Plan Anual Literatura 4° Año Secciones 1ª y 2ª

Profesoras Irene María Mora – Mora Alonso

EES N° 2 “Gral. Bartolomé Mite”

Plan Anual

Literatura

Escuela de Educación Secundaria Nº 2 “Gral. Bartolomé Mitre”

4° Año Secciones 1ª y 2ª
Planificación conjunta Profesoras: Mora Alonso e Irene María Mora
Año: 2019
  Fundamento:

Sobre la base del Diseño Curricular, la presente propuesta toma como objeto
de enseñanza las prácticas del lenguaje en el ámbito de la Literatura. El abordaje se realiza desde el
enfoque comunicativo. Asimismo, atiende a los criterios de continuidad pedagógica entre lectura,
escritura e intercambio oral, diversidad de situaciones, propósitos e interlocutores, la alternancia
metodológica y la creación de un ambiente cooperativo.
Es fundamental la lectura de obras literarias, concibiendo la misma como un
proceso interactivo entre el lector y el texto. En dicho proceso se buscará que el alumno pueda
continuar construyendo su experiencia individual y social como lector.
Además, profundiza la reflexión a partir de las prácticas y amplía los
conocimientos sobre teoría literaria para que los alumnos se apropien de categorías referenciales
conceptuales con el fin de analizar más específicamente las obras leídas y realizar producciones cada
vez más similares a las de los “expertos” Al mismo tiempo, propone estudiar los contextos socio-
históricos de producción, los movimientos de estilo y establecer regularidades y rupturas.
Este proyecto accede a un conjunto de textos de diferentes autores y géneros
dentro de las cosmovisiones propuestas para cuarto año.

 Objetivos de aprendizaje:

Se espera que los estudiantes:

 Lean y analicen obras literarias en las que prevalezcan miradas míticas, fabulosas, épicas y
trágicas.
 Analicen obras de la épica y la tragedia española, la mitología latinoamericana, precolombina, las
leyendas latinoamericanas, la recreación de los mitos en los diversos géneros.
 Comparen estas obras literarias con obras pertenecientes a otros lenguajes artísticos.
 Comprendan las cosmovisiones épica, mítica y trágica puesta en juego en las obras.
 Lean textos de estudio directamente relacionados con las obras seleccionadas.
 Produzcan trabajos escritos y en distintos formatos multimediales sobre las obras analizadas.
 Participen en diversas situaciones de socialización de los temas abordados
 Colaboren en el desarrollo de los proyectos propuestos
 Reflexionen sobre sus propias prácticas (metacognición) y desarrollen criterios para evaluarla.

 Evaluación

Se evaluará en cada momento la participación en clase, los trabajos de análisis realizados en forma
grupal e individual; las producciones de texto y otro tipo de trabajos complementarios (informes,
producción de revistas, reelaboración de textos, etc.) y al final de cada unidad temática (lectura base
y lecturas conectadas) se tomará una evaluación donde se integren los contenidos vistos.

 Criterios de evaluación:
Producción con consistencia – coherencia y cohesión en textos orales y escritos
Claridad en la producción de diversos géneros discursivos contextualizados
Predisposición y compromiso en la tarea individual y en equipo
Lectura adecuada, concebida como la construcción de sentidos
Resolución de problemáticas
Juicio crítico, compromiso, responsabilidad y actitud participativa
Creatividad y habilidad para tomar decisiones
Síntesis, integración y socialización de materiales de diversas fuentes o de producción personal
Análisis y producción escrita u oral de datos
Socialización apropiada de producciones, datos de investigación, etc.
Cumplimiento con las lecturas obligatorias

