada u ocasional (5,7% como agresores, un 9,3% como víctimas y un 7,8 como
agresores victimizados), lo que indica que un 26,6% de los sujetos de la muestra
están implicados directamente en este fenómeno. Entre los alumnos que no
participan de forma directa en el problema (73,4%) también hemos establecido una
distinción que entendemos útil de cara a conocer cómo se desarrolla el problema y
la dinámica que se establece entre los participantes. Así el62, 3% dice no sólo no
participar, sino que además no conoce a nadie que le haya pasado, mientras que el
11,1% sin estar implicados sí conoce a compañeros afectados. En cuanto a los
subtipos de cyberbullying estudiados en un primer acercamiento, podemos señalar
que el cyberbullying a través de Internet es mucho más frecuente que el que se
produce a través del móvil. De modo más concreto, dentro de lo que sería el
problema por medio del teléfono, sólo un 8,4% de los participantes se nominan
como implicados directos en el fenómeno, ya sea en su vertiente moderada con un
7,7%(agresores 3,7%, víctimas 2,9% y agresores victimizados 1,1%) como en la
severa común 0,7% (agresores 0,1% y víctimas 0,6%).(21)
2.2.7 Identifican cuatro tipos de acoso escolar cibernético en Bolivia

El cyberbullying es el acoso psicológico recurrente entre personas de la misma
edad, mediante amenazas, insultos, humillaciones y otros, a través del uso de las
redes sociales de internet, como Facebook, Twitter, YouTube y la telefonía móvil.
La asociación Voces Vitales identificó las cuatro formas de ciberacoso más
utilizadas en el país (ver encabezado).
24
“Hay diferentes formas de acoso cibernético, las más recurrentes en el país son
cuatro. La ventaja de este hostigamiento es el anonimato. Este maltrato ocasiona
dolor y desesperación en la víctima que incluso puede dejar huellas perennes”,
expresó la directora de Voces Vitales, Karen Flores.
El último diagnóstico de Voces Vitales, realizado a 1.117 alumnos de diez unidades
educativas fiscales de La Paz, revela que ocho de cada diez estudiantes acceden a
la red internet en su colegio y tres de diez lo hacen en centros de su barrio. Los
encuestados indicaron que utilizan las redes sociales para tener más amigos,
encontrarse con aquellos que no veían hace años y también con el propósito de
enterarse de las relaciones nuevas y actividades de sus contactos.
El 22% del grupo admitió que acepta como amigos en las redes sociales a personas
que no conocen por curiosidad, para conocer gente de otros países y porque alguna
vez se los puede conocer en persona. Sólo dos del total de los 1.117 encuestados
señaló que los aceptaron porque “ellos” les ofrecieron ropa, dinero y viajes.
Otros datos del estudio en colegios:
Ocho de diez alumnos acceden a la red internet en el colegio y tres de diez lo hacen
en los cafés internet. Cuatro de diez estudiantes entra al internet para jugar, sólo
uno de diez pertenece a una red social. El 80% dice tener correo. Siete de diez
estudiantes consideran que sus docentes no se involucran con sus problemas
personales.23% de alumnos dicen ser víctimas de ciberacoso
Voces Vitales realizó una línea base sobre el nivel de cyberbullying en diez unidades
educativas, donde el 23% de 1.117 estudiantes aseguró ser víctima.
“Hicimos la investigación en diez colegios que son parte de un programa de
conexión a internet por parte de una telefónica y constatamos que el 23% de estos
alumnos es víctima de ciberacoso”, señaló Flores. El estudio fue realizado a través
de un cuestionario individual a cada estudiante. Los datos revelan que siete de cada
diez alumnos insultan, y entre cinco y diez veces al mes ponen apodos. A seis de
diez les pegaron y empujaron. Cinco de cada diez niños afirman que sufrieron burlas
por su color de piel y su forma de hablar.
La investigación señala que cuatro de diez estudiantes fueron motivados por sus
mismos compañeros a pelear con otro (a). Además, cuatro de diez estudiantes de
estos colegios son acosados periódicamente. Los estudiantes que sienten con
mayor intensidad el acoso escolar son los que se encuentran entre los 12 y 15 años
de edad. Los hechos ocurren, por lo general, cuando el maestro no se encuentra en
el aula.
El diagnóstico de Voces Vitales recomienda a los padres y maestros prevenir a los
estudiantes sobre los riesgos que implican las redes sociales, tanto en el hogar
como en la unidad educativa.
25
Tres de cada diez escolares confían en un familiar (mamá, papá, pariente o
hermano), lo que permite inferir que se puede trabajar en estrategias de prevención
con la familia, según el estudio.
“Los padres deben supervisar y prevenir a sus hijos sobre el ciber acoso, y más aún
cuando hay depredadores sexuales que están a la pesca de víctimas”, expresó la
directora de Voces Vitales, Karen Flores.
Agregó que es necesario trabajar con los maestros para que orienten a los
estudiantes y éstos sepan cómo actuar frente a esta situación y afrontar la
problemática, además de explicarles los riesgos de las redes sociales.
“No se debe aceptar a cualquier persona como amigo. Ahora los estudiantes hacen
competencia sobre quién tiene más contactos en Facebook o cualquier red social,
eso es peligroso”, manifestó.(19)
2.3. Marco teórico contextual

Durante la vida estudiantil deberían consolidarse programas de educación respecto
al uso del internet y las redes sociales. Debido que actualmente se han convertido
en plataformas sumamente importantes en varios aspectos de nuestra vida
cotidiana. En este estudio se pretende determinar la influencia del internet y las
redes sociales en el desempeño académico y personal de los estudiantes de 6to
curso de secundaria en los colegios “Monte Cristo” y “Mariscal Sucre” de la ciudad
de Sucre Bolivia, de mayo a septiembre gestión 2018
Chuquisaca es uno de los nueve departamentos que forman el Estado Plurinacional
de Bolivia. Su capital es Sucre, sede del Poder Judicial y capital de Bolivia, donde
se encuentran los colegios “Monte cristo” y “Mariscal Sucre”
2.3.1 Historia de las redes sociales en Bolivia
En Bolivia, el paso hacia el uso de las redes sociales ha estado ligado a las
comunidades virtuales. Gómez, en la Historia de Internet en Bolivia, enumera cuatro
etapas sobre Internet: una etapa técnico-académica (1989-1994), expansión y
comercialización del servicio (1995-2001), el Estado toma el control: Bolivia hacia la
sociedad de la información (2002-2005) y la masificación del servicio: Internet como
derecho (2006-2015). Estas etapas, con excepción de la última, se vivieron sin la
presencia de redes sociales.
Como vimos en la primera parte de este estudio, es desde 2003 cuando empiezan
a germinarse las primeras redes sociales virtuales, pero en Bolivia su uso llegaría a
masificarse unos años más tarde. Ya entrando en la historia de las redes sociales,
podemos decir que comienza con el cuarto periodo que describe Gómez. A partir
26
de ahí, podemos identificar tres etapas en la historia de las redes sociales: una
primera etapa técnico social (2008 a 2011), una segunda etapa de expansión y
diversificación (2012 a 2015) y una etapa que comienza en 2016 y se mantiene
hasta la actualidad.
De lo expuesto anteriormente se puede decir que la principal justificación de este

