Universidad Pedagógica Nacional

Unidad Ajusco

El docente de Telesecundaria

TESIS PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADA EN PEDAGOGIA

PRESENTA

Presenta: Juanita Espinoza Estrada

Asesor: Mtro. Luis Quintanilla González

Marzo del 2012.

1
 DEDICATORIAS
A mis padres:

Por el amor incondicional que siempre me han brindado, el ejemplo de que ante
cualquier adversidad todo se puede lograr a base de esfuerzo y honestidad, por el
ánimo y entusiasmo para cumplir con este objetivo que también son suyas, mil
gracias, los quiero.

A mis hijos y esposo:

Por el apoyo recibido y sobre todo por ser mi motor para seguir adelante.

AGRADECIMIENTOS

A mi asesor Luis Quintanilla:

Por brindarme su confianza, experiencia, tiempo y apoyo para la elaboración de
Este trabajo.

A la Universidad Pedagógica Nacional:

Por la formación profesional y la oportunidad que me brindó para pertenecer a ella,

de la cual me siento muy orgullosa.

2
 ÍNDICE

Pág.

INTRODUCCIÓN 4

CAPÍTULO 1
1 LA CREACIÓN DE LA TELESECUNDARIA EN MÉXICO
1.1 Ubicación de la Telesecundaria en la estructura del Sistema 11
Educativo Nacional
1.2 Origen de la Telesecundaria 13
1.3 Expansión del servicio de Telesecundaria 16
1.4 Indicadores estadísticos del servicio 18

CAPÍTULO 2
2 ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LOS MODELOS
PEDAGÓGICOS DE TELESECUNDARIA
2.1 Modelo experimental 25
2.2 Primer modelo pedagógico de Telesecundaria 27
2.3 Periodo de transición al Modelo Actual 30

CAPÍTULO 3
3 MODELO EDUCATIVO DE TELESECUNDARIA
3.1 Componentes del modelo 46
3.1.1 Materiales educativos 47
3.1.2 La práctica docente 53
3.1.3 Infraestructura y equipamiento 57
3.1.4 Gestión y seguimiento 58
3.1.5 Evaluación 62

3
CAPÍTULO 4

4 PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE DE

TELESECUNDARIA

4.1 Contextualización de Investigación sobre “El perfil del docente 65

de Telesecundaria”
4.2 Análisis de resultados 68
4.3 Recomendaciones 84
4.4 Propuesta a partir de los resultados de investigación 85
4.5 Conclusiones Generales 95
Bibliografía 97
Anexos 100

4
INTRODUCCIÓN

En el año de 1998, egresé de la Licenciatura en Pedagogía, en la Universidad

Pedagógica Nacional, uno de mis primeros retos como estudiante se había logrado,
el segundo reto era lograr la titulación, para lo cual tenía que pasar por muchos
requisitos, uno de ellos era elaborar una tesis, al inicio pensé en muchos proyectos,
porque quería realizar aportaciones al mundo y en especial a mi país con algo
innovador, afortunadamente, el maestro que dirigía el seminario de titulación me
ubicó, pidiéndome que delimitara en lo que yo quería hacer y lo qué podía hacer.
Me indicó que ya tendría tiempo para mejorar al mundo, que todo gran sueño
empezaba por algo simple, en ese momento sólo tenía la elaboración de un
proyecto para titulación, para ello comencé con un problema cercano, el cual me
interesaba investigar.

En el estado de Michoacán, en las Colonias, municipio de Villa Jiménez, donde yo

nací y la mayoría de mis familiares y amigos radican, me llamó la atención, que de
muchos niños que egresan de la educación primaria pocos son los que continúan
con sus estudios, una de las muchas razones es que la secundarias se localizan
retiradas del pueblo y ello les genera gastos en el transporte, comida, uniformes,
útiles, entre otras cosas.

Platicando con la gente sobre qué se había hecho al respecto, me comentaron que
desde mucho tiempo se habían metido varias solicitudes para hacer una
secundaria y un kínder, pero nunca recibían respuestas favorables. Hasta que un
buen día personal de escuelas de Consejo Nacional de Fomento Educativo
(CONAFE) llegó para alfabetizar adultos mayores y les hablaron sobre la
Telesecundaria y sus beneficios, afortunadamente el grupo de adultos que estaban
estudiando los animaron y les informaron sobre a quién tenían que dirigirse para
entregarle la solicitud para instaurar una telesecundaria en la comunidad.

5
Comentan que al inicio mucha gente tenía desconfianza y decían que no servía,
que sólo querían que la comunidad proporcionara el terreno para robárselo, fue
mucho el desconcierto, pero finalmente se lograron juntar las firmas que se
incorporaron a documentos que fueron enviados a las autoridades
correspondientes; no está de más decir que en esos meses se estaban realizando
elecciones políticas, lo cual resultó favorable para el asunto de la telesecundaria y
les hicieron caso por tal que los votos se fueran para el candidato en puerta. Así
fue que con el apoyo del municipio, el candidato en turno entregó el material y la
comunidad donó el terreno y la mano de obra para construir una primera aula, una
vez creada el aula llegó una maestra que recorrió, casa por casa, invitando a los
estudiantes que concluían la primaria y también a los ex egresados de la primaria
para que siguieran sus estudios en la telesecundaria, hubo mucha gente que no
creía que tuviera validez oficial y preferían no seguir estudiando o irse para otros
pueblos con todo lo que implicaba.

Finalmente las maestras lograron reclutar a 15 estudiantes, y así fue como inició la
primera generación, y poco a poco la escuela fue adquiriendo credibilidad, cuando
los alumnos comentaban cómo eran las clases y lo que habían aprendido,
comentaban entusiasmados sobre aspectos que no se tenían en las otras
modalidades, como que observaban programas de televisión en la escuela , que
sólo tenían una maestra para todas las materias, libros de todas las asignaturas y
lo que más les agradaba era la forma como los trataba la maestra que también era
la directora, entre otras cosas.

Es por lo anterior que nace la inquietud de investigar y analizar sobre el servicio de

Telesecundaria, específicamente sobre el trabajo que hace el docente para
desarrollar las asignaturas señaladas en el Plan de Estudios, aún sin ser
especialista de alguna asignatura y saber si efectivamente se logran los
aprendizajes significativos en los estudiantes.

6
En el segundo semestre del año 1998, me dirigí a la Unidad de Telesecundaria
para solicitar información referente a dicho sistema, ya que esta unidad era en esos
años la encargada de realizar todas las acciones pedagógicas y administrativas del
servicio; se me brindó la oportunidad de realizar el servicio social, y gracias a ello y
a al trabajo demostrado durante seis meses pude acceder a las filas de la
Secretaria de Educación Pública, donde tuve la oportunidad de desenvolverme
como profesional en el servicio de Telesecundaria.

Gracias a la colaboración que realicé en el área de capacitación y actualización

docente, me pude ir involucrando en mi área de trabajo como pedagoga, aprendí
mucho de mis compañeros de área, principalmente del maestro Rafael Menéndez,
Jorge Miguel Torres y Pedro Olvera, quienes tenían la experiencia y los
conocimientos sobre el servicio de Telesecundaria.

Es importante destacar que conforme más me involucraba en el sistema educativo,

más veía la falta de conocimientos de los cuales yo carecía, por lo que tenía doble
trabajo: investigar y redactar la tesis y meterme al análisis de documentos
normativos tales como: El Plan Sectorial, El Plan de Desarrollo Educativo, El Plan y
Programas de Estudios, El modelo de Telesecundaria, etc., los cuales eran la base
para la elaboración de materiales de apoyo para los docentes, directores,
supervisores y asesores técnicos pedagógicos.

En el año 2003, la Dirección General de Materiales y Métodos Educativos y la

Dirección de Planeación y seguimiento de Programas dieron a conocer, en su
documento titulado Situación Actual de la Telesecundaria Mexicana, un diagnóstico
que proporciona datos sobre los múltiples problemas que se presentan en las
telesecundarias como la carencia de infraestructura, falta de servicios públicos,
insuficiencia de recursos materiales, ausencia de recursos humanos (directivos,
maestros, supervisores, personal administrativo, intendentes etc.), aspectos que

7
son fundamentales para apoyar los aprendizajes de los estudiantes y que en la
mayoría de las escuelas se carece.

Las evaluaciones nacionales e internacionales como ENLACE (Evaluación

Nacional del Logro Académico en Centros Nacionales), INEE (el Instituto Nacional
de Evaluación Educativa) y PISA (El Programa para la Evaluación Internacional de
los Estudiantes) ofrecen resultados de los niveles de aprovechamiento escolar de
los alumnos de telesecundaria, los cuales son los más deficientes en comparación
con los de otras modalidades.

Al respecto la Doctora Annette Santos del Real afirma: “[…] los favorables índices
de aprobación no reflejan, necesariamente, un buen nivel de aprovechamiento
escolar […]”1, lo cual nos indica que los estudiantes egresados de este sistema
obtienen resultados bajos en sus aprendizajes respecto a otros estudiantes del
mismo nivel.

Estos bajos desempeños podrían ser atribuidos a otros aspectos, por ejemplo: las
malas políticas educativas, la falta de infraestructura en las escuelas, las
propuestas educativas que aparecen en los mariales educativos, las habilidades
intelectuales de los docentes, el dominio de propósitos de las asignaturas, en las
competencias didácticas, en la identidad profesional y ética de docente, la mala
gestión educativa, la preparación de los docentes, el compromiso de los directivos,
los conocimientos de los docentes sobre la metodología de trabajo, la vinculación
entre la teoría y la práctica de los aprendizajes, etc.

Como se puede observar, la información para conocer las causas de los bajos
aprovechamientos es numerosa, por lo que en este trabajo de investigación se
delimitará a examinar sobre el aspecto de enseñanza, específicamente los

1
Santos del Real, A. (2005). Situación actual de la telesecundaria. México: colección Cuadernos de
Investigación del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación., p. 285.

8
referentes al perfil del docente. Para estos efectos, se parte de lo que indica el
Modelo Educativo de Telesecundaria sobre la tarea principal de un docente:

Es el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje a fin de

que los educandos logren el perfil del alumno establecido para
secundaria; pero sobre todo, atender las necesidades educativas que
permitan a los jóvenes integrarse, en un primer momento, a la
dinámica social de su comunidad, considerando las responsabilidades
propias de su edad.2

Dicho proceso generalmente se encuentra dirigido en los materiales didácticos de

apoyo del docente, para ello:

El tipo de profesional que ha de responsabilizarse de estas acciones

debe ser un maestro con estudios de Normal Superior; distinguirse
por su espíritu de servicio y vocación de promotor de la comunidad;
tener capacidad para organizar actividades y disponibilidad para
establecerse en una comunidad rural; asimismo, poseer cualidades
para ejercer el liderazgo y manejar métodos activos en el proceso
educativo.3

En el primer capítulo se presenta información referente a la conformación de los

niveles de la Educación Básica en nuestro país, mismos que darán un panorama
general para ubicar a la Telesecundaria como parte del sistema educativo.
Asimismo se describe la historia de la Telesecundaria, de esta manera, se hace un
recorrido desde sus orígenes en los años sesentas hasta nuestros días.

2
Dirección general de materiales y métodos educativos, (2007) Situación actual de la telesecundaria mexicana,
Diagnóstico 3, México, SEP, 2007, p 20.
3
Ibidem p20

9
El capítulo dos se refiere a los diferentes modelos pedagógicos que han
determinado el proceso de enseñanza aprendizaje en el sistema de telesecundaria,
desde su fase experimental hasta el llamado Modelo Fortalecido con el que se
supone se trabaja actualmente en las aulas de los 38 servicios educativos del país.

En el capítulo tres se describe el marco referencial del Modelo Educativo, así como
su componentes; los elementos que conforman el proceso de enseñanza
aprendizaje. Los estudiantes, el docente, los padres de familia, los apoyos
didácticos, el papel que cumplen y las características particulares de cada uno de
ellos.

En el último capítulo se describen los pasos que determinaron la investigación de

campo, desarrollada en el estado de Michoacán: 1) Planteamiento del problema. 2)
Etapa exploratoria con la realización de visitas a la telesecundaria, aplicación de
entrevistas y guías de observación a docentes 3) Delimitaciones operativas del
problema 4) Los instrumentos 5) Redacción del procesamiento y análisis de los
datos. 8) Recolección de los datos. 9) Codificación, procesamiento y análisis. 10)
Redacción de resultados y finalmente se presentan conclusiones generales de la
investigación.

10
CAPÍTULO 1

LA CREACIÓN DE LA TELESECUNDARIA EN MÉXICO

En este primer capítulo se describirá cómo está conformada la Educación Básica

en México con la finalidad de ubicar el servicio de Telesecundaria. Asimismo se
verá de manera histórica el origen y la expansión de la Telesecundaria. Finalmente
se describen los indicadores estadísticos del servicio, tales como la matrícula,
grupos, escuelas y edades de los alumnos.

1.1 Ubicación de la Telesecundaria en la estructura del Sistema Educativo

Nacional

La Educación Básica en México está conformada por tres niveles: preescolar (3

años), primaria (seis) y secundaria (tres).

1er nivel Preescolar Se pretende que todos

(3 años) los niños cursen el
último grado

Educación
Básica 2º Nivel Primaria
(6 grados)
9 Grados Obligatorios

3er nivel
Secundaria
(3 grados)

Dentro del nivel de secundaria existen tres servicios, cuyas certificaciones permiten
al alumno ingresar a la educación media superior, pues los tres tienen la misma

11
validez y el mismo respaldo de la SEP, así como el mismo Plan y Programas de
Estudio.

Generales

Secundarias Técnicas

Telesecundarias

Características del servicio de Educación Secundaria

Secundarias Generales

En estas escuelas se cuenta con talleres y laboratorios, atienden alumnos de 13 a

15 años de edad y cada asignatura es impartida por un profesor especialista en
ella.

Secundarias Técnicas

Proporciona estudios generales a alumnos entre los 13 y 15 años de edad. Al igual

que las secundarias generales, cada asignatura es impartida por un profesor
especializado. Se pone énfasis en la educación tecnológica, la cual se establece de
acuerdo con las actividades económicas de cada región, ya sea agropecuaria,
pesquera, forestal o de servicios, tanto en comunidades rurales como urbanas.

Telesecundarias

Atiende a alumnos entre 13 y 15 años, está diseñada para funcionar

preferentemente en comunidades rurales que tienen menos de 2 500 habitantes y
en las que no es posible instalar escuelas secundarias generales o técnicas porque

12
hay un número pequeño de egresados de primaria. Tienen un maestro para todas
las asignaturas, utilizan medios electrónicos, complementados con materiales
impresos, y combina elementos de la modalidad escolarizada con aspectos
específicos de la educación a distancia.

Para entender por qué tiene estas características el sistema de Telesecundaria a

continuación se describen.

1.2 Origen de la Telesecundaria

El sistema de la Telesecundaria es entendido como un servicio del gobierno de

México mediante el cual se utiliza la televisión como medio para el aprendizaje,
Nació en 1965 durante la administración del Presidente Días Ordaz (1964-1967),
en cuyo contexto, por primera vez en nuestro país, se aplicó el uso de los medios
masivos de comunicación a la solución de problemas educativos.

Las necesidades en este campo se jerarquizaron y, consecutivamente, se

establecieron programas prioritarios. Uno de ellos fue la alfabetización por
televisión, iniciado en 1965. A principios de la década de los sesentas el índice de
analfabetos en la República Mexicana era bajo, de un 37.5 %, por lo que las
autoridades decidieron intensificar sus esfuerzos para abatir esta cifra auxiliándose
de la televisión. La Dirección General de Educación Audiovisual (DGEA) fue la
encargada de elaborar y realizar los programas de televisión. Se procedió a
consultar la experiencia que al respecto habían tenido otros países como Italia y
Brasil. Después de esto, se diseñó una metodología adecuada para su
implementación a la realidad mexicana.

Con el objeto de ensayar y evaluar debidamente el programa de alfabetización en

circuito cerrado, antes de ponerlo a disposición del público, se fundó el Centro de
Experimentación Educativa Audiovisual. Con base en esta experiencia, se grabaron

13
82 colecciones que habrían de componer el curso de Alfabetización por Televisión,
cuya duración era de cuatro meses. Se optó por la grabación de videocintas, ya
que esto permitiría la repetición del curso al final de cada ciclo, evitando así la
erogación de una nueva producción.

La transmisión de los programas quedó a cargo de los canales comerciales de la

entonces empresa Tele Sistema Mexicano, la cual proporcionó el estudio y el
personal técnico necesario para la grabación del curso. La sección televisada se
complementaba con la cartilla de alfabetización que, distribuida en forma gratuita,
funcionaba a la vez como libro de lecturas y cuaderno de escritura.

Con el fin de obtener una apreciación objetiva del nivel de eficiencia interna del
programa, la Secretaría de Educación Pública (SEP) procedió a realizar una
evaluación. Los resultados indicarían que una de tres personas de las que iniciaron
el curso, lo terminaron y todos aquéllos que lo completaron fueron alfabetizados.

Pero a pesar de los resultados positivos, la edición se suspendió en 1970 por el

advenimiento de la nueva administración gubernamental. El programa contribuyó a
comprobar las capacidades de los medios de difusión masiva para colaborar en la
superación de la problemática educativa del país. Así el programa de Alfabetización
por televisión contribuyó al proceso en el cual se había de apoyar el futuro proyecto
de la Telesecundaria.

Al iniciarse el gobierno del presidente Gustavo Díaz Ordaz (1964-1970) la demanda

de educación media cubierta por la SEP era muy baja. Las autoridades pensaron
en la manera de contribuir al sistema escolarizado mediante la utilización de la
televisión, que por sus cualidades de penetración y aparente bajo costo en relación
con la enseñanza directa, que podría aliviar las necesidades de educación en las
zonas geográficas menos favorecidas de la República y en aquellas localidades en

14
que debido a su reducida población no se justificaba realizar la inversión que se
hacía en las escuela ordinarias.

Se pensó que mediante el uso de la Telesecundaria se enfrentaría el problema de

escasez de maestros especializados en las áreas rurales. Generalmente los
egresados de las Escuela Normal Superior, calificados para dar clases en
secundarias, preferían las zonas urbanas por encontrar en ellas mejores
condiciones.

La televisión representaba la oportunidad de ofrecer elementos altamente

calificados, así como maestros a un número mayor de estudiantes, particularmente
aquellos residentes en comunidades dispersas y de difícil acceso.

