Leng 7

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 7: Medios de comunicación
Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 12/10/2018

Asignatura Lengua y Literatura Término 28/11/2018
Nivel 8° Básico Duración 36
Clases 18 Validado por Mariana Aravena a
Objetivos de la unidad:
Objetivos de aprendizaje:
OA1 -Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos.
OA9 -Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como columnas de opinión, cartas y discursos, considerando: la postura
del autor y los argumentos e información que la sostienen, la diferencia entre hecho y opinión, con qué intención el autor usa diversos
modos verbales, su postura personal frente a lo leído y argumentos que la sustentan.
OA10 -Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación, como noticias, reportajes, cartas al director, textos publicitarios o
de las redes sociales, considerando: los propósitos explícitos e implícitos del texto, una distinción entre los hechos y las opiniones
expresados, presencia de estereotipos y prejuicios, la suficiencia de información entregada, el análisis e interpretación de imágenes,
gráficos, tablas, mapas o diagramas, y su relación con el texto en el que están insertos, similitudes y diferencias en la forma en que
distintas fuentes presentan un mismo hecho.
OA15 -Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves de diversos géneros (por ejemplo, cartas al director, editoriales, críticas
literarias, etc.), caracterizados por: la presentación de una afirmación referida a temas contingentes o literarios, la presencia de
evidencias e información pertinente, la mantención de la coherencia temática.
OA16 -Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito: recopilando
información e ideas y organizándolas antes de escribir, adecuando el registro, específicamente, el vocabulario (uso de términos
técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la
persona gramatical, y la estructura del texto al género discursivo, contexto y destinatario, incorporando información pertinente,
asegurando la coherencia y la cohesión del texto, cuidando la organización a nivel oracional y textual, usando conectores adecuados
para unir las secciones que componen el texto y relacionando las ideas dentro de cada párrafo, usando un vocabulario variado y
preciso, reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres personales y reflejos, conjugaciones verbales,
participios irregulares, y concordancia sujeto – verbo, artículo – sustantivo y sustantivo – adjetivo, corrigiendo la ortografía y
mejorando la presentación, usando eficazmente las herramientas del procesador de textos.
OA21 -Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales tales como exposiciones, discursos, documentales, noticias,
reportajes, etc., considerando: su postura personal frente a lo escuchado y argumentos que la sustenten, los temas, conceptos o
hechos principales, el contexto en el que se enmarcan los textos, prejuicios expresados en los textos, una distinción entre los hechos
y las opiniones expresados, diferentes puntos de vista expresados en los textos, las relaciones que se establecen entre imágenes,
texto y sonido, relaciones entre lo escuchado y los temas y obras estudiados durante el curso.
OA22 -Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: manteniendo el foco, demostrando comprensión de lo dicho por el
interlocutor, fundamentando su postura de manera pertinente, formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan avanzar la
discusión o profundicen un aspecto del tema, negociando acuerdos con los interlocutores, reformulando sus comentarios para
desarrollarlos mejor, considerando al interlocutor para la toma de turnos.
OA23 -Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situación para comunicar temas de su interés:
presentando información fidedigna y que denota una investigación previa, siguiendo una progresión temática clara, recapitulando la
información más relevante o más compleja para asegurarse de que la audiencia comprenda, usando un vocabulario variado y preciso
y evitando el uso de muletillas, usando conectores adecuados para hilar la presentación, usando material visual que apoye lo dicho y
se relacione directamente con lo que se explica.
OA24 -Usar conscientemente los elementos que influyen y configuran los textos orales: comparando textos orales y escritos para
establecer las diferencias, considerando el contexto y el destinatario, demostrando dominio de los distintos registros y empleándolos
adecuadamente según la situación, utilizando estrategias que permiten cuidar la relación con el otro, especialmente al mostrar
desacuerdo, utilizando un volumen, una velocidad y una dicción adecuados al propósito y a la situación.
OA25 -Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas o responder interrogantes relacionadas con
el lenguaje y la literatura: delimitando el tema de investigación , aplicando criterios para determinar la confiabilidad de las fuentes
consultadas , usando los organizadores y la estructura textual para encontrar información de manera eficiente, evaluando si los
textos entregan suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito, descartando fuentes que no
aportan a la investigación porque se alejan del tema, organizando en categorías la información encontrada en las fuentes
investigadas, registrando la información bibliográfica de las fuentes consultadas, elaborando un texto oral o escrito bien estructurado
que comunique sus hallazgos.
OA26 -Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos escuchados o leídos para satisfacer propósitos como estudiar,
hacer una investigación, recordar detalles, etc.
Objetivos actitudinales:
OAE -Valorar las posibilidades que da el discurso hablado y escrito para participar de manera proactiva, informada y responsable en
la vida de la sociedad democrática.
OAF -Valorar la evidencia y la búsqueda de conocimientos que apoyen sus aseveraciones.
OAG -Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, entendiendo que los logros se obtienen solo después de un
trabajo prolongado.
OAH -Trabajar colaborativamente, usando de manera responsable las tecnologías de la comunicación, dando crédito al trabajo de
otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.
Síntesis y Evaluación:
Diagnóstica y sumativa
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 1. Lectura y análisis de columnas de opinión "

Unidad Unidad 7: Medios de comunicación Duración 2 Horas
Nivel 8° Básico Validado por Mariana Aravena a
Objetivos de la Clase
OA9 -Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como columnas de opinión, cartas y discursos,
considerando: la postura del autor y los argumentos e información que la sostienen, la diferencia entre hecho y opinión,
con qué intención el autor usa diversos modos verbales, su postura personal frente a lo leído y argumentos que la
sustentan.
Indicadores:
1-Hacen un resumen del texto.
2-Explican cuál es la postura del autor y qué argumentos utiliza para respaldarla.
3-Para cada argumento de un texto, establecen si es un hecho o una opinión.