trabajo radica en la necesidad de disponer de instrumentos de medida del uso de
internet y redes sociales validadas en estudiantes, así como arrojar conocimiento
sobre los mismos.
2.4. Hipótesis:
El internet y las redes sociales repercuten en el desempeño académico y personal
del individuo, lo cual sería un factor determinante para el buen rendimiento y la
socialización del estudiante, pudiendo aportar beneficios o ser en un factor de riesgo
en potencia.
27
CAPITULO III
METODOLOGIA DE INVESTIGACION
3.1. Enfoque de la investigación
El enfoque del trabajo está adscrito a la investigación cuantitativa, ya que, se va a
recaudar y analizar datos cuantificables y medibles.
3.2. Tipo de estudio
Descriptivo: El presente estudio es de carácter descriptivo, porque nos permitirá dar
a conocer la influencia del internet y las redes sociales sobre el desempeño
académico y personal de los estudiantes.
Observacional: Porque no se modificara nada en el objeto de estudio.
Transversal: Medirá la influencia del Internet y las redes sociales en estudiantes, tal
y como se presenta en el momento.
3.3. Universo o población de estudio, selección y tamaño de muestra
El universo estará conformado por todos los alumnos de 6to de secundaria
perteneciente a los colegios “Monte cristo” y “Mariscal Sucre” respectivamente, cuya
población total es de 82 alumnos .
Distribuidos de la siguiente manera:
Colegio Monte Cristo Colegio Mariscal Sucre

Conformado por: 29 alumnos Conformado por: 53 alumnos
En el presente trabajo de investigación se trabajara con el universo entero

(Población Total) de 82 alumnos ; Con un nivel de confianza del 100% y un margen
de error del 0%.
3.4 Unidad de Estudio
La unidad de estudio será un alumno del 6to de secundaria de los respectivos
colegios “Monte Cristo” y “Mariscal Sucre”.
3.5 Criterios de inclusión y exclusión
Criterios de inclusión
 Alumno regular de 6to curso de los colegios “ Monte Cristo” y “Mariscal Sucre”
 Alumno que esté de acuerdo con cooperar en esta investigación.
28
Criterios de exclusión
 Alumno que no asista regularmente a clases.

 Alumno que no esté de acuerdo en cooperar con la investigación.
 Alumno que presenten alguna discapacidad temporal, que les impida el
llenado de la encuesta.
 Alumnos que abandonaron el colegio.
3.6. Variables: Determinación, definición y operalización.
Variables dependientes:
Desempeño académico y personal.
Variables independientes:
 Edad de los estudiantes en la que comenzaron el uso de internet y redes
sociales.
 Frecuencia con la que utilizan el internet y las redes sociales.
 Sexo de los estudiantes en los que influye y no influye el uso de internet y las
redes sociales.
 Red social más utilizada por los estudiantes de los respectivos colegios.
 Red social más utilizada según el sexo.
 Red social más utilizada en los estudiantes del 6to de secundaria del colegio
“Monte Cristo” y “Mariscal Sucre”.
 Influencias del internet y las redes sociales en el desarrollo académico
 Influencias del internet y las redes sociales en el habito personal
 Identificar las actividades que realiza el estudiante tras el uso de las redes
sociales en ambas U.E
29
Objet Variab Tipo Definici Definici Catego Definici
ivos le de ón ón rías ón
variabl concept operaci instrum
e ual onal ental
Identific Edad Cuanti Tiempo Según , Menor Encues
ar a qué tativa que ha años de 16 ta
edad
los discret vivido del 17-18 (cuestio
estudia a una estudia nario)
ntes Mayor
person nte en
comenz de 18
aron a a cuestió
usar el contand n
de
internet o desde
y redes su
sociale
nacimie
s
nto
hasta
su
muerte
Analiza frecue Cuanti Número Según, Encues
r la ncia tativa de el 1 hora ta
frecuen
cia del discret veces número 3 horas (cuestio
uso de a que de 5horas nario)
internet
aparec veces Más de
y redes
sociale e, que 7 horas
s en los sucede utilizan
estudia
ntes s o se el
entre realiza internet
ambas
una y las
U.E.
cosa redes
durante sociales
30
un
periodo
o un
espacio
determi
nados
Identific Sexo Cualit Condici Según Hombr Encues
ar que ativa ón los e ta
redes
sociale dicotó orgánic estudia Mujer (cuestio
s mica a que ntes, nario)
utilizan
distingu hombre
los
estudia e a s y
ntes machos mujeres
según
sexo de de
ambas hembra
U.E
s.
Identific Predo Cualit Hecho Según, Facebo Encues

ar cual minio ativa o las ok ta
es la
red poli circunst redes Twitter (cuestio
social tónica ancia sociales Instagr nario)
de más
de más am
uso en
los predom usadas. Whatsa
estudia inar una pp
ntes. de
ambas person
U.E a o
cosa
una
sobre
otras
31
Identific Uso Cualit Ejercici Según, Búsque Encues
ar que ativa o o el tipo da de ta
uso le
da el nomin practica de uso informa (cuestio
estudia al poli general que le ción nario)
nte al
tónica de una dan al Investig
internet
cosa internet ación
de
tareas
Chat
Uso de
red
social
Todas
Influenc Influe Cualit Poder Según, Poco Encues

ias del ncia ativa de una el Mucho ta
internet
y las nomin person efecto, Nada (cuestio
redes al poli a o consec nario)
sociale
tónico cosa uencia
s en el
desarro para o
llo determi cambio
académ
ico y nar o que va
person alterar a
al de los
la forma producir
estudia
ntes de el
pensar internet
o actuar y las
de redes
alguien sociales
en los
32
estudia
ntes
Identificar Uso Cualitativa Ejercicio Según, Chatear con Encuesta(

las nominal o el uso amigos y cuestionario)
actividades poli practica que les familiares
que realiza tónica general dan a las Ver y subir
el de una redes fotografías
estudiante cosa sociales Estudiar
tras el uso Usar juegos
de las y
redes aplicaciones
sociales en
ambas U.E Mantenerse
informado
de eventos
y estados
3.7. Procedimientos para la recolección de información, fuentes, métodos y

técnicas, instrumentos utilizados y métodos para el control de calidad de los
datos.
Fuente: La fuente que se utilizo fue primaria.
Los instrumentos a utilizar serán las encuestas de tipo cuestionario dirigida a los
estudiantes de 6to de secundaria de los colegios ”Mariscal Sucre” y “ Monte
Cristo” , con un total de 17 preguntas, de las cuales:
En la primera parte del cuestionario que será de afiliación del estudiante, que ira
de la pregunta 1 a la 3, tomando en cuenta sexo, edad, curso.
En la segunda parte que ira desde las pregunta 4 a la 11, se dieron a conocer tipo
de acceso, la frecuencia y el uso que le dan al internet y a las redes sociales
En la tercera parte se determinó de qué manera influye el uso del internet y redes
sociales en el desempeño académico y personal de los estudiantes, en las
preguntas del 12 al 17.
Métodos de control: Se realizó un conteo preciso de encuestas y el correcto llenado
de las mismas, revisando garabatos, llenado incompleto, datos inespecíficos
y sin alterar los resultados.
33
3.8. Fijación de límites: Espacio y tiempo
La investigación se realizó en los colegios Mariscal Sucre y Monte Cristo
Se llevó a cabo el mes de abril hasta octubre del 2018
3.9. Plan de análisis de los datos

