Trabajo colaborativo: Prácticas de retroalimentación

Participante: Vicente LIMPE CAHUANA

Análisis de los autores sobre la retroalimentación en el aula.
Aspectos Carol Dweck Rebeca Anijovich Currículo Nacional de la
Educación Básica
1. ¿Cuándo, cómo y Elogiar con sabiduría, No es lo mismo decir algo de El docente debe tener una
de qué modo no su inteligencia o su buena manera y mala manera. comprensión cabal de la
retroalimentamos? talento porque eso no Una retroalimentación debe competencia: su definición,
ha dado resultados y ser en el momento oportuno. significado, las capacidades
no más. Hay que Compartir las expectativas de que la componen, su
elogiar el proceso en logro con los alumnos, progresión a lo largo,
el cual el estudiante indicando hacia dónde vamos, además, analizar el estándar
se involucra su por qué y para qué. de aprendizaje del ciclo para
esfuerzo, sus saber en qué nivel se puede
estrategias, su encontrar cada estudiante
enfoque, su en referente al estándar de
perspectiva y su aprendizaje y dar en el
progreso. Alabando su momento oportuno.
proceso se crean
estudiantes fuertes y
resistentes
2. Clima del aula hay manera de Pensar el clima y el espacio La retroalimentación, sea
(relaciones recompensar logos del debe ofrecer tranquilidad y no oral o escrita, tiene que
personales, proceso con los punitivo, el error forme parte ofrecerse con serenidad y
interpersonales) juegos, porque elogiar del aprendizaje, sino cae en el respeto, debe entregarse en
el proceso se logra vacío y no se toma en cuenta. el momento oportuno,
estudiantes Es decir, producir un clima de contener comentarios
comprometidos respeto, aceptación y específicos y reflexiones, e
durante largos confianza. incluir sugerencias que le
periodos. ayuden al estudiante a
comprender el error y tener
claro cómo superarlo para
poder mejorar su
desempeño
3. Expectativa de los Mayor perseverancia Hacer explícitos los criterios, El estudiante debe valorar el
estudiantes a problemas difíciles, los estándares, las desempeño actual a partir
les da mayor expectativas de logros de los del análisis de evidencias,
confianza y camino estudiantes, de tal manera los estas devoluciones se
hacia el futuro y así docentes y estudiantes sepan autoevalúan usando los
poder cambiar la que se espera de ellos y que mismos criterios para
mentalidad de los sean públicos y compartidos identificar dónde se
jóvenes. encuentra con relación al
logro de la competencia.
Además, permite promover
la evaluación entre pares,
porque permiten el
aprendizaje colaborativo, la
construcción de consensos.
4. Construir los Cuando el maestro Los criterios deben ser Se debe utilizar criterios
criterios con los genera una cultura construidos y compartidos con están en relación a las
estudiantes “todavía”, brota la los estudiantes, a partir de capacidades de las
igualdad, la esperanza ello aprenden los estudiantes. competencias. Estos
y eso se debe a que Ejemplo que cuentos son instrumentos de evaluación
los conceptos de buenos y que son malos. Esto deben combinar las
esfuerzo y de es con el propósito de que capacidades al afrontar un
dificultad se ha propios alumnos se desafío y que precisen y
redefinido. autoevalúe o entre pares. describan los niveles de
logro. Porque la evaluación
 es holística o combinación
de varias capacidades y no
aislada.
5. Oportunidades El esfuerzo y dificultad El docente debe ofrecer La retroalimentar en los
para el les hacían sentirse oportunidades desde la estudiantes es para
aprendizaje. estúpidos y les daban conducción, para que los ayudarlos a avanzar hacia el
ganas de renunciar, mismos estudiantes nivel esperado y ajustar su
pero ahora el esfuerzo identifiquen sus debilidades y aprendizaje que le permite
y la dificultad hacen sus fortalezas parafraseando comparar lo que debió hacer
que sus neuronas lo que dice y para que el y lo que intentó lograr con lo
formen nuevas mismo se dé cuenta. que efectivamente hizo en
conexiones, lazos más base a criterios claros y
fuertes y vuelvan más compartidos.
inteligentes.
6. Focalizar aspectos Cambiemos en El docente debe focalizar la El docente hace la valoración
para la nuestros alumnos de cantidad de información que del desempeño al describir
retroalimentación. la mentalidad fija a ofrece en la lo que es capaz de saber
mentalidad de retroalimentación. Esto hacer el estudiante a partir
desarrollo con la frase implica elegir y focalizar del análisis de la evidencia
“todavía no” en vez aspectos más importantes. Es recogida, qué saberes pone
de “ahora”. decir, lo relevante según lo en juego para organizar su
planificado. respuesta, las relaciones que
establece, cuáles son los
aciertos y los errores
principales cometidos y sus
razones probables. Este
análisis implica, además,
comparar el estado actual
del desempeño del
estudiante con el nivel
esperado de la competencia
al final del ciclo.
7. Ofrecer ejemplos Ofrecer juegos que El modo de ofrecer una La retroalimentación es
de trabajos para valoren el proceso y retroalimentación debe ser eficaz cuando el docente
retroalimentar. no el resultado. mostrando un buen ejemplo y observa el trabajo del
modelando como se hace estudiante,
algo. Y sin ella de deja con
incertidumbre en el camino a
muchos estudiantes. El
mostrar buenos ejemplos y
contraejemplos y modelizar
en voz alta, evidenciando
como se resuelve, se planifica
o se piensa la tarea.
8. Valorar lo positivo Valoremos el proceso Valorar aspectos positivos o Consiste en otorgarle un
y preguntar para en el cual el identificar sus fortalezas, lo valor a lo realizado, y no en
generar reflexión estudiante se que sabe y es un punto de brindar elogios o criticas sin
involucra su esfuerzo, inicio. sustento que no orienten sus
sus estrategias, su Asimismo, decir con preguntas esfuerzos con claridad o que
enfoque, su impacta en la autoestima del los puedan distraer de los
perspectiva y su estudiante por lo que es propósitos centrales.
progreso. necesario ofrecer reflexionen
sobre sus aprendizajes.
9. ¿Qué esperamos Con el poder de La finalidad de la La retroalimentación
que el otro haga “todavía” se busca un retroalimentación debe ser permite a los docentes
con la cerebro que no deja por algo como volver hacer el prestar más atención a los
retroalimentación? de pensar y con el trabajo o hacer con otras procedimientos
tiempo pueden ser nuevas estrategias. asimismo, que emplean los estudiantes
inteligentes, además es para organizar el tiempo para ejecutar una tarea, las
están comprometidos, con un horario semanal. dificultades y avances que
procesan el error presentan y con este
aprenden de ellos y resultado ajustar las
los corrige. estrategias, metodología,

