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De esta manera, de modo ágil, coherente y eficiente, se puede dar paso a la estructuración e implementación de la
hora con base en un conjunto de estrategias, actividades y recursos pertinentes, que brinden a las y los docentes y a
las y los estudiantes la posibilidad cierta de trabajar juntos en la reconstrucción de la vida en comunidad dentro del
espacio educativo.
En este sentido se deberá tomar en cuenta antes de su utilización por las y los docentes tutores los siguientes
aspectos:
a. Las necesidades del grupo priorizadas con la participación, deliberación y ejecución de sus miembros.
b. El contexto institucional (visión, misión, valores o principios), grupal, local, cultural, socioeconómico, étnico,
geográfico, etc.
f. La organización pertinente de los aprendizajes según la edad y los niveles y subniveles de los estudiantes:
Preparatoria, Elemental, Medio, Superior y Bachillerato.
EVALUACIÓN FORMATIVA:
Desarrollo Humano Integral busca la participación creativa y dialógica de las y los estudiantes y del docente
tutor que acompaña, motiva, escucha e incentiva la mejora de la convivencia del grado o curso que dirige. Por
tanto, es un espacio en el que la evaluación cuantitativa no tiene cabida.
A modo de evaluación, la o el docente tutor que trabaje en la hora de Desarrollo Humano Integral puede
acordar con las y los estudiantes las formas de evaluar el comportamiento, la participación y el compromiso
que realicen en este tiempo.
Se sugiere emplear distintas metodologías de evaluación. Partir de la autoevaluación de cada estudiante, con
parámetros que pueden establecerse desde el inicio del año lectivo entre estudiantes y tutor. Posteriormente
puede darse un proceso de coevaluación, donde evalúan conjuntamente estudiantes y tutor, también a partir
de parámetros acordados colectivamente.
Y finalmente, se establece que la o el tutor responsable de acompañar en esta hora, pueda elaborar un
informe de evaluación del proceso grupal, tanto al final del primer quimestre como del segundo. En Anexo 3 y
4 podrán encontrar la ruta y el forma to de informe para docentes.
Si bien la hora no cuenta con una nota o calificación sumativa, el o la docente responsable registrará la
asistencia de las y los estudiantes, y elaborará un informe de evaluación del proceso que desarrollaron juntos
estudiantes y tutor para que el grupo alcance los objetivos de este espacio de desarrollo humano integral y una
convivencia armónica libre de violencias.
PASOS PARA LA PLANIFICACIÓN DE LA HORA DE CLASE DE DHI
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO DE LAS ÁREAS DISCIPLINARES
DEL CURRÍCULO NACIONAL VIGENTE RELACIONADAS MÁS DIRECTAMENTE CON
LOS APRENDIZAJES PRIORIZADOS DE LA HORA DE DESARROLLO HUMANO
INTEGRAL
SUBNIVEL ELEMENTAL
nacional.
CS.2.1.10. Localizar y apreciar el patrimonio natural y
cultural de la localidad, parroquia, cantón, provincia y
país, mediante la identificación de sus características y
el reconocimiento de la necesidad social de su cuidado y
conservación
CS.2.3.7. Discutir la importancia de las normas, los
derechos y las obligaciones en la construcción de
relaciones personales y sociales equitativas y armónicas
Manejo de emociones y sentimientos
naturales.
CS.2.3.13. Elaborar una declaración de derechos para los
niños que incluyan aspectos no tomados en cuenta hasta
ahora por las declaraciones de los adultos, en función del
Buen Vivir.
CS.2.1.9. Distinguir y apreciar las actividades culturales
(costumbres, alimentación, tradiciones, festividades,
actividades recreativas, lenguas, religiones, expresiones
artísticas) de la localidad, parroquia, cantón, provincia y
país.
Solución de problemas y conflictos CS.2.3.8. Apreciar y practicar el cuidado de los servicios
públicos y el patrimonio, en función del bienestar
colectivo y el desarrollo sustentable.
CS.2.3.9. Discutir el concepto de sustentabilidad como
expresión de un compromiso ético, en función de legar un
mundo mejor a las futuras generaciones.