Al igual que en el programa de Alfabetización, el primer paso fue estudiar la

experiencia extranjera en materia de televisión educativa. Con ese fin, un grupo de
representantes de la Dirección General de Educación Audiovisual visitó varios
países como Estados Unidos, Japón, Italia, Inglaterra y Alemania, donde observó
los distintos ejemplos de enseñanza por televisión. Con base en lo aprendido, se
elaboró un programa de trabajo, adecuándolo a las necesidades y recursos
nacionales.

Para 1966, se creó un grupo de alumnos piloto que experimentaría en circuito

cerrado todo el primer curso de educación secundaria (sobre lo que se hablará con
mayor profundidad en capítulos posteriores)

El esquema mexicano, basado en el modelo de la Telesecundaria Italiana, fue

objeto de una evaluación, en la que obtuvo buenos resultados de aprovechamiento,
ya que el 76% de los alumnos del grupo piloto aprobaron el curso.

15
El hecho de que el índice de aprovechamiento de los egresados del primer curso
de Telesecundaria, en su fase experimental, fuera tan similar al de sus compañeros
de escuelas ordinarias, puso la base para que la Secretaria de Educación Pública
aprobara la transmisión a nivel nacional.

El 2 de enero de 1968, el Secretario de Educación Pública el Lic. Agustín Yáñez

suscribió el acuerdo por medio del cual la Telesecundaria quedó inscrita en el
Sistema Educativo Nacional, otorgando plena validez oficial a los estudios
realizados a través de esta modalidad4.

1.3 Expansión del Servicio de Telesecundaria

El primer curso de Telesecundaria por circuito abierto se transmitió a través del

canal 5, de México, D.F., y canal 6, estación repetidora en las Lajas Veracruz
iniciándose la difusión a nivel nacional el 21 de enero de 19685. Aunque el
esquema original permanece, es decir, telemaestros, coordinadores, etc., se
observaron algunas modificaciones sobre todo de carácter operativo y
administrativo. Primero se lanzó una convocatoria para que las localidades que
requirieran el servicio solicitaran ser incluidas en el sistema. La respuesta a la
convocatoria fue muy entusiasta y de las 650 solicitudes recibidas, únicamente se
atendieron 304, por razones de presupuesto y necesidades de control.

La inscripción a este primer curso en circuito abierto fue de 6,569 alumnos

atendidos por 304 maestros en 8 entidades del país: Distrito Federal, Estado de
México, Morelos, Oaxaca, Veracruz, Puebla, Tlaxcala e Hidalgo. La promoción

4
En este periodo la política educativa hablaba del concepto de la calidad que empezó unido al concepto de
equidad y democratización, por lo que se podría decir que el servicio de Telesecundaria respondería a la
equidad en educación.
5
Secretaría de Educación Pública. (2001). Curso de capacitación para docentes de nuevo ingreso a
telesecundaria. México: SEP.

16
incluía seis lecciones matutinas diarias, de lunes a viernes y un programa sabatino
dedicado especialmente a atender las necesidades de los maestros coordinadores.

El calendario de labores se ajustó al de las escuelas de segunda enseñanza

directa. Se transmitieron lecciones del primer grado de secundaria. Al año siguiente
se añadió el segundo y posteriormente el tercero. Mientras se transmitía el primero,
el segundo y tercer curso se sometían a experimentación, al igual que en la etapa
inicial. Los horarios estaban dispuestos de tal modo que las clases de los tres
grados se impartían en forma sucesiva, sin interferencia, ni interrupción. La primera
lección tenía una duración de 20 minutos y correspondía al primer grado de
secundaria, seguido de la clase de segundo y posteriormente seguía la de tercero.

El alumno de primer grado apagaba el televisor durante los 40 minutos restantes en

los que se transmitían los otros cursos, dedicándose entonces al trabajo de aula
dirigido por el maestro coordinador, y volvía a encender el aparto receptor en el
momento en que aparecía en la pantalla la siguiente lección de su propio curso.

Al finalizar el sexenio del presidente Gustavo Díaz Ordaz, el Sistema Nacional de

Telesecundaria había incrementado su inscripción, de 6,569 alumnos inscritos en
1968 pasó a 23,7626 lo que significó desde el punto de vista cuantitativo, un
crecimiento significativo, estableciendo a su vez, que un grupo no tenía que ser
mayor a 30 alumnos, ni menor de 15, con la finalidad de que pudiera ser más
controlable por el coordinador. Para 1970 las tele aulas sumaban 1163 y el número
de egresados se estimó en 5 437.

6
Raúl Calixto Flores. Angélica María Rebollar Albarán. La Telesecundaria, ante la sociedad del
conocimiento, Revista Iberoamericana de Educación. Organización de Estados Iberoamericanos para
la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) Universidad Pedagógica Nacional, México, 2008, p-4.

17
1.4 Indicadores estadísticos del servicio

Actualmente la matrícula sigue incrementándose con resultados positivos debido al

servicio ofrecido de la Telesecundaria, esto tanto para las autoridades, como para
los mismos alumnos, padres de familia y en general.

La funcionalidad y operación de este servicio educativo se lleva de acuerdo con el

Marco Normativo del Manual de Organización de la Escuelas Telesecundarias,
aprobado en el año de 1983; en él se sustenta la estructura orgánica y funcional de
la escuela Telesecundaria.

Como ya se había mencionado, este servicio atiende a jóvenes de poblaciones

rurales dispersas en el país; el 70% de su matrícula se distribuye en escuelas
situadas en localidades lejanas. El crecimiento urbano industrial de los últimos años
ha convertido a las zonas rurales en localidades urbanas. Esta es la razón que
explica que el 30% restante de la matrícula de Telesecundaria se encuentre en
este tipo de localidades, sin embargo, el mayor crecimiento del servicio se sigue
presentando en poblaciones con menos de 2 500 habitantes, donde el escaso
número de alumnos que egresan de la educación primaria hace difícil establecer
otro tipo de servicio educativo, como lo marca la normatividad para las Acciones de
Planeación Regional Emitida por la Dirección General de Planeación,
Programación y Presupuesto (DGPPyP).

La enseñanza Telesecundaria se proporciona a las 32 entidades federativas a

través de 38 Servicios Educativos. El origen de las existencia de más de un tipo de
administración de la Telesecundaria en algunos estados se remonta al año de
1982, cuando en un afán de llevar a cabo la descentralización operativa de los
servicios educativos, la Secretaria de Educación Pública (SEP) y las Entidades

18
Federativas, se comprometieron a la firma de acuerdos de Coordinación para
establecer el servicio de Telesecundaria con administración estatal.

En dichos documentos, la Secretaria de Educación Pública (SEP), en cumplimiento

con la programación planteada, asumía la responsabilidad de proporcionar
principalmente lecciones impresas a bajo costo; un televisor por cada grupo
autorizado, una biblioteca por escuela; los recursos para el pago de sueldos,
asistencia a la educación y capacitación a maestros de nuevo ingreso, sin adquirir
obligaciones de carácter laborar. De esta manera, al estado le tocaría la
responsabilidad de construir escuela, la creación de plaza estatal; así como de una
dependencia responsable para la planeación, administración y operación del
servicio de Telesecundaria, entre otros.

En este contexto, previo a la firma de los Acuerdos referidos, en las entidades

donde existía el servicio de Telesecundaria, la administración era ejercida por la
federación. La situación mencionada dio origen al surgimiento del servicio
diferenciado de Telesecundaria Federal y Estatal en una misma entidad.

En el caso del Estado de México, además del servicio de operación estatal, las
autoridades educativas, decidieron crear una estructura que atendiera a dos
regiones de la entidad Valle de Toluca y Valle de México.

A partir de la firma del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación

Básica en mayo de 1992, los servicios administrativos por la federación pasaron a
ser del ámbito estatal, sin modificar sus estructuras orgánicas en algunos casos.

En consecuencia, en la actualidad, a pesar de contar con dos servicios operativos,

ambos son responsabilidad de los estados, se atienden a los servicios de origen
Federal y a los de origen Estatal, excepto el servicio del Distrito Federal que
continúa siendo administrado por la federación.

19
Distribución de los servicios Operativos de Telesecundaria

Servicios Operativos
Entidad
No Origen Situación Actual
Federativa
Federal Estatal Federal Estatal
1. Aguascalientes 1 1
2. Baja California 1 1
3. Baja California Sur 1 1
4. Campeche 1 1
5. Coahuila 1 1
6. Colima 1 1 2
7. Chiapas 1 1
8. Chihuahua 1 1 2
9. Distrito Federal 1 1
10. Durango 1 1
11. Guanajuato 1 1
12. Guerrero 1 1
13. Hidalgo 1 1
14. Jalisco 1 1
15. Estado de México 2 1 3
16. Michoacán 1 1
17. Morelos 1 1
18. Nayarit 1 1
19. Nuevo León 1 1
20. Oaxaca 1 1
21. Puebla 1 1 2
22. Querétaro 1 1
23. Quintana Roo 0 1 1

20
 24. San Luis Potosí 1 1
25. Sinaloa 1 1
26. Sonora 1 1
27. Tabasco 1 1
28. Tamaulipas 1 1
29. Tlaxcala 1 1 2
30. Veracruz 1 1 2
31. Yucatán 1 1
32. Zacatecas 1 1
Subtotal 18 21 1 37
Total 38
Fuente: Dirección General de Planeación y Presupuesto 2010.

Estos servicios operativos son los responsables de asegurar la aplicación de las

normas del modelo pedagógico y garantizar las condiciones mínimas que
determina la normatividad para la operación de los mismos.

Matrícula en grupos y escuelas

En la normatividad de la Dirección General de Planeación y Presupuesto, (DGPyP)

se establece que para el servicio de Telesecundaria el número mínimo de formar
un grupo en escuelas de nueva creación es de 12 alumnos. Asimismo se determina
que se formará un grupo por expansión cuando el número de educandos supere
los 30. Se entiende por expansión al incremento de grupos en un centro de trabajo
cuando la demanda excede la relación de alumnos por grupo.

21
Matrícula, grupos y escuelas

Grado Escolar Alumnos Grupos Escuelas

Primero 450 014 23,215
Segundo 416 902 22,793
17,955
Tercero 380 745 21,942
Total 12,47,661 67,112
Fuente: Coordinación Nacional de Telesecundaria 2010-2011

En los estados de Veracruz, Puebla, Guanajuato, Estado de México, Oaxaca,

Chiapas, San Luis Potosí y Tabasco se concentra el 66.23 % de alumnos, en tanto
que el 33.77% está inscrito en diversas proporciones en el resto de las entidades
federativas.

Maestros
A nivel Nacional existen 63,112 maestros en promedio. Las escuelas
telesecundarias cuentan con 3.76 maestros y cada maestro atiende en promedio a
18.77 alumnos7. Existen entidades con variaciones superiores o inferiores a la
medida anteriormente descrita.

Y si tomamos en cuenta que debe existir un maestro por cada grupo, en el

documento del diagnóstico de la Telesecundaria se registrará las cifras de 60,215
grupos y de 55,595 maestros. De esta manera, se obtiene una proporción de
maestros con relación al total de grupos existentes del 92.33%, es decir, existe un
déficit, por lo tanto, no se cubre la necesidad de atención de un maestro por cada
grupo.

Preparación Académica

7
Secretaría de Educación Pública. (2003). Situación actual de la telesecundaria Mexicana, Diagnóstico 2003.
México: Dirección General de Materiales y Métodos Educativos SEP. 1993. p. 15.

22
La información proporcionada en el diagnóstico corresponde a 24 de los 39
servicios operativos de Telesecundaria.

Sec. Bach. Carrera Normal Normal Otra Mtría. Doctorado Total

Técnica Básica Superior Lic.
7 139 11 3,209 10,577 1,598 149 2 15,692
Fuente: Situación Actual de la Telesecundaria Mexicana 2003.

En relación con el nivel del sueldo que perciben los maestros de Telesecundaria,
estos se distribuyen de acuerdo con cinco niveles del programa carrera magisterial,
que consiste en un sistema de promoción horizontal, integrado por niveles de
estímulos (A, B, C, D, y E); el estímulo económico que proporciona cada nivel,
representa un ingreso significativo para el docente.

Así se tiene que de 19,779 maestros identificados, el 51,06% perciben sueldo base
(07); el 37.69% el primer nivel de Carrera Magisterial (7A); el 8.43% el segundo
nivel del mismo programa (7B); el 2.66% el tercer nivel (7C) y finalmente el nivel 7E
es percibido por dos maestros.

Nivel de Sueldos de Maestros

Nivel 07 7A 7B 7C 7D 7E Total
No de
10,100 7,455 1,668 527 27 2 19,779
maestros
Fuente: Situación Actual de la Telesecundaria Mexicana 2003.

En la información anterior se puede analizar que la mayoría de los maestros de

Telesecundaria son egresados de la Normal Superior y de Normal Básica, y un
número importante de ellos son egresados de otras licenciaturas, en menor
proporción, hay quienes no tienen nivel académico requerido para el ejercicio de la

23
docencia. Lo que demuestra que algunos maestros que ingresan a este servicio
educativo no cuentan con las competencias didácticas, ni en la formación
específica para la docencia.
Es por ello que la Secretaría de Educación Pública diseñó una serie de cursos de
capacitación para docentes de nuevo ingreso, al igual cursos de actualización. De
esto se hablará en capítulos posteriores.

24
CAPÍTULO 2

ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS DE

TELESECUNDARIA

En éste capítulo se abordarán los sucesivos modelos pedagógicos que han

definido el proceso de enseñanza - aprendizaje en la Telesecundaria, de lo más
representativo que se ha descrito sobre los aspectos centrales en la década de los
sesentas hasta los noventas.

2.1 Modelo Experimental

En su fase experimental, la secundaria por televisión, inició sus actividades el 5 de

septiembre de 19668, en el Distrito Federal. En esta fase, que duró cerca de dos
años (hasta 1968), se experimentaron los modelos pedagógicos alternativos con
una base común: la emisión televisada, en 4 grupos con 83 alumnos en total. Tres
de los grupos experimentales contaban con un esquema pedagógico fundamental
muy simple: se transmitían en las tele aulas (clases) conducidas ante un grupo por
maestros especializados de secundaria, los telemaestros, mismo que los alumnos
de estos tres grupos observaban la clase televisada realizando las actividades
sugeridas por el telemaestro al final de la emisión, asesorados por maestros
monitores al frente de cada grupo. En el cuarto grado, el proceso enseñanza
aprendizaje se desarrolló de manera semejante, pero sin la asesoría del profesor
monitor.

En los cuatro grupos, la organización de la clase quedaba constituida por 10

minutos para ver lo trabajado en la clase anterior, 20 minutos para observar el
programa de televisión, 20 minutos para discusión y apuntar aspectos que se

8
Secretaria de Educación Pública, Unidad de Telesecundaria, La Modernización de Telesecundaria. Propuesta
de un Modelo educativo para Telesecundaria mexicana, México, SEP, 1990.

25
consideraban importantes en los cuadernos y 10 minutos cuando daba tiempo para
un receso.

El proyecto de trabajo consistía en ofrecer a la población demandante, alumnos

entre los 12 y 15 años de edad, un servicio educativo con el apoyo de los medios
de comunicación social y con materiales impresos en el proceso enseñanza-
aprendizaje. Y como forma para trabajar se consideró el diseño y la aplicación de
programas de televisión, que permitían a los alumnos el paso a los conocimientos.

Se estableció un currículo especial que abordara el Plan y programas de estudio

vigente para secundaria, que ampliara y profundizara los contenidos dosificados,
sistematizados pedagógicamente. El propósito era que se sentarán las bases de la
vida productiva y preparar a los educandos para seguir con los estudios del
siguiente nivel.

Es importante considerar la política educativa de la época, ya que en los años

setentas, los programas de estudio estaban dirigidos a la enseñanza más que al
aprendizaje, el papel del docente era como trasmisor de conocimientos.

Durante esta fase experimental no se contaba con el apoyo de libros de texto como
tal para los docentes, ni alumnos, sólo se les distribuía a los telemaestros un índice
del guion que utilizaba el telemaestro protagonista de los programas de televisión,
para que conocieran el contenido de la sesión.

El proyecto experimental de secundaria por televisión fue evaluado por varias

instituciones de la Secretaría de Educación Pública y se definió como un Modelo
basado en la primera alternativa descrita anteriormente, para ser aplicado operativa
y masivamente en nuestro sistema educativo con maestros de educación primaria.

26
2.2 Primer Modelo Pedagógico de la Telesecundaria

Los cursos de Telesecundaria oficialmente se iniciaron en circuito abierto, el 21 de

enero de 1968, en siete entidades federativas. Los primeros maestros monitores
fueron docentes con experiencia en el quinto y sexto grado de primaria9.

Desde el inicio oficial del sistema, los alumnos y maestros sintieron la necesidad de
un material de apoyo escrito que permitiera un reforzamiento de la clase televisada.
Este material se incorporó al subsistema y recibió el nombre de guía de estudio.
Con estas guías se configuraron todos los elementos del primer modelo
pedagógico del subsistema, lo fundamental eran las lecciones televisadas, el
maestro coordinador, los alumnos y las guías mencionadas.

El proceso de enseñanza-aprendizaje tenía su núcleo determinante en las

lecciones televisadas. La posición del alumno ante esas clases, en el momento de
la recepción, era básicamente pasiva y medianamente activa en el periodo
posterior. El maestro reforzaba el aprendizaje logrado con ayuda de la televisión,
por medio de la lectura individual o colectiva de la guía de estudio y respondiendo a
las dudas de los alumnos al final del proceso. La evaluación del aprendizaje se
realizaba esencialmente por medio de una prueba elaborada a nivel central y
transmitido por televisión para su aplicación en la tele aula.

Los resultados de esas pruebas eran calificados por el maestro coordinador y

constituían una de las bases para determinar la posición del alumno. Otra fuente
para la evaluación eran las pruebas semestrales y finales, editadas en el ámbito
central y distribuido a todo el magisterio. La tercera fuente de evaluación eran los
ejercicios que aparecían en las guías de estudio de los alumnos.

9
Encinas Mendoza, Televisión y enseñanza media en México, El Sistema Nacional de Telesecundaria,
Consejo Nacional Técnico de la Educación. México, 1981.p.19.