Se utilizó un conteo manual y para el análisis se usó, PASW (SPSS) statistics
versión 18, que permitirá obtener tablas y gráficos de los resultados a obtener.
3.10. Procedimientos que garantizan aspectos éticos de la investigación.
Se realizó procedimientos éticos para la investigación, no se produjo plagio,
haciendo la correcta edición de bibliografía, se colocó la correcta numeración
según las normas Vancouver.
No se dañó ni denigro la integridad de los estudiantes, haciendo la encuesta de
manera anónima, y siempre preguntando de manera correcta y educada.
Los datos recaudados fueron verdaderos y verídica
34
CAPITULO IV
RESULTADOS
Características generales de los estudiantes
4.1 Tablas Simples
4.1.1 Tablas Simples Alumnos 6to de Secundaria Colegio Monte Cristo
Tabla No. 1
Distribución de los estudiantes según sexo
Frecuenc Porcenta Porcentaje Porcentaje

Sexo
ia je válido acumulado
Válidos masculi 23 43,4 46,0 46,0
no
femenin 27 50,9 54,0 100,0
o
Total 50 94,3 100,0
Perdido Sistema 3 5,7
s
Total 53 100,0
Grafico No.1
Porcentaje de los estudiantes según sexo
El 54,00% de los estudiantes de 6to de secundaria del colegio Monte Cristo

pertenecen al sexo femenino; El 46,00 % son de sexo masculino.
35
Tabla No. 2
Distribución de los estudiantes según edad
Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje

Edad
a e válido acumulado
Válidos 16 8 15,1 16,0 16,0
17 28 52,8 56,0 72,0
18 11 20,8 22,0 94,0
19 3 5,7 6,0 100,0
Total 50 94,3 100,0

Perdidos Sistema 3 5,7
Total 53 100,0
Grafico No.2
Los estudiantes de 6to de secundaria del colegio Montecristo se encuentra en

un grupo etario comprendido entre 16 y 19 años donde el 56% de los
estudiantes tiene 17 años, un 22% tiene 18 años, un 16% comprenden los 16
años y un 6 % tiene 19 años.
36
Tabla No. 3
Distribución de los estudiantes con o sin acceso a internet
Tiene acceso a Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje

internet a e válido acumulado
Válidos Si 47 88,7 94,0 94,0
No 3 5,7 6,0 100,0
Total 50 94,3 100,0

PerdidosSistema 3 5,7
Total 53 100,0
Grafico No.3
Porcentaje de los estudiantes que presentan acceso a internet
El 94,00% de los estudiantes de 6to de secundaria del Colegio Monte Cristo

presenta acceso a internet con relación a un 6,00% que no cuenta con acceso
a internet.
37
Tabla No. 4
Distribución de los estudiantes según la edad que obtuvieron acceso a internet.
Edad en obtener Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje

acceso a e válido acumulado
Válidos 10-14 38 71,7 79,2 79,2
15-18 10 18,9 20,8 100,0
Total 48 90,6 100,0

Total 53 100,0
Grafico No.4
Porcentaje de edad en la que obtuvieron asceso a internet.
El 79.2 % de los estudiantes de 6to de secundaria del colegio Monte Cristo

indican haber obtenido acceso a internet entre los 10 a 14 años en
comparación a un 20.8 % que obtuvieron acceso a internet entre los 15 y 18
años.
38
Tabla No. 5
Distribución de los estudiantes según la frecuencia de uso del internet y redes
sociales.

Frecuencia de uso
Válidos 1 hora 10 18,9 20,0 20,0
3 horas 8 15,1 16,0 36,0
5 horas 12 22,6 24,0 60,0
más de 7 20 37,7 40,0 100,0

horas
Total 50 94,3 100,0

Total 53 100,0
39
Grafico No.5
Porcentaje de la frecuencia de uso de internet y las redes sociales.
El 40 % de los estudiantes indican utilizar el internet y las redes sociales más

de 7 horas al día comparado con un 20 % que indica utilizar estos medios 1
hora al día.
40
Tabla No. 6
Distribución de los estudiantes según el instrumento usado para el acceso a
internet y las redes sociales.
Instrumento de Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje

acceso a e válido acumulado
Válidos Computado 4 7,5 8,0 8,0

ra
Celular 44 83,0 88,0 96,0
Tablet 2 3,8 4,0 100,0
Total 50 94,3 100,0

Total 53 100,0
Grafico No.6
Un 88 % de los estudiantes de 6to de secundaria del Colegio Monte Cristo

indica utilizar el teléfono celular para el acceso a internet y redes social, un
8% utiliza la Computadora y un 4% la Tablet.
41
Tabla No. 7
Distribución de los estudiantes según el uso que le dan al internet

Tipo de uso
Válidos investigación de 6 11,3 12,0 12,0

tareas
Chat 2 3,8 4,0 16,0
Todas 42 79,2 84,0 100,0
Total 50 94,3 100,0

Total 53 100,0
Grafico No.7
Porcentaje del tipo de uso que se le da al internet.
Un 84% de los estudiantes de 6to de secundaria del colegio Monte Cristo

indican dar todos los usos al internet entre estas las mas frecuentes el Chat y
la investigacion de tareas.
42
Tabla No. 8
Distribución de los estudiantes según la red social más utilizada.
Re Social Frecuenc Porcenta Porcentaje Porcentaje

Válidos faceboo 12 22,6 24,5 24,5
k
twitter 1 1,9 2,0 26,5
whatsap 36 67,9 73,5 100,0
p
Total 49 92,5 100,0
s
Total 53 100,0
Grafico No. 8
Porcentaje del tipo de uso que se le da al internet
Un 73.5% de los estudiantes de 6to de secundaria del Colegio Monte Cristo

indicar utilizar el whatssap como red social más frecuente seguido de
Facebook con un 24.5% y twitter con un 2%.
43
Tabla No. 9
Distribución de los estudiantes según la edad en iniciar a utilizar las redes
sociales.

Edad
Válidos 16 8 15,1 16,0 16,0
17 28 52,8 56,0 72,0
18 11 20,8 22,0 94,0
19 3 5,7 6,0 100,0
Total 50 94,3 100,0
Perdido Sistem 3 5,7
s a
Total 53 100,0
Grafico No.9
Porcentaje de edad en iniciar a huzar las rees sociales
Un 56 % de los alumnos de 6to de secundaria del Colegio Monte Cristo indican

iniciar a utilizar las redes sociales a partir de los 17 años; A partir de los 18
años con un 22%, un 16 % a los 16 años un 6% a partir de los 19 años.
44
Tabla No. 10
Distribución de los estudiantes por si usa o no las redes sociales en clases.

Utiliza en clases
Válidos Si 32 60,4 64,0 64,0
No 18 34,0 36,0 100,0
Total 50 94,3 100,0
s a
Total 53 100,0
Grafico No.10
Porcentaje de edad en iniciar a usar las redes sociales en clases
El 64.00% de los estudiantes de 6to de secundaria del Colegio Monte Cristo

indican utilizar las redes sociales en clases en comparación a un 36.00% que
indica no utilizar estos medios en clases.
45
Tabla No. 11
Distribución de los estudiantes según la frecuencia de uso de las redes
sociales en clases
Frecuencia de uso en
clases
Válidos A menudo 10 18,9 29,4 29,4
De vez en 12 22,6 35,3 64,7
cuando
Raramente 12 22,6 35,3 100,0
Total 34 64,2 100,0
s
Total 53 100,0
Grafico No.11
Porcentaje de frecuencia del uso de las redes sociales en clases.
Un 35.29 % de los estudiantes de 6to de secundaria indican usar las redes

social en clases ocasionalmente.
46
Tabla No. 12
Distribución de los estudiantes según “si” afecta o “no” su rendimiento
académico el uso de las redes sociales
Afecta su Frecuenc Porcenta Porcentaje Porcentaje