4-Explican su postura, y si están de acuerdo o en desacuerdo con lo que se dice en el texto.
5-Señalan con qué argumentos están de acuerdo y con cuáles en desacuerdo, y explican por qué.
6-Refutan o reafirman la postura del texto con al menos un argumento nuevo.
OA1 -Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y
propósitos.
Indicadores:
1-Leen para entretenerse, para encontrar información, etc.
2-Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su tiempo libre.
Actividad metodológica
Inicio:
El docente comienza la clase presentando información sobre el cambio climático y el calentamiento global (ver recursos). Una vez
que los estudiantes observan y leen la información, el docente les formula las siguientes preguntas:
- ¿Qué consecuencias creen que tendrá el cambio climático para el futuro de la humanidad? ¿Por qué?
- ¿Piensas que el ser humano es el principal responsable de este fenómeno o se produce por causas naturales? ¿Por qué?
- ¿De qué forma los seres humanos podemos contribuir para disminuir las consecuencias del cambio climático?
El docente destina un tiempo para que los estudiantes conversen entre sí las preguntas y luego, ofrece la palabra para recoger las
respuestas e ideas de los estudiantes. Posteriormente, les presenta el objetivo de la clase: leer y analizar columnas de opinión sobre
temas polémicos.
Información sobre cambio climático
Desarrollo:
El desarrollo de la clase consiste en el análisis argumentativo de una columna de opinión. Para ello, el docente organiza a los
estudiantes en grupos de cuatro integrantes y les entrega una copia de una columna de opinión de Cristián Warken que habla sobre
el cambio climático (ver recursos) y les propone analizarla con el siguiente esquema:
Postura del escritor:

Argumento 1:
Respaldo (ejemplo, dato, cita):
Argumento 2:
respaldo:
El esquema puede tener tantos argumentos y respaldos como sean los que ocupe el escritor en su columna. El docente destina un
tiempo para que los estudiantes lean y analicen el texto. Luego, organiza una revisión en conjunto con los grupos y replica el
esquema en la pizarra. Para esto se sugiere al docente releer en voz alta la columna y luego, hacer una puesta en común del
análisis de los grupos indagando sobre la reflexión de los estudiantes para detectar la opinión y los argumentos. Para ello, puede
preguntar: ¿Por qué esa es la opinión? ¿Cómo lo saben? ¿Para qué hace referencia a Neruda? ¿Cómo sabes que ese es un
argumento?, entre otras que conduzcan la reflexión de los estudiantes.
Antes, durante o después de la realización de la actividad, se sugiere al docente recordar las características de una columna de
opinión.
Columna opinión Warnken
Apunte columna de opinión
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente pregunta a los estudiantes: ¿Cuál es el aporte de las columnas de opinión en los medios de
comunicación? y le solicita que escriban un párrafo con su respuesta. Luego de ello, realiza una puesta en común de las
respuestas.
Otros recursos:
Equipo audiovisual
Texto PDF.
Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.
Síntesis y evaluación
Formativa
Indicadores de Evaluación:
OA1 - I1: Leen para entretenerse, para encontrar información, etc.
OA1 - I2: Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su tiempo libre.
OA9 - I1: Hacen un resumen del texto.
OA9 - I2: Explican cuál es la postura del autor y qué argumentos utiliza para respaldarla.
OA9 - I3: Para cada argumento de un texto, establecen si es un hecho o una opinión.
OA9 - I4: Explican su postura, y si están de acuerdo o en desacuerdo con lo que se dice en el texto.
OA9 - I5: Señalan con qué argumentos están de acuerdo y con cuáles en desacuerdo, y explican por qué.
OA9 - I6: Refutan o reafirman la postura del texto con al menos un argumento nuevo.
" 2. Lectura y análisis de cartas al director "

OA10 -Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación, como noticias, reportajes, cartas al director, textos
publicitarios o de las redes sociales, considerando: los propósitos explícitos e implícitos del texto, una distinción entre
los hechos y las opiniones expresados, presencia de estereotipos y prejuicios, la suficiencia de información entregada,
el análisis e interpretación de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, y su relación con el texto en el que están
insertos, similitudes y diferencias en la forma en que distintas fuentes presentan un mismo hecho.
Indicadores:
1-Identifican cuáles son los propósitos que un autor hace explícitos en un texto.
2-Mencionan cuáles son los propósitos implícitos que probablemente tiene un texto, argumentando a partir de
elementos del mismo.
3-Explican por qué una información presente en el texto corresponde a un hecho o una opinión.
sustentan.
Indicadores:

propósitos.
Indicadores:
Inicio:
El docente inicia la clase presentando el objetivo de la misma: leer y analizar la argumentación presente en las cartas al director.
Luego de ello, el docente proyecta una serie de titulares relacionados con la noticia de los globos de vigilancia. Los estudiantes leen
los titulares y a continuación, el docente propone las siguientes preguntas para comentar:
- ¿Qué piensan de la medida de instalar globos de vigilancia para prevenir delitos?

- ¿Les parece correcto o adecuado vulnerar la privacidad de las personas con el objeto de resguardar la seguridad pública?
- ¿Es válido que el Estado o diversas instituciones monitoreen y vigilen los espacios públicos y privados? ¿Por qué?
El docente destina un tiempo para que los estudiantes conversen sobre las preguntas y luego, realiza una puesta en común de las
opiniones. Luego, les propone leer y analizar dos cartas al director que tratan el tema.
titular globo de vigilancia UCV
titular globo de vigilancia TVN
titular globo de vigilancia Publimetro
titular globo de vigilancia Emol
Desarrollo:
Para el desarrollo de la clase, el docente entrega a los estudiantes una copia de dos Cartas al Director (ver recursos) que tratan el
tema de los globos de vigilancia y les propone analizarlas de acuerdo con una pauta de análisis que entrega a los estudiantes (ver
recursos).
Se sugiere al docente organizar a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes para que desarrollen la actividad y luego, hacer
una puesta en común donde cada grupo de cuenta del análisis que hicieron y se complementen las respuestas.
Antes, durante o después de la realización de la actividad, el docente puede recordar a los estudiantes las características de la carta
a l director (ver PPT en recursos).
Cartas al director_globos de vigilancia
Pauta análisis carta al director
Cartas al director
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente formula las siguientes preguntas a los estudiantes:
- ¿Cuál es la utilidad de una Carta al Director?
- ¿Por qué se publican en los diarios o periódicos?
- ¿Consideras importante que las personas puedan expresar sus opiniones? ¿Por qué?
Destina unos minutos para que los estudiantes respondan y luego, les solicita compartir sus respuestas. Se sugiere al docente
cerrar con las ideas en común de las respuestas de los estudiantes.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Texto PDF.
Presentación PPT.
Guía de actividades.
Formativa
OA10 - I1: Identifican cuáles son los propósitos que un autor hace explícitos en un texto.
OA10 - I2: Mencionan cuáles son los propósitos implícitos que probablemente tiene un texto, argumentando a partir de
OA10 - I3: Explican por qué una información presente en el texto corresponde a un hecho o una opinión.
" 3. Lectura y análisis carta "A las mujeres" de Elena Caffarena "

sustentan.
Indicadores:

propósitos.
Indicadores:

Inicio:
Para comenzar la clase el docente pregunta a los estudiantes si saben desde cuando las mujeres tienen derecho a voto en Chile y si
han escuchado hablar sobre Elena Caffarena. Luego de ello, el docente les comenta a los estudiantes información sobre la figura
de Elena Caffarena (ver recursos) y les propone leer una de sus cartas famosas, llamada “A las mujeres”.
El objetivo de la clase es el siguiente: leer y analizar una carta argumentativa.
Elena Caffarena
Desarrollo:
Para el desarrollo de la clase, se sugiere al docente organizar el curso en grupos de cuatro o cinco integrantes y proponerles la
lectura y análisis de información sobre la vida y la época de Elena Caffarena y la carta a las mujeres (ver recursos). Luego de ello, el
docente propone a los grupos responder las siguientes preguntas:
● ¿A quién escribe Elena Caffarena?
● ¿Qué quiere lograr con su carta? ¿Qué información y ejemplos usa para lograr su objetivo?
● ¿Qué temas le preocupan a Elena con respecto a la situación de la mujer?
● ¿Qué respondería a Elena Caffarena sobre los avances que se han hecho en torno a los temas que le preocupaban? Escriba una
carta, respondiendo al menos dos temas.
El docente destina un tiempo para que los grupos desarrollen las preguntas y para finalizar la actividad, solicita a un representante
por grupo que lea las conclusiones y la carta que escribieron de respuesta. Los estudiantes que escuchan las intervenciones
pueden complementar las respuestas de sus compañeros.
Carta A las mujeres
Datos biográficos Elena Caffarena
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente propone a los estudiantes publicar las cartas que escribieron en respuesta a la de Elena Caffarena
en un lugar visible de la sala. Para ello, les propone que corrijan sus cartas y las traspasen a un formato que pueda publicarse y
leerse fácilmente.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Video.
Texto PDF.
Formativa
" 4. Lectura de la Carta a Gandhi de Tolstoi "

sustentan.
Indicadores:

propósitos.
Indicadores:
Inicio:
El docente inicia la clase proyectando una imagen de Mahatma Gandhi y una breve reseña biográfica del personaje (ver recursos).
Luego, les pregunta a los estudiantes qué conocen de este personaje histórico y realiza una lluvia de ideas con las intervenciones
de los estudiantes.
Posteriormente, les presenta el objetivo de la clase: leer y analizar una carta escrita por León Tolstoi a Mahatma Gandhi.
Se siguiere al docente relacionar este tema con la lectura de la clase anterior y explicarles a los estudiantes que hay cartas de
personalidades como la leída de Elena Caffarena o León Tolstoi que leerán ahora que cobran relevancia para la historia de un país
o del mundo.
Reseña biográfica Gandhi
Retrato de Gandhi
Desarrollo:
El desarrollo de la clase consiste en la lectura y discusión de la carta de Tolstoi a Mahatma Gandhi. Para ello, se sugiere al docente
que organice a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes para que lean la carta y respondan por escrito las siguientes
preguntas:
● ¿Cómo define Tolstoi el amor? ¿Es una definición completa o le agregarían algunos elementos?
● El contexto histórico en que estaban los indios, ¿influencia el pensamiento de Tolstoi sobre el amor?
● ¿Qué pasa, según Tolstoi, cuando uno defiende la paz con violencia? ¿Están de acuerdo con esto?
● ¿Están de acuerdo con que la no resistencia es una expresión de amor? ¿Se puede siempre seguir esta vía?
● Sintetiza en una oración la tesis principal de Tolstoi y los argumentos que utiliza para defenderlos.
Se sugiere al docente, para finalizar la actividad, leer en voz alta la carta de Tolstoi y revisar en conjunto con los grupos las
respuestas a las preguntas, aclarando dudas y preguntando a los estudiantes en qué partes del texto se expresa la opinión y los
argumentos. Se recomienda al docente que antes, durante o después de la actividad recuerde a los estudiantes los contenidos de
argumentación. (ver apunte en recursos).
Carta a Gandhi
Apunte argumentación
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente propone a los estudiantes que elaboren un esquema con la estructura argumentativa revisada en
las cartas leídas hasta el momento, explicando con sus palabras qué entienden por tesis, argumentos y respaldos o ejemplos.
Otros recursos:
Texto PDF.
Formativa
" 5. Lectura y análisis de comentario literario "
sustentan.
Indicadores:

propósitos.
Indicadores:
Inicio:
El docente inicia la clase comentando a los estudiantes que hasta el momento han trabajado textos que aparecen en los medios de
comunicación de carácter argumentativo, como las cartas al director y la columna de opinión. A diferencia, de las noticias y los
reportajes que tienen principalmente propósito informativo.
El docente pregunta a los estudiantes si las críticas y comentarios de espectáculos o libros que aparecen en los medios las
clasificarían cómo textos argumentativos o informativos y por qué. Una vez que los estudiantes responden la pregunta, el docente
les propone leer un comentario literario y analizar sus características. Lo cual es el objetivo de la clase: leer y analizar un comentario
literario.
Desarrollo:
El desarrollo de la clase consiste en la lectura y análisis de un comentario literario para caracterizarlo como texto que mezcla
información y opinión. Para ello, el docente entrega una copia del comentario a los estudiantes y una pauta de análisis (ver
recursos). Destina un tiempo para que los estudiantes respondan la guía y luego, realiza una puesta en común de las respuestas.
Se sugiere al docente organizar al curso en grupos pequeños para la actividad o permitir que los estudiantes trabajen en parejas.
También, es recomendable que recuerde las características del comentario como texto (ver PPT en recursos).
Características comentario literario
comentario literario Los tres mosqueteros
Guía análisis comentario literario
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente propone a los estudiantes responder las siguientes preguntas:
- ¿Es útil conocer la estructura de un comentario para comprender de mejor forma lo que dice?
- ¿Cuál es el propósito de un comentario literario?
- ¿Fuimos capaces de determinar su estructura? ¿En qué elementos nos fijamos para ello?
Otros recursos:
Texto PDF.
Presentación PPT.
Formativa
" 6. Comparación de titulares de diarios "

Indicadores:
5-Señalan si la información entregada por el texto es suficiente para poder adoptar responsablemente una postura
frente al tema abordado; en caso de que no sea así, indican qué información adicional requieren.
6-Explican la información que transmiten los elementos gráficos del texto.
8-Explican la relación entre la información entregada por un elemento gráfico y el texto escrito; por ejemplo: “en la
línea del tiempo se agregan los antecedentes que permiten comprender cómo se llegó al hecho sobre el que habla el
texto”.
9-Explican las similitudes y diferencias que hay entre la presentación que hace un texto de un hecho y cómo lo
presenta otro.
propósitos.
Indicadores:
Inicio:
Para comenzar la clase, el docente propone a los estudiantes responder una breve encuesta sobre la lectura de prensa, que
proyecta en la pizarra (ver recursos). A medida que los estudiantes responden las preguntas, el docente solicita a un voluntario que
contabilice las respuestas para luego ver la tendencia del curso en torno quienes leen diarios, el tipo de noticias que prefieren y en
qué se fijan al leer un diario. Posteriormente, el docente propone a los estudiantes hacer un ejercicio de comparación de portadas de
prensa.
El objetivo de la clase es comparar la información presentada por la prensa en un día.
encuesta prensa escrita
Desarrollo:
Se sugiere al docente trabajar en un lugar que disponga de acceso a internet para poder revisar los portales online de la prensa
escrita. El desarrollo de la clase consiste en la siguiente actividad:
1. Selecciona tres portadas de diarios o páginas iniciales de portales web de noticias.