27
En este primer modelo, los contenidos de las lecciones televisadas y las guías de
estudio eran once programas por asignatura que estructuraban el Plan de Estudios
de la educación secundaria de aquella época. Se organizaba por áreas de
conocimiento en vez de asignaturas, las cuales fueron: matemáticas, español,
ciencias naturales −que agrupaba biología, física y química−, ciencias sociales
−historia, civismo y geografía−, y además estaban las materias de tecnología,
educación física y educación artística. La reforma, como se circunscribió al tema
curricular y pedagógico, estuvo vigente hasta principios de los años noventa10. En
1972 se llevó a cabo la primera evaluación del servicio efectuada por la Dirección
General de Educación Audiovisual y el centro de investigaciones de la
comunicación de la Universidad de Stanford, enfocándose a dos aspectos: el costo
relativo del Sistema por Televisión, comparado con los otros servicios del mismo
nivel; el comportamiento pedagógico de los maestros coordinadores, en relación
con el de los maestros de enseñanza directa y el rendimiento escolar de los
alumnos de ambos subsistemas.

Para fines de esta investigación, solo se mencionarán algunos de los resultados,

que dicho estudio arrojó11.

• En cuanto a costos, el sistema de telesecundaria fue más económico12

que la enseñanza directa, tanto en instalaciones y mobiliario, como en
gastos administrativos y pago de profesores.
• Los alumnos de Telesecundaria y los de enseñanza directa obtuvieron
calificaciones semejantes en las pruebas de rendimiento escolar.

10
Margarita Zorrilla.” La Educación Secundaria en México: al filo de su reforma”, Revista Electrónica Iberoamericana
sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, vol. 2, núm. 1, 2004, consultado el 28/ 01/12
http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol2n1/Zorrilla.pdf.
11
A. Montoya, et. al, “Televisión y enseñanza media en México: El sistema nacional de Telesecundaria” en
Grupos de estudio sobre el financiamiento de la educación, SHCP, México 1993. pp. 187-277.
12
Hasta la fecha, sólo en el gasto por nómina de los maestros de telesecundaria es menor que el de una
secundaria general por el número de maestros, igual en la infraestructura.

28
 • Los maestros de Telesecundaria mostraron deficiencias en cuanto a su
actitud con respeto a la enseñanza, entre ellas, no permitir una
participación amplia de los alumnos en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
• Al evaluar las lecciones por televisión, se observó que éstas no
cumplían cabalmente con su objetivo de ser el eje del proceso
enseñanza–aprendizaje de la Telesecundaria y se recomendó su
mejoramiento.

Los resultados de la investigación fueron insumos para implementar la nueva

propuesta de materiales educativos. La Telesecundaria fue incorporada a la
reforma educativa13, iniciada en diciembre de 1970, y la Ley Federal de Educación
en diciembre de 1973, ésta reglamentaba las prácticas, necesidades y propósitos
de dicha reforma, expresando, por una parte, patrones de acción comunes a países
que, como el nuestro, estaban sujetos a un desarrollo económico, demográfico y
social, históricamente condicionado por su posición en el Tercer Mundo. Por otra
parte, contenía una formación nacional independiente, que marcaba una identidad
fincada en valores y conocimientos propios de esos años, aprovechando de esta
manera la coyuntura, para cambiar la forma para producir y presentar los
programas de apoyo por televisión, los cuales ahora estarían a cargo de actores
profesionales auxiliados por productores, con el apoyo de diversos recursos
didácticos y las lecciones no se trasmitirían en vivo, sino que serían grabadas de
forma previa.
El cambio radicó en los rubros esenciales que se acordaron en las resoluciones de
Chetumal: privilegiar los objetivos formativos en la educación secundaria; se
subrayó la necesidad de vincular los procesos de formación realizados en las aulas

13
Una salida para aminorar la crisis social y política de fines de los años setenta, cuya expresión más violenta
fue el 2 de octubre de 1968, fue la determinación que tomó el presidente Luis Echeverría (1970-1976) de
realizar una reforma educativa, argumentando que el problema central era que la educación no estaba
respondiendo a las demandas sociales.

29
y la escuela, con una relación más estrecha con el medio social que las rodea.
Asimismo se estableció una programación congruente con los objetivos formativos
propuestos, que se denominó por áreas.

En resumen, se puede señalar que estos primeros modelos implementados

correspondieron al modelo, cuya fórmula que implementaba el docente, coincide
con la educación tradicional, en la que el maestro enseñaba y el alumno aprendía.
La televisión, utilizada de ese modo, significó un gran apoyo para el aprendizaje
informativo de los alumnos y, a la vez, un obstáculo para su aprendizaje formativo.

2.3 Periodos de transición al modelo actual

Para la década de los noventa (el 23 julio de 1993) se establece la obligatoriedad

de la educación secundaria por mandato constitucional. Por lo que la
administración federal, que desde 1981 administraba controlaba y evaluaba a los
servicios escolarizados; a través de la Subsecretaría de Educación Media con sus
tres direcciones: Dirección General de Educación Secundaria (DGES), la Dirección
General de Educación Secundaria Técnica Básica (DGESTB) y la recién creada
Unidad de Telesecundaria14, se encargaban de normar y administrar los aspectos
referentes a lo administrativo y pedagógico.

La Unidad de Telesecundaria era la instancia que diseñaba materiales impresos, al

igual que televisivos, estos últimos en conjunto con la Unidad de Televisión
Educativa (UTE). Ya que el servicio de Telesecundaria había crecido
sustancialmente, pues en sólo 10 ciclos escolares pasó de atender un mínimo de
2.45% a 10.61% del total de la matrícula, apuntalándose con una importante

14
Margarita Zorrilla, La Educación Secundaria en México: Al filo de la Reforma, REICE, Revista
Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en Educación, 2004, Vol. 2 No1.
http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol2n1/Zorrilla.pdf

30
producción de materiales educativos, televisivos e impresos, particularmente
fructífera para estos últimos con el desarrollo de la primera generación de
materiales educativos que recibieron el nombre de guías de estudio.

Es importante mencionar que entre gobiernos estatales y el Sindicato Nacional de

trabajadores de la educación firmaron el Acuerdo Nacional para la Modernización
de la Educación Básica, para dar solución a las desigualdades educativas y
mejorar la calidad, por medio de tres estrategias: la primera, que reorganizaba el
Sistema Educativo, de manera que se descentralizó la educación, como se dijo en
el capítulo 1, se da la responsabilidad a los 31 estados del país para que
administren sus recursos y operen la educación básica, así como la formación y
actualización de los maestros. La segunda consistió en la reformulación de
contenido y materiales. Esto implicó una renovación del currículo, se plantean
nuevos contenidos, se vuelven a nombrar asignaturas, antes llamadas áreas; se
amplían los materiales educativos, bajo el diseño de un enfoque constructivista y
con una visión institucional, los cuales operaron hasta el ciclo escolar 1994- 1995.
Se formularon capacitaciones para maestros, directivos, supervisores y directores,
poniendo énfasis en la asignatura de español y el aprovechamiento de los medios
de comunicación. Por último, se inicia la introducción del uso de la computadora y
la videocasetera.

Finalmente, la tercera estrategia radicó en la renovación social de la función

magisterial, por lo que se dio la expansión del sindicato de maestros.

En este periodo, los recursos televisados experimentaron una transformación que a

la postre sería decisiva en el modelo educativo: el uso de programas grabados; con
su implementación se evitaron los problemas ocasionados por la transmisión
directa. Estos programas diferían de manera significativa de aquellos que se
grababan en vivo, ya que se producían con mayores recursos técnicos y con
conductores y actores profesionales, para el abordaje de los contenidos de estudio.

31
Por otro lado, la transmisión se enlazó con las estaciones televisoras terrenas y sus
repetidoras, incrementándose la cobertura y, con ello, la posibilidad de llevar la
Telesecundaria a nuevas comunidades.

Asimismo, el cambio de metodología en la producción de las lecciones televisadas

tuvo consecuencia de largo alcance, como la práctica del docente coordinador en
las lecciones y las clases por televisión originales.

Los libros y programas de televisión en los que se apoyaba el proceso de

enseñanza-aprendizaje eran dieciséis para el alumno y nueve para el docente, lo
que se estableció en el Acuerdo Nacional para la Modernización. Para la segunda
estrategia se brindó mayor presupuesto, por lo que se deja de vender los libros en
los estados, ya que el servicio educativo participa en el Programa de Distribución
de libros gratuitos.

Materiales Número de libros

Guía de Aprendizaje 4
Conceptos básicos 4
Guía de Aprendizaje Formación Cívica y Ética de 3
Alumno 1°, 2° y 3°
Guía de Aprendizaje de actividades de Desarrollo 3
Para tercer grado opcional reciben conceptos 2
básicos historia y asignatura adicional
Total de libros 16
Guía didáctica de 1°, 2° y 3° 3
Guía didáctica Guía de Aprendizaje de 3
Maestro actividades de Desarrollo
Guía didáctica Formación Cívica y Ética de 1°, 2° 3
y 3°

32
 Total de libros 9

En los libros analizados de telesecundaria, tanto para el alumno como para el

docente, no está clara la definición de aprendizaje y enseñanza, aunque se hacen
descripciones del proceso, del concepto que se partirá para ser desarrollado con el
apoyo de los materiales, por ejemplo:

El material llamado Conceptos básicos era un libro de consulta que se asemejaba

a una enciclopedia temática, con los contenidos que marcaba el Programa de
Estudios; estaban organizados en capítulos, siguiendo un orden de contenidos
propio de cada materia, el alumno utilizaba este libro para consultar información
referida en cada una de las sesiones de aprendizaje. Con el complemento,
supuestamente, de los contenidos informativos de los programas de televisión, y
digo supuestamente ya que eran una copia clara de contenido transformado o
representado en el medio de programa de TV, por lo que eran ampliados y
explicados doblemente, de tal forma que los alumnos encontraban toda la
información organizada y concentrada, sin mezclarse con ejercicios o
cuestionarios.

Por otro lado, la Guía de Aprendizaje reunía las características de un cuaderno de

trabajo. Cumplía la función de organizar y articular todos los elementos dados por
la información que recibía a través del programa de televisión y el libro de
Conceptos básicos y propiciaba el procesamiento y la aplicación de la información.
La estructura de las sesiones de aprendizaje constaba generalmente de cinco
etapas identificadas por los siguientes logos:

33
 Programa de Televisión

Consulta del libro Conceptos básicos

Análisis y síntesis de la información

Aplicación de lo Aprendido

Evaluación

El esquema de las sesiones de aprendizaje estaba diseñado para ser trabajado en

50 minutos y presenta una propuesta metodológica que orienta el proceso de
enseñanza - aprendizaje a partir de tres momentos con la siguiente estructura:
• Inicio: título, subtítulo, intención didáctica y motivación.
• Desarrollo: en cada sesión, 15 minutos se destinaban a observar el programa
de televisión y 35 minutos para las actividades propuestas en la guía de
estudios, así como para realizar la lectura, análisis y síntesis de Conceptos
Básicos.
• Evaluación y auto evaluación: aplicación de lo aprendido.

Las Guías didácticas eran materiales para el docente, se tenía una por grado
escolar, en cada guía se indicaban sugerencias didácticas por núcleo básico, que
servían de apoyo para las actividades señaladas en las Guías de aprendizaje del
alumno. Este formato de materiales se aplicó parcialmente hasta 1992, en las
asignaturas de segundo y tercer grado: Español, Matemáticas, Historia de México y
Universal, Geografía, Biología Introducción a la Física y a la Química, Física,
Química, Inglés y las materias optativas de tercer grado.

34
El papel de docente se basaba en la coordinación de las actividades propuestas en
los materiales didácticos: Conceptos básicos, programa de TV y guía de
aprendizaje, era así como se suponía que se daba el aprendizaje en el salón de
clases. Bajo esa forma de trabajo, los asesores de la Dirección de telesecundaria,
como parte de las tareas de evaluación y seguimiento, implementaron un
despliegue a los 38 servicios educativos, para observar y registrar la metodología
del docente en el aula y la forma de organización en la escuela, se obtuvo lo
siguiente:

• La mayoría de los docentes seguía al pie de la letra las actividades

planteadas en la guía de aprendizaje, sin dejar que los alumnos asimilaran
los aprendizajes planteados en el bloque.
• No les alcanzaba el tiempo para realizar las actividades de los tres
momentos que consideraba la guía de aprendizaje.
• Los docentes se guiaban por la programación de TV en cada una de las
sesiones de aprendizaje.

Con base en estos resultados se pretendió cambiar el enfoque de los materiales

didácticos, a partir de los nuevos paradigmas educativos; sin embargo, no se
contaba con el presupuesto para realizar los cambios planteados por los
especialistas de Telesecundaria. Fue hasta finales de los noventas que se publicó
en el diario oficial la sustitución de las asignaturas Civismo y Orientación Educativa
por la de Formación Cívica y Ética15, por lo que se diseñaron propuestas
pedagógicas para alcanzar los propósitos de la nueva asignatura, además de las
de actividades de desarrollo: Educación Física, Artes y Tecnologías, partiendo de
los principios y fundamentos que sustentan el modelo pedagógico de
Telesecundaria.

15
El Plan y Programas de Estudio de Secundaria, 1993, se ajustó en 1999, cuando se publicó el Programa de la
asignatura Formación Cívica y Ética, que sustituyó a Civismo de primero y segundo grados y a Orientación
Educativa de tercero.

35
En cuanto a la organización didáctica, sé continuo con el trabajo por núcleo básico,
empero, se agregó el concepto de secuencia de aprendizaje, la cual se definía
como la unidad que integra el conjunto de actividades para trabajar y se organizaba
en torno a tres momentos.

En el primero momento se consideraban:

Presentación del tema y del resultado de aprendizaje.

Referencia a experiencias y/o conocimientos previos.

La problematización.

En el segundo se realizan actividades de:

Consulta de información.

Análisis y síntesis.

En el tercero se concluye con:

Aplicación de lo aprendido.

Presentación de resultados.

Evaluación (evidencias de aprendizaje).

Cada secuencia estaba integrada por un número indeterminado de sesiones

(oscilaban entre tres y doce), las cuales se establecían en función de la extensión y
complejidad de los contenidos.

Las modificaciones más relevantes de los materiales fueron las siguientes:

En la guía de aprendizaje:

Contenía actividades de aprendizaje e información básica en un volumen.

36

Estaba organizada con base en Núcleos básicos, secuencias y sesiones
de aprendizaje para tratar los contenidos.

Cada secuencia se integraba por un conjunto de sesiones que respondían a
cada momento del proceso de aprendizaje.

Se proponían situaciones educativas que privilegiaran la reflexión crítica y
el diálogo pedagógico.

Es un apoyo para el alumno en el que se proponen actividades para la
asimilación, análisis, aplicación y evaluación de los aprendizajes.

Ofrece información de carácter declarativo y de procedimientos que
contribuyen a que los alumnos construyan su conocimiento.

Sus imágenes comunican contenido y se relacionan con las
actividades.

Vincula las actividades de aprendizaje con el contenido del programa de
televisión que se presenta en cada secuencia.

La nueva Guía Didáctica estaba orientada a la instrumentación, en el aula, de las

actividades de aprendizaje por parte del docente:

Ofrecía la visión general del curso y la particular de cada núcleo.

Apoyaba al docente en la realización de las adecuaciones necesarias para
desarrollar el proceso de aprendizaje.

Establecía las orientaciones didácticas del núcleo para su desarrollo en el
aula.

Incluía las guías de instrucción (fichas) para cada secuencia de aprendizaje.

Establecía la relación entre el material impreso y televisivo en cada
secuencia de aprendizaje.

Informaba al maestro de los contenidos de los programas de televisión, su
intención y del posible aprovechamiento en las secuencias de aprendizaje.

Contenía los criterios y estrategias para la evaluación individual y colectiva,
así como los productos sugeridos para cada secuencia de aprendizaje.

37
En cuanto a los programas de televisión, se cambió la transmisión de información
nueva y/o adicional, motivaciones o instrucciones, tenía mensajes que promovían
el diálogo pedagógico entre los alumnos y docentes, la información presentada era
diferente a la contenida en la guía de aprendizaje, pero estaba relacionada
temáticamente. De esta forma, se le dio un giro a su uso pedagógico, ya que el
docente definía el momento de la secuencia en el cual los alumnos lo observaban,
así, existía flexibilidad, lo que permitía a los estudiantes observar el programa
dependiendo del momento de aprendizaje; al inicio de la secuencia para introducir
al tema; en el desarrollo, para reforzar o en la evaluación, para replantear la
situación, después de la reflexión colectiva. La duración seguía siendo de 15
minutos, además de que los programas estaban determinados por las necesidades
de tratamiento de los contenidos y por el mismo proceso de enseñanza-
aprendizaje.

En cuanto al proceso de evaluación se atendía la normatividad institucional de la

SEP. Se proponen criterios y estrategias de evaluación con base en las
características del contenido programático, por lo que se realiza en actividades de
cada secuencia y/o sesión de aprendizaje. En los materiales se planteaban
propuestas de evaluación; al inicio de ciclo escolar se realizaba una evaluación
diagnóstica que le permitía a los docentes identificar las carencias de los
estudiantes. Al término de cada secuencia o núcleo básico (generalmente
bimestral), para cumplir con lo establecido por la SEP, se llevaba a cabo una
evaluación sumativa, la cual se plasmaba en la boleta de calificaciones.

El proceso pedagógico de Telesecundaria consideraba varias estrategias de

evaluación, que permitían al docente tener elementos para valorar la pertinencia y
coherencia del proceso de enseñanza-aprendizaje. Una de ellas era Horizontes de
la Telesecundaria, en la que se realizaban actividades en la primera semana del
ciclo escolar, con el propósito de inducir a los estudiantes a la forma de trabajo, así

38
como los materiales con los que trabajaría. Otra de las estrategias era Armando
las Piezas, cuyo propósito era integrar los aprendizajes de cada núcleo básico, ya
que así consolidaban lo aprendido.

La Vinculación escuela comunidad era otra estrategia que servía al docente para
evidenciar los aprendizajes de los alumnos. A lo largo del año escolar, se
trabajaban tres temáticas referidas a la salud, la productividad y las
manifestaciones culturales, involucrando temas acordes con el plan de estudios.
Por otra parte, la Demostración de lo aprendido tenía como propósito integrar los
aprendizajes de todas las materias, para resolver problemáticas de la comunidad
mediante alternativas propuestas por los estudiantes. Además, antes de finalizar el
ciclo escolar, se realizaban actividades denominadas Perspectiva del camino
recorrido, cuyo objetivo era valorar los esfuerzos de todo el proceso de
aprendizaje. De esta forma, cada una de las estrategias permitía al docente valorar
el nivel de avance de su grupo.