rendimiento ia je válido acumulado
Válidos si 26 49,1 53,1 53,1
no 23 43,4 46,9 100,0
Total 49 92,5 100,0
s a
Total 53 100,0
Grafico No.12
Porcentaje del efecto que causa en el rendimiento académico el uso de las
redes sociales
Un 53.06% de los estudiantes de 6to de Secundaria del Colegio Monte Cristo

indican que si creen que el uso de las redes sociales afecta en su rendimiento
académico comparado con un 46,94% que indica no afectarles en su
rendimiento académico.
47
Tabla No.13
Distribución de los estudiantes por el grado en que creen que el uso de las
redes sociales afecta en su rendimiento académico.
Grado de Frecuenc Porcenta Porcentaje Porcentaje

afeccion ia je válido acumulado
Válidos Poco 15 28,3 55,6 55,6
Mucho 11 20,8 40,7 96,3
Nada 1 1,9 3,7 100,0
Total 27 50,9 100,0
s a
Total 53 100,0
Grafico No.13
Porcentaje del grado en que afecta el uso de las redes sociales en el
rendimiento académico
Un 55.6% de los estudiantes de 6to de secundaria Colegio Monte Cristo

indican que el uso de las redes sociales afecta poco a su rendimiento
académico comparado con un 40.7% que indica que afecta mucho a su
rendimiento académico y un 3.7 % indican no afectar nada su rendimiento.
48
Tabla No. 14
Distribución de los estudiantes según la actividad más realizada en las redes
sociales.

Actividad
Válidos chatear con amigos 37 69,8 75,5 75,5
y familiares
ver y subir 4 7,5 8,2 83,7
fotografías
Estudiar 3 5,7 6,1 89,8
usar juegos y 2 3,8 4,1 93,9
aplicaciones
mantenerse 3 5,7 6,1 100,0
informado de
eventos y estados
Total 49 92,5 100,0
s
Total 53 100,0
49
Grafico No.14
Un 75.5 de los estudiantes del Colegio Monte Cristo indican el chat con
amigos y familiares como actividad principal en las redes sociales comparado
con un 6.1 % que indican que su actividad principal en las redes sociales es
estudiar y mantenerse informado de eventos y estados
50
Tabla No. 15
Distribución de los estudiantes por si cuenta con servicio de internet
domiciliario o no.
Internet en casaFrecuenc Porcenta Porcentaje Porcentaje

Válidos Si 31 58,5 63,3 63,3
No 18 34,0 36,7 100,0
Total 49 92,5 100,0
s a
Total 53 100,0
Grafico No.15
Porcentaje de la presencia de acceso a internet domiciliario
El 63.7% de los estudiantes de 6to de secundaria del Colegio Monte Cristo

indican contar con servicios de internet en casa en relación a un 36.73% que
indica no contar con acceso domiciliario a internet.
51
Tabla No. 16
Distribución de los estudiantes por si postergan o no sus actividades
escolares por uso de la red.
Posterga sus Frecuenc Porcenta Porcentaje Porcentaje

tareas ia je válido acumulado
Válidos Si 19 35,8 38,8 38,8
No 30 56,6 61,2 100,0
Total 49 92,5 100,0
s a
Total 53 100,0
Grafico No.16
Porcentaje de alumnos que postergan sus tareas por utilizar alguna red.
Un 61.22% de los estudiantes de 6to de secundaria del Colegio Monte Cristo

indican postergar sus tareas por utilizar las redes sociales comparado con un
38.78% que indican no postergar sus actividades.
52
Tabla No. 17
Distribución de los estudiantes por el tiempo empleado a sus deberes del
colegio.
Tiempo empleado para Frecuenc Porcenta Porcentaje Porcentaje

tareas ia je válido acumulado
Válidos 1 hora 9 17,0 18,4 18,4
3 horas 20 37,7 40,8 59,2
5 horas 15 28,3 30,6 89,8
más de 7 5 9,4 10,2 100,0
horas
Total 49 92,5 100,0
s
Total 53 100,0
Grafico No.17
Porcentaje del tiempo empleado por los estudiantes a sus deberes del colegio.
Un 40.8% de los estudiantes de &6to de secundaria del Colegio Monte Cristo

indican emplear 3hr diarias a sus deberes del colegio, comparado con un
10.2% que indica dedicarle más de 7 horas diarias a sus deberes el colegio
53
4.2 Tablas Simples
4.1.2 Tablas simples colegio Mariscal Sucre
Tabla No. 1
Distribución de los estudiantes según sexo

Sexo
Válido masculi 13 44,8 44,8 44,8
s no
femenin 16 55,2 55,2 100,0
o
Total 29 100,0 100,0
Grafico No.1
El 57.17% de los estudiantes de 6to de secundaria del colegio Mariscal Sucre

pertenecen al sexo femenino; El 44.83 % son de sexo masculino.
54
Tabla No. 2
Distribución de los estudiantes según edad

Edad
Válido 16 4 13,8 13,8 13,8
s años
17 17 58,6 58,6 72,4
años
18 6 20,7 20,7 93,1
años
19 2 6,9 6,9 100,0
años
Total 29 100,0 100,0
Grafico No.2
Los estudiantes de 6to de secundaria del Colegio Mariscal Sucre se encuentra

en un grupo etario comprendido entre 16 y 19 años donde el 58.6% de los
estudiantes tiene 17 años, un 20% tiene 18 años, un 13.8% comprenden los 16
años y un 6.9 % tiene 19 años.
55
Tabla No. 3
Distribución de los estudiantes con o sin acceso a internet
Acceso a Frecuenc Porcenta Porcentaje Porcentaje

internet ia je válido acumulado
Válido Si 29 100,0 100,0 100,0
s
Grafico No.3
Porcentaje de los estudiantes que presentan acceso a internet
El 100,00% de los estudiantes de 6to de secundaria del Colegio Mariscal Sucre

presenta acceso a internet
56
Tabla No. 4
Distribución de los estudiantes según la edad que obtuvieron acceso a internet.
Edad en
obtener
acceso
Válido 10'14 19 65,5 65,5 65,5
s 15-18 10 34,5 34,5 100,0
Total 29 100,0 100,0
Grafico No.4
Porcentaje de edad en la que obtuvieron asceso a internet.
El 65.5 % de los estudiantes de 6to de secundaria del colegio Mariscal Sucre

indican haber obtenido acceso a internet entre los 10 a 14 años en
comparación a un 34.5 % que obtuvieron acceso a internet entre los 15 y 18
años.
57
Tabla No. 5
Distribución de los estudiantes según la frecuencia de uso del internet y redes
sociales.
Frecuencia de uso Frecuenc Porcenta Porcentaje Porcentaje
Válido 1 hora 3 10,3 10,3 10,3
s 3 horas 8 27,6 27,6 37,9
5 horas 12 41,4 41,4 79,3
más de 7 6 20,7 20,7 100,0
horas
Total 29 100,0 100,0
Grafico No.5
El 41.4% de los estudiantes de 6to de secundaria del Colegio Mariscal Sucre

indican utilizar el internet y las redes sociales 5 horas al día comparado con
un 10.3% que indica utilizar estos medios 1 hora diaria.
58
Tabla No. 6
Distribución de los estudiantes según el instrumento usado para el acceso a
internet y las redes sociales.
Instrumento de
acceso
Válido computad 1 3,4 3,4 3,4
s ora
Celular 28 96,6 96,6 100,0
Total 29 100,0 100,0
Grafico No.6
Un96.6 % de los estudiantes de 6to de secundaria del Colegio Mariscal Sucre

indica utilizar el teléfono celular para el acceso a internet y redes social y un
3.4 % indica usar como instrumento de acceso la computadora.
59
Tabla No. 7
Distribución de los estudiantes según el uso que le dan al internet
Tipo de uso Frecuenc Porcenta Porcentaje Porcentaje