 Instrumentos de Evaluación:
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS
-Escalas de observación
-Listas de control
-Registro anecdótico
-Cuaderno
-Exámenes tradicionales, en todas sus
variantes, tanto orales como escritos.
• Pruebas de ensayo y composición
• Preguntas de respuesta corta
• Preguntas de texto incompleto
• Preguntas de correspondencia o
emparejamiento.
•Preguntas de opción múltiple
•Preguntas de verdadero – falso
(justificadas)
• Preguntas de analogías/diferencias
• Preguntas de interpretación y/o
elaboración de gráficos, mapas,
estadísticas, etc.
– Cuestionarios
– Mapa conceptual
– Resolución de problemas explicitando los
pasos seguidos.
-Fichas de recogida de información
· Ensayos, informes
- Rúbricas
CAPACIDADES
-Actitud
-Todas las capacidades (Comprensión, expresión,
razonamiento y actitud).
-Comprensión, expresión y razonamiento,
además de la actitud para las pruebas orales
-Todas las capacidades.
– Comprensión y expresión.
– Comprensión y expresión.
– Comprensión, expresión y razonamiento.
-Comprensión y razonamiento.
-Compresión, expresión y razonamiento.
– Compresión, expresión y razonamiento.
– Compresión, expresión y razonamiento.
– Todas las capacidades
– Comprensión y razonamiento
-Comprensión y razonamiento
– Comprensión
– Todas las capacidades
– Todas las capacidades

 Contenidos:

En esta propuesta predominan las formas míticas y fabulosas, épicas y trágicas y se aborda la
lectura de textos de Literatura española, latinoamericana y argentina en el marco de las
siguientes prácticas del lenguaje:
1. Elaborar y llevar a cabo proyectos personales de lectura
2. Participar de situaciones de socialización de lo leído y lo escrito
3. Relacionar los textos leídos con otros lenguajes artísticos
4. Leer y producir textos académicos / críticos sobre las obras literarias leídas.

 Ejes:

Se han concebido tres ejes en el desarrollo de esta materia. El siguiente cuadro contempla los temas,
las actividades, los aspectos involucrados, el corpus de textos seleccionados y las prácticas del
lenguaje. Las mismas han sido enumeradas para facilitar su identificación.
Unida Conteni Temas Actividades Aspectos involucrados Tiempo Corpus de textos ACUERDO DIDÁCTICO
d dos (Entre Profesores de Literatura de
4°)
I Práctica El Mito TP: A) Relaciones intertextuales entre el mito clásico  Realizar actividades de 1° La cólera de Aquiles
Cosm s del Clásico. El de Aquiles y la recreación argentina de Marcelo taller de escritura literaria. Trimestre Adaptación de La  Presentación de informe
o- Lenguaj Héroe Birmajer. Ilíada de Homero.  Lectura de textos académicos
visión e Mítico. El B) Intertextualidad entre El mito clásico de Aracne; la  Publicar lo escrito en El talón de Aquiles  Toma de apuntes en la carpeta
periódicos, carteleras escolares,
Mítica 1- 2- 3- Mito Griego leyenda Aracne de Graciela Repún y la obra pictórica
páginas Web, etc.
de Mitos y recuerdos  Producción de ensayos
4- Y Su de Velásquez: Las Hilanderas. A la par se visionará un de Marcelo Birmajer  Lectura de películas,
Recreación. Power point sobre el mito de Aracné y su influencia  Buscar marcos de Mito de Aracne interpretaciones múltiples,
El mito en desde la antigüedad clásica hasta nuestros días. referencia conceptuales que (Adaptación de La primeras herramientas
Latinoaméri Producción de un texto argumentativo: La envidia de sirvan como criterios de análisis metamorfosis de metacognitivas
ca. los dioses, la envidia humana. (ej. características de un Ovidio) Aracne de  Investigación sobre leyendas
Mitos Y C) Pretexto, texto e hipotexto: Dafne y Apolo (mito movimiento estético). Graciela Repún urbanas locales
Leyendas griego), Soneto XIII de Garcilaso de la Vega y la  Establecer las La envidia de  Trabajo en equipo / roles /
Urbanas: escultura de Gian Lorenzo Bernini regularidades en tanto lenguajes Fernando Savater coordinación
Característi D) Intertextualidad entre el mito de Ulises y el poema (Fragmento, diario
estéticos.  Búsqueda de bibliografía. Cita
cas. Ítaca de Kavafis Clarín 13-08-2005)
Los mitos TP: Lectura del artículo periodístico: Leyendas de  Identificar las diferencias, Dafne y Apolo en
bibliográfica.
caracterizando las  Exhibición de un video para
modernos Buenos Aires. Mitos Clasificados 2
especificidades del lenguaje establecer similitudes y
en TP: Lectura y análisis del mito urbano “Fantasmas de (Adaptación de
literario. diferencias con la obra
Latinoaméri carretera” Ovidio La
ca y en la TP: Debate sobre mitos urbanos.  Dar cuenta de las metamorfosis )
literaria.
Argentina- TP La relaciones entre las leyendas de la Cava relaciones establecidas y de las Ulises (mito)  Visualización de documentales:
Florinda y la Malinche conclusiones obtenidas, a través Ítaca (poema) de El Cid Campeador
Lectura y análisis de Abel Sánchez. de producciones orales y Kavafis  Profundización de un video
TP lectura del texto académico: Unamuno y la sombra escritas. Fundación mítica de con guías análisis
 Exponer oralmente
de Caín por Rafael Narbona_L  Producir creativamente Buenos Aires de
 Glosarios (producción de
Debate sobre aspectos míticos de la nivola. Intertexto relaciones Jorge Luis Borges.
con Génesis de la Biblia y a Ilíada de Homero “Leyendas urbanas” definiciones)
TP: Cazadores de mitos: Investigación acerca de mitos
 Socializar las producciones
Fuente: Diario Clarín  Producción de resúmenes
(académicas, como por ejemplo  Producción de cuadros
locales. Producción de una antología. Trabajo grupal. (27/03/2005)
una monografía, o estéticas, sinópticos
Renarración de leyendas tradicionales y mitos Fantasmas de
como por ejemplo la reseña de  Interpretación de cuadros
urbanos. carretera de Gabriel
una película o la producción de conceptuales
Investigación sobre las leyendas locales. García Márquez
una obra de artes plásticas)
Producción de un libro a partir de la investigación y Buenos Aires es  Producción de afiches
escritura de dichos textos legendarios locales  Leer textos críticos de leyenda. Mitos  Lectura, análisis y producción
Literatura escritos por expertos urbanos de una de textos argumentativos
sobre los textos y temas ciudad misteriosa  Argumentación a partir de
literarios abordados en el año. de Guillermo textos no ficcionales y