Los materiales empezaban a renovar el concepto de aprendizaje y enseñanza,

desde la corriente pedagógica constructivista, por ejemplo, el diseño instruccional,
en el que se destaca la importancia de considerar los conocimientos previos de los
estudiantes, para la construcción de aprendizajes significativos. No obstante, el
proyecto de renovación de materiales educativos no lo continúan los especialistas
de la Dirección de Telesecundaria, sino el equipo del Instituto Latinoamericano de
Comunicación Educativa. Lo anterior ocurre debido a la disgregación de la
Dirección de Telesecundaria, bajo el argumento de que se carecen de fundamentos
jurídicos que justifiquen su existencia en el organigrama de SEP.

Como consecuencia de esto, lo especialistas de Telesecundaria son comisionados,

dependiendo de su perfil, a las distintas áreas que formaban parte de la DGME.
Aunque, posteriormente, las autoridades se dan cuenta que se requiere atención
pata el servicio, por lo que se forma una Subdirección de seguimiento a Programas,

39
donde se brindó atención a los 38 servicios educativos, en cuanto a los aspectos
operativos y pedagógicos.

Volviendo a la elaboración de los materiales impresos y televisivos, es importante

destacar que, aún sin contar con el programa de estudios, el ILCE comenzó a
producirlos, por lo que en algunas asignaturas no existe relación entre la una nueva
propuesta curricular para la educación secundaria, tampoco se tomó en cuenta el
perfil de egreso para la educación básica, ni el desarrollo de competencias para la
vida de los alumnos, que se establecen en el Plan de estudios 2006.

Aun así, en el discurso el Modelo Renovado de Telesecundaria16 se partió de los

siguientes elementos:

Los propósitos y lineamientos que contempla la Reforma a la Educación
Secundaria.

La situación, reportada en estudios y en publicaciones especializadas, que

guardaba el servicio de Telesecundaria.

Las implicaciones para la elaboración de los materiales que se desprenden

del análisis del modelo vigente y de un diagnóstico de las prácticas de
enseñanza en el aula.

Asimismo, se vinculó al perfil de egreso del alumno, eje articulador de la educación

básica. En cuanto a sus propósitos, se planteó lo siguiente:

Promover la flexibilidad, dando libertad al docente para realizar su plan de

clase y emplear una gama de recursos y materiales didácticos.

Modificar el trabajo en el aula propiciando una dinámica de construcción de

conocimientos, habilidades y actitudes, mediante la interacción maestro-
alumno, maestro-grupo, y la colaboración entre alumnos.

16 Subsecretaria de Educación Básica. Renovación del Modelo Pedagógico de Telesecundarias. México, 2006.

40

Responder a las necesidades de la sociedad actual, impulsando el
desarrollo intelectual, mediante la preparación de individuos que sepan
resolver problemas, que sean competentes, tanto en la escuela como fuera
de ella y que desarrollen autonomía en relación al uso del saber.

Establecer una vinculación entre el mundo social y los procesos de

aprendizaje, así como entre los contenidos de este servicio y los del nivel
primaria.

Reformular la función de los actores directos del proceso educativo.

Elevar la calidad de la educación, preparando alumnos para producir y

utilizar diversos tipos de conocimientos y herramientas conceptuales,
analíticas y culturales, para operar de manera competente en un medio
complejo y dinámico.

El proceso de enseñanza aprendizaje de la Telesecundaria se siguió apoyando en

tres elementos centrales:

1. Programa de televisión, apoya la función del profesor en el aula y está

diseñado para la adquisición y comprensión de los contenidos; 2. Los materiales
impresos que favorecen el trabajo del alumno y 3. el profesor, quien ofrece
información y actividades que coadyuvan al logro de los objetivos. Es un mediador
del aprendizaje de los alumnos en las diferentes asignaturas que integran el plan
de estudios.

El docente es el elemento fundamental, ya que en concordancia con este modelo,

centrado en el aprendizaje, se perfila con las tareas siguientes:

Crear un ambiente adecuado que permita el intercambio de opiniones.

Propiciar la interacción con el grupo y entre los alumnos.

41

Conducir a los alumnos a desarrollar un pensamiento más complejo.

Emplear adecuadamente los materiales.

Usar el error como elemento de análisis que permita llegar a procedimientos

adecuados.

Conocer el nivel de trabajo y avance de sus alumnos, para apoyar a quienes

lo requieran.

Conducir a los alumnos a lograr la autonomía en su aprendizaje,

proporcionándoles las herramientas necesarias.

Algunas de las implicaciones didácticas17 fueron las siguientes:

Reorganizar el tiempo en el aula.

Renovar sus materiales didácticos.

Diversificar los recursos y materiales didácticos.

Transformar paulatinamente la práctica docente.

Evaluación de los aprendizajes.

Actualizar el uso de la tecnología.

Con esta base se diseñó un esquema de materiales que acompañan al modelo:

Actor Modelo Renovado de Telesecundaria

Alumno • Libro para el alumno
• Programas de televisión
• Videos y audios
• Biblioteca del aula
Maestro • Libro para el maestro
Fuente: SEB.

17
Secretaria de Educación Pública, Unidad de Telesecundaria. Evaluación Institucional de
Metodología y Materiales Educativos. México 1999.

42
En la primera etapa de Renovación de la Telesecundaria se elaboraron materiales
didácticos que permitieron la diversificación de actividades de los alumnos en
cuanto a resolución de problemas, análisis comparativos, incorporación de
alternativas de fuentes de información, así como la ampliación de prácticas de
lectura y escritura.

La incorporación de los materiales educativos a las telesecundaria fue de manera

paulatina, durante tres ciclos escolares; se inició en 2006 con primer grado y se
concluyó en el 2009 con tercer grado, como se esquematiza en el cuadro siguiente:

Ciclo escolar Ciclo escolar Implementándose a partir

2006-2007 2007-2008 del ciclo escolar 2008-2009

Primer grado Segundo grado Tercer grado

Español I Español II Español III
Matemáticas I Matemáticas II Matemáticas III
Ciencias I (énfasis Ciencias II (énfasis en Ciencias III (énfasis en
en Biología) Física) Química)
Geografía Historia I Historia II
Formación Cívica y Ética I Formación Cívica y Ética II
*Lengua *Lengua *Lengua
Extranjera I Extranjera II Extranjera III
*Educación Física I *Educación Física II *Educación Física III
*Tecnología I* *Tecnología II* *Tecnología III*
*Artes (Música, *Artes (Música, Danza, *Artes (Música, Danza,
Danza, Teatro o Teatro o Artes Visuales) Teatro o Artes Visuales)
Artes Visuales)
*Asignatura estatal
*Orientación y tutoría *Orientación y tutoría

43
Esta nueva propuesta pedagógica plasmada en los materiales educativos tenía la
finalidad de que el alumno fuera creador constante del aprendizaje, a través de la
modificación de los procesos del aula, orientándolos a una mayor participación e
interrelación con el contenido de manera profunda y activa. Se planteó el desarrollo
de materiales didácticos que dejaran de ser enciclopédicos para convertirlos en
apoyos que permitieran la interacción de los alumnos con el conocimiento; por otra
parte, el manejo de las TIC’s se acrecienta y diversifica.

Las asignaturas del cuadro anterior, que tienen asterisco, no las elaboró el ILCE, ya
que debido a cambios políticos, nuevamente quedan a cargo de la Dirección de
Materiales Educativos. Cambiar de administración y la falta de presupuesto no
permitió que se a completaran los materiales para todas las asignaturas, quedando
sin materiales educativos las asignaturas de: Ingles, Educación Física, Artes
(Música, Danza, Teatro o Artes Visuales), Tecnología, Asignatura estatal y
Orientación y tutoría

Para finales del 2006 son convocadas las figuras representativas del servicio de
telesecundaria: jefes de servicio por entidad, supervisores, asesores técnico
pedagógicos y docentes a una Reunión Nacional de Fortalecimiento Integral de la
Telesecundaria, con el propósito de Planear la instrumentación del ciclo escolar
2007-2008, mediante el análisis de la información presentada por las instituciones
participantes y el intercambio de la experiencia docente, para iniciar el ciclo escolar
en condiciones más favorables18. Los aspectos que se analizaron en la reunión
fueron: Materiales impresos, televisivos e informáticos, Infraestructura, Formación
continua, Dotación de equipo electrónico, Reglas de operación y Fortalecimiento
del modelo educativo.

18
Esta información está referida en Informe de la primera Reunión Nacional para el Fortalecimiento de
Telesecundaria que se llevó a cabo en el año de 2007, donde se establecen acuerdos con los jefes de los 38
servicios educativos con la Dirección de Desarrollo de Innovación de Materiales Educativos, quien en su
momento es la responsable de coordinar acciones para dicho fortalecimiento.

44
Como resultado de la consulta se concluyó que se requería contar con materiales
para todas las asignaturas, al igual que con programación televisiva; mejorar la
parte de distribución de los materiales impresos y mediatecas, la señal EDUSAT y
contar con capacitación acorde a las necesidades de cada servicio. Cada petición
fue atendida para iniciar en el ciclo escolar 2008-2009 con las condiciones
indispensables para el proceso de enseñanza- aprendizaje.

45
CAPÍTULO 3

El Modelo Educativo de Telesecundaria

En esta etapa de la investigación se hablará del Modelo Educativo que sustenta al

Sistema de Telesecundaria y de los componentes que actualmente lo conforman.

3.1 Componentes del modelo

El Modelo considera los cinco componentes básicos que integran el servicio, de tal
manera que respondan a sus necesidades, como se puede observar en el siguiente
esquema:

1. Materiales y
2. Formación medios
educativos
docente

Modelo de 3. Infraestructura
TS y equipamiento
tecnológico.

5. Evaluación y
mejora
continúa

4. Gestión, operación y
seguimiento.

Fuente: Secretaría de Educación Pública. El Modelo Fortalecido de Telesecundaria, México, 2008.

46
3.1.1 Materiales Educativos
Los materiales y medios educativos se caracterizan de la siguiente manera: Libro
para el Alumno. Su función es guiar y apoyar el aprendizaje. Corresponden a las
asignaturas de Español, Matemáticas, Ciencias: Biología, Química, Física,
Geografía, Historia de México y Universal, organizan los contenidos temáticos por
bloques, presentan una descripción general de cada secuencia, la cual, a su vez,
se divide en sesiones de aprendizaje, cada una con propósitos, y envíos para el
uso del resto de los recursos didácticos propuestos, como tecnologías de la
información y comunicación, videos, materiales impresos y multimedia, además de
sugerencias para la evaluación. Cabe mencionar que el programa de televisión no
se vincula con la secuencia, ya que no se indica en qué momento o para qué lo
puede observar el alumno.

El libro para el Maestro. Su función es organizar el trabajo en el aula, pues señala

la actividad a trabajar, articula los recursos didácticos y orienta los momentos en
que se hace uso de ellos. Incluye las indicaciones sobre cómo y cuándo utilizar los
materiales y medios educativos, como el video, los materiales informáticos, la
televisión y los audio-textos, entre otros.

A continuación se muestra el siguiente cuadro para observar de manera general los

materiales impresos con los que se cuenta en el modelo de Telesecundaria.

Año Alumno Maestro Bimodales Total

Español Español Lengua extranjera Inglés 10
Matemáticas Matemáticas E.F
Ciencias Ciencias Biología Tecnologías
1ro
Biología geografía Artes
geografía Orientación y Tutoría
Asignatura Estatal
2do Español Español Lengua extranjera Inglés 11

47
 Matemáticas Matemáticas E.F
Ciencias Física Ciencias Física Tecnologías
Historia Historia Artes
Formación Formación Cívica y Orientación y Tutoría
Cívica y Ética Ética Asignatura Estatal
Asignatura Estatal
Español Español Lengua extranjera Inglés 11
Matemáticas Matemáticas E.F
Ciencias Ciencias Química Tecnologías
3ro Química Historia Artes
Historia Formación Cívica y Orientación y Tutoría
Formación Ética Asignatura Estatal
Cívica y Ética

La forma en que están estructurados los momentos de una secuencia de

aprendizaje se describe en la siguiente tabla.

Etapa Finalidad
Contextualización • Despertar la motivación en el alumno, evocando sus
Para empezar experiencias previas relativas al tema a tratar.

• Presentar brevemente el contenido.

• Establecer el resultado del aprendizaje esperado.

Desarrollo • Desarrollar nuevos aprendizajes a través de: analizar y

Manos a la obra ordenar información.

• Comparar, seleccionar, reflexionar críticamente, sintetizar.

• Las actividades se establecerán a partir de las prácticas, de

acuerdo con el contenido de la asignatura, al tipo de alumno y

48
 las condiciones de enseñanza y aprendizaje.

Evaluación • Ejercitar lo aprendido.

Lo que
• Resolver situaciones nuevas.
aprendimos
• Asumir una postura sobre algún hecho que se adecúe al
nuevo aprendizaje.

• Poner a prueba nuevas alternativas.

Reforzamiento • Informar sobre materiales y recursos complementarios de los

Para saber más temas abordados.

Las secuencias deben ser aplicadas por el docente implementado un proceso de

mediación. De esta manera, se convierte en un intermediario entre el saber
colectivo y el aprendizaje de los alumnos; en un creador de situaciones de
aprendizaje que facilitan la construcción de conocimientos; un impulsor de
actividades variadas y graduadas; observador y apoyo de las tareas, así como
promotor de la reflexión sobre lo aprendido. En este sentido, el docente actúa
tendiendo puentes entre el alumno (considerando su historia personal, vida
cotidiana y cultura), los recursos pedagógicos y el objetivo educativo que se busca
alcanzar a partir de los aprendizajes esperados.

Apuntes bimodales. Se les denomina bimodales porque los utilizan tanto los
docentes como los alumnos. Consideran el uso de las páginas de internet para su
consulta, es decir, las TIC’s. Su estructura en cuanto al diseño instruccional es
diferente a los materiales de las otras asignaturas, ya que como se indicó en el
capítulo anterior, fueron diseñados por personal de la Dirección de Innovación de
Materiales Educativos, con un concepto diferente al del ILCE, en cuanto formato y
enfoque.

49
Manuales de Laboratorio. Integran los conceptos fundamentales de las Ciencias,
incluyendo experimentos que les permitan a los alumnos la vinculación de los
conceptos científicos con su realidad; además, acercan al alumno a la ciencia
desde sus propias vivencias, utilizando materiales disponibles en la escuela.
También incluyen una autoevaluación del aprendizaje.

Compendio de textos básicos de consulta para cada asignatura. Son paquetes

didácticos conformados por textos de consulta básica; se integran a través de una
selección que apoya los contenidos programáticos, así como por trabajos de
investigación y tareas de los alumnos. Se sugieren al menos tres títulos por cada
asignatura, los cuales deberán estar disponibles en las aulas para consulta.

Como parte del impulso al uso de las TIC’s, se implementa el aula digital, donde
alumnos y docentes desarrollan sus habilidades de manejo y búsqueda de
información.

Los materiales audiovisuales son básicamente tres: programas de televisión,

videos de consulta y las cápsulas informativas, su transmisión es a través de la
Red EDUSAT.

Programas. Se transmiten en horarios establecidos, con 15 minutos de duración.

Sirven para apoyar los contenidos de cada asignatura; además ejemplifican los
conceptos en contextos socioculturales cercanos y lejanos a la experiencia de los
alumnos, con la intención de diversificar su conocimiento y visión del mundo.

Cada programa apoya una de las etapas del proceso didáctico; es decir, en lugar
de contar con uno o dos programas de televisión por secuencias de aprendizaje,
habrá cuatro o cinco, según el número de sesiones consideradas para el
tratamiento del contenido programático. La programación también incluye las
siguientes series educativas:

50
 • Telesecundaria para el verano. Apoya las actividades de fortalecimiento,
durante los meses de julio y agosto. Se elaboran y transmiten en esos
meses porque es período vacacional y sirven de inducción y reforzamiento.

• Sepa Inglés. Apoya la formación continua de los docentes de

Telesecundaria, a través de la producción de teleconferencias.

Cápsulas culturales e informativas. Cuentan con 5 minutos de duración. Se

presentan durante todo el ciclo escolar y abordan información relevante para la
formación del alumno. La información contenida en ellas es aportada por
instituciones oficiales o independientes con un sólido reconocimiento internacional.

Noticiero. Se trasmite diariamente antes de iniciar las clases y tiene una duración
de 15 minutos. Incluye la información que cada entidad considera pertinente, y los
datos o aspectos que las autoridades educativas estatales deseen divulgar.

Reforzamiento de los valores cívicos y éticos. Se basan en la transmisión de los

honores a la bandera, los lunes de 8:00 a 8:20 horas, y el tratamiento de hechos
históricos alusivos a las fechas conmemorativas nacionales.

Videos de consulta. Apoyan la comprensión de los contenidos curriculares de cada

asignatura, con discos en formato DVD. Son utilizados en momentos
pedagógicamente pertinentes, sobre todo cuando no se cuenta con la
programación televisiva, dado que la transmisión, vía satélite, está rigurosamente
restringida a un calendario y horario. El acervo de videos conforma una mediateca
didáctica con información temática para cada asignatura y programas informáticos
en computadora.

51
Materiales Informáticos e interactivos.

La Telesecundaria cuenta con una plataforma tecnológica que sirve de soporte y

actúa como instrumento de mediación para acceder a información de consulta y
software educativo. Su propósito es ser un medio de comunicación y búsqueda de
material en el momento que se necesite.

Material informático. Funciona a través del despliegue en el aula de

representaciones dinámicas, interactivos y ejecutables de situaciones, fenómenos y
conceptos, que permiten realimentar el tratamiento de temas concretos, la
realización de actividades y generar acciones diversas para la intervención de los
alumnos. Se presentan como videos de consulta, programas interactivos,
animaciones, audio textos, hipertextos, hojas de trabajo, simuladores y
graficadores, entre otros.

Objetos de aprendizaje (ODAS). Se utilizan con la finalidad de generar

conocimientos, habilidades y actitudes en función de las necesidades del alumno
en diferentes contextos. Su característica principal es que contienen toda la
información necesaria para ser comprensibles en sí mismos, por lo que pueden
utilizarse y reutilizarse en distintas actividades, aportando riqueza sobre todo a las
áreas de Biología, Física y Química en las cuales las imágenes o el video son
indispensables para la comprensión conceptual.