Válido búsqueda de 2 6,9 6,9 6,9
s información
investigación de 3 10,3 10,3 17,2
tareas
chat 10 34,5 34,5 51,7
todas 14 48,3 48,3 100,0
Total 29 100,0 100,0
Grafico No.7
Porcentaje del tipo de uso que se le da al internet.
Un 48.3% de los estudiantes de 6to de secundaria del Colegio Mariscal Sucre

indican dar todos los usos al internet entre estas las mas frecuentes el Chat
con un 34.5% y la investigacion de tareas con un 10.3%.
60
Tabla No. 8
Distribución de los estudiantes según la red social más utilizada.
Red utilizada Frecuenc Porcenta Porcentaje Porcentaje

Válido faceboo 8 27,6 27,6 27,6
s k
whatsap 21 72,4 72,4 100,0
p
Total 29 100,0 100,0
Grafico No.8
Porcentaje del tipo de uso que se le da al internet
Un 72.4% de los estudiantes de 6to de secundaria del Colegio Mariscal indican

utilizar el whatssap como red social más frecuente seguido de Facebook con
un 27.6%.
61
Tabla No. 9
Distribución de los estudiantes según la edad en iniciar a utilizar las redes
sociales.
Edad en
iniciar uso de
red social
Válido 10-14 18 62,1 62,1 62,1
s 15-18 11 37,9 37,9 100,0
Total 29 100,0 100,0
Grafico No.9
Porcentaje de edad en iniciar a huzar las rees sociales
Un 62.1 % de los alumnos de 6to de secundaria del Colegio Mariscal Sucre

indican que iniciaron usar las redes sociales entre los 10 y 14 años comparado
con un 37,9% que inicio el uso de estos medios entre los 15 y 18 años.
62
Tabla No. 10
Distribución de los estudiantes por si usa o no las redes sociales en clases.
Utiliza en
clases
Válido Si 24 82,8 82,8 82,8
s No 5 17,2 17,2 100,0
Total 29 100,0 100,0
Grafico No.10
Porcentaje de edad en iniciar a usar las rees sociales

indican utilizar las redes sociales en clases en comparación a un 17.24% que
indica no utilizar estos medios en clases.
63
Tabla No. 11
Distribución de los estudiantes según la frecuencia de uso de las redes
sociales en clases
Frecuencia Frecuenc Porcenta Porcentaje Porcentaje

Válidos a menudo 10 34,5 38,5 38,5
de vez en 11 37,9 42,3 80,8
cuando
raramente 5 17,2 19,2 100,0
Total 26 89,7 100,0
s
Total 29 100,0
Grafico No.11
Porcentaje de frecuencia del uso de las redes sociales en clases.
Un 38.5 % de los estudiantes de 6to de secundaria del Colegio Mariscal Sucre

indican usar las redes social en clases de vez en cuando.
64
Tabla No. 12
Distribución de los estudiantes según “si” afecta o “no” su rendimiento
académico el uso de las redes sociales
Afecta su
rendimiento
Válido Si 24 82,8 82,8 82,8
s No 5 17,2 17,2 100,0
Total 29 100,0 100,0
Grafico No.12
Porcentaje del efecto que causa el uso de las redes sociales en el rendimiento
académico
Un 82.76 de los estudiantes de 6to de Secundaria del Colegio Mariscal Sucre

indican que si creen que el uso de las redes sociales afecta en su rendimiento
académico comparado con un 17,24% que indica no afectarles en su
rendimiento académico.
65
Tabla No. 13
Distribución de los estudiantes por el grado en que creen que el uso de las
redes sociales afecta en su rendimiento académico.
Grado que afecta

su rendimiento
Válidos Poco 18 62,1 75,0 75,0
Mucho 5 17,2 20,8 95,8
Nada 1 3,4 4,2 100,0
Total 24 82,8 100,0
s a
Total 29 100,0
Grafico No.13
Un 75% de los estudiantes de 6to de secundaria Colegio Mariscal Sucre

indican que l uso de las redes sociales afecta poco a su rendimiento
académico comparado con un 20.8% que indica que afecta mucho a su
rendimiento y un 4.2 % indican no afectar nada su rendimiento en el colegio.
66
Tabla No. 14
Distribución de los estudiantes según la actividad más realizada en las redes
sociales.
Actividad Frecuenc Porcenta Porcentaje Porcentaje

Válido chatear con amigos 17 58,6 58,6 58,6
s y familiares
ver y subir 9 31,0 31,0 89,7
fotografías
Estudiar 1 3,4 3,4 93,1
mantenerse 2 6,9 6,9 100,0
informado de
eventos y estados
Total 29 100,0 100,0
Grafico No.14
Un 58.6% de los estudiantes del Colegio Mariscal Sucre indican el chat con
amigos y familiares como actividad principal en las redes sociales comparado
con un 3.4% que indican que su actividad principal en las redes sociales es
estudiar.
67
Tabla No. 15
Distribución de los estudiantes por si cuenta con servicio de internet
domiciliario o no.
Internet en
casa
Válido Si 16 55,2 55,2 55,2
s No 13 44,8 44,8 100,0
Total 29 100,0 100,0
Grafico No.15
Porcentaje de la presencia de acceso a internet domiciliario

indican contar con servicios de internet en casa en relación a un 44.83% que
indica no contar con acceso domiciliario a internet.
68
Tabla No. 16
Distribución de los estudiantes por si postergan o no sus actividades
escolares por uso de la red.
Posterga sus
tareas
Válido si 14 48,3 48,3 48,3
s no 15 51,7 51,7 100,0
Total 29 100,0 100,0
Grafico No.16
Porcentaje de alumnos que postergan sus tareas por utilizar alguna red.
Un 51.72% de los estudiantes de 6to de secundaria del Colegio Mariscal Sucre

indican postergar sus tareas por utilizar las redes sociales comparado con un
48.28% que indican no postergar sus actividades.
69
Tabla No.17
Distribución de los estudiantes por el tiempo empleado a sus deberes del
colegio.
Tiempo Frecuenc Porcenta Porcentaje Porcentaje

Válido 1 hora 6 20,7 20,7 20,7
s 3 horas 15 51,7 51,7 72,4
5 horas 7 24,1 24,1 96,6
más de 7 1 3,4 3,4 100,0
horas
Total 29 100,0 100,0
Grafico No.17
Porcentaje del tiempo empleado por los estudiantes a sus deberes del colegio.
Un 51.78% de los estudiantes de 6to de secundaria del Colegio Mariscal

indican emplear 3horas diarias a sus deberes del colegio, comparado con un
10.2% que indica dedicarle más de 7 horas diarias a sus deberes el colegio.
70
4.2 Tablas dobles
académico de los estudiantes de 6to de secundaria del Colegio Monte Cristo.
Usas las redes sociales en clases Afecta su rendimiento

si no Total
Si Recuento 17 14 31
54,8% 45,2% 100,0%
No Recuento 9 9 18
50,0% 50,0% 100,0%