2. Completa una tabla comparativa con la siguiente información de cada portada:
- Noticia o información destacada
-Secciones que se incluyen en la portada
- Función y tema de la imagen o imágenes destacadas
- Temática abordadas por los títulos de las portadas
- Similitudes y diferencias en las portadas.
- Tamaño y colores de letras utilizadas
Para finalizar la actividad, cada grupo debe exponer los resultados de su análisis y explicar por qué eligieron sitios de noticias o
portadas de diarios.
Se sugiere al docente revisar con los estudiantes antes, durante o después de la realización de la actividad las características de la
prensa y la divulgación de información. (Ver PPT en recursos)
Características prensa escrita
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente puede solicitar a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas:
- ¿Por qué es importante comparar las informaciones de prensa?
- ¿En qué se debe fijar la persona para saber si una noticia es relevante o no?
- ¿Te parece importante estar informado de lo que ocurre en el país y el mundo? ¿Por qué?
El docente destina unos minutos para que los estudiantes respondan y luego, les solicita que compartan sus respuestas.
Otros recursos:
Texto PDF.
Presentación PPT.
Formativa
OA10 - I3: Señalan si la información entregada por el texto es suficiente para poder adoptar responsablemente una
postura frente al tema abordado; en caso de que no sea así, indican qué información adicional requieren.
OA10 - I4: Explican la información que transmiten los elementos gráficos del texto.
OA10 - I5: Explican la relación entre la información entregada por un elemento gráfico y el texto escrito; por ejemplo: “en
la línea del tiempo se agregan los antecedentes que permiten comprender cómo se llegó al hecho sobre el que habla el
texto”.
OA10 - I6: Explican las similitudes y diferencias que hay entre la presentación que hace un texto de un hecho y cómo lo
presenta otro.
" 7. Análisis de sesgos y estereotipos en publicidad "

Indicadores:
4-Identifican estereotipos y prejuicios en la obra y expresan su postura sobre el uso que se hace de ellos.
7-Señalan qué información que está presente en los elementos gráficos no está presente en el texto escrito y por
qué es relevante (o superflua).
texto”.
presenta otro.
propósitos.
Indicadores:
Inicio:
Para comenzar la clase, el docente proyecta una publicidad de perfume y solicita a los estudiantes que la observen atentamente y
comenten las siguientes preguntas:
- ¿Qué es lo que vende la publicidad?
- ¿Cuál es el propósito de la imagen que acompaña al producto?
- ¿Te parece que la publicidad destaca cualidades del producto? ¿Por qué?
- ¿Te parece que la imagen de la pareja de jóvenes es representativa de la gente común? ¿Por qué?
El docente destina unos minutos para que los estudiantes respondan y luego, ofrece la palabra para hacer una puesta en común de
las respuestas. Luego de esta actividad, el docente presenta el objetivo de la clase: Analizar diferentes publicidades para descubrir
estereotipos o sesgos utilizados.
Publicidad CK
Desarrollo:
El desarrollo de la clase consiste en el análisis de diferentes publicidades por parte de los estudiantes. Para ello, el docente entrega
y proyecta una serie de publicidades a los estudiantes y les solicita que escojan una de ellas y escriban dos párrafos donde
describan que quiere lograr el emisor con el mensaje; con que finalidad utiliza el estereotipo o sesgo y finalmente, expresen su
opinión sobre si es adecuado o no utilizar el estereotipo y qué efectos puede tener en la población adulta o joven que observe la
publicidad.
Para cerrar la actividad, el docente solita a los estudiantes que expongan su análisis a sus compañeros. Estos pueden
complementar o plantear un punto de vista diferente al que presenta el compañero.
Se sugiere al docente recordar a los estudiantes las características de la publicidad y los estereotipos antes, durante o después de
la realización de la actividad. También, si es pertinente, el docente puede realizar esta actividad en un lugar con acceso a internet
donde los estudiantes puedan buscar nuevos ejemplos de publicidad.
Publiciadad_moda femenina
publicidad perfume
publicidad_maggi
Publicidad y estereotipos
Publicidad ropa juvenil
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente les pide a los estudiantes que imaginen cómo sería la publicidad que analizaron sin utilizar
estereotipos y les solicita que reescriban el mensaje publicitario sin recurrir al estereotipo. Luego les pide que compartan sus
trabajos con sus compañeros.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet
Láminas.
Presentación PPT.
Formativa
OA10 - I4: Identifican estereotipos y prejuicios en la obra y expresan su postura sobre el uso que se hace de ellos.
OA10 - I7: Señalan qué información que está presente en los elementos gráficos no está presente en el texto escrito y
por qué es relevante (o superflua).
texto”.
presenta otro.
" 8. Lectura y comparación de una noticia "
Indicadores:
texto”.
presenta otro.
propósitos.
Indicadores:
Inicio:
El docente inicia la clase proyectando dos titulares y bajadas que tratan la misma noticia, pero que corresponden a diferentes diarios
y presentan enfoques distintos. El docente solicita a los estudiantes que lean atentamente los titulares y determinen lo siguiente:
a) Noticia a la que se refieren.

b) ¿Qué elemento destacan de la noticia?
c) ¿Por qué creen que presentan diferencias en el trato de la noticia?
El docente destina un tiempo para que los estudiantes respondan y conversen sobre las preguntas y luego, revisa en conjunto las
respuestas y anota las ideas sobre las diferencias del trato de la noticia en la pizarra. A continuación, les explica el objetivo de la
clase: comparar el tratamiento de una misma noticia presentada por dos medios de comunicación diferentes.
Titular y bajada noticia Simce UChile