Aula de medios. Es un espacio que cuenta con computadoras, una para cada tres
alumnos, conectadas en red y dotadas de software de uso general e Internet. En
este espacio se recibe la señal EDUSAT, la cual se envía a una computadora
central y, a su vez, al resto de los equipos conectados en red, de este modo, se
tiene acceso a una gran cantidad de material en video.

Guía Articuladora. Es un documento para el docente que orienta con información

básica de la gama de materiales con los que cuenta para lograr los aprendizajes de

52
los estudiantes.

3.1.2 La práctica docente

El segundo componente se considera como un conjunto de competencias que

integran conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan al maestro generar
y gestionar ambientes de aprendizaje adecuados para el desarrollo de
competencias para la vida en los alumnos.

Dicho de esta manera, el docente de Telesecundaria debe contar con las

competencias básicas para:

1. Diseñar situaciones de aprendizaje en apego con las propuestas

pedagógicas y los enfoques establecidos en el Plan de estudios y que
respondan a las necesidades e intereses de los alumnos de Telesecundaria.

2. Definir itinerarios de formación educativa orientados a la progresión de los

aprendizajes que habrán de alcanzar al término del ciclo y nivel escolar,
según el perfil particular de conocimientos con el que ingresan los alumnos.

3. Organizar, implementar y evaluar actividades interactivas que coloquen a

cada alumno frente a situaciones didácticas orientadas a la productividad de
beneficios personales y grupales.

4. Promover la elaboración de proyectos personales en los alumnos, para que

autogestionen su proceso de aprendizaje.

5. Fomentar el trabajo colaborativo en el marco de una participación intensa de

todos los alumnos, así como distinguir el momento oportuno para hacer las
intervenciones pertinentes a fin de que se alcancen los objetivos comunes
previstos.

53
 6. Elaborar y promover la realización de proyectos institucionales, con la
administración de recursos de la escuela, vinculándola con otras instancias,
en el marco de una idea de gestión escolar. De la misma manera, involucrar
a los alumnos en el proceso.

7. Propiciar reuniones informativas y de debate en ambientes cordiales y

propositivos en los que participen padres de familia.

8. Utilizar, de forma básica, las Tecnologías de Información y Comunicación

como herramientas de apoyo al trabajo, para que permitan incrementar el
potencial didáctico en relación con los objetivos de enseñanza y aprendizaje.

9. Contar con sentido de responsabilidad, solidaridad y justicia. Tener el

suficiente desarrollo de habilidades procedimentales y actitudinales que le
permitan detectar y prevenir acciones escolares de violencia. Promover la
igualdad e inclusión social y potenciar positivamente las relaciones
pedagógicas, las de autoridad y las de comunicación.

10. Criticar y reflexionar sobre la propia práctica con actitud de superación al

detectar áreas de oportunidad, establecer balances de competencias y
proponerse programas personales de formación, como parte de un proyecto
colectivo de mejora.

Desde esta perspectiva, el docente apoya su formación, capacitación y

actualización continua apuntalada hacia cuatro pilares:
1. Las necesidades institucionales de formación.

2. Las demandas de los docentes al reflexionar sobre las propias áreas de

oportunidad.

3. Las necesidades derivadas de los resultados de los alumnos obtenidos en

las evaluaciones estandarizadas nacionales e internacionales.

4. Las necesidades manifiestas a partir de las evaluaciones a los docentes.

54
El docente se convierte entonces en un mediador entre el alumno y los
aprendizajes esperados, participando del proceso de construcción y asimilación de
los contenidos curriculares por parte del alumno; su labor es gestionar y adecuar
una serie de recursos didácticos que le permitan guiar y apoyar el proceso. No se
trata de establecer actividades como si fuera un recetario, sino plantear
sugerencias que, dada la circunstancia escolar, se adapten y ejecuten en forma
colectiva o grupal en congruencia con el contexto que las justifica.

En tanto, el trabajo colegiado resulta un espacio indispensable para compartir

experiencias centradas en los procesos de enseñanza y aprendizaje; la labor
docente es capaz de traspasar los muros escolares y trazar de manera conjunta
con alumnos y comunidad las líneas a las que habrán de orientarse los esfuerzos
para un mejor porvenir educativo.

La mediación se establece en dos niveles: por un lado, a partir de las propuestas

pedagógicas que se entregan para el trabajo en el aula, y por otro, con base en lo
que cada docente responsable de grupo desarrolla al interior del aula.

El primer nivel de la mediación corresponde al diseño instruccional de las

propuestas pedagógicas que se entregan a los estudiantes por medio de los
diferentes materiales educativos (impresos, televisivos, informáticos). Cada
propuesta pedagógica representa un esfuerzo para que los estudiantes tengan los
elementos que les permitan construir sus conocimientos y desarrollar sus
competencias para una interacción más eficaz con su entorno. Aun cuando pudiera
pensarse que la propuesta contenida en los materiales educativos es suficiente, es
en el aula con la participación del docente cuando encontrará sentido y alcanzará el
propósito para el que fue diseñada. El docente, con su participación, agrega el
segundo nivel de mediación al adecuar al contexto las diferentes propuestas
pedagógicas.

55
Por lo antes señalado, el docente debe conocer de manera general el contenido de
la secuencia de aprendizaje para que en un siguiente momento analice los
resultados de aprendizaje señalados al inicio de ésta; al realizarlo, podrá identificar
el número de sesiones indicadas para el desarrollo de la secuencia, las actividades
en las que se requerirá de su intervención directa y aquellas que el estudiante
puede efectuar de manera individual, en parejas o pequeños grupos.

De igual forma, al conocer previamente el contenido de la secuencia el docente

Puede reducir actividades, proponer nuevas, cambiar la forma de realizarlas, e
indicar las que se realizarán al interior y fuera del aula. Podrá, también, organizar el
uso de los recursos didácticos disponibles y la forma cómo serán utilizados durante
su desarrollo; definir, a partir de los resultados de aprendizaje y de las actividades
propuestas, algunos indicadores base para la elaboración de reactivos para la
integración de un examen bimestral de acreditación.

Por otro lado, el diseño instruccional considera la evaluación del aprendizaje como
parte del proceso educativo, una herramienta más para promover la autonomía y el
aprendizaje permanente en los alumnos, al igual que una fuente de información
acerca de su desarrollo para la mejora de la acción pedagógica; así, los alumnos
reflexionan sobre el propio desempeño y los docentes elaboran una interpretación
de los aspectos a fortalecer en el proceso de aprendizaje de cada uno de ellos.
Desde esta perspectiva, el docente habrá de ser, ante todo, un mediador de la
evaluación y no un evaluador en estricto sentido.

Las actividades incluidas en el diseño promueven la revisión crítica de lo aprendido

en las acciones realizadas; así pues, la evaluación se constituye como un proceso
sistemático que valora y transparenta los progresos que van teniendo los alumnos
en relación con sus propios intereses y su participación dentro y fuera del aula.

En términos generales, la evaluación del aprendizaje debe realizarse observando la

56
participación del alumno, de manera individual y grupal, en la solución de
problemas, el desempeño en proyectos, la utilización del pensamiento de nivel
superior, el despliegue de estrategias de razonamiento en situaciones reales, las
prácticas sociales del lenguaje y los productos alcanzados; así como a partir de
pruebas convencionales y estandarizadas a las que los alumnos insoslayablemente
se enfrentan a lo largo de su vida escolar.

Se trata de una evaluación crítica y reflexiva del proceso de aprendizaje que no

acota el mérito únicamente al comportamiento observable, sino a la consideración
del discernimiento electivo del hacer, basado en el juicio reflexivo del saber al
considerar el contexto y la circunstancia situacional de los eventos, y ajustar el
actuar en consecuencia.

3.1.3 Infraestructura y equipamiento

La escuela Telesecundaria debería poseer infraestructura y equipo adecuado,
funcional, que favorezca la formación de los alumnos. El centro escolar, de acuerdo
con el modelo, debe tener un terreno adecuado en dimensión y ubicación, un aula
para cada grupo, oficina para la dirección, plaza cívica, salón de usos múltiples,
laboratorio de ciencias, área tecnológica, aula de medios, cancha deportiva,
biblioteca, instalaciones sanitarias (agua potable, baños en cantidad suficiente,
drenaje o fosa séptica), suministro de energía eléctrica y acceso a Internet de alta
velocidad.

En cuanto a la Infraestructura tecnológica, la señal EDUSAT es un apoyo, ya que

resuelve los problemas de recepción que presenta la señal convencional, sobre
todo en comunidades muy distantes. El propósito de esta red es atender la
creciente demanda de servicios y coadyuvar a la disminución del rezago educativo.
Sus canales ofrecen una opción educativa los 365 días del año para adolescentes,
maestros, niños, padres de familia, obreros y profesionistas. Sus líneas educativas
son curriculares y extracurriculares, pues incluye:

57
 • Actualización magisterial.

• Educación para adultos, formación para el trabajo y educación para la

sociedad.

• Divulgación científica, cultural y artística.

• Educación indígena, educación especial y promoción para la salud.

Los programas televisados se dan a conocer mediante una parrilla de

programación específica en el momento de su emisión que, al mismo tiempo,
auxilie la planeación del trabajo en el aula.

Equipamiento
Es importante que la escuela cuente con los recursos tecnológicos y los materiales
en formato digital que permitan el tránsito de un aula tradicional a un aula
telemática, en la que se promuevan y estimulen los aprendizajes. Es indispensable
que la posean televisores de 29” o dimensiones similares, reproductor DVD,
grabadoras, proyectores, enciclopedias, computadoras y pizarrones electrónicos,
entre otros, como medios para apoyar el desarrollo de los procesos de enseñanza
y aprendizaje en el aula.

Con la disposición de estos equipos es posible, entre otros aspectos, facilitar la

construcción del aprendizaje, mediante el uso de programas interactivos de
aplicación; simular experimentos que por razones de costo, seguridad o tiempo, no
es posible realizar en el laboratorio de ciencias experimentales

3.1.4 Gestión, operación y seguimiento

Para la operación eficiente del Modelo de Telesecundaria, se requiere de una
gestión óptima, así como contar con personal capacitado y con el compromiso de

58
cumplir con los propósitos establecidos en beneficio de los alumnos.

La gestión es fundamental para el buen funcionamiento de la institución, en la que

se consideren los objetivos y las estructuras organizativas, a través de la
supervisión, reflexión y valoración para construir acciones de mejora, en función de
las condiciones y los recursos disponibles. En este proceso se perciben tres
niveles, tomando en cuenta las necesidades básicas de toda la comunidad escolar:

Federal. Se refiere a una gestión global de los sistemas educativos y la creación de

políticas, con base en el currículo nacional. Es con ésta, que se conjugan y
equilibran los diferentes factores implicados, con el fin de garantizar la calidad y
eficacia del proceso educativo. En la parte central se encargarán de:

Definir la orientación del servicio de Telesecundaria.

Elaborar el Plan Estratégico Nacional hacia los próximos periodos

escolares.

Realizar lo conducente para contar, en tiempo y forma, con los recursos

e insumos necesarios que faciliten la aplicación del modelo pedagógico.

Establecer la estructura organizativa y los lineamientos de ejecución y

control.

Comunicar a las autoridades estatales el plan estratégico para el sistema

educativo de Telesecundaria.

Diseñar un programa de trabajo a corto, mediano y largo plazo, para el

desarrollo del servicio en las entidades.

Convocar a reuniones periódicas a los responsables de las diferentes

áreas para informar el avance del Modelo Fortalecido de Telesecundaria,
e implementar las evaluaciones necesarias.

59

Implementar estrategias de medición, registro y control de resultados que
permitan explicar las causas de posibles desviaciones.

Integrar las variables estratégicas operacionales y construir los

indicadores adecuados de gestión.

Estatal. Se refiere a una gestión interinstitucional que vincule las disposiciones

federales y estatales, a través de acciones de contextualización que respondan a
las políticas y normas educativas propias de cada entidad. De esta manera, a nivel
estatal, los responsables de Telesecundaria en cada entidad federativa, llevarán a
cabo las acciones siguientes:

Establecer marcos institucionales de diálogo con las autoridades

correspondientes de la entidad, que a su vez, respondan a las normas
educativas y administrativas propias del Estado.

Participar con las autoridades educativas federales en la elaboración

de un programa estatal de ejecución.

Identificar, en apego a los lineamientos establecidos, los grupos de las

escuelas que habrán de participar en el desarrollo de ciertos
programas específicos durante cada ciclo escolar.

Capacitar al personal que participa en el programa estatal con la

finalidad de contar con los referentes necesarios para su correcta
ejecución.

Promover la realización de un proyecto escolar a corto y mediano

plazo con la incorporación del Modelo Fortalecido en las escuelas.

Realizar las acciones a que haya lugar ante las instancias estatales
correspondientes, con tal de contar, en tiempo y forma, con los
recursos necesarios para la ejecución del programa.

Definir con las áreas técnicas de Telesecundaria una estrategia de

60
 monitoreo del programa con el seguimiento pertinente que asegure su
efectividad.

Concretar una estrategia de evaluación permanente, cuyos informes

expresen las condiciones iniciales, el avance y los resultados finales
de cada momento de ejecución.

Centro escolar. Se refiere a una gestión que enfatice el trabajo en equipo de la

comunidad escolar y por consecuencia, el aprendizaje organizacional, tendiente a
la generación de procesos que permitan diagnosticar, planificar, implementar y
evaluar el quehacer pedagógico en beneficio de un aprendizaje individual e
institucional.

Se propone que llevarán a cabo las siguientes acciones:

Propiciar la participación de la comunidad escolar en las reuniones

informativas, para conocer los alcances del programa y las metas a
lograr, así como reportar el avance del mismo.

Convocar a padres de familia y autoridades de la comunidad para

comunicar la importancia de participar en la nueva orientación del
modelo, al igual que del cuidado de los materiales.

Elaborar un proyecto escolar con la participación del supervisor y el jefe de sector,

que incluya los siguientes puntos:

Un diagnóstico sobre la situación inicial y establecer las metas por

alcanzar.

Gestionar ante las instancias correspondientes, previa verificación de

las condiciones físicas y de seguridad que requiera la escuela, los
elementos para la ejecución del nuevo modelo.

Elaborar un cronograma que señale la incorporación de los grupos

que integran el centro educativo, de acuerdo con el programa estatal

61
 y el Plan Estratégico Nacional, que incluya las acciones e insumos
requeridos.

Realizar un listado ordenado de las acciones de preparación,

seguimiento y evaluación, acordes con los lineamientos establecidos
en el programa estatal de ejecución.

En los tres niveles, la gestión es concebida como una función integradora de todas
las fuerzas que conforman una organización. Por lo tanto, se definirán acciones a
largo plazo, partiendo de la identificación de la situación que guarda el servicio,
ellos con la intención de focalizar las áreas de atención, a partir del nivel de logro
académico de los alumnos, la formación docente, las condiciones de infraestructura
física y tecnológica y demás elementos relacionados con los procesos de
enseñanza y aprendizaje.

3.1.5 Evaluación

Finalmente la evaluación y mejora continua abarca líneas de acción marcadas en el

proyecto de fortalecimiento de Telesecundaria, toda vez que se parte de la idea de
que el trabajo que se realice en cada uno de los componentes del proceso, dará
como resultado un mejor rendimiento académico de los alumnos. El proceso debe
implantarse con base en una evaluación colegiada, entendida como una
experiencia reflexiva y crítica por parte de grupos heterogéneos acerca de las
fases y componentes del proyecto educativo, su función principal será enriquecerlo.
La evaluación será una práctica continua en colaboración con los responsables de
ejecutar dicho proyecto.

La implementación puede requerir adaptaciones para acondicionarlo a las

circunstancias propias del contexto que no pudieron ser previstas; en tal caso,
servirá de guía para la ejecución y se utilizará como referencia para valorar el
proceso y sus alcances.

62
La evaluación retoma el modelo pedagógico y sus componentes, además del logro
académico de los alumnos, para la evaluación colegiada:

Formación docente

Materiales y medios

Infraestructura y equipamiento

Gestión y operación

La evaluación colegiada en Telesecundaria es considerada un subsistema

integrado e inmerso en la enseñanza que se caracteriza por ser, sistemática y
continua, al formar parte del mismo proceso educativo; es:

Objetiva, al depender de los aprendizajes demostrados mediante evidencias y

no de las características propias del evaluado y evaluador.

Imparcial, pues no favorece ninguno de los elementos del proceso.

Integradora, al considerar todos los aprendizajes del alumno, para determinar
qué necesidades educativas presenta.

Procesal, al constituirse con acciones sistemáticas en el que cada elemento
debe intervenir.

Coherente, al practicarse adaptándose a las necesidades de cada alumno para
ajustar en lo posible, su proceso educativo.

Planificada, al derivarse de las estrategias adoptadas conjuntamente por el
equipo educativo.

Contextualizada, al considerar el entorno social, escolar y familiar del alumno.

Exhaustiva, al proporcionar información amplia en cantidad y calidad de los
ámbitos a evaluar.

Por ser parte del Sistema Educativo Nacional, el servicio de Telesecundaria ha

evolucionado de acuerdo con dicho sistema y paralelamente, con las exigencias de

63
la sociedad, para el cumplimiento del perfil, sin considerar las condiciones
económicas, sociales y culturales que tienen los alumnos que ingresan, ya que la
mayoría de las escuelas se encuentran en zonas rurales o semi urbanas.

64
CAPITULO 4
PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE DE TELESECUNDARIA

4.1 Contextualización de Investigación sobre “El perfil del docente de

Telesecundaria”

Finalmente, en este capítulo se presentará información recabada en el estado de

Michoacán, con el objetivo de conocer la forma de trabajar del docente de
Telesecundaria, al igual que información del perfil profesional del docente. A partir
de estos aspectos, se trata de contrastar la siguiente hipótesis:

El perfil profesional del docente que trabaja en Telesecundaria es primordial para

que desarrolle adecuadamente las actividades propuestas en la metodología de
Telesecundaria.

Objetivo de la investigación
Conocer si algunos docentes de las escuelas del estado de Michoacán cuentan
con el perfil y si esté es fundamental para aplicar la metodología de telesecundaria,
para posibilitar u obstaculizar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.