SUBNIVEL ELEMENTAL
SUBNIVEL ELEMENTAL
SUBNIVEL ELEMENTAL
1. Aprendizaje priorizado
Institución Educativa
Docente Tutor
- Positiva: el grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a lo descrito en la tabla de progresión según el subnivel
señalado.
- Media: el grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas dificultades frente a lo
establecido en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
- Crítica: el grupo manifiesta comportamientos, actitudes y situaciones que evidencian lo opuesto a lo señalado en la tabla de progresión
según el subnivel señalado.
Condición del grupo según habilidad para la vida Positiva Media Crítica
Autoconocimiento
Empatía
Manejo de Emociones
Resolución de Conflictos
Toma de Decisiones
4. Temas, problemáticas y habilidades seleccionadas (Complete la información que amerite. Sólo los temas abordados)
Problemática(s) o Califique la ¿Por qué le otorga esta Habilidades trabajadas Si considera necesario
tema(s) identificado(s) problemática: calificación? según problemas dar más información
con el grupo crítico = 1 identificados (puede ser sobre el proceso en este
medio = 2 más de una) quimestre con respecto
positivo = 3 a los objetivos que se
planteó puede hacerlo
Resolución de conflictos
Manejo de Emociones
Toma de decisiones
Empatía
Autoconocimiento
en este espacio (logros,
dificultades, aspectos
positivos, factores que
resaltar, actitudes, etc.)
Problemática(s) o Califique la ¿Por qué le otorga esta Habilidades trabajadas Si considera necesario
tema(s) identificado(s) problemática: calificación? según problemas dar más información
con el grupo crítico = 1 identificados (puede ser sobre el proceso en este
medio = 2 más de una) quimestre con respecto
positivo = 3 a los objetivos que se
planteó puede hacerlo
Resolución de conflictos
Manejo de Emociones
Toma de decisiones
Empatía
Autoconocimiento
en este espacio (logros,
dificultades, aspectos
positivos, factores que
resaltar, actitudes, etc.)
Problemática(s) o Califique la ¿Por qué le otorga esta Habilidades trabajadas Si considera necesario
tema(s) identificado(s) problemática: calificación? según problemas dar más información
con el grupo crítico = 1 identificados (puede ser sobre el proceso en este
medio = 2 más de una) quimestre con respecto
positivo = 3 a los objetivos que se
planteó puede hacerlo
Resolución de conflictos
Manejo de Emociones
Toma de decisiones
Empatía
Autoconocimiento
en este espacio (logros,
dificultades, aspectos
positivos, factores que
resaltar, actitudes, etc.)
5. Principales actividades realizadas (coloque el nombre de la actividad y la habilidad que se trabajó):
10
N° Actividad (nombre) Habilidad que aborda
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
6. Al finalizar el quimestre ¿cómo define la condición del grupo? Califique según la siguiente descripción de las condiciones del
grupo (coloque una x donde corresponda en la tabla de acuerdo a cada habilidad):
- Positiva: el grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a lo descrito en la tabla de progresión según el
subnivel señalado.
- Media: el grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas dificultades frente a lo
establecido en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
- Crítica: el grupo manifiesta comportamientos, actitudes y situaciones que evidencian lo opuesto a lo señalado en la tabla de progresión
según el subnivel señalado.
Condición del grupo según habilidad para la vida Positiva Media Crítica
Autoconocimiento
Empatía
Manejo de Emociones
Resolución de Conflictos
Toma de Decisiones
TABLA DE ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LOS APRENDIZAJES DE LAS
CINCO
HABILIADES PRIORIZADAS.