Total Recuento 26 23 49
53,1% 46,9% 100,0%
Sig.
asintótica Sig. exacta Sig. exacta
Valor gl (bilateral) (bilateral) (unilateral)
Chi-cuadrado de ,107a 1 ,744
Pearson
Corrección por ,001 1 ,976
continuidad b
Asociación
Estimación lineal ,105 1 ,746 1,214
por lineal
ln(estimación) ,194
N de casos
Error típ. deválidos 49
ln(estimación) ,594
Sig. asintótica (bilateral) ,744
Intervalo de Razón de ventajas Límite inferior ,379
confianza asintótico común Límite superior 3,888
al 95% ln(Razón de Límite inferior -,969
ventajas común) Límite superior 1,358
Según resultados obtenidos en el Programa estadístico PASW stadistic 18

indica que del total de los estudiantes de 6to de Secundaria del Colegio Monte
Cristo el 54.8% indican utilizar las redes sociales en clases y si afecta su
rendimiento en el colegio en relación a un 45.2% de estos que dicen si contar
con acceso al internet y no tener problemas en su desarrollo académico. Esta
relación tiene un IC=1.21 x2=0.107
71
académico de los estudiantes de 6to de secundaria del Colegio Mariscal
Sucre.
Afecta el rendimiento
Usas las redes sociales en clases
Si No Total
Si Recuento 21 3 24
87,5% 12,5% 100,0%
No Recuento 3 2 5
60,0% 40,0% 100,0%
Total Recuento 24 5 29
82,8% 17,2% 100,0%
Sig.
asintótica Sig. exacta Sig. exacta
Valor gl (bilateral) (bilateral) (unilateral)
Chi-cuadrado de 2,193a 1 ,139
Pearson
Corrección por ,689 1 ,406
continuidad b
Asociación lineal 2,117 1 ,146

por lineal
N de casos válidos 29
Estimación 4,667
ln(estimación) 1,540
Error típ. de ln(estimación) 1,102
Sig. asintótica (bilateral) ,162
Intervalo de Razón de ventajas Límite inferior ,538
confianza asintótico común Límite superior 40,456
al 95% ln(Razón de Límite inferior -,619
ventajas común) Límite superior 3,700
Según resultados obtenidos en el Programa estadístico PASW stadistic 18

indica que del total de los estudiantes de 6to de Secundaria del Colegio
Mariscal Sucre el 87.5% indican que si utiliza las redes sociales en clases y si
afecta su rendimiento en el colegio en relación a un 12.5% de estos que dicen
si utilizar las redes en clases y no tener problemas en su desarrollo
académico. Esta relación presenta un IC=4.66 un x2= 2.193.
72
CÁPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
Sobre la base del objetivo general y consecuente de los objetivos específicos, se

llega a las siguientes conclusiones:
En este trabajo de investigación se determinaron los factores que influyen al uso del
internet y las redes sociales en el desempeño académico y personal de los
estudiantes de 6to curso de secundaria en los colegios “Monte Cristo” y “Mariscal
Sucre” de la ciudad de Sucre Bolivia, de mayo a septiembre gestión 2018.
En respuesta al objetivo general un 53.06% de los estudiantes de 6to de Secundaria

del Colegio Monte Cristo indican que si creen que el uso de las redes sociales afecta
en su rendimiento académico comparado con un 46,94% que indica no afectarles
en su rendimiento académico. Y Un 82.76 de los estudiantes de 6to de Secundaria
del Colegio Mariscal Sucre indican que si creen que el uso de las redes sociales
afecta en su rendimiento académico comparado con un 17,24% que indica no
afectarles en su rendimiento académico.
Dada la respuesta al objetivo general en este trabajo de investigación, se

respondieron también los objetivos específicos planteados.
Se logró identificar la edad a la que los estudiantes comenzaron a usar internet y

redes sociales.
 El 79.2 % de los estudiantes de 6to de secundaria del colegio Monte

Cristo indican haber obtenido acceso a internet entre los 10 a 14 años. El
65.5 % de los estudiantes de 6to de secundaria del colegio Mariscal Sucre
indican haber obtenido acceso a internet también entre los 10 a 14 años.
 Un 56 % de los alumnos de 6to de secundaria del Colegio Monte Cristo
indican iniciar a utilizar las redes sociales a partir de los 17 años; mientras
que un 62.1 % de los alumnos de 6to de secundaria del Colegio Mariscal
Sucre indican que iniciaron usar las redes sociales entre los 10 y 14 años,
una edad notoriamente menor.
Se logró identificar la frecuencia del uso de internet y redes sociales en ambas

unidades educativas. Obteniendo resultados similares.
- El 40 % de los estudiantes de 6to de secundaria del Colegio Monte Cristo

indican utilizar el internet y las redes sociales más de 7 horas al día
comparado con un 20 % que indica utilizar estos medios 1 hora al día.
- El 41.4% de los estudiantes de 6to de secundaria del Colegio Mariscal Sucre
indican utilizar el internet y las redes sociales 5 horas al día comparado con
un 10.3% que indica utilizar estos medios 1 hora diaria.
73
Se logró identificar cual es la red social más utilizada por los estudiantes de ambas
Unidades Educativas. Siendo la misma en ambas.
 En el Colegio Monte Cristo un 73% de los estudiantes de 6to de secundaria

indicaron que la red social más utilizada por estos mismos en Whatsapp.
 En el Colegio Mariscal Sucre un 72% de los estudiantes de 6to de secundaria
indicaron que la red social más utilizada por estos mismos en Whatsapp.
Se logró identificar que uso da el estudiante al internet. Indicando que el uso de chat
es más prevalente en los estudiantes del colegio “Mariscal sucre” Mientras que en
el Colegio Monte Cristo prevalece el uso de internet para la realización de
investigaciones y tareas.
 Según los estudiantes de 6to de secundaria del Colegio Monte Cristo indican
dar todos los usos al internet entre estas las más frecuentes el Chat con un
4% y la investigación de tareas con un 12%.
 Un 48.3% de los estudiantes de 6to de secundaria del Colegio Mariscal Sucre
indican dar todos los usos al internet entre estas las más frecuentes el Chat
con un 34.5% y la investigación de tareas con un 10.3%.
Se logró identificar cual son las redes sociales más utilizadas en ambas unidades
educativas, siendo WhatsApp y Facebook en ambas.
Pudimos conocer cuáles son las actividades más realizadas en las redes sociales,
en los estudiantes de ambas unidades educativas. Siendo que en el colegio Monte
Cristo utilizan sobre todo las redes sociales para comunicarse y mantenerse
informados, mientras que en el colegio Mariscal Sucre los estudiantes utilizan las
redes sociales sobre todo para comunicarse, además de ver y subir fotos
 Un 75.5 de los estudiantes del Colegio Monte Cristo indican el chat con
amigos y familiares como actividad principal en las redes sociales
comparado con un 6.1 % que indican que su actividad principal en las
redes sociales es mantenerse informado de eventos y estados.
 Un 59% de los estudiantes del Colegio Mariscal Sucre indican el chat con
amigos y familiares como actividad principal en las redes sociales
comparadas con un 31 % que indican que su actividad principal en las
redes sociales es ver y subir fotografías y solo un 6,9% para mantenerse
informados.
Logramos identificar como influye el internet y las redes sociales en el desempeño

académico de los estudiantes, pudiendo ver cómo repercute en realización de
actividades académicas por parte de los estudiantes. Siendo que la mayor parte de
74
los alumnos en ambos colegios suelen postergar sus tareas por utilizar las redes
sociales.
 Un 61.22% de los estudiantes de 6to de secundaria del Colegio Monte Cristo

indican postergar sus tareas por utilizar las redes sociales
 Un 51.72% de los estudiantes de 6to de secundaria del Colegio Mariscal