Metodología: El diseño metodológico de este estudio se ubica bajo el enfoque de

investigación mixta; ya que combina técnicas de naturaleza cuantitativa y
cualitativas. Esta Investigación contempla 2 fases: una de orden descriptivo y otra
de tipo interpretativo.

Selección de Muestra
La muestra se conformó con maestros de cuatro grupos escogidos de manera
aleatoria, en una telesecundaria en el estado de Michoacán. Dicha escuela está
ubicada en una zona rural con menos de 2500 habitantes, considerada de alta
marginación. Actualmente hay 5 grupos, con un total de 10000 alumnos.

65
Instrumentos

Para la obtención de información se diseñaron dos instrumentos: cuestionario para

docentes (ANEXO), para indagar sobre su perfil y capacitación y una guía de
observación (ANEXO), para observar la impartición de algunas secuencias en el
salón de clases.

Cuestionario para profesores. Explora distintas dimensiones: edad, sexo, años

de servicio, capacitación, perfil profesional y percepción del alumnado. Fue
diseñado con el propósito de caracterizar a los profesores que laboran en este
servicio.

Guía de observación en el aula. Contempla lo que hace el docente. El propósito

de este instrumento consiste en registrar las actividades propuestas en la
metodología del Modelo educativo.

Presentación de Resultados
Se describen variables asociadas al perfil académico, así como forma de trabajar
en el aula, situación laboral, escolaridad y formación docente de los profesores de
Telesecundaria.

En primer lugar, es importante definir el perfil profesional docente, como lo indica el

Plan de Estudios de la Licenciatura en Secundaria:

“Conjunto de características que definen la actividad que desarrollan los

profesionistas”

Por lo anterior se parte del análisis de la base de datos con la que cuenta La
Dirección de Planeación, referente a los perfiles de los docentes de Michoacán:

66
 Perfil
Maestros con el nivel de licenciatura
Pedagogía, Ing. Veterinarios Antropólogos
Normal superior Electromecánicos, Biólogos Sociólogos
Español, Civiles, Médicos Agrónomos
Matemáticas Industriales, en Fármaco biólogos Filósofos
Geografía, Física, Pesca, Odontólogos
Química, Biología Lic. en Ciencias Físicos
Historia Civismo, Políticas, en Químicos
Inglés, Informática, en
Artísticas(danza, Contaduría,
teatro, música, Economía
pintura) Educación
física, Orientación
vocacional,
Ciencias Sociales,
Ciencias Naturales,
Ciencias de la
Educación,
Psicología, Trabajo
Social, Ciencias de
la Comunicación

Como se puede observar existe una gran diversidad de profesiones, algunas que
no tienen relación con la docencia, por lo que se plantean una serie de
interrogantes, ¿cómo le hace un médico, un biólogo, un químico, para desarrollar la
sesión en el aula? ¿será que dominan todos los contenidos del Plan y Programas
de estudios o que sólo dominan la asignatura en la cual tienen mayores
conocimientos?, ¿antes de ingresar al aula reciben un curso de capacitación?,
¿tiene que dominar cada una de las asignaturas con las que trabaja en el aula?

67
4.2 Análisis de resultados

Para contestar estas interrogantes, se buscó información referente a la forma de

trabajo del docente en el aula, por lo que se utilizó el instrumento 1: Guía de
observación, con el objetivo de recabar información sobre la forma que siguen los
docentes para desarrollar cada una de las secuencias de aprendizaje. Es
Importante resaltar que se aplicaron 3 guías de observación; en diferentes grupos;
en los tres grados escolares.

En el primer grupo, el docente es egresado de la Normal del Estado, con una

Licenciatura en Matemáticas y experiencia de 10 años de servicio. Éste se apegó a
la metodología que tiene el libro para el alumno (por lo menos en 4 sesiones
observadas), comenzó con una introducción al tema, motivó a los alumnos sobre lo
que se iba a observar en el programa de TV, después llevó a cabo una reflexión
sobre la temática y continuó con la lectura que señalaba el libro el alumno. A partir
de la lectura, los alumnos resolvieron unos ejercicios y finalizaron con la calificación
a los mismos; se observó que el docente conocía el tema del que se estaba
hablando, incluso lo relacionó con temáticas de otras asignaturas para reforzarlo.

Una de las observaciones en este grupo es que, a pesar que la maestra tiene el
perfil “adecuado”, se dedicó a dirigir la sesión sin tomar en cuenta la opinión de los
estudiantes, una de las razones podría ser que el siguiente programa de T.V.
estaba por comenzar, por lo cual hizo falta tiempo.

GUÍA DE OBSERVACIÒN
Registro de segundo grado
Hora de inicio de la sesión 8:16 de la mañana
Maestra 1

68
10 AÑOS DE EXPERIENCIA Lic. en Matemáticas

No Actividades de la sesión de aprendizaje

1ª Se dio lectura a la introducción de la sesión de Español
2ª Se observó el programa de TV
3ª Se realizó la lectura del libro
4ª Se resolvió la sesión 57 del libro para el alumno
5ª Fin de la sesión
6ª Apresuradamente, se preparan para la siguiente sesión de
matemáticas

1ª Se omitió la lectura de la introducción de la sesión de Matemáticas

2ª Se observó el programa de TV
3ª Se realizó la lectura del libro de conceptos básicos sesión 56
4ª Se resolvieron ejercicios de la Guía estudio
5ª Fin de la sesión con dictado de tarea
6ª Apresuradamente, se preparan para la siguiente sesión de Historia
Universal.

1ª Se dio lectura a la introducción de la sesión Historia Universal ll

2ª Se omitió el programa de TV
3ª Se realizó la lectura del libro de Conceptos básicos
4ª Se resolvieron ejercicios de la Guía de estudio
5ª Fin de la sesión
6ª Apresuradamente se preparan para la siguiente sesión de Geografía
de México.

1ª Se dio lectura a la introducción de la sesión de Geografía de México.

2ª Se observó el programa de TV

69
 3ª Se realizó la lectura del libro
4ª Se resolvieron ejercicios de la sesión de la Guía estudio
5ª Fin de la sesión
6ª Apresuradamente, se preparan para la siguiente sesión
RECESO

1ª El maestro salió del salón a la dirección y dio indicaciones para

observar la T.V.
2ª Se observo el programa de TV, sesión de Física
3ª SALIDA
Comentarios:
El docente no preguntó opiniones de los estudiantes, ni hizo aportaciones
sobre la secuencia, se observó distraído y no me proporcionó su planeación.
Le faltó tiempo para las sesiones.

En el grupo dos, el maestro es egresado de una Licenciatura en Química tiene 5

años trabajando en el sistema de Telesecundaria.

La sesión comenzó bajo las indicaciones de un alumno que era el jefe de grupo,
ordenando a un compañero que diera la introducción de la sesión, inmediatamente
después otro alumno encendió la TV, y el grupo observó atento la clase, se
continuó con la solución de ejercicios propuestos en el libro del alumno, por
equipos, y se concluyó en plenaria las respuestas. El maestro intervino y concluyó
la clase calificando todos las Guías de aprendizaje, mientras el jefe de grupo
organizaba a sus compañeros para continuar con la siguiente clase.

A diferencia del grupo anterior, se observó la participación del maestro en cuanto a

dar mayor tiempo para la reflexión y la participación de los alumnos; destacó

70
valores y estrategias de estudio, dejando como tarea un escrito donde se utilizaran
el resumen y un cuadro sinóptico.

El maestro no se observó presionado por el tiempo, realizó una planeación previa,

pues tenía su plan de trabajo, que no dejo de manejar durante las 5 sesiones
observadas.

GUÌA DE OBSERVACIÒN
Registro de segundo grupo
La hora de inicio de la sesión 8:16 de la mañana
Nombre del maestro 2
Años de servicio: 5 Ing. Química

No Actividades de la sesión de aprendizaje

1ª Un alumno da lectura a la introducción de la sesión
2ª Se observó el programa de TV de la sesión de Español
3ª Un alumno realizó la lectura del libro
4ª Se resolvieron actividades del libro; el maestro hace aportaciones,
pues algunos alumnos no entienden algunas cosas sobre la
elaboración de un cuadro sinóptico y deja tarea adicional sobre el
contenido
5ª Fin de la sesión.
6ª Apresuradamente se preparan para la siguiente sesión de
Matemáticas

1ª Se omitió la lectura de la introducción de la sesión, el profesor dice

de manera general de qué se tratará la sesión
2ª Se observa el programa de TV
3ª Se realizó la lectura del libro del alumno, en la que el maestro corrige
la lectura del alumno, pues confunde las palabras, se nota nervioso,
y el profesor trata de darle confianza
4ª Se resolvieron ejercicios en el libro
5ª Fin de la sesión, el maestro dicta tarea
6ª Apresuradamente, se preparan para la siguiente sesión de Historia

1ª Una alumna inicia con la lectura introductoria a la sesión

2ª Se omitió el programa de TV, porque la señal es mala

71
 3ª El maestro pide que cada alumno lea dos párrafos de la lectura,
cuando encuentran palabras que no comprenden, se detiene a
explicarles y realiza semejanzas con lo que viven en su casa o
comunidad.
4ª Se resolvieron ejercicios del libro
5ª Fin de la sesión

1ª Un alumno dio lectura a la introducción de la sesión Geografía

2ª La señal mejora y se observó el programa de TV, al término, el
maestro cuestiona sobre el contenido, a través de algunas
preguntas.
3ª Para enriquecer el tema, realizó la lectura del libro
4ª Se resolvieron las actividades de la sesión
5ª Fin de la sesión

1ª El maestro salió del salón a la dirección y dio indicaciones para

observar la TV, al terminar, los alumnos salieron al patio a jugar.
2ª SALIDA

En el siguiente grupo observado, el correspondiente al tercer grado, el maestro que

16 años de servicio en el sistema de telesecundaria y es egresado de la Normal.

La sesión comenzó con una exposición sobre la temática, pues no se contaba con
señal para observar el programa de TV; se trabajó por equipos, para la solución de
ejercicios en el libro del alumno; calificó cada uno de los libros, así finalizo la sesión
y dio la indicación de continuar con la siguiente, comenzaron las exposiciones por
equipo de algunos temas que ya se les habían proporcionado previamente, cada
que terminaba un alumno lo calificaba. Terminó la sesión indicando la temática y el
nombre de los alumnos que expondrían en la clase siguiente, así se concluyó el día
de clases, pues seguía la sesión de Artes, pero como no se considera para
trabajar, la salida es antes.

Lo que se pudo observar en estas sesiones de aprendizaje, es que el maestro se

limitó a exponer las temáticas, dejó de lado la metodología, pues al no contar con
uno de los recursos, decidió que los alumnos expusieran, pero en las exposiciones

72
los estudiantes se limitaron a leer las temáticas y las calificaciones que se les
asignaron fueron de 9 y 10. El docente no mostró una planeación de la sesión, ni
hizo mayores aportaciones sobre las temáticas, tampoco utilizó el libro de los
alumnos para resolución de ejercicios y la lectura no se concluyó con un
comentario que englobara lo expuesto.

GUÌA DE OBSERVACIÒN
Registro 3
La hora de inicio de la sesión 8:05 de la mañana
Nombre del maestro 3
Años de servicio: 16 Normalista

No Actividades de la sesión de aprendizaje

1ª El maestro dio una exposición sobre la sesión de Matemáticas
2ª No se observó el programa de TV y se trabajó por equipos una
lectura y la solución de cuestionario que el maestro dictó
4ª El maestro observó la exposición, no aportó comentarios e indicó el
nombre del alumno que expondría al siguiente día
Fin de la sesión

1ª Se omitió la lectura a la introducción de la sesión

2ª No se observó el programa de TV de Español
3ª Se realizaron exposiciones por parte de los alumnos, leyeron y
algunos presentaron láminas. El maestro no presta atención y al
final de la exposición saca 9 y 10
4ª Fin de la sesión y les da nuevos temas para exposición, por
cuestiones administrativas se retira el docente
SALIDA

73
Comentarios:
El maestro no presentó planeación, se notó descontextualizado sobre los
temas que trató y se preocupó más por llenar algunos formatos de evaluación
que le solicitaron en la dirección.

La maestra del grupo 4 atendía estudiantes de primer grado, en el grupo “B”, era
Lic. en Contabilidad y tenía 3 años de experiencia en el sistema de Telesecundaria.

La maestra comenzó con un saludo a los estudiantes y dando un panorama de la

sesión de Español a trabajar; se preparó con material didáctico para ejemplificar
sobre la sesión, le preguntó al grupo si querían ver el programa de TV, o preferían
utilizar un programa de radio, se acordó que era mejor escuchar un cuento en la
radio, se continúa con la solución de ejercicios en el libro para el alumno y se
finaliza con una serie de preguntas que engloban la temática trabajada en la
sesión. A pesar de que la asignatura de Español destaca algunos valores, los
cuales los alumnos tienen que trabajar en su vida diaria, no se comentan, sino que
el maestro se prepara para continuar con la siguiente sesión, para la cual da una
contextualización de las temáticas vistas en clases previas. Utiliza el libro para el
alumno, organiza equipos para la solución de ejercicios, se observa el programa de
TV y se corre en la computadora un CD interactivo para la solución de problemas
de Matemáticas, en este mismo tenor se trabajan las secuencias restantes del día.

Lo que se puede destacar en estas secuencias observadas es que se cuenta con

una serie de recursos didácticos, además, la maestra manejaba los contenidos y
sabía los propósitos de aprendizaje, pues contaba con un documento rector como
es la planeación por secuencias.

GUÌA DE OBSERVACIÓN
Registro de primer grado

74
La hora de inicio de la sesión 8:10 de la mañana
Nombre del maestro 4
Años de experiencia: 3 Lic. en Contabilidad

No Actividades de la sesión de aprendizaje

1ª La maestra saludó y dio una introducción de la sesión.
2ª Se escuchó un programa de radio que ejemplificaba el tema (el
cuento).
3ª Se realizaron ejercicios en el libro del alumno.
4ª De forma grupal (lluvia de ideas) se hacen aportaciones sobre la
temática y lo vincula con lo que viven a diario poniendo ejemplos con
ellos mismos destacando los valores.
5ª Fin de la sesión.

1ª La maestra dio lectura del libro para el inicio de la sesión.

2ª Durante la lectura se proponen actividades en equipo para
solucionar ejercicios en la computadora por equipos (sólo se cuenta
con 5 computadoras en el salón.
3ª Se observó el programa de televisión con duración de 30 minutos,
algunos Alumnos se distraen con facilidad.
4ª Se resolvieron actividades del libro
5ª Fin de la sesión con tarea sobre investigar más sobre el tema.

1ª Se dio lectura a la introducción de la sesión

2ª Se observa capsula informativa de biología.
3ª Se formaron equipos para realizar ejercicios del libro
4ª Se resolvieron ejercicio
5ª Se escucho un programa en la computadora

75
 6ª La maestra cerro la temática dando su opinión y preguntando si
alguien tenía aportaciones o dudas
RECESO
1ª Se dio lectura del libro.
2ª Se observó el programa de t.v.
3ª Se continúa con la lectura del libro para seguir la sesión.
4ª Se resolvieron actividades y se dejó tarea.
5ª Fin de la sesión
Comentarios:
La maestra presento planeación, en todo momento involucro a los estudiantes
y manejo los medios.

Como se puede ver, el perfil de los docentes no fue primordial para desarrollar sus
sesiones, lo que se puede resaltar es la disposición y el interés que muestran los
docentes aun no siendo especialistas o egresados de la Normal o Lic. en
Telesecundaria.

Otra cosa que se puede resaltar es que a pesar de que los maestros se enfrentan a
distintas propuestas de aprendizaje en los materiales, algunos de ellos siempre se
guían por la planeación previa, se observó que no necesitan ser especialistas en
cada una de las asignaturas, basta con conocer los objetivos de aprendizaje para a
lograrlos.

Es importante destacar que la directora les avisó con anticipación sobre la

intervención de una servidora en la aplicación de los instrumentos para esta
investigación. Por lo que se podría pensar que algunos docentes prepararon a los
alumnos y las sesiones de aprendizaje.

El docente se involucra con sus alumnos en diversas actividades escolares, y en

todas ellas debe estar presente su papel principal como educador; su

76
responsabilidad como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y su
desempeño como guía para el alumno. El maestro es un mediador responsable de
la dirección del proceso enseñanza- aprendizaje y promotor de actitudes solidarias,
comprometidas con el desarrollo social, económico y cultural de la comunidad.

Entre las acciones que realiza, como parte de su labor como profesor, se
encuentran la coordinación, planeación y las que ya se mencionaron de
orientación, guía y mediador.

Carlos Ornelas indica que, dentro del sistema educativo mexicano “el maestro es el
agente principal de la educación, es el eje en que descansa la actividad práctica de
todo el aparato escolar. El plan de estudios, los libros de texto, los materiales
didácticos y cualquier otro auxiliar para la enseñanza, son insustanciales sin la
participación del maestro”19 .Por lo que se ha observado durante la evolución del
servicio de Telesecundaria, el trabajo del maestro en el proceso de aprendizaje de
los estudiantes no podría ser reemplazado por la televisión, la cual sólo es una
herramienta didáctica de apoyo dentro del aula para el aprendizaje del alumno.

A lo largo de la historia de servicio, en cuanto a la función del docente, se ha

nombrado de distintas formas, al igual que el rol que ha desarrollado como
profesional de la educación. Al inicio del proyecto, a finales de los sesentas,
durante el estudio experimental se le denominó de dos maneras; una como
maestro monitor y otra telemaestro, la función del primero consistía en asistir y
apoyar la clase televisada con los alumnos en las aulas, y el telemaestro aparecía
en televisión, explicando los temas específicos con las materias que indicaba el
Programa de Estudios. Sin existir la posibilidad de saber si lo que estaba
explicando estaba siendo entendido por los alumnos, o por el mismo docente que
se encontraba frente al grupo.

19
Carlos Ornelas, (2003) El sistema Educativo Mexicano: la transición de fin de siglo, México, Fondo de
Cultura Económica, p.371

77
Como se observó en los años ochenta se le nombro al docente de telesecundaria
maestro coordinador, responsable de la conducción de la enseñanza de los
estudiantes, proceso evidentemente enfocado al contenido. Durante los noventas
se le denominó docente facilitador o mediador, ya que era el responsable de
propiciar situaciones de aprendizaje, poniendo énfasis en el aspecto formativo más
que informativo. Después de los noventas son maestros de telesecundaria y se
asume su labor como clave para realizar el proceso educativo.