SUBNIVEL ELEMENTAL
Trompo:Página 36
Macateta: Páginas 37 – 38
Estrella para que brillen los
Elemental derechos: Páginas 39
Rayuela de los derechos de
la minfancia:Páginas 40
Tazos:Páginas 41
Pintando nuestros
derechos:
Páginas 43 – 44
Saltando por los derechos:
página: 45
Tangram. Cooperación y Manual de herramientas para orientar la
AUTOCONOCIMIENTO
Elemental El círculo
El héroe o heroína que tú
quieres ser
Las penitencias
Profesiones y
ocupaciones de mi
Comunidad
El elefante encadenado
Páginas 82 -83
guerra de los
https://www.unicef.org/ecuador/Pazita-min.pdf
ratones
Páginas 118 – 123
SUBNIVEL ELEMENTAL:
GENOGRAMA
OBJETIVO
• Descubrirse a sí mismo a través de reconocer sus raíces familiares.
• Presentación de los estudiantes a través de sus raíces familiares.
TEMA: Autoconocimiento MATERIAL:
TIEMPO: 45 minutos • Varias cartulinas color café o verde para cada participante
LUGAR: Aula de clases • Una hoja de rotafolio para cada participante.
• Varios marcadores o crayones para cada participante.
• Un tubo de pegamento para cada participante.
• Unas Tijeras para cada participante.
DESARROLLO:
1. Entregue a cada estudiante los materiales y les explica que con ellos deberán elaborar su árbol Genealógico. Les
indica que las cartulinas son para elaborar las ramas y las hojas, las cuales deberán pegar en la hoja de rotafolio.
2. El docente indicará a los estudiantes que deberán de comenzar con ellos mismos como tronco e ir ascendiendo
con cada generación anterior.
3. Los estudiantes elaboran su Árbol Genealógico.
4. Al término de la actividad anterior, el docente reúne a los estudiantes en forma de U e invita a los estudiantes a
presentar al grupo su Árbol.
5. Al terminar las presentaciones se comenta la vivencia del ejercicio.
Fuente: Grupo Gerza. Recuperado de:
https://www.gerza.com/dinamicas/categorias/todas/todas_dina/genograma.html
CUALIDADES:
OBJETIVO
Promover que los estudiantes reconozcan las cualidades de otros compañeros y compañeras.
.
TEMA: Autoconocimiento MATERIAL:
TIEMPO: 45 minutos Hoja de papel bond, marcadores
LUGAR: Aula de clases
DESARROLLO:
• Hacer una reflexión individual sobre sus características positivas y completarlas en la matriz.
• Dialogar con sus compañeras/os acerca de sus cualidades personales y completarlas en la matriz.
• Solicitarles que vayan a casa y dialoguen con sus familiares acerca de las características positivas que estos
familiares reconocen en ellas o ellos y completen la matriz.
CIERRE Y REFLEXIÓN
Al siguiente día pedir que cada uno o una compare las características positivas de su personalidad, vistas por la o el
estudiante y por las otras personas con las que dialogaron. En este proceso de análisis, observar las semejanzas y
diferencias en las percepciones, indicando que muchas veces los otros nos pueden ayudar a reconocer rasgos
positivos de nuestra personalidad. Hacer énfasis en el enfoque intergeneracional y bienestar, desde las distintas
percepciones. Concluir con una reflexión grupal al respecto.
FUENTE: Dinámicas grupales. Dinámica la Cualidad. Recuperado de:
http://dinamicasgrupales.com.ar/category/dinamicas/autoconocimiento-y-autoestima/
EL TROMPO
OBJETIVO
MACATETA
OBJETIVO
Fuente: https://www.unicef.org/ecuador/Pazita-min.pdf
ESTRELLA PARA QUE BRILLEN LOS DERECHOS
OBJETIVO
TAZOS
OBJETIVO:
Fuente: https://www.unicef.org/ecuador/Pazita-min.pdf
Triángulo S:
OBJETIVO
• Identificar las distintas maneras en que se puede abordar un conflicto
• Analizar los roles que se asumen en el grupo.
TEMA: Solución de conflictos, pensamiento creativo. MATERIAL:
TIEMPO: 45 minutos Una caja de fósforos
LUGAR: Aula de clases
DESARROLLO:
1. El docente deberá formar grupos de trabajo de al menos cuatro miembros cada uno. Les informa que cada grupo
tendrá el desafío de resolver un problema lógico con fósforos.