Titular y bajada noticia Simce La Tercera
Desarrollo:
Para el desarrollo de la clase, se sugiere al docente organizar al curso en grupos de cuatro integrantes y entregarles a cada grupo
una copia de las noticias completas. Luego de ello, cada grupo deberá leer atentamente las noticias y hacer un cuadro comparativo
guiados por una pauta de análisis (ver recursos). Para finalizar la actividad, el docente solicita que un representante por grupo de
cuenta del análisis y los grupos, complementan sus respuestas basados en las similitudes y diferencias de sus análisis.
Se sugiere al docente recordar a los estudiantes las características de la prensa como medio de comunicación antes, durante o
después de la realización de la actividad.
Noticia Simce UChile
Noticia Simce La Tercera
guía análisis comparación noticias
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente pregunta a los estudiantes si piensan que las noticias son objetivas o subjetivas y por qué. Les
solicita que escriban un párrafo con su opinión y luego, elige a algunos estudiantes que quieran compartir su opinión.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Láminas.
Texto PDF.
Formativa
texto”.
presenta otro.
" 9. Análisis de un noticiario de TV abierta "

OA22 -Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: manteniendo el foco, demostrando comprensión de lo
dicho por el interlocutor, fundamentando su postura de manera pertinente, formulando preguntas o comentarios que
estimulen o hagan avanzar la discusión o profundicen un aspecto del tema, negociando acuerdos con los interlocutores,
reformulando sus comentarios para desarrollarlos mejor, considerando al interlocutor para la toma de turnos.
Indicadores:
1-Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen digresiones, vuelven a él.
2-Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, qué problema tienen que resolver o sobre qué deben
llegar a un acuerdo.
3-Retoman lo dicho por otros para refutarlo o expandirlo.
OA21 -Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales tales como exposiciones, discursos,
documentales, noticias, reportajes, etc., considerando: su postura personal frente a lo escuchado y argumentos que la
sustenten, los temas, conceptos o hechos principales, el contexto en el que se enmarcan los textos, prejuicios
expresados en los textos, una distinción entre los hechos y las opiniones expresados, diferentes puntos de vista
expresados en los textos, las relaciones que se establecen entre imágenes, texto y sonido, relaciones entre lo
escuchado y los temas y obras estudiados durante el curso.
Indicadores:
3-Resumen el tema y las ideas principales de un texto visto o escuchado.
4-Parafrasean los argumentos o temas expuestos en el texto visto o escuchado.
5-Describen, de manera general, el contexto en que se enmarca algún texto visto o escuchado.
6-Explican qué influencias tiene el contexto en las ideas y el punto de vista expresado en el texto.
8-Anotan las opiniones expresadas en el texto visto o escuchado.
10-Explican, oralmente o por escrito, los diferentes puntos de vista que se presentan en un mismo texto.
11-Describen la relación entre una imagen y el texto o la música presente.
propósitos.
Indicadores:
Inicio:
El docente inicia la clase preguntando a los estudiantes qué medio prefieren para informarse: la radio, la televisión o la prensa (ya
sea en papel o internet). También es posible que mencionen otros medios.
Luego de ello, les pregunta qué ventajas y desventajas tiene un noticiario televisivo frente a otros medios de comunicación. El
docente realiza en la pizarra una tabla con ventajas y desventajas mencionadas por los estudiantes. Posteriormente, les propone el
objetivo de la clase: analizar un noticiario televisivo para comprender sus características.
Desarrollo:
La actividad de desarrollo consiste en el análisis de un noticiario televisivo. Para ello, se sugiere al docente disponer de una sala a
con acceso a internet donde los estudiantes puedan ver y revisar distintos noticiarios de los canales de televisión. Para desarrollar
la actividad el docente divide al curso en cuatro o cinco grupos. Cada grupo escoge un noticiario diferente y lo analiza de acuerdo
con la siguiente pauta:
1. Registre cuántos minutos se dedican a noticias sobre:

- hechos policiales.
- política nacional.
- deporte nacional e internacional.
- otras noticias nacionales (anote el tema).
- noticias internacionales.
- otro (anote el tema, si es pertinente).
2. Analice la calidad de una noticia: escoja la noticia más larga (que no sea de deportes) y haga un breve resumen. Luego escriba
un comentario sobre la noticia en términos de si le pareció bien documentada, sensacionalista, respetuosa con los actores
involucrados, relevante, irrelevante u otro aspecto que quiera destacar.
3. Escriba un comentario general sobre el noticiario visto. Considere:

- la relevancia de los temas abordados en el noticiario.
- la profundidad y seriedad con que se tratan los temas.
- la cantidad de información que entregan al espectador para que este pueda formarse una opinión propia.
Con la información obtenida por cada grupo, estos organizan una exposición que de cuenta de sus resultados y los estudiantes
discuten sobre la calidad de los noticiarios de la televisión abierta. Se sugiere al docente destinar otra clase para finalizar con las
exposiciones de los estudiantes y la discusión si lo estima necesario.
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente solicita a los estudiantes que escriban tres recomendaciones con modificaciones que harían a los
noticiarios televisivos y la justificación de por qué realizan esas recomendaciones.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet
Formativa
OA21 - I1: Resumen el tema y las ideas principales de un texto visto o escuchado.
OA21 - I2: Parafrasean los argumentos o temas expuestos en el texto visto o escuchado.
OA21 - I3: Describen, de manera general, el contexto en que se enmarca algún texto visto o escuchado.
OA21 - I4: Explican qué influencias tiene el contexto en las ideas y el punto de vista expresado en el texto.
OA21 - I5: Anotan las opiniones expresadas en el texto visto o escuchado.
OA21 - I6: Explican, oralmente o por escrito, los diferentes puntos de vista que se presentan en un mismo texto.
OA21 - I7: Describen la relación entre una imagen y el texto o la música presente.
OA22 - I1: Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen digresiones, vuelven a él.
OA22 - I2: Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, qué problema tienen que resolver o sobre qué deben
OA22 - I3: Retoman lo dicho por otros para refutarlo o expandirlo.
" 10. Estrategias de acuerdo y desacuerdo verbal "