A continuación se muestra la información sistematizada

REGISTRO DE INFORMACIÓN DE LAS GUÍAS DE OBSERVACIÓN

Concentrado
Grado que se M1 M2 M2 M3
observó
Contadora Ing. Lic. Lic. en
Perfil del docente Química Matemática educación
s primaria

Años de servicio 3 años 5 años 10 años 16 años

3 sesiones 4 sesiones 4 sesiones 2 sesione
No de sesiones
observadas

Sexo del docente Femenina Masculino Femenina Femenina

siguieron si si si No
metodología

Lo que respecta a la primera pregunta de la entrevistas a los docentes se encontró

que 2 de 4 no recibieron capacitación antes de ingresar al servicio, a los 2 que sí
recibieron curso de nuevo ingreso y las temáticas que trabajaron oscilaron entre las
siguientes:
• Marco legal educativo
• Características de los adolescentes

78
 • Antecedentes de la Telesecundaria
• Metodología de la Telesecundaria
• Acuerdo 165
• Prioridades y enfoques de las asignaturas educativas: Español,
Matemáticas, Lengua extranjera: Inglés, Ciencias Naturales, Ciencias
Sociales, Educación Tecnológica y Educación Física.
• Materiales para el alumno

Como se observa, no se pone énfasis en los contenidos de las asignaturas, sino en

las formas en las que se trabajan en el aula y los objetivos específicos de cada
una, tal vez, esto explique el hecho de que el perfil del docente no influyera en los
aprendizajes de los estudiantes. Recuérdese que el sistema de telesecundaria es
creado por una necesidad educativa de los años 70, que hasta nuestras fechas
sigue atendiendo a los jóvenes que viven en comunidades donde la población no
es suficiente como para construir una secundaria con varios grupos, que requeriría
contratar varios maestros que atiendan cada asignatura, además de un director y la
infraestructura suficiente.

Respuestas
Pregunta

Años de 3 años 5 años 10 años 16 años

servicio

Antes de
ingresar sí Sí no no
recibieron
capacitación

79
 Curso de Curso de
Temáticas del
curso capacitación para capacitación
docentes de nuevo para docentes
ingreso de nuevo
• Características ingreso
de los
adolescentes
• Antecedentes de
la
Telesecundaria
• Metodología de
la
Telesecundaria
• Acuerdo 165
• Prioridades y
enfoques de
asignaturas
En la zona existe un El Equipo El equipo No se
Quién apoya
al docente grupo de Técnico técnico brinda
cuando se compañeros que Pedagógico, pedagógico apoyo
enfrenta
alguna conforman los pero no o pedagó
problemática Equipos Técnicos siempre sus supervisor, gico
educativa en
el aula Pedagógicos y son aportaciones entre los
los que nos apoyan son acertadas. compañero
en proyectos. nos
apoyamos.

80
 No hay tiempo y Toma cursos Toma Toma
Actualmente
está en además los cursos estatales de cursos cursos
cursos que se ofrecen no Carrera estatales de estatale
tienen que ver con Magisterial, Carrera s de
el modelo de aunque a Magisterial Carrera
telesecundaria. veces no tiene y Magiste
mucho que ver actualmente rial
con la está aunque
metodología estudiando a veces
de un posgrado no tiene
Telesecundari en la UPN. mucho
a. El último fue que ver
sobre Español con la lo
y está que
enfocado para enseña
especialistas en el
de dicha aula.
asignatura. El
último
fue de
Matemá
ticas y
habilida
des
digitales
.
No, lo importante es No, porque No, ya que Sí,
El perfil es
fundamental conocer los conozco lo porque
para ser objetivos y el perfil amigos que no importante tienes
docente en

81
 TS de egreso del tienen la es la mayore
alumno, así como formación y entrega y s
conocer cómo son excelentes pasión con element
piensa y sus maestros que uno os
intereses. comprometido hace las pedagó
s, yo creo que cosas, y gicos
lo importante sobre la que te
es conocer la marcha se apoyan
metodología, aprenden durante
los materiales, muchas el
ya que en ellos cosas que trabajo
se encuentran en la en el
los escuela no aula.
fundamentos te enseñan.
pedagógicos
que marca el
Plan y
programa de
estudio.

Se ha puesto en entredicho la calidad de los aprendizajes de los alumnos que

estudian en Telesecundaria, precisamente porque el docente no cuenta con la
especialidad en las asignaturas; sin embargo, en los promedios altos a nivel
nacional se han destacado alumnos de Telesecundaria, a pesar de que el sistema
no ha contado con la inversión para los recursos humanos y materiales suficientes
para las escuelas más lejanas del estado.

En la entrevista se les preguntó sobre el apoyo técnico pedagógico que reciben y 3

de 4 indicaron que, por sectores, hay equipos técnicos pedagógicos que de vez en
cuando pasan a visitarlos, pero no siempre resuelven las dudas, además, el papel

82
de los supervisores es más administrativo que pedagógico, por esto han optado por
apoyarse entre los mismos compañeras.

El apoyo técnico pedagógico lo realizan, en algunos casos, maestros

comisionados en oficinas centrales que se encargan de aspectos administrativos
y pedagógicos del servicio de telesecundaria en la entidad, en lo administrativo se
encargan de concentrar información del servicio que solicita el área federal y en lo
pedagógico, en algunos casos, hacen investigación evaluación y seguimiento de
programas.

De los 4 que se entrevistaron, 3 tienen Carrera Magisterial; sin embargo, indican

que no existen cursos específicos para la metodología de Telesecundaria y
argumentan que los cursos que toman no tiene que ver con lo que ellos trabajan en
el aula, pues están definidos para especialistas en una asignatura específica, no
obstante, aun así, lo toman por necesidad. Sólo un maestro dice que asiste a la
UPN de la cabecera municipal para seguirse preparando.

Las temáticas de los cursos que tomaron los maestros fueron antes de iniciar el
ciclo escolar, relacionados con la enseñanza de las Matemáticas y el Español, sólo
uno sobre las habilidades digitales en el aula.

De los 4 entrevistados, 3 dicen que el perfil no es fundamental para ser un buen

maestro de Telesecundaria, argumentan que lo importante es conocer y analizar la
metodología porque en ella se encuentran los fundamentos pedagógicos que
establece el Plan y programas de estudio, al igual que los objetivos y el perfil del
alumno que se quiere lograr en los estudiantes. Sólo 1 dice que sí es importante
tener una formación docente porque sólo así se tienen mayores elementos
pedagógicos que lo apoyan durante las actividades en el aula.

83
4.3 Recomendaciones
Como se pudo constatar en los resultados de la investigación, uno de los mayores
problemas a los que se enfrentan los docentes es la falta de conocimiento de
aspectos fundamentales del modelo, por ejemplo; el marco referencial, la
metodología, la planeación y la evaluación. Fueron pocos los docentes que
presentaban la planeación para instrumentar y que realizaron una evaluación
continua.

Es por lo anterior que se hace una propuesta de curso-taller para docentes que no
tienen un perfil normalista, que egresan de alguna licenciatura ajena a la docencia,
pues un maestro requiere de conocimientos y habilidades referentes a cuestiones
Conceptuales: fundamentos teóricos e históricos, Filosóficas: teorías del
conocimiento y concepción de hombre, Multidisciplinarias: conceptos básicos de
disciplinas vinculadas al objeto de conocimiento, Metodológicas: comprensión y
uso crítico de los fundamentos metodológicos para detectar causas, delimitar el
problema, anticipar soluciones e investigar, Técnicas: manejo, diseño, adecuación
y selección de procedimientos e instrumentos dirigidos a la detección, anticipación
e investigación, Planeación: evaluación, organización, anticipación, diseño de
estrategias y acciones prioritarias, vinculación y gestión, Personales: comprensión
de orígenes, desarrollo e impacto de la problemática de la salud, uso crítico de las
teorías, compromiso social, ética, liderazgo, coordinación de equipos de trabajo,
comunicación, responsabilidad, juicio crítico, respeto y de Innovación: flexibilidad,
capacidad para aprender a aprender (búsqueda, selección, organización y uso
crítico de la información), uso crítico de la tecnología, adaptación.

Por lo que a partir de los resultados que obtuve en la investigación propongo las
siguientes temáticas para desarrollar un taller para la capacitación y/o actualización
de los docentes que laboran en la escuela que implemente dicha investigación.

84
4.4 Propuesta a partir de los resultados de investigación

Propósito
Desarrollar habilidades, destrezas y conocimientos que un docente de
Telesecundaria debe ser capaz de desempeñar y aplicar en distintas situaciones de
trabajo, a través del análisis y reflexión de lecturas sobre el modelo fortalecido de la
Telesecundaria.

Objetivo terminal
Elaborar un esquema para la planeación, con base en el análisis y la reflexión de
los contenidos programáticos, para la primera secuencia de aprendizaje de
cualquier asignatura.

Servicio: Telesecundaria

Destinatarios: Maestros frente a grupo

Metodología: la forma de trabajo será de acuerdo con lo planteado en la propuesta

del modelo Fortalecido. Las actividades se realizarán de manera individual, en
equipo y en plenaria.

Evaluación: asistencia, participación y presentación de un trabajo final, que

consistirá en un esquema de planeación de la primera semana de trabajo.

Duración: 40 horas, distribuidas en 6 sesiones de 4 horas cada una.

Requisitos para el desarrollo del taller: los grupos no deberán ser mayores de
15 docentes.

85
 Contenidos de aprendizaje

1.Marco Referencial del Modelo del Fortalecido

Artículo 3° Constitucional
Ley General de Educación
Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012
Programa Sectorial de Educación 2007-2012
Mapa curricular
Concepción constructivista
Normatividad de telesecundaria.

2. Plan de Estudios
Enfoques de las asignaturas
Las competencias en las asignaturas académicas
El Perfil de egreso
Aprendizajes esperados

3. La metodología de Telesecundaria
Fundamentos pedagógicos
Características del modelo

4. Los materiales Educativos

Impresos
Televisivos
Informáticos
Propuestas educativas

5. La planeación y Evaluación educativa de los aprendizajes

La Evaluación diagnóstica (características del grupo y del contexto escolar)
Aprendizajes esperados
las secuencias de aprendizaje
Análisis de propuestas pedagógicas
La evaluación continua
Adecuaciones para la instrumentación de las actividades
Recursos didácticos adicionales
La evaluación

6. Las competencias docentes en Telesecundaria

Competencias docentes genéricas (DGFCMS / Perrenaud)
Hacia la definición de competencias docentes en Telesecundaria
Mediación
Instrumentación

86
Asesoría
Transversalidad
Vinculación de la escuela con la comunidad

87
DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA DESARROLLAR LAS SECUENCIAS DE APRENDIZAJE
Y ESQUEMAS DIDÁCTICOS PARA EL DESARROLLO DE CURSO TALLER
Secuencia uno: LAS REGLAS DEL JUEGO

Resultado de
Momentos Etapas Actividades
aprendizaje

 Realizar un diagnóstico de los participantes

Para iniciar  Implementar estrategias para la integración del grupo
Al finalizar la  Elaborar reglamento del grupo
secuencia de  Presentar aspectos generales del curso
aprendizaje los Inicio
¿Cuál va a  Informar los resultados de aprendizaje de las secuencias
docentes:
ser el logro?
Para iniciar
 Indagar en los conocimientos previos de los docentes sobre el marco
referencial del Telesecundaria
 Conocerán las Y ¿qué sé
características sobre esto?
 Realizar actividades en la computadora
generales de
curso taller ¿Qué opinan
 Realizar lecturas de una antología, así como elaborar un cuadro
(propósitos, los expertos?
sinóptico y una presentación del análisis
horarios,
Desarrollo Ejercitemos  Analizan y resuelven actividades referentes a la temática
metodología y
Para ¡Vamos a
evaluación).
estudiar practicar
 Conocerá el Utilicemos los  Observar programa de TV con Información de la temática
marco medios de
referencial de comunicación
telesecundaria.
Cierre ¿Cómo lo  Reflexión sobre las actividades realizadas en la jornada de trabajo
Para hice?
conclu

88
Secuencia dos: ¡ASÍ SON LAS COSAS!

Resultado de
Momentos Etapas Actividades
aprendizaje

Para iniciar  Motivar a los docentes para iniciar la secuencia de aprendizaje con
dinámica.
¿Cuál va a  Informar los resultados de aprendizaje
ser el logro?
Al término de esta Inicio
secuencia el  Indagar en los conocimientos previos de los docentes sobre el
estudiante: Para iniciar programa de estudios, por medio de la resolución de ejercicios
Y ¿qué sé orientados a describir los enfoques de las asignaturas, las
 Reconoce las sobre esto? competencias a desarrollar, el perfil de egreso y los aprendizajes
características esperados
generales del  Exponer los resultados del ejercicio
Plan de estudios Utilicemos los  Revisar el programa de televisión y buscar en Internet la página de la
y asocia la medios de reforma educativa, con información del Programa
finalidad comunicación
Desarrollo
educativa a su ¿Qué opinan  Leer información referente a la temática con el apoyo de algunas
Para
trabajo como los expertos? técnicas de aprendizaje
estudiar
docente. Ejercitemos  Elaborar esquemas de la temática analizada
¡Vamos a
practicar!

Cierre ¿Cómo lo  Evaluar los aprendizajes de la secuencia

Para hice?
concluir

89
Secuencia tres: ¡ESTÁN EN TODAS PARTES!

Resultado de
Moment
aprendizaje Etapas Actividades
os
Para iniciar  Motivar a los docentes para iniciar la secuencia de aprendizaje

¿Cuál va a ser  Informar los resultados de aprendizaje

el logro?
Inicio
Al finalizar la
secuencia, el Para  A partir de la experiencia, los docentes clasifican actividades propias
docente: iniciar de Telesecundaria
Y ¿qué sé
sobre esto?
 Realizar actividades sobre la justificación del por qué se trabaja
diferente a otros servicios en Telesecundaria
 Conoce la
¿Qué opinan  Leer y analizar información referente a la temática
metodología de
los expertos?
telesecundaria
Ejercitemos  Resolver ejercicios referentes a la temática y exponer a los
 Identifica los Desarroll ¡Vamos a compañeros las ideas más relevantes.
fundamentos o Para practicar!
pedagógicos y estudiar
características Utilicemos los  Analizar la información presentada en el programa de TV
del modelo medios de
comunicación

Cierre  Realizar actividades de evaluación respecto a la secuencia de

¿Cómo lo
Para aprendizaje
hice?
concluir

90
Secuencia cuatro: ¡DONDE QUIERA LAS ENCUENTRO!

Resultado de Moment
Etapas Actividades
aprendizaje os

Al finalizar la Para iniciar  Motivar a los docentes para iniciar la secuencia de aprendizaje.
secuencia de Inicio
aprendizaje el ¿Cuál va a ser  Informar los resultados de aprendizaje.
docente: Para el logro?
iniciar Y ¿qué sé  A partir de la experiencia, resolver ejercicios referidos a la temática.
 Conoce las sobre esto?
características Utilicemos los  Observar programa de TV y revisar página de Telesecundaria
particulares de medios de
los materiales comunicación
que se utilizan
en la Desarroll  Lectura y análisis de texto de antología
metodología de o Para
TS ¿Qué opinan
estudiar  Identificar las ideas principales de un texto informativo y, con base en
los expertos?
ello, elaboran un esquema para compartir con el grupo
 Identifica los
propósitos de Ejercitemos  Revisar materiales didácticos, impresos, televisivos e informáticos;
cada uno de los ¡Vamos a identificar su estructura por asignatura.
materiales practicar!
didácticos  Reconocer sus aciertos y posibles errores durante el desarrollo de la
secuencia de aprendizaje.
 Reconoce el Cierre
momento de la ¿Cómo lo
Para
utilización de los hice?
concluir
materiales
educativos

91
Secuencia cinco: LA BASE DE UN BUEN TRABAJO

Resultado de Moment
Etapas Actividades
aprendizaje os

Al término de esta Para iniciar  Motivar para iniciar la secuencia

secuencia de ¿Cuál va a ser  Informar sobre los resultados de aprendizaje
aprendizaje, el el logro?
docente: Inicio  Describir y clasificar en un esquema, con base en la experiencia, los
aspectos que se consideran para realizar la planeación de un ciclo
 Sabe realizar la Para escolar
Y ¿qué sé
planeación como iniciar  Indicar los elementos que se utilizan para llevar una planeación
lo propone la sobre esto?
(calendario lectivo, local, materiales didácticos, contexto, etc.)
metodología de  Socializar la información y enriquecer con base en las exposiciones
TS de los compañeros
 Leer y analizar información sobre cómo se elabora un diagnóstico
escolar, tomando en cuenta las secuencias de aprendizaje, el
¿Qué opinan
programa de estudios (tener presente el esquema de la secuencia 2:
los expertos?
enfoques de las asignaturas, las competencias y el perfil de
egreso)
 Análisis de las propuestas pedagógicas de los materiales de
Desarroll Telesecundaria
o Para Ejercitemos
estudiar ¡Vamos a  Adecuar el esquema que se realizó en la primera actividad para la
practicar! planeación de la primera secuencia de las asignaturas, sin dejar de
tomar en cuenta los elementos que se recuperaron de las lecturas.

Utilicemos los  Observar programa de TV con Información de la temática

medios de

92
 comunicación

Cierre ¿Cómo lo  Valoración el trabajo individual y grupal

Para hice?
concluir Lo que aprendí  Reconocimiento de las sus deficiencias para trabajar en superarlas.

Secuencia seis: LO BUENO DE SER DOCENTE

Resultado de Moment
Etapas Actividades
aprendizaje os

Al término de esta Para iniciar  Motivar para iniciar la secuencia de aprendizaje

secuencia de ¿Cuál va a ser  Informar sobre los resultados de aprendizaje
aprendizaje el el logro?
Inicio
docente:  Describir y clasificar, con base en la experiencia, las competencias
que tiene para ser docente de Telesecundaria en un cuadro de doble
Para
 Reconoce las Y ¿qué sé entrada
iniciar
competencias sobre esto?  Indicar las competencias que se requieren para trabajar en este
que lo servicio educativo
caracterizan
como docente ¿Qué opinan  Leer y analizar la información sobre la temática para elaborar un
de los expertos? cuadro con las competencias básicas
Telesecundaria. Desarroll
 Análisis de lectura sobre las competencias docentes
o Para
Ejercitemos  Enriquecer el esquema elaborado en la primera secuencia, y
estudiar
¡Vamos a modificado en la anterior, con base en los elementos que se
practicar! recuperaron de las lecturas sobre las competencias del docente

93
 Utilicemos los  Observar programa de TV con Información de la temática
medios de
comunicación
Cierre ¿Cómo lo  Valoran el trabajo individual y grupal
Para hice?
concluir Lo que aprendí  Reconocimiento de sus deficiencias para trabajar en superarlas.