2. Cada equipo deberá recibir la siguiente consigna: “Sólo poseen 5 minutos para desplazar y reubicar dos fósforos y
formar cinco triángulos”. Al cumplirse el plazo se consulta si algún equipo logró el objetivo.
3. Luego se otorgan 3 minutos más para que aquellos equipos que no lograron cumplir la consigna tengan otra
oportunidad. Si al pasar los 6 minutos, ningún equipo consiguió formar los cinco triángulos, se les puede dar otros
últimos 3 minutos.
4. Luego de concluir con el ejercicio se abre un espacio para la reflexión formulando las siguientes preguntas:
¿Pudieron resolver el problema? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cuál fue la estrategia que utilizaron? ¿Alguien lideró
al equipo? ¿Cómo se organizaron para trabajar? ¿Quién decidió la estrategia? ¿Cómo influyó el plazo de los 5
minutos, se sintieron presionados? Hay factores que nos impiden obtener una respuesta correcta, ¿Qué tanto se
asemeja esta tarea a otros problemas que enfrentamos a menudo?
Nota: se puede aplicar esta actividad en los subniveles de educación general básica media, superior y bachillerato
con la variante en el tiempo inicial de 5 minutos a 3 minutos.
FUENTE: Dinámicas grupales. Dinámica los cinco triángulos. Recuperado de:
http://dinamicasgrupales.com.ar/dinamicas/manejo-de-conflictos/dinamica-cinco-triangulos/
TOMA DE DESICIONES DESARROLLO HUMANO INTEGRAL (DHI)
MIRANDO FOTOS:
OBJETIVO
• Reconocer los diferentes tipos de criterios y creencias que existen de persona a persona para aceptar la
diversidad..
TEMA: Toma de decisiones MATERIAL:
TIEMPO: 45 minutos • Un juego de Fotografías de personas, cortadas de revistas viejas
LUGAR: Aula de clases: para cada grupo.
Acondicionada de forma tal que los • Lápiz .
estudiantes puedan trabajar en grupos
DESARROLLO:
1. El docente divide a los estudiantes en grupos y les distribuye a cada grupo las fotografías, les solicita que las
miren por unos momentos.
2. El docente explica a los estudiantes que se pueden hacer distintos juegos de agrupamiento: los más viejos y los
más jóvenes, los parecidos y los distintos, los que pueden ir juntos por algún otro criterio, por ejemplo: rasgos de
carácter, edad, etc.
3. El docente pide a los grupos, que siguiendo la misma estructura que el juego del dominó, seleccionen primero
una foto y busquen y coloquen la que va a cada lado por algún criterio, edad, talla, etc., y continúen de esta manera
hasta que hayan colocado todas las fotos.
4. El docente reúne al grupo en sesión plenaria y les pregunta a los grupos qué criterios siguieron para “armar” las
fotografías.
FUENTE: Grupo Gerza. Recuperado de:
https://www.gerza.com/dinamicas/categorias/todas/todas_dina/mirando_fotos.html
DESARROLLO:
• Imitar una pequeña ciudad donde los y las estudiantes representen varias profesiones u ocupaciones a su
elección.
• Invitar a los estudiantes a que se disfracen de la profesión u ocupación que quieran representar.
• Permitir que jueguen a esa profesión u ocupación y que interactúen entre ellas o ellos.
• Motivar a las y los estudiantes para que roten por varias profesiones u ocupaciones.
CIERRE Y REFLEXION
Realizar un conversatorio con todo el grupo, en donde puedan compartir las razones que los impulsaron a
elegir dicha representación.
Llevar un registro (escrito o fotográfico) en donde se pueda comparar la elección de cada estudiante con sus
principales referentes, tanto dentro de su familia como de su entorno cercano.
Reflexionar acerca del enfoque de género e intercultural, ya que todas/os pueden elegir todas las
profesiones y desde el enfoque de derechos, enfatizando que todo trabajo dignifica y es complementario en la
sociedad.
Es importante recalcar que dado que esta dinámica implica un momento lúdico, se debe permitir a los niños
y niñas jugar libremente, pues no quiere decir que su juego deba estar encaminado a su futura profesión u
ocupación, es más bien un espacio de diversión, exploración y reconocimiento de distintas personas y ocupaciones.