OA24 -Usar conscientemente los elementos que influyen y configuran los textos orales: comparando textos orales y
escritos para establecer las diferencias, considerando el contexto y el destinatario, demostrando dominio de los distintos
registros y empleándolos adecuadamente según la situación, utilizando estrategias que permiten cuidar la relación con
el otro, especialmente al mostrar desacuerdo, utilizando un volumen, una velocidad y una dicción adecuados al
propósito y a la situación.
Indicadores:
1-Se expresan demostrando dominio del registro que requiere cada situación.
2-Demuestran dominio de la norma culta formal en sus presentaciones y otras situaciones que lo requieran.
3-Utilizan estrategias conversacionales que demuestran respeto por el otro; por ejemplo: mirar a la persona que está
hablando, demostrar que se escuchó lo que el otro dijo, uso de elementos paraverbales que demuestran atención,
comentarios breves que indican que se está escuchando, uso de expresiones como “es válido lo que dices, pero yo
agregaría..”, “no estoy de acuerdo con …. aspecto de lo que dices.”, etc.
4-Emplean un volumen, velocidad y dicción adecuados para que el interlocutor pueda escuchar bien.
Indicadores:
propósitos.
Indicadores:
Inicio:
El docente comienza la clase presentando el objetivo: Analizar un programa de conversación para reconocer las estrategias de
manifestación de opinión que utilizan los hablantes. Luego de ello, solicita a los estudiantes que observen y escuchen atentamente
un fragmento del programa El informante. (Ver recursos).
Fragmento programa El Informante, Taxis vs Uber
Desarrollo:
Una vez que los estudiantes vieron el fragmento, el docente les propone analizar las estrategias que utilizan los participantes para
mostrar su acuerdo o desacuerdo con los puntos de vista expresados por los interlocutores. Para ello, les propone observar
nuevamente el fragmento y analizarla de acuerdo con una pauta que entrega a los estudiantes (ver recursos).
Se sugiere al docente organizar al curso en grupos o parejas para realizar el trabajo y luego, hacer una puesta en común del análisis
comparando las respuestas de cada grupo para las preguntas de la pauta.
Antes, durante o después de realizar la actividad, el docente puede recordar a los estudiantes las características de una discusión
argumentativa oral y las estrategias que utilizan los hablantes. (Ver PPT en recursos).
Guía análisis estrategias de acuerdo y desacuerdo
Estrategias de acuerdo y desacuerdo verbal
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente pregunta a los estudiantes: ¿Cuál es la importancia de manifestar nuestro acuerdo o desacuerdo
con respeto frente a los otros? ¿Por qué puede ser una estrategia exitosa en la comunicación oral?
Destina unos minutos para que los estudiantes respondan por escrito y luego, hace una puesta en común de las respuestas.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Video.
Presentación PPT.
Guía de actividades.
Formativa
OA24 - I1: Se expresan demostrando dominio del registro que requiere cada situación.
OA24 - I2: Demuestran dominio de la norma culta formal en sus presentaciones y otras situaciones que lo requieran.
OA24 - I3: Utilizan estrategias conversacionales que demuestran respeto por el otro; por ejemplo: mirar a la persona que
está hablando, demostrar que se escuchó lo que el otro dijo, uso de elementos paraverbales que demuestran atención,
comentarios breves que indican que se está escuchando, uso de expresiones como “es válido lo que dices, pero yo
agregaría..”, “no estoy de acuerdo con …. aspecto de lo que dices.”, etc.
OA24 - I4: Emplean un volumen, velocidad y dicción adecuados para que el interlocutor pueda escuchar bien.
" 11. Exponer la mejor noticia "

OA24 -Usar conscientemente los elementos que influyen y configuran los textos orales: comparando textos orales y
escritos para establecer las diferencias, considerando el contexto y el destinatario, demostrando dominio de los distintos
registros y empleándolos adecuadamente según la situación, utilizando estrategias que permiten cuidar la relación con
el otro, especialmente al mostrar desacuerdo, utilizando un volumen, una velocidad y una dicción adecuados al
propósito y a la situación.
Indicadores:
1-Se expresan demostrando dominio del registro que requiere cada situación.
2-Demuestran dominio de la norma culta formal en sus presentaciones y otras situaciones que lo requieran.
4-Emplean un volumen, velocidad y dicción adecuados para que el interlocutor pueda escuchar bien.
OA23 -Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situación para comunicar temas de su
interés: presentando información fidedigna y que denota una investigación previa, siguiendo una progresión temática
clara, recapitulando la información más relevante o más compleja para asegurarse de que la audiencia comprenda,
usando un vocabulario variado y preciso y evitando el uso de muletillas, usando conectores adecuados para hilar la
presentación, usando material visual que apoye lo dicho y se relacione directamente con lo que se explica.
Indicadores:
3-Exponen casos específicos o ejemplos para ilustrar el tema.
4-Exponen causas o efectos de un hecho o acontecimiento.
6-Enfatizan con la voz o con elementos gráficos, la información central.
7-Usan los términos específicos del tema expuesto, explicándolos si es necesario.
8-Nombran las fuentes consultadas si se les pide.
9-Exponen sin usar muletillas, o haciéndolo en muy contadas ocasiones.
10-Incorporan conectores que les permiten organizar la exposición.
11-Incorporan material visual que les permite aclarar aspectos puntuales de su presentación.
propósitos.
Indicadores:
Inicio:
El docente comienza la clase proponiendo a los estudiantes que hagan un ejercicio de imaginación y les pide que se imaginen ¿cuál
sería la mejor noticia que los medios de comunicación puedan dar? A continuación, destina unos minutos para que piensen y elige
unos voluntarios para que salgan al frente y cuenten qué se imaginaron, a sus compañeros.
Posteriormente, el docente presenta el objetivo de la clase: exponer en forma oral una noticia relevante de la semana o del día. El
docente explica que se trata de elegir aquella noticia, que a su juicio les parezca la más importante y exponerla a sus compañeros.
Desarrollo:
Para el desarrollo de la actividad, el docente comparte y revisa en conjunto con los estudiantes la pauta con la que se evaluará la
actividad (ver recursos) y comenta los puntos que se consideraran al momento de exponer. Luego, propone a los estudiantes
seleccionar la noticia que consideren más relevante, buscar información en distintos medios y preparar la exposición. El docente
asigna un tiempo para esta etapa de preparación y luego, cada estudiante debe exponer frente al curso la noticia escogida en un
máximo de tres minutos. Esa exposición debe considerar un comentario final sobre porqué escogió determinada noticia.
Los estudiantes que oyen la exposición, completan la pauta con sus comentarios con lo positivo de la exposición y consejos sobre
cómo mejorar.
Se sugiere al docente, durante la etapa de preparación, permitir a los estudiantes que vayan a la biblioteca o el centro de recursos
de aprendizaje del establecimiento para recabar información. También, el docente puede organizar las exposiciones a lo largo de los
primeros minutos de diferentes clases durante el desarrollo de la unidad.
Pauta evaluación la mejor noticia
Cierre:
Para finalizar la actividad, cada estudiante autoevalúa su presentación con la pauta y anota los aspectos que considera debe
mejorar y cómo podría hacerlo para una próxima exposición.
Otros recursos:
Texto en PDF
Formativa
OA23 - I1: Exponen casos específicos o ejemplos para ilustrar el tema.
OA23 - I2: Exponen causas o efectos de un hecho o acontecimiento.
OA23 - I3: Enfatizan con la voz o con elementos gráficos, la información central.
OA23 - I4: Usan los términos específicos del tema expuesto, explicándolos si es necesario.
OA23 - I5: Nombran las fuentes consultadas si se les pide.
OA23 - I6: Exponen sin usar muletillas, o haciéndolo en muy contadas ocasiones.
OA23 - I7: Incorporan conectores que les permiten organizar la exposición.
OA23 - I8: Incorporan material visual que les permite aclarar aspectos puntuales de su presentación.
OA24 - I1: Se expresan demostrando dominio del registro que requiere cada situación.
OA24 - I2: Demuestran dominio de la norma culta formal en sus presentaciones y otras situaciones que lo requieran.
OA24 - I3: Emplean un volumen, velocidad y dicción adecuados para que el interlocutor pueda escuchar bien.
" 12. Investigación y periodismo "