 Leer textos de estudio Barrantes y Víctor ficcionales.
sobre teoría literaria: Coviello (Selección  Renarración oral de un texto o
movimientos estéticos, de textos) fragmento de una obra leída.
características de los géneros, Leyenda y  Toma de apuntes en la carpeta
cuestiones de estilo, biografías nacionalismo:  Trabajo con secuencias
de escritores, etc. alegorías de la didácticas.
 Relacionar información,
derrota en La
Malinche y Florinda
 Adaptación y narración de
extraer conclusiones, formular textos literarios
"La Cava" de Juan  Teatro leído
hipótesis para buscar nueva
F.Maura The
información, etc.
University of Vermont
  Distinguir aspectos Verónica (mito
exclusivamente informativos, de urbano)
aquellos que son subjetivos, con Abel Sánchez de
hipótesis personales, con Miguel de Unamuno
argumentaciones críticas, etc. Unamuno y la
sombra de Caín por
 Identificar estrategias Rafael Narbona_L
discursivas según los propósitos
de estos textos.
 Establecer categorías de
análisis para las obras literarias
leídas a partir de los aportes de
los textos de estudio.
 Producir reseñas y
comentarios, tomando como
referencia las lecturas
realizadas, respetando formatos,
estrategias discursivas, estilos,
etc.
 Socializar las producciones.
 Llevar a cabo la lectura,
ajustando los tiempos y los
objetivos que se han establecido
previamente.
 Hacer nuevas previsiones
mientras se lee en función de
las lecturas que quedan
pendientes.
 Dar cuenta de las lecturas
realizadas en situaciones de
socialización (conversaciones
en el aula, escritura de reseñas
de recomendación para el diario
escolar o local, etc.)
II 1- 2- 3- La épica: Investigación. Producción Escrita. Los mismos que en la Unidad 2° El Cid Campeador
Cosm 4 característic Exposición Oral. Lectura. anterior Trimestre Versión de Ruth
ovisión as. La épica TP: El Cid: Caballero desterrado. Kaufman.
Épica medieval. TP. La caída del Héroe La caída del héroe de
El héroe Debate: Héroe y antihéroe. Patricia Guerrero
épico. El Confrontación del Lazarillo, Pascual Duarte y el Cid. Revista Signos.
Cantar de TP: Intertextualidad: A) El Cid y Martín Fierro. El Lazarillo De
Mío Cid. La Similitudes y diferencias. Tormes (Prólogo,
épica hoy. B) Martín Fierro y Cruz, según Borges ( El fin y Tratados I, II y III)
El Biografía de Tadeo Isidoro Cruz) La Familia De
antihéroe: TP: La cautiva: heroína romántica. Análisis. Pascual Duarte De
el pícaro. TP: Análisis del significado del “desierto” en “La Camilo José Cela.
La novela cautiva” La cautiva de
tremendista La posición frente al indio en Echeverría y Hernández. Esteban Echeverría.
. Abismos y palacios.
El paisaje romántico
 Romanticis en La cautiva de
mo en la Paola Rocca
Argentina: Marín Fierro de José
Esteban Hernández.
Echeverría. El fin y Biografía de
La Tadeo Isidoro Cruz
gauchesca: de Jorge Luis Borges
Martín
Fierro.
Narrador.
Autor.
III El héroe Producción escrita y oral. Investigación. Lectura. Los mismos que en las 3° Bodas de sangre. La
Cosm trágico: TP: El lugar de la mujer en las tragedias Lorca, su Unidades anteriores. Trimestre casa de Bernarda
ovisión característic simbología, la confrontación de escenarios y Alba y Yerma de
Trágic as. El héroe atmósferas. Federico García
a dramático. TP: La muerte del torero amigo: Relaciones Lorca: Romance
Teatro: la intextextuales entre poemas de García Lorca y Rafael Sonámbulo;
representac Alberti. Romance de la luna,
ión teatral y TP: Análisis de poemas de García Lorca. luna; Reyerta;
el discurso Preciosa y el aire y
dramático. La casada infiel de
La Federico García
generación Lorca
del 27:
García
Lorca y sus
tragedias.
La lírica: el
sujeto lírico.
Romances,
sonetos.
Versificació
n figuras
retóricas..
La poesía
del 27:
García La oclusión de la palabra en Decir sí.
Lorca , Comparación de texto literario y texto fílmico
Griselda Griselda Gambaro:
Gambaro: Decir sí
Decir sí La situación de la mujer en el teatro de Ibsen
Visualización de la Película “Casa de muñecas” del
Ibsen: Casa director Producida por Televisión Española Henrik Ibsen Casa
de Comparación entre el texto literario y fílmico de muñecas
muñecas Debate.
  Recursos:
 Obras literarias.  Música.
 Libros de textos.  Obras pictóricas, escultóricas y
 Diccionario. arquitectónicas.
 Diarios de circulación nacional.  Internet.
 Revistas.  Fotografías.
 Semanarios de circulación local.  Power-point
 Películas (DVD, video reproductor)  Netbook
 Grabador.