FUENTE: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/06/A.-Manual-de-OVP.pdf
DESARROLLO:
• Entregar el material a las y los estudiantes.
• Darles la consigna de que se dibujen a sí mismos, imaginándose lo que quieren ser cuando sean personas adultas.
• Incentivar a que todo el estudiantado desarrolle sus fantasías e imaginarios al realizar el dibujo, rescatando su
creatividad.
CIERRE Y REFLEXION
Realizar una reflexión grupal en la que se valide los dibujos de todo el estudiantado, pues es una
construcción individual sumamente valiosa desde una experiencia lúdica y exploratoria. Cabe recalcar, que sea cual
fuere la elección de la profesión u ocupación que cada estudiante elija plasmar en su dibujo, debe ser reforzada
positivamente empleando un enfoque intergeneracional en el que esta experiencia exploratoria no sea vista desde
una mirada adulta, sino que respete la percepción, imaginación y fantasía de niñas y niños. Asimismo, recordar que
la reflexión que abarque un enfoque de género, es fundamental en esta actividad, al vincularla con la toma de
decisiones independientemente de si es una niña o un niño.
FUENTE: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/06/A.-Manual-de-OVP.pdf
EL SEMAFORO
OBJETIVO
Saber responder ante presiones de grupo.
Practicar diferentes formas de actuar.
Fortalecer la autonomía personal.
TEMA: Toma de decisiones MATERIAL:
TIEMPO: 45 minutos Ficha de situaciones (Ficha A y Ficha B). Ayuda para dinamizar la
LUGAR: Aula de clases actividad.
DESARROLLO:
1. El profesor explica la dinámica a trabajar, saber si cuando decidimos hacer algo…lo hacemos por nosotros mismos
o estamos más pendientes de lo que nos dicen o lo que pensaran los demás.
2. Dividimos la clase en 4 grupos de trabajo, y a cada uno de los grupos les damos una ficha de trabajo. Se
trabajarán dos situaciones muy concretas. Dos grupos tienen que hacer la misma ficha, lo que aportará una mayor
amplitud de puntos de vista para la reflexión final.
3. Los grupos tienen que trabajar la ficha “A” o la ficha “B” siguiendo la dinámica de rol playing que consiste en que
se va a tener que representar (tipo obra teatral) la escena en donde cada miembro del grupo asume un papel
determinado. Se crean los diálogos y se resuelve la trama procurando utilizar el propio lenguaje e intentando
ajustarlo a la realidad.
4. Se representa la situación, siguiendo dinámica de rol playing y al concluir la representación, se hace una
valoración. Los grupos explican al resto en que ha consistido la ficha de trabajo y como la han trabajado, las
alternativas que han dado a la situación, los problemas que les han surgido y si se parecía a situaciones vividas por
ellos mismos o como la han tenido que adaptar para que se asemejase a una posible escena real.
5. Se extraen las conclusiones de manera grupal y el profesor hace un pequeño resumen destacando la importancia
de las decisiones tomadas y de manejar la historia de uno mismo. El profesor compara los resultados y conclusiones
de los grupos que han trabajado la misma situación.
FICHA A:
FICHA B:
FUENTE: http://dgsalut.caib.es/www/infodrogues/thc/assets/docs/dinamica-de-toma-de-decisiones-programa-de-pcc-ES.pdf
EL LAZARILLO
OBJETIVO
- Empatizar, ponerse en el lugar de las personas ciegas.
- Aprender a confiar en tus compañeros/as y en sus indicaciones de tus compañeros a la hora de dirigirte, en
ausencia de poder visualizar aquello que nos rodea.
TEMA: Toma de decisiones MATERIAL:
TIEMPO: 45 minutos Vendas o pañuelos para cubrir los ojos.
LUGAR: Aula de clases
DESARROLLO:
Los alumnos se colocan en pareja y, uno de ellos, se venda los ojos.