Sucre indican postergar sus tareas por utilizar las redes sociales.
Además, pudimos verificar que la mayor parte de estudiantes realizan sus deberes
solo 3horas al día, siendo menor al tiempo que estos dicen utilizar en el uso de
internet y redes sociales, lo cual puede repercutir en su desempeño académico.
 40.8% de los estudiantes de 6to de secundaria del Colegio Monte Cristo

indican emplear 3hr diarias a sus deberes del colegio.
 Un 51.78% de los estudiantes de 6to de secundaria del Colegio Mariscal
indican emplear 3horas diarias a sus deberes del colegio.
Gracias a todos estose resultados, podemos indagar que el uso de internet y redes
sociales si tiene repercusiones importantes en el desarrollo académico de los
estudiantes. Siendo significativa la información proporcionada a los estudiantes
sobre el buen uso de estos.
5.2 RECOMENDACIONES
 Es importante reducir el tiempo de uso de redes sociales y de objetos

tecnológicos a una o dos horas por día.
 Definir en familia espacios libres de aparatos electrónicos.
 Educar en mecanismos de autorregulación, ayudando a equilibrar las
actividades online con las actividades offline.
 Hablar con el/la adolescente sobre el uso de Internet, mostrándole que se
confía en sus criterios y en su “no ingenuidad” (al hablar con ellos evitar
actitud desconfiada y controladora para llegar a un acuerdo de uso seguro).
 Trabajar en la comprensión de las consecuencias de lo que se hace y/o se
dice en la web.
 Instruirse en el uso de Internet y redes sociales. Conocer la jerga que se
utiliza en ellas.
 Para los padres, recibir y pagar las cuentas de los celulares de los hijos (para
tener la información de uso).
75
 Crear una lista de reglas (sitios a los que puede acceder, tiempos de uso,
horarios, contenidos).
 Ubicar los computadores en lugares comunes (salas de estar) e instalar
herramientas de filtros de contenido.
 Durante la noche, desconectar Wi Fi y dejar los celulares fuera de la pieza.
 Si un adolescente tiene acceso a una página que no es aceptable, los padres
no deben reaccionar en forma exagerada.
 Educar respecto de los riesgos asociados al uso de las redes sociales.
 Ser consistentes con las consecuencias de un mal uso de las redes sociales.
Para transgresión de normas deben existir sanciones consistentes y
aplicables.
 Estar alertas a cualquier variación significativa en el comportamiento físico,
cognitivo, emocional y social del adolescente.
 Evite que los estudiantes ingresen información personal en formularios Web
de dudosa procedencia. Cuando un formulario contiene campos con
información sensible (por ejemplo, usuario y contraseña), es recomendable
verificar la legitimidad del sitio.
5.3 Cronograma de Actividades.
N° Actividad Meses
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1
Exploración
2
Revisión Bibliográfica
3
Recolección de la información
(Encuesta a los estudiantes)
4
Procesamiento de datos
5
Análisis de la información
6
Redacción informe final
76
BIBLIOGRAFÍA
1.- AGETIC EstadoTIC Estado de tecnologías de información y comunicación
plurinacional de Bolivia. La Paz-Bolivia.2018. agetic.gob/pdf/estadotic/AGETIC-
Estado-TIC.pdf
2.- Castellana M, Sánchez-Carbonell X, Graner-Jordana C. El adolescente ante las
tecnologías de la información y la comunicación: internet, móvil y videojuegos .[sitio
en Internet].Estado de México: sistema de información científica Redalyc®.2015;
[Fecha de acceso: mayo de 2018].Disponible
en:[http://www.redalyc.org/html/778/77828306/]
3.- Flores Vivar JM. Nuevos modelos de comunicación, perfiles y tendencias en las
redes sociales. [sitio en internet].Madrid- España: octubre de 2009 [Fecha de
acceso: mayo de 2018]. Disponible en:
http://www.redalyc.org/html/158/15812486009/
4. Barry M. Leiner, Vinton G. Cerf, David D. Clark, Robert E. Kahn, Leonard
Kleinrock, Daniel C. Lynch, Jon Postel, Larry G. Roberts, Stephen Wolff-
https://www.internetsociety.org/es/breve-historia-de-internet/
5.-Barciela P.¿ En qué año se creo el internet? [Sitio en internet].Colombia;
Diciembre 2013; [Fecha de acceso: mayo de 2018]. Disponible en:
http://www.prensaescuela.es/actividades/alumnos/pregunta-a-un-
cientifico/todas/13031-en-que-ano-se-creo-el-internet
6.- Ponce I. Historia de las redes sociales [sitio en internet].Madrid: Creative
Commons; abril 2012 [Fecha de acceso; mayo 2018].Disponible
en:http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/internet/web-20/1043-
redes-sociales?start=2
7.- Perez Porto J, Gardey A. Definición de Influencia [sitio en internet] 2009
[actualizado; acceso mayo de 2018]. Disponible en https://definicion.de/influencia/
8.- Pérez Porto J. Definición de internet [sitio en internet]; 2008 [Fecha de acceso:
mayo de 2018].Disponible en: https://definicion.de/internet/
9.- Perez Porto J. y Merino M. Definición de conexión [sitio en internet].2010
[actualizado 2013; fecha de acceso mayo de 2018]. Disponible en:
https://definicion.de/conexion
10.-Significado de internet.[sitio en internet].[actualizado 22 de marzo del 2018;
acceso mayo de 2018]. Disponible en: https://www.significados.com/internet/
11.- Perez Porto J. y Gardey A. Definición de Red Social [sitio en internet].
2011[actualizado 2014; fecha de acceso mayo de 2018].Disponible en:
https://definicion.de/red-social/
77
12.-Perez Porto J. y Merino M. Definición de relaciones [sitio en internet] 2008
[actualizado 2008; fecha de acceso mayo de 2018].Disponible en:
https://definicion.de/relaciones/
13.- Perez Porto J. Definición de desempeño [sitio en internet] 2017 [Fecha de
acceso mayo de 2018].Disponible en: https://definicion.de/desempeno/
14.- Perez Porto J. y Gardey A. Definición de Rendimiento Academico [sitio en
internet] 2008 [actualizado 2018; acceso mayor de 2018].Disponible en:
https://definicion.de/rendimiento-academico/
15.- Perez Porto J. y Gardey A. Definición de relaciones interpersonales.[sitio en
internet] 2008 [actualizado 2018; acceso mayor de 2018]. Disponible en:
https://definicion.de/relaciones-interpersonales/
16.-Guarin Hernández AM. TICS-Tecnologías de información y comunicación. [sitio
en internet] [Fecha de acceso junio de 2018].Disponible en:
http://www.monografias.com/trabajos89/tics-tecnologias-informacion-y-
comunicacion/tics-tecnologias-informacion-y-comunicacion.shtml
17.- García Piña CA.Riesgos de uso en internet por niños y adolescentes.
Estrategias de seguridad. [sitio en internet]. México: Acta Pediátrica de México;
septiembre-octubre del 2008 [Fecha de acceso junio de 2018]. Disponible en:
http://www.redalyc.org/pdf/4236/423640313006.pdf
18:Bonilla M. y Cliche G.Internet y Sociedad en América Latina y el Caribe.[sitio en
internet] Ecuador: Programa PAN del Centro Internacional de Investigaciones para
el Desarrollo (CIID-IDRC, Ottawa, Canadá; diciembre de 2001 [Fecha de acceso
junio de 2018]. Disponible en: https://idl-bnc-
idrc.dspacedirect.org/bitstream/handle/10625/33432/IDL-33432.pdf?sequence=1
19.-Calle G. Identifica cuatro tipos de acoso escolar cibernético en Bolivia [sitio en
internet]. Bolivia: la Razón; diciembre del 2012 [Fecha de acceso junio del 2018].
Disponible en:http://www.la-razon.com/sociedad/Identifican-acoso-escolar-
cibernetico-Bolivia_0_1718228162.html
20.-Matalinares M, Díaz G, Raymundo O, Baca D. Fernández E, Uceda J, Leyva V,
Sánchez E, Villavicencio N, Yaringaño J, Torre J, Encalada M, Díaz A.
Influencia de los estilos parentales en la adicción al internet en alumnos de
secundaria de Peru. [Sitio en internet] Perú: Facultad de Psicología UNMSM: 21 de
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http://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/psico/article/view/6554/5821
21.-Ortega R, Calmaestra J, Mora Merchán J. Cyberbulling [sitio en internet]
España; 2008 [Fecha de acceso junio 2018]. Disponible en:
http://www.redalyc.org/html/560/56080204/
78
ANEXOS
ANEXO No.1
ANEXO No.2
Anexo No.3
Anexo No.4 Imágenes Unidad Educativa Monte Cristo.