OA25 -Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas o responder interrogantes
relacionadas con el lenguaje y la literatura: delimitando el tema de investigación , aplicando criterios para determinar la
confiabilidad de las fuentes consultadas , usando los organizadores y la estructura textual para encontrar información de
manera eficiente, evaluando si los textos entregan suficiente información para responder una determinada pregunta o
cumplir un propósito, descartando fuentes que no aportan a la investigación porque se alejan del tema, organizando en
categorías la información encontrada en las fuentes investigadas, registrando la información bibliográfica de las fuentes
consultadas, elaborando un texto oral o escrito bien estructurado que comunique sus hallazgos.
Indicadores:
1-Trabajan en equipo o individualmente, siguiendo un cronograma, para realizar una investigación.
2-Redactan el tema de manera específica.
OA16 -Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito:
recopilando información e ideas y organizándolas antes de escribir, adecuando el registro, específicamente, el
vocabulario (uso de términos técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones
propios del lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical, y la estructura del texto al género discursivo, contexto y
destinatario, incorporando información pertinente, asegurando la coherencia y la cohesión del texto, cuidando la
organización a nivel oracional y textual, usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto y
relacionando las ideas dentro de cada párrafo, usando un vocabulario variado y preciso, reconociendo y corrigiendo
usos inadecuados, especialmente de pronombres personales y reflejos, conjugaciones verbales, participios irregulares,
y concordancia sujeto – verbo, artículo – sustantivo y sustantivo – adjetivo, corrigiendo la ortografía y mejorando la
presentación, usando eficazmente las herramientas del procesador de textos.
Indicadores:
1-Recopilan documentos o páginas de internet que pueden aportar información para su tema.
2-Toman apuntes o hacen fichas a partir de los textos que consultan.
Inicio:
El docente inicia la clase presentando el objetivo de la misma: Investigar un tema y planificar un texto persuasivo para publicarlo en
un periódico escolar. A continuación, el docente pregunta a los estudiantes ¿cuál creen que es la relación entre el periodismo y la
investigación? ¿Por qué es necesario investigar un tema para escribir o presentar una noticia o información periodística?
El docente destina unos minutos para que los estudiantes discutan las preguntas y luego, recoge sus impresiones e ideas.
Desarrollo:
Para el desarrollo de la clase, el docente propone los siguientes temas a los estudiantes:
● ¿Qué rol juega el terrorismo hoy en la política mundial? Use ejemplos de las noticias del bombardeo a Londres del 2005 y otras
que usted seleccione.
● ¿Cree usted que debiera estar prohibido que la prensa publique datos y fotos de la gente famosa si ellos no dan permiso?
Fundamente a partir de lo que investigó sobre los escándalos de famosos en la prensa.
● ¿Qué opina de los noticiarios nacionales en televisión abierta? ¿Son realmente noticiarios o debieran tener otro nombre?
● ¿Qué importancia se les da en los medios chilenos a las lenguas de los pueblos originarios? Fundamente su postura a partir de su
investigación.
● ¿Está de acuerdo con que los periodistas realicen investigaciones usando cámaras escondidas?
Divide al curso en 5 grupos y les solicita que discutan lo que saben de los temas para generar ideas sobre lo que podrían escribir
relacionado con el tema. Un miembro del grupo debe encargarse de tomar notas sobre las ideas tratadas. Luego, cada grupo da
cuenta de lo que el grupo conversó.
En una segunda etapa, el docente propone a los estudiantes elegir uno de los temas o ideas discutidas en el grupo para escribir
una columna de opinión. Cada estudiante debe elegir un tema e investigar información al respecto para en una próxima clase
trabajar la planificación del texto.
Se sugiere al docente trabajar con los estudiantes estrategias de generación de ideas, antes, durante o después de realizar la
primera actividad (ver recursos).
Estrategias de generación de ideas
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente solicita a los estudiantes que confeccionen una ficha con el tema seleccionado y un breve
cronograma que considere la búsqueda y selección de material.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Presentación PPT.
Formativa
OA16 - I1: Recopilan documentos o páginas de internet que pueden aportar información para su tema.
OA16 - I2: Toman apuntes o hacen fichas a partir de los textos que consultan.
OA25 - I1: Trabajan en equipo o individualmente, siguiendo un cronograma, para realizar una investigación.
OA25 - I2: Redactan el tema de manera específica.
" 13. Estrategias de selección de información "

Indicadores:
3-Seleccionan fuentes que les parezcan confiables, porque son de instituciones especializadas en el tema,
pertenecen a universidades, corresponden a revistas de prestigio, etc.
4-Encuentran información rápidamente, usando los índices, glosarios, etc.
5-Buscan más fuentes cuando no han recopilado suficiente información o la información encontrada no aporta a su
tema investigación.
7-Descartan fuentes que no aportan información relevante para el tema y buscan otras.
11-Hacen una lista de las fuentes consultadas.
12-Describen brevemente el contenido de cada una de las fuentes consultadas, incluyendo el título y autor.
Inicio:
Para comenzar la clase, el docente proyecta cinco pantallazos de sitios de internet donde se puede buscar y encontrar información.
Les solicita a los estudiantes que los observen y respondan las siguientes preguntas:
- ¿Cuáles de los sitios mostrados ofrece información confiable? ¿Cómo lo sabes?