El otro compañero debe actuar como lazarillo, llevándolo de un lado a otro del aula, patio o lugar donde se
desarrolle la actividad. El que actúa como lazarillo no puede hablar para dirigir a su compañero.
Únicamente debe colocar una de sus manos en uno de los hombros de su compañero y, presionando, debe indicarle
aquello que desea que haga.
Se deben tener en cuenta los siguientes aspectos para el buen desarrollo de la actividad:
- Debemos estar en silencio durante todo el ejercicio. Únicamente se deben dar instrucciones del tipo “recto,
derecha, izquierda, atrás, agachar, saltar…” para guiar los pasos de nuestro compañero.
- El paseo no es una carrera de obstáculos para el compañero que lleva los ojos tapados, sino la ocasión para vivir
una experiencia.
- Cada uno debe estar atento a los sentimientos que experimenta con la actividad, y a los que podría experimentar
su pareja.
- El compañero que participa con los ojos vendados no debe quitarse la venda hasta que finalice la actividad.
- El compañero que hace de lazarillo debe procurar que su compañero/a no sufra algún daño.
- Se recomienda a los alumnos/as que sean creativos a la hora de realizar el recorrido: realizar saltos, agacharse,
hacerle reconocer objetos durante el trayecto…
FUENTE: https://docs.google.com/file/d/0B_Uxho8rObFWd1YxSFh4aVdlazg/edit
EL CÍRCULO
OBJETIVO
- Confianza a través del contacto físico
TEMA: Toma de decisiones MATERIAL:
TIEMPO: 45 minutos NINGUNO
LUGAR: PATIO
DESARROLLO:
Según sea el número de componentes de nuestro grupo formaremos subgrupos de entorno a 5 personas. Los
miembros de cada subgrupo formarán un círculo a excepción de uno, que quedará en el interior de ese círculo.
Las personas que forman el círculo deberán estar muy pegadas entre sí de manera que no quede ningún espacio
entre ellas. De esta manera la persona que está dentro del círculo se balanceará hacia los lados, adelante o
detrás siendo sus compañeros los que deban evitar que se caiga y además impulsen de nuevo. Después de un par
de minutos de suaves zarandeos cambiará el turno a otro compañero y así hasta que todos los miembros del
grupo hayan sido zarandeados.
Al finalizar la dinámica compartir en grupo verbalmente las sensaciones vividas.
FUENTE: https://es.slideshare.net/ryuruby/24-dinmicas-grupales-57836370?from_action=save
FOTO VIVA
OBJETIVO
Reconocer el bullying.
Reflexionar sobre situaciones de molestia o intimidación.
Trabajar en grupo.
TEMA: Toma de decisiones MATERIAL:
TIEMPO: 45 minutos Hojas, crayones, lápices de colores
LUGAR: Aula de clases
DESARROLLO:
Se divide a la clase en grupos. Cada grupo recibe una frase sobre el bullying, que puede ser la siguiente:
Cuando nos peleamos y nos pegamos, nos hacemos daño, pero también hacemos daño cuando insultamos
a una persona o nos burlamos de ella, o cuando no la dejamos jugar, la echamos del grupo o la dejamos
sola.
También hacemos daño cuando hablamos mal de alguien a sus espaldas para que los demás no sean sus
amigos. Todo esto es maltratar.
Los grupos deberán representar con una imagen “congelada” un ejemplo de bullying . ¿Cómo se realiza una
fotografía grupal? Los elementos son los cuerpos y rostros de los y las participantes, que deberán comunicar
algo a través de una escena sin utilizar la palabra.
El grupo debe consensuar qué presentará al resto y cómo.
A través de la escena, deben transmitir los sentimientos que son vivenciados por las personas que
experimentan situaciones de bullying .
Cada grupo representará la “fotografía” que ha creado, pero sin mencionar cuál es el ejemplo de bullying
elegido.
El desafío es que los y las integrantes de los demás grupos, identifiquen el ejemplo.
Luego que todos los grupos representen su fotografía, se compartirá con los demás cómo llegaron a
construir esa imagen.
El docente considerará los aportes de cada grupo para conceptualizar el tema, y propondrá repensar los
ejemplos que no corresponden al concepto.