 Tiempo:
La materia tiene una carga horaria de 3 horas semanales. El tratamiento de cada unidad abarca
aproximadamente 3 meses. De todas formas, la presente planificación tiene en cuenta la flexibilidad
de acuerdo con las características, necesidades e intereses del grupo.

 Bibliografía para el docente

● AA. VV., Textos en contextos nº 5: La literatura en la escuela. Buenos Aires, Asociación Internacional de
Lectura/Lectura y Vida, 2002.
● Arizpe Solana, Evelyn, “Más o menos letrados: adolescentes y comunidades lectoras en la escuela
secundaria en México.” Lectura y Vida, Revista Latinoamericana de Lectura, Año 20, n° 3, septiembre
1999, pp. 16-23.
● Barrientos, Carmen, “Claves para una didáctica de la poesía” en La poesía en el aula, textos de Didáctica
de la Lengua y de la Literatura, Barcelona, Graò, nº 21, 1999, p.17 a 34.
● Bonilla, Elisa, Goldin, Daniel y Salaberria Ramón, Bibliotecas y escuelas. Retos y posibilidades en la
sociedad del conocimiento. Madrid, Océano, 2009.
● Cabal, G. “Primeras experiencias “ en Revista El Monitor de la Educación, Año 1 N° 1, Ministerio de
Educación de la Nación, Argentina , 2000-
● Camps, Anna (coord), El aula como espacio de investigación y reflexión. Investigaciones en didáctica de
la lengua. Barcelona, Graò, 2001.
● Camps, Anna, “La enseñanza de la composición escrita” en Cuadernos de pedagogía, nº 216, 1993, pp.
19-21.
● Cassany, Daniel, Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. Barcelona, Agrama, 2006.
● Colomer, Teresa, “La enseñanza de la literatura como construcción de sentido.” Lectura y Vida, Revista
Latinoamericana de Lectura, Año 22, n° 1, marzo 2001, pp. 6-23.
● Colomer, Teresa, Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela. México, Fondo de Cultura
Económica, 2005.
● Dubois, María Eugenia, Textos en contextos nº 7: Sobre lectura, escritura y algo más… Buenos Aires,
Asociación Internacional de Lectura/Lectura y Vida, 2006.
● Flower, Linda y John Hayes, “La redacción como proceso cognitivo”. En Textos en contexto, 1. Buenos
Aires, Asociación Internacional de Lectura/Lectura y Vida, 1996.
● Gómez Picapeo, Jesús, “La comprensión de textos escritos: reflexiones y propuestas para su enseñanza”
en Hablar en clase. Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura, Barcelona, Graò, nº 3, 1995, pp.
109 a 118.
● Gómez Vilasó, Jaime y Javier Quirós, “Criterios para el análisis y la producción de materiales didácticos
en el área de lengua y Literatura” en Imagen, lengua y comunicación. Textos de Didáctica de la Lengua y
de la Literatura. Graò, Barcelona, nº 1996, pp. 85 a 98.
● Grace, Marsha, “El sistema de trabajo con carpetas en el aula.” Lectura y Vida, Revista Latinoamericana
de Lectura, año 15, n° 1, marzo 1994, pp. 39-41.
● Larrosa, Jorge. Pedagogía profana. Estudios sobre lenguaje, subjetividad y formación. Buenos Aires,
Novedades Educativas, 2000.
● Lerner, Delia, Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México: Fondo de Cultura
Económica, 2001.
● Montes, Graciela, La frontera indómita. En torno a la construcción y defensa del espacio poético. Fondo
de Cultura Económico. México, 1999.
● Pennnac Daniel, Como una novela, Barcelona, Anagrama, 1994.
● Rodríguez, María Elena, “‘Hablar’ en la escuela: ¿Para qué?... ¿Cómo?” Lectura y Vida, Revista
Latinoamericana de Lectura, año 16, n° 3, septiembre 1995, pp. 31-40.
● Rosenblatt, Louise Marie, "La teoría transaccional de la lectura y la escritura", en Textos en contexto 1,
Los procesos de lectura y escritura. Buenos Aires, Asociación Internacional de Lectura/Lectura y Vida,
1996.
● Solé I Gallart, Isabel (2001). “Evaluar lectura y escritura: algunas características de las prácticas de
evaluación innovadoras.” Lectura y Vida, Revista Latinoamericana de Lectura, Año 22, n° 4, diciembre
2001, pp. 6-17.
● Solé I Gallart, Isabel, Estrategias de lectura, Barcelona: Graò-ICE, 1992.

 Bibliografía del alumno:

● Atorresi, Ana y otros Lengua y Literatura I Bs. AS. Aique Polimodal 2004
● Avendaño, Fernando y otros Lengua. El texto, el contexto y los procedimientos. Bs. As. Santillana
Polimodal 1999
● Blanco, María Imelda y otros Lengua y Literatura I Bs. As. Estrada Polimodal 2004
● Cochetti, Stella Maris y otros Literatura y Lengua 1 Activa Bs. As. 2001 Puerto de Palos.
● Lescano, Marta y otros Lecturas y escritura Lengua y Literatura 1 Bs. As. Ediciones de Eclipse 2000
● Marsinian, Silvia y otros Lengua y Literatura I Bs. As. AZ Editora 2004
● Rodríguez, M. E. La lengua y los textos Bs. As. Santillana 1996
● Serrano Redonnet; María Luisa y otros Literatura IV España en sus Letras Buenos Aires Editorial
Estrada 1987.
● Serrano Redonnet; María Luisa y otros Literatura V Las letras en la América hispana Buenos Aires
Editorial Estrada 1987.

Observaciones: A partir del 2° trimestre se llevará a cabo un Proyecto de saberes coordinados (4°
año)