94
4.5 Conclusiones generales

La mejor opinión es la que tienen los docentes que están frente a grupo, quienes
enfrentan, por un lado, las dificultades de los materiales y por otro las deficiencias
de infraestructura. Respecto a lo primero, el diseño didáctico de los materiales
muchas veces se escribe detrás de un escritorio, alejado de la realidad; por tanto,
se piensa que tanto docentes, como estudiantes, tienen las condiciones óptimas
para trabajar y no se consideran los contextos en los que se desenvuelven. En lo
que que se refiere a infraestructura, la carencia de libros, la falta de señal, de
televisión, de electricidad, e incluso de un baño en buenas condiciones dificultan la
labor del docente.

En los primeros capítulos, cuando se habla de los antecedentes históricos, se

puede ver cómo, a partir de las necesidades del momento, se ha modificado el
Modelo Educativo de Telesecundaria; desde el modelo experimental hasta el
modelo fortalecido, los protagonistas han cambiado su papel, a la par de las
corrientes pedagógicas.

En el modelo actual lo más relevante es la inclusión de los recursos multimedia,

cuya sistematización de su uso aún no se refleja en el resto de los materiales. Los
maestros no acaban de entender las propuestas educativas que aparecen en los
distintos libros; no obstante, se les pide que incorporen una nueva propuesta con
las habilidades digitales, muchas veces sin recibir la capacitación pertinente para
llevar a cabo dicha labor.

Se les pide que dejen de ser conductistas, tradicionales, pero no se les da

oportunidades de capacitación y actualización pertinentes; si consideramos que
muchos de los maestros de Telesecundaria fueron formados con estos enfoques
educativos, es difícil pedirles que cambien sus métodos, lo cuales, desde su
perspectiva, han sido efectivos.

95
Al sistema de Telesecundaria se le ha cuestionado, desde su creación, en cuanto
a sus métodos de aprendizaje, así como por la falta presupuesto para subsanar la
infraestructura. Empero, no se puede negar que los miles de egresados de estas
escuelas han llegado a ser profesionales de la educación, lo que puede demuestra
la calidad del servicio, a pesar de los inconvenientes pedagógicos o de
infraestructura.

96
BIBLIOGRAFÍA

A. Montoya et. Al, “Televisión y enseñanza media en México: El sistema nacional

de Telesecundaria” en Grupos de estudio sobre el financiamiento de la educación
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de 2006.
http:// WWW telesecundaria.dgme.sep.gob.m
http://basica.sep.gob.mx/seb2008/start.php
http://www.sep.gob.mx/index.jsp

Carlos Ornelas, (2003) El sistema Educativo Mexicano: la transición de fin de

siglo, México, Fondo de Cultura Económica, p.371

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la telesecundaria mexicana, Diagnóstico 3, México, SEP, 2007, p 20.

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2004, Vol. 2 No1. http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol2n1/Zorrilla.pdf

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media en México, el caso de Telesecundaria, México, Consejo Nacional Técnico
de la Educación,1983.

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telesecundarias en zonas rurales marginadas de México”. Revista
Latinoamericana de Estudios Educativos. México, Vol. XXXI 31, núm.2. PP. 69-96

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colección Cuadernos de Investigación del Instituto Nacional para la Evaluación de
la Educación., p. 285.

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y Normal, Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa. México, 2004.

97
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sociedad del conocimiento, Revista Iberoamericana de Educación. Organización
de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)
Universidad Pedagógica Nacional, México, 2008, p-4.

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Mexicana, Diagnóstico 2003. México: Dirección General de Materiales y Métodos
Educativos SEP. 1993. p. 15.

Secretaria de Educación Pública, Unidad de Telesecundaria, La Modernización de

Telesecundaria. Propuesta de un Modelo educativo para Telesecundaria
mexicana, México, SEP, 1990.

Secretaría de Educación Pública /Unidad de Telesecundaria, Bases para dirigir el

Proceso Educativo. Curso para Directores y Supervisores de Telesecundaria,
Educación de calidad, México, 1996.

Secretaría de Educación Pública /Unidad de Telesecundaria, La planeación. Curso

para Docentes, Directores y Supervisores de Telesecundaria, Educación de
calidad, México, 1996.

Secretaria de Educación Pública, Unidad de Telesecundaria. Evaluación

Institucional de Metodología y Materiales Educativos. México 1999.

Secretaría de Educación Pública /Unidad de Telesecundaria. Curso de

capacitación para profesores de nuevo ingreso. Conceptos Básicos, México, 1994.

Secretaría de Educación Pública /Unidad de Telesecundaria. Curso de

capacitación para profesores de nuevo ingreso. Guía de Estudio, México, 1994.

Secretaría de Educación Pública /Unidad de Telesecundaria. Metodología.

Estrategia para maestros, México, 1998.

Secretaría de Educación Pública. Manual de Organización, México, 1981, versión

mimeografiada.

Secretaría de Educación Pública. (2001). Curso de capacitación para docentes de

nuevo ingreso a telesecundaria. México: SEP.

Secretaría de Educación Pública. Manual del Director del Plantel de Educación

Telesecundaria, México, 1999.

98
Secretaría de Educación Pública. Propuesta de Gestión educativa de calidad para
Telesecundarias, México, 1999.

Secretaría de Educación Pública. Telesecundaria Mexicana. Claudio de Moura

Castro, Laurence Wolff y Norma García, Educación Secundaria, México, 2000.

Secretaría de Educación Pública. El Modelo Fortalecido de Telesecundaria,

México, 2008.

Subsecretaria de Educación Básica. Renovación del Modelo Pedagógico de

Telesecundarias. México, 2006.

Secretaría de Educación Pública. Plan y Programas de Estudio 1993. Educación

Básica, Secundaria, México, 1993.

Secretaría de Educación Pública. Plan y Programas de Estudio 2006. Educación

Secundaria, México, 2006.

Secretaría de Planeación y Coordinación. Estadística Básica del Sistema

Educativo Nacional. Dirección General de Planeación, Programación y
Presupuesto. 2000.

99
Anexo 1

Guía de observación para las sesiones de aprendizaje.

GUÌA DE OBSERVACIÒN
Grado:
Hora de inicio de la sesión
Nombre del maestro
Perfil:
Años de Experiencia:

No Descripción de actividades de aprendizaje sesión 1

1ª
2ª
3ª
4ª
5ª
Descripción de actividades de aprendizaje sesión 2
1ª
2ª
3ª
4ª
5ª
Descripción de actividades de aprendizaje sesión 3
1ª
2ª
3ª
4ª

100
 5ª
6ª
RECESO
Descripción de actividades de aprendizaje sesión 4
1ª
2ª
3ª
4ª
5ª
Comentarios:

Anexo 2
Instrumento de entrevista para el docente.

Entrevista para el docente

Años de servicio: Grado de estudio:
Preguntas Respuestas
1. ¿Antes de ingresar a telesecundaria
se le dio un curso?
2. Si su respuesta es sí, indique las
temáticas
3. ¿Quien le apoya, cuando usted no
tiene alguna duda?
4. ¿Actualmente esta capacitándose?
Indique en qué.
6. considera que su perfil es
fundamental para ser mediador de
telesecundaria
7. Indique ¿por qué?

101
ANEXO 3
PLANEACIÓN QUE PRESENTARON LOS MAESTROS DE TELESECUNDARIA
Planeación 3er grado
REGISTRO DIARIO DE AVANCE PROGRAMÁTICO
ESTV 36 TERCERO
DIA Y FECHA: JUEVES 15 DE NOVIEMBRE DEL 2007

LIBRO
HORA ASIGNATURA NÚCLEO LECC TEMA ACTIVIDADES OBSERVACIONES
PÁGINA
TV
Explicación
Producto G.A. Recuerda
8:31 MAT 3 58
cruzado 166 Monito pensando
Manita escribiendo
Autoevaluación
TV
Autoevaluación
Final de una
9:21 ESP 3 58 G.A. acorde
etapa
Con la lección
televisada
Pon tu granito
TV
de arena
10:11 F.C.E 2 2-6-5 G.A. 71 ¿Qué dicen otros?
Secuencia 6
¡A darle!
Sesión 5
De chile, dulce Explicación
11:01 A. OPC 4 35 G.A 199
y manteca Recuerda
11:16 11:16 R E C E S O 11:35
TV
G.A.
12:06 ING 3 33 The ghost rest Explicación
393
Do you remember?

102
 Monito leyendo
Para demostrar que
has comprendido
Para pronunciar mejor
Monito pensando
Manita escribiendo
Autoevaluación

103
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GUANAJUATO
ESCUELA TELESECUNDARIA _862_ CICLO ESCOLAR 2006 –2007

PLANEACIÓN BLOQUE __II __

G RADO Y GRUPO _1° “A”

ASIGNATURA: MATEMÁTICAS _SECUENCIA: 11 MULTIPLICACIÓN DE NUMEROS DECIMALES
FECHA : DEL 13 AL 15 DE NOVIEMBRE DEL 2006
PROPÓSITO: RESOLVER PROBLEMAS QUE IMPLIQUEN LA MULTIPLICACIÓN DE NUMEROS DECIMALES
EN DIFERENTES SITUACIONES.
SECUENC NO. DE TITULO DE LA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN OBSERVACION
IA SESIONE SESIÓN ES
S
TRES VECES Y REALIZAR EJERCICIOS MONEDAS Y TRABAJO EN
MEDIA EN EL PIZARRON Y EN BILLETES DE EQUIPO E
SU CUADRENO. DIFERENTE INDIVIDUAL.
CONOCER DIFERENTES VALOR . PARTICIPACIÓN
11 1
FORMAS DE RESOLVER LÁMINAS. HABILIDAD Y
MULTIPLICACIONES DE TABLAS. DESTREZA PARA
NUMEROS DECIMALES. RESOLVER LOS
EJERCICIOS.
EL PUNTO ES RESOLVER PROBLEMAS CUADERNO DE ELABORACIÓN DE
EL ASUNTO EN LOS QUE SE PONGA TRABAJO. MATERIAL.
EN PRACTICA LA CALCULADORA. CUADRENOS DE
TÉCNICA PARA COPIAS DE NOTAS.
2
MULTIPLICAR MATERIAL HABILIDAD Y
DECIMALES. DIDÁCTICO. DESTREZA.
PARTICIPACIÓN Y
DESEMPEÑO
¿ EN DONDE PLANTEAR PROBLEMAS CUADERNO DE TRABAJO EN SU
3
SE USA LA Y PASAR AL ALUMNO TRABAJO. CUADERNO.

104
MULTIPLICACI AL PIZARRON PARA QUE REGLA. PARTICIPACIÓN
ÓN DE EXPLIQUE LA FORMA O CALCULADORA. HABILIDAD Y
DECIMALES? TÉCNICA QUE APLICÓ GIS DESTREZA PARA
PARA DAR SOLUCIÓN A PIZARRON. RESOLVER LOS
LO PLANTEADO. EJERCICIOS.
EJERCICIOS EN SU
CUADERNO.

105
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE GUANAJUATO
ESCUELA TELESECUNDARIA _862_
CICLO ESCOLAR 2006 –2007

PLANEACIÓN BLOQUE __II __

G RADO Y GRUPO _1° “A”

ASIGNATURA: ESPAÑOL_________ SECUENCIA: 5 MAS VALE MAÑA QUE FUERZA__
FECHA: DEL 13 AL 23 DE NOVIEMBRE DEL 2006
PROPÓSITO: ELABORAR UNA ANTOLOGÍA DE CUENTOS ESCRITOS POR LOS ALUMNOS , APRENDER A
USAR PALABRAS Y EXPRESIONES QUE DESCRIBAN A LOS PERSONAJES DE LOS TEXTOS
.____________________________________________________________________________________________
__

SECUENC NO. DE TITULO DE ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN OBSERVACIONE

IA SESIONE LA SESIÓN S
S
PARA LECTURA Y COMENTARIO HOJAS DE LECTURA
5
EMPEZAR DE LA HISTORIA DE DAVID MAQUINA ESCRITURA
Y GOLIAT . CUADERNO DE ORTOGRAFIA
1 REDACTAR UN ESCRITO NOTAS EXPOSICIÓN DE
QUE TENGA COMO MARCADORES TRABAJOS
TITULO “LO QUE HACE MI PAPEL BOND
FAMILIA EN LAS TARDES “
PARA LEER LECTURA POR TURNOS . LIBRO DE TEXTO PARTICIPACIÓN
I INVESTIGAR EL DICCIONARIO DICCIÓN,
SIGNIFICADO DE CUESTIONARIO COHERENCIA,
2
PALABRAS FLUIDEZ Y
DESCONOCIDAS. ORTOGRAFÍA
REFLEXIÓN Y ANÁLISIS APORTACIONES

106
 DEL TEXTO LEIDO, SOBRE EL TEMA .
UTILIZANDO UN
CUESTIONARIO
PARA LEER LECTURA DE ARTICULOS LECTURAS LECTURA
II EN DONDE SE LIBRO DE TEXTO ESCRITURA
DESTAQUE LA ACTITUD CUESTIONARIOS CUESTIONARIOS
QUE SE TOMA CON REDACCIÓNES
3 RESPECTO A UN
PERSONAJE DEBIL
CONTRA UN FUERTE.
REDACTAR OPINIONES
PROPIAS
PARA SELECCIONAR UN TEMA LIBRO DE TEXTO HABILIDAD Y
INVESTIGAR DE INVESTIGACIÓN. ENCICLOPEDIA DESTREZA
BUSCAR INFORMACIÓN BIBLIOTECA TRABAJO
SOBRE EL TEMA. ESCOLAR HOJAS REALIZADO
4
SELECCIONAR LA DE PAPEL BOND EXPOSICIÓN
INFORMACIÓN . MARCADORES FICHA DE
ELABORAR FICHAS DE RESUMEN
RESUMEN.
PARA AMPLIAR LA CUADERNO DE REDACCIÓN ,
INVESTIGAR INFORMACIÓN SOBRE NOTAS INFORMACIÓN ,
5 ALGUNO DE LOS BIBLIOTECA ORTOGRAFÍA ,
PERSONAJES Y ESCOLAR LIMPIEZA
REDACTAR UNA COLORES
OPINIÓN PERSONAL Y LEGIBILIDAD
SOBRE UNO DE ELLOS
PARA BUSCAR INFORMACIÓN BIBLIOTECA ORTOGRAFÍA
ESCRIBIR SOBRE LAS ESCOLAR REDACCIÓN
6Y7
CARACTERÍSTICAS DE L HOJAS DE LEGIBILIDAD Y
CUENTO . MAQUINA CHERENCIA EN

107
 ESCRIBIR UN CUENTO CUADRENO DE LAS IDEAS .
CON LAS NOTAS ESTRUCTURA DEL
CARACTERÍSTICAS QUE CUENTO.
SE DEN A CONOCER
LEER CADA UNO DE LOS
CUENTOS .
REALIZAR COMENTARIOS
SOBRE LOS MISMOS .
EXPLICAR EL SUJETO
EXPLICITO E IMPLÍCITO ,
HACIENDO USO DE
ORACIONES
IMPERSONALES EN
TEXTOS INFORMATIVOS;
PALABRAS DERIVADAS
DE HACER Y HABER, Y
USO DE PUNTO .
PARA ELABORACIÓN Y CARTULINA MONOGRAFÍA
TERMINAR EXPOSICIÓN DE LA HOJAS DE
MONOGRAFÍA MAQUINA
8
MARCADORES
COLORES

108
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE GUANAJUATO
ZONA 524 DE TELESECUNDARIAS
ESCUELA TELESECUNDARIA 862
CICLO ESCOLAR 2006-2007
PLANEACIÓN BLOQUE II
NOMBRE DEL MAESTRO_ ELSA GARCIA HERNÁNDEZ GRADO Y GRUPO 1° “A”
ASIGNATURA: CIENCIAS ( ÉNFASIS EN BIOLOGÍA) SECUENCIA: 11 ¿COMO USA MI CUERPO LO QUE
COMO?
FECHA: ______________________________________
PROPÓSITOS: RELACIONAR LA ALIMENTACIÓN CON EL CRECIMIENTO , EL DESARROLLO Y LA SALUD
DE LOS SERES HUMANOS. IDENTIFICAR LAS CARACTERÍSTICAS DE UNA ALIMENTACIÓN SUFICIENTE,
VARIADA, EQUILIBRADA E HIGIÉNICA .

NO. DE TITULO DE LA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

SECUENC SESION SESIÓN
IA ES
LECTURA DEL TEMA EN LIBRO DE TEXTO PARTICIPACIÓN EN
PARA GRUPOS PEQUEÑOS CUADERNO DE EQUIPO
1 EMPEZAR SUBRAYAR LAS PALABRAS NOTAS TRABAJO
CLAVE BIBLIOTECA REALIZADO
DESCRIBIR LOS NUTRIMENTOS ESCOLAR
11 EN LA ALIMENTACIÓN DIARIA

109
2 ELABORAR TABLA DE VALOR LIBROS SOBRE
NUTRIMENTAL. ALIMENTACIÓN REVISIÓN DE SUS
DESCRIBIR LA FUNCIÓN DE TABLAS TRABAJOS Y
LOS NUTRIMENTOS EN EL NUTRIMENTALES TAREAS
ORGANISMO.
REPRESENTAR EN LAMINAS GRAFICAS DE
ILUSTRATIVAS LOS ALIMENTACIÓN
ALIMENTOS CHATARRA Y
COMPARARLOS CON LOS HOJAS DE PAPEL
NUTRITIVOS. BOND
MARCADORES
3- 4 PARA
TERMINAR ELABORACIÓN DE UNA LISTA
DE LOS TRES NUTRIMENTOS LAMINAS
BÁSICOS, CARBOHIDRATOS, ILUSTRATIVAS
PROTEINAS Y GRASAS. COLORES DESTREZAS EN SUS
TRABAJOS Y
COMENTARIOS SOBRE LO EXPOSICIÓN
INVESTIGADO.
COMPARAR SUS TABLAS Y
PRESENTARLAS ANTE EL
GRUPO

110