Anexo No.4.1
Anexo No.4.2
Anexo No.4.3
Anexo No.4.4
Anexo No.4.5
Anexo No.5 Imágenes Colegio Nacional Mariscal Sucre.

Anexo No.5.1
Anexo No.5.2
Anexo No.6 Cuestionario.
UNIVERSIDAD SAN FRANCISCO XAVIER DE CHUQUISACA
Influencia del internet y las redes sociales en el desempeño académico y personal de los
estudiantes
1.- ¿A qué sexo pertenece?

Masculino Femenino
2.- ¿Qué edad tiene?
R.-………………………………….
3.- ¿A qué curso pertenece?
R.-………………….
4. ¿Tienes acceso al internet? Sí ( ) No ( )
5.- ¿Desde qué edad?
R.-………….
6¿Con qué frecuencia utilizas el internet y redes sociales?
a) 1hora ( ) b) 3 horas ( ) c) 5horas ( ) d) más de 7 horas ( )
7.- Accedes al internet y redes sociales mediante:
a) Computadora ( ) b) Celular ( ) c) Tablet ( ) d) Otros ( )
mencione………………
8.- ¿Que uso le das al internet?
a) Búsqueda de información ( ) b) Investigación de tareas ( ) c) Chat ( )
d) Uso de red social ( ) c) Todas ( )
9.- ¿Qué red social es la que más utilizas?
a) Facebook ( ) b) Twitter ( ) c) Instragram ( ) c) Whatsapp ( )
d) Otros ( ) menciona ……………
10.- ¿Desde qué edad utilizas las redes sociales?
R.-………..
¿Usas las redes sociales en clases?
Sí ( ) No ( )
11.- Si su respuesta fue “SI”, con qué frecuencia:
a) A menudo ( ) b) De vez en cuando ( ) c) Raramente ( )
12.-¿Crees que el uso de las redes sociales ha afectado de alguna manera tu rendimiento
académico ?
Si ( ) No ( )
13.- Si su respuesta fue "SI" señale

a) Poco ( ) b) Mucho ( ) c) Nada ( )
14.- ¿Qué actividad realizas con más frecuencia en una red social?
a) chatear con amigos y familiares ( ) b) Ver y subir fotografías ( ) c) Estudiar ( )
d) Usar juegos y aplicaciones ( ) e) Mantenerse informado de eventos y estados ( )
15.- ¿Cuentas con servicio de internet en tu casa?
Sí ( ) No ( )
16.- ¿Postergas tareas por estar conectado a alguna red?
Sí ( ) No ( )
17-. ¿Cuánto tiempo le dedicas en tu casa a estudiar o a realizar tareas del colegio?
a) 1hora ( ) b) 3 horas ( ) c) 5horas ( ) d) más de 7 horas

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UNIVERSIDAD MAYOR, REAL Y PONTIFICIA DE SAN FRANCISCO

Investigadores: Caballero Bellido Diana

Tutor: Dra. Aurora Vargas

Introducción. - Se realizó una investigación descriptiva y cuantitativa para

Resultados. - El 54% de los estudiantes de 6to de secundaria del colegio Monte

En el colegio Mariscal Sucre un 57% de los estudiantes pertenecen al sexo

Conclusiones. - Gracias a los resultados obtenidos, podemos indagar que el uso

4.1 Tablas Simples……………………………………………………………………38

La tecnología pone al descubierto el comportamiento activo del hombre con

Se trata, entonces, del análisis del proceso de producción de la forma en que

El primero es el desarrollo del lenguaje -tratado de paz o conjunto de convenciones

El segundo momento trascendental en la transformación de la manera en la que

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) generan profundos

Internet es una red social por antonomasia. Es el embrión de donde nacen y se

2000. Estalla la “Burbuja de Internet”. En este año se llega a la cifra de setenta

2003. Nacen MySpace, LinkedIn y Facebook, aunque la fecha de esta última no

2005. Youtube comienza como servicio de alojamiento de vídeos, y MySpace se

2012. Actualmente, Facebook ha superado los 800 millones de usuarios, Twitter

Esta nueva capacidad de la especie humana ha transformado la producción, la

Ahora bien, respecto de la variable adicción al Internet es importante señalar que el

2.1.11 Internet en los escenarios escolares

2.1.12 Consideraciones generales, beneficios y riesgos

2.1.15 El anonimato en las redes sociales

2.2. Marco teórico referencial

2.2.2Las redes sociales

Redes sociales más populares en el mundo

2.2.3 Hábitos de uso en Internet y en las redes sociales de los adolescentes

2.2.4 Análisis descriptivo del acceso y uso del internet en alumnos de

2.2.5 Estado de las Tecnologías de Información y Comunicación en el Estado

2.2.6 Cyberbullyng en estudiantes Institutos de Educación Secundaria en

2.2.7 Identifican cuatro tipos de acoso escolar cibernético en Bolivia

2.3. Marco teórico contextual

De lo expuesto anteriormente se puede decir que la principal justificación de este

Colegio Monte Cristo Colegio Mariscal Sucre

En el presente trabajo de investigación se trabajara con el universo entero

 Alumno que no asista regularmente a clases.

Identific Predo Cualit Hecho Según, Facebo Encues

Influenc Influe Cualit Poder Según, Poco Encues

Identificar Uso Cualitativa Ejercicio Según, Chatear con Encuesta(

3.7. Procedimientos para la recolección de información, fuentes, métodos y

3.9. Plan de análisis de los datos

Frecuenc Porcenta Porcentaje Porcentaje

El 54,00% de los estudiantes de 6to de secundaria del colegio Monte Cristo

Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje

Válidos 16 8 15,1 16,0 16,0

17 28 52,8 56,0 72,0

18 11 20,8 22,0 94,0

19 3 5,7 6,0 100,0

Total 50 94,3 100,0

Los estudiantes de 6to de secundaria del colegio Montecristo se encuentra en

Tiene acceso a Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje

Válidos Si 47 88,7 94,0 94,0

No 3 5,7 6,0 100,0

Total 50 94,3 100,0

El 94,00% de los estudiantes de 6to de secundaria del Colegio Monte Cristo

Edad en obtener Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje

Válidos 10-14 38 71,7 79,2 79,2

15-18 10 18,9 20,8 100,0

Total 48 90,6 100,0

El 79.2 % de los estudiantes de 6to de secundaria del colegio Monte Cristo

Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje

Válidos 1 hora 10 18,9 20,0 20,0

3 horas 8 15,1 16,0 36,0