Tendrá en cuenta que el bullying puede presentar diferentes formas de agresión: física, verbal, psicológica o
social.
Es importante que estas descripciones aparezcan en los ejemplos o que el docente invite a los grupos a
pensar en aquellos que no aparecieron.
Además, debe reforzar que estas situaciones se mantienen en el tiempo, que producen daño y que se dan
en una relación de asimetría por parte de las personas involucradas en el conflicto, ya que no todas las
agresiones constituyen por sí mismas un acto de bullying .
FUENTE: http://bastadebullying.com/pdf/es/Basta_toolkit_docentes_primaria.pdf
MENSAJES POSITIVOS
OBJETIVO
Reconocer valores positivos en sí mismos y en los otros.
Fortalecer lazos grupales.
TEMA: Toma de decisiones MATERIAL:
TIEMPO: 45 minutos Hojas. Lápices
LUGAR: Aula de clases
DESARROLLO:
La clase se dividirá en cinco grupos. El docente le entregará a cada grupo un sobre que contendrá las piezas de cinco
rompecabezas mezcladas y el dibujo completo de uno de ellos. Cuando se dé la señal, cada grupo deberá armar el
rompecabezas que corresponde con la imagen recibida. Para lograrlo, sus integrantes tendrán que conseguir las
piezas faltantes que están en los sobres de los otros grupos. El juego finaliza cuando todos los grupos hayan armado
el rompecabezas. Durante el juego no se puede hablar ni comunicarse por escrito, no se puede sacar piezas a otro
grupo, pero sí ceder piezas e intercambiar. Será interesante que el docente no avise a los niños y niñas que las
piezas están mezcladas, sino que ellos y ellas se encuentren con la dificultad a resolver. Para finalizar, el/la docente
propondrá socializar lo sucedido durante el juego, a partir de preguntas como las siguientes. ¿Cómo se sintieron
cuando alguien tenía una pieza que necesitaban y no la pasaba? ¿Qué hicieron cuando terminaron el
rompecabezas? ¿Miraron lo que necesitaban los otros grupos?
FUENTE: http://bastadebullying.com/pdf/es/Basta_toolkit_docentes_primaria.pdf
MENSAJES POSITIVOS
OBJETIVO
Reconocer valores positivos en sí mismos y en los otros.
Fortalecer lazos grupales.
TEMA: Toma de decisiones MATERIAL:
TIEMPO: 45 minutos Hojas. Lápices
LUGAR: Aula de clases
DESARROLLO:
El grupo formará una ronda. Cada alumno y alumna escribirá su nombre en una hoja. Cuando se dé una orden, cada
uno pasará la hoja hacia la derecha. Cada vez que un niño o niña reciba una hoja, deberá escribir un mensaje
positivo para ese niño o niña. Al finalizar la ronda, cada niño o niña podrá leer en la hoja con su nombre todos los
mensajes que resaltaron sus aspectos positivos, sus logros y recibirá así el cariño de sus compañeros y compañeras
Variante del juego:
Cada niño o niña recibirá dos tarjetas. En una escribirá algo positivo sobre sí mismo y en la otra algo positivo sobre
el compañero o compañera de la derecha.
FUENTE: http://bastadebullying.com/pdf/es/Basta_toolkit_docentes_primaria.pdf
ROMPECABEZAS MEZCLADOS
OBJETIVO
Cooperar con sus compañeros y compañeras para alcanzar el objetivo.
Manifestar actitudes solidarias.
Resolver los conflictos propios de la actividad.
Fortalecer los lazos grupales. Mostrar empatía
TEMA: Toma de decisiones MATERIAL:
TIEMPO: 45 minutos Cinco sobres.
LUGAR: Aula de clases Cinco rompecabezas cortados en unas 10 piezas.
Cinco imágenes del rompecabezas completo.