10. Redes de La redes se crean en el Establece protocolos a seguir
conversación: tres cerebro cuando para retroalimentación y
preguntas: ¿a desarrollamos el compartir responsabilidades
dónde voy? ¿Cómo poder de “todavía como un coordinador,
me está yendo? no”. presentador, reportero y
¿Cómo sigo? participante.
Ofrecer retroalimentación a
los estudiantes implica
generar las condiciones para
que el mensaje sea eficaz y los
diálogos posibles. Para ello el
docente debe ganar
confianza, comunicación
fluida, intercambio y
reflexiones con los
estudiantes.
rediseñar nuevas situaciones
de enseñanza
identifica sus errores
recurrentes y los aspectos
que más atención requieren:
¿hacer preguntas como Cuál
es el error principal? ¿Cuál
es la razón probable para
cometer ese error? ¿Qué
necesita saber para no
volver a cometer ese error?
¿Cómo puedo guiar al
estudiante para que evite el
error en un futuro

Un ejemplo como puede ser la retroalimentación en el aula.

Después de haber analizado los aportes de Carol Dweck, Rebeca Anijovich, Pedro Ravelo y
Minedu llegamos a la conclusión que la retroalimentación debe ser planificado y oportuno
según las capacidades y competencias que se esta desarrollando, con la finalidad de que los
estudiantes sean quienes se den cuenta de sus fortalezas y debilidades del proceso de
aprendizaje.

Coincido Ravela que la buena explicación y buena devolución son esenciales para un mejor
aprendizaje y esta devolución debe ser mas que valorativa la devolución descriptiva para
especificar los logros o progresos de los alumnos, en relación con los desempeños esperados.
también dicha devolución debe centrarse con evidencias porque cuanto más autoevidente sea
la devolución será que el estudiante se dé cuenta por sí mismo de lo que ha logrado y lo que
todavía no.

En ese contexto, un ejemplo de la retroalimentación es cuando después de una avaluación

planificado y programado, el docente devuelve los resultados usando una valoración
descriptiva, con una orientación que permita reflexionar al estudiante y una devolución es
información que le permite al alumno comparar lo que intentó lograr con lo que
efectivamente hizo. Además, previa a la retroalimentación los criterios e instrumentos deben
haber sido construidos conjuntamente con los estudiantes y que mejor si es una rubrica que
debería ser publicado y compartido antes de la evaluación de la evaluación. Es por ello, me
quedo con la pregunta 4 de la tabla “Construir los criterios con los estudiantes” debe ser
compartido y socializado.

Sin embargo, creemos que aún nos falta mucho camino en recorrer para hacer una buena
retroalimentación, es decir cómo señala Rebeca Anijovich cambiar de enfoque la evaluación. Para
terminar, comparto el resumen de esta misma autora que demuestra una retroalimentación.
Participante: Vicente LIMPE CAHUANA