DESARROLLO:
La clase se dividirá en cinco grupos. El docente le entregará a cada grupo un sobre que contendrá las piezas de cinco
rompecabezas mezcladas y el dibujo completo de uno de ellos. Cuando se dé la señal, cada grupo deberá armar el
rompecabezas que corresponde con la imagen recibida. Para lograrlo, sus integrantes tendrán que conseguir las
piezas faltantes que están en los sobres de los otros grupos. El juego finaliza cuando todos los grupos hayan armado
el rompecabezas. Durante el juego no se puede hablar ni comunicarse por escrito, no se puede sacar piezas a otro
grupo, pero sí ceder piezas e intercambiar. Será interesante que el docente no avise a los niños y niñas que las
piezas están mezcladas, sino que ellos y ellas se encuentren con la dificultad a resolver. Para finalizar, el/la docente
propondrá socializar lo sucedido durante el juego, a partir de preguntas como las siguientes. ¿Cómo se sintieron
cuando alguien tenía una pieza que necesitaban y no la pasaba? ¿Qué hicieron cuando terminaron el
rompecabezas? ¿Miraron lo que necesitaban los otros grupos?
FUENTE: http://bastadebullying.com/pdf/es/Basta_toolkit_docentes_primaria.pdf
ESTO NO ME GUSTA
OBJETIVO
Asumir como propios los problemas de convivencia en clase.
Expresar y compartir sentimientos de malestar.
Buscar soluciones en forma grupal a situaciones individuales y grupales.
TEMA: Toma de decisiones MATERIAL:
TIEMPO: 45 minutos Hoja, lápiz (para cada niño y niña).
LUGAR: Aula de clases Cartulina, fibras y señaladores de colores (para confeccionar un
cartel).
DESARROLLO:
Cada alumno y alumna escribirá en una hoja dos cosas que no le gusta que le hagan o digan. En pequeños grupos
leerán lo escrito por cada uno y conversarán para reflexionar sobre los planteos. El docente asistirá a cada grupo,
tratando de mediar y de llevar las situaciones planteadas a términos positivos. Los niños y niñas tendrán que escribir
propuestas de solución para esas situaciones.
Cada grupo leerá las conclusiones a toda la clase. Luego, se analizarán las propuestas de solución y se elegirán
aquellas que todo el grupo considere adecuadas. La meta final de la asamblea será convertir la conclusión del
debate en la meta del mes para cumplirla entre todos. Como cierre de la actividad, se elaborará un cartel con la
propuesta positiva que quedará expuesto en la clase durante un mes. Se deberá dedicar otra clase para evaluar en
qué medida se ha logrado cumplir la meta.
FUENTE: http://bastadebullying.com/pdf/es/Basta_toolkit_docentes_primaria.pdf
YO MUSEO
OBJETIVO
Aceptar las diferencias.
Reconocer la igualdad
TEMA: Toma de decisiones MATERIAL:
TIEMPO: 45 minutos
LUGAR: Aula de clases Objetos significativos que los alumnos traen de sus casas (fotos,
objetos, libros, juguetes, otros).
DESARROLLO:
Con el propósito de conocer un poco más a todos los compañeros y a todas las compañeras, el docente invitará a
los alumnos a desarrollar en el aula un “Yo Museo”, a partir de objetos personales que los alumnos seleccionarán en
su casa y llevarán a la escuela: juguetes preferidos, fotos de la familia y de ellos mismos en diferentes etapas y
acontecimientos de su vida, libros, recuerdos de sus lugares favoritos, discos con sus canciones favoritas, etc. En el
siguiente paso cada alumno o alumna realizará una ficha del objeto para contar su historia significativa.
Se dispondrán los objetos de todos en un espacio común y el grupo recorrerá el museo para conocer qué es
importante para cada alumno y alumna. Se pueden formular preguntas e invitar a cada uno a contar las razones que
los llevaron a elegir esos objetos. Esta muestra puede completarse con una “galería”, que puede hacerse en papel o
virtual, donde esté el “Yo Museo” de cada integrante de la clase. Se buscará concluir con una reflexión sobre las
semejanzas y las diferencias que presentan las elecciones de los integrantes del grupo
FUENTE: http://bastadebullying.com/pdf/es/Basta_toolkit_docentes_primaria.pdf