- Si tienes que investigar un tema y citar información de internet, ¿cuál de los sitios mostrados elegirías? ¿Por qué?
- ¿Qué sitios de internet recomendarías a un amigo o compañero para buscar información en internet? ¿Por qué?
- ¿Qué otras fuentes de información utilizas para investigar un tema? Menciona dos.
El docente destina un tiempo para que los estudiantes respondan las preguntas y luego, hace una puesta en común de las
respuestas. Luego de ello, presenta y explica el objetivo de la clase: trabajar estrategias para seleccionar información confiable
sobre un tema.
Pantallazo blog
Pantallazo memoria chilena
pantallazo sitio wikipedia
Pantallazo slide share
Pantallazo yahoo respuestas
Desarrollo:
Se sugiere al docente la actividad del desarrollo de la clase la realice en un lugar que cuente con acceso a internet. Por ejemplo en
la sala del CRA del colegio. La actividad de desarrollo consiste en la búsqueda y selección de información por parte de los
estudiantes en tres sitios confiables de internet. Para ello el docente, entrega las siguientes instrucciones a los estudiantes:
● Buscar al autor de un libro o artículo en un sistema de búsqueda en internet.
● Revisar en qué año fue publicado un libro para evaluar si los contenidos están actualizados o no, especialmente en investigaciones
sobre temas de ciencias y tecnología.
● Revisar si existen comentarios sobre el libro en internet
● Para sitios de internet:

Revisar el sitio: es de una universidad, un blog, enciclopedia virtual, etc.
¿Tiene autor? Si hay, ¿quién es, cuál es su especialidad, tiene publicaciones?
¿En el sitio se incluyen las fuentes de donde se sacó la información?
Para finalizar la actividad, el docente solicita a los estudiantes confeccionar fichas bibliográficas con la información recogida en la
búsqueda de sitios confiables.
Se sugiere al docente antes, durante o después de realizar la actividad, revisar con los estudiantes los criterios de selección de
información. (Ver recursos).
Criterios de selección información
Cierre:
Para el cierre de la clase, se sugiere al docente pedir a los estudiantes que señalen tres aspectos importantes para seleccionar
información de internet y escriban esos criterios.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet
Láminas.
Presentación PPT.
Formativa
OA25 - I3: Seleccionan fuentes que les parezcan confiables, porque son de instituciones especializadas en el tema,
OA25 - I4: Encuentran información rápidamente, usando los índices, glosarios, etc.
OA25 - I5: Buscan más fuentes cuando no han recopilado suficiente información o la información encontrada no aporta
a su tema investigación.
OA25 - I6: Descartan fuentes que no aportan información relevante para el tema y buscan otras.
OA25 - I7: Hacen una lista de las fuentes consultadas.
OA25 - I8: Describen brevemente el contenido de cada una de las fuentes consultadas, incluyendo el título y autor.
" 14. Registro y categorización de la información "

OA26 -Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos escuchados o leídos para satisfacer propósitos
como estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc.
Indicadores:
1-Registran las ideas principales mientras escuchan una exposición o ven un texto audiovisual.
2-Escriben las ideas principales de un texto a medida que leen o una vez terminada la lectura.
3-Usan sus apuntes para elaborar los informes y presentaciones de sus investigaciones.
4-Incorporan a sus apuntes reflexiones, relaciones con otros textos, preguntas e ideas para desarrollar el tema de
investigación.
Indicadores:
3-Seleccionan fuentes que les parezcan confiables, porque son de instituciones especializadas en el tema,
4-Encuentran información rápidamente, usando los índices, glosarios, etc.
5-Buscan más fuentes cuando no han recopilado suficiente información o la información encontrada no aporta a su
tema investigación.
7-Descartan fuentes que no aportan información relevante para el tema y buscan otras.
11-Hacen una lista de las fuentes consultadas.
12-Describen brevemente el contenido de cada una de las fuentes consultadas, incluyendo el título y autor.
Inicio:
El docente comienza la clase explicando a los estudiantes que hasta el momento, en las clases anteriores, han revisado temas
para escribir una columna de opinión y estrategias para buscar información confiable. En esta clase, trabajarán otro aspecto
importante al momento de buscar y seleccionar información: el registro y ordenación o jerarquización de la información.
Como actividad inicial, el docente propone a los estudiantes una serie de conceptos e ideas sobre el tema de la contaminación
ambiental y les solicita que las organicen en un esquema o mapa conceptual, luego de unos minutos elige a algunos estudiantes
para que muestren su esquema o mapa y explique cómo organizaron las ideas.
Ideas para ordenar: congestión vehicular, fuentes contaminantes, smog, uso excesivo de leña, ruidos molestos, uso de pesticidas,
vertederos ilegales, reciclaje, uso de energía limpia, quemas de basura.
El objetivo de la clase es: Seleccionar y jerarquizar información para investigar un tema.

Desarrollo:
Para el desarrollo de la clase, el docente entrega un texto relacionado con uno de los temas posibles de investigación (Elena
Caffarena y la situación de la mujer) a los estudiantes y les solicita que lo lean atentamente para luego realizar las siguientes
actividades:
1. Seleccionar las ideas principales.

2. Confeccionar una ficha para sintetizar información y otra para sistematizar información.
Para finalizar la actividad, el docente revisa en conjunto con los estudiantes la categorización de ideas principales del texto leído y
la realización de las fichas para sintetizar y sistematizar información. En una segunda actividad, el docente solicita a los estudiantes
que realicen la misma actividad con uno de los textos que hayan seleccionado como fuente de información sobre el tema que
investigan.
Se sugiere al docente que antes de realizar la actividad, revise con los estudiantes una estrategia para detectar ideas principales y
dos métodos de fichar información (ver PPT en recursos).
Texto situación de la mujer y rol de Elena Caffarena
Ideas principales y fichas información
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente propone a los estudiantes que autoevalúen la actividad con las siguientes preguntas:
- ¿Qué estrategia utilicé para determinar las ideas principales?
- ¿Utilicé las fichas para sintetizar información? ¿Por qué?
- ¿Qué utilidad tienen las fichas y detectar las ideas principales para investigar un tema?
El docente destina un tiempo para que los estudiantes respondan las preguntas y luego, solicita que compartan sus respuestas con
sus compañeros.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Texto PDF.
Presentación PPT.
Formativa
OA25 - I3: Seleccionan fuentes que les parezcan confiables, porque son de instituciones especializadas en el tema,
OA25 - I4: Encuentran información rápidamente, usando los índices, glosarios, etc.
OA25 - I5: Buscan más fuentes cuando no han recopilado suficiente información o la información encontrada no aporta
a su tema investigación.
OA25 - I6: Descartan fuentes que no aportan información relevante para el tema y buscan otras.
OA25 - I7: Hacen una lista de las fuentes consultadas.
OA25 - I8: Describen brevemente el contenido de cada una de las fuentes consultadas, incluyendo el título y autor.
OA26 - I1: Registran las ideas principales mientras escuchan una exposición o ven un texto audiovisual.
OA26 - I2: Escriben las ideas principales de un texto a medida que leen o una vez terminada la lectura.
OA26 - I3: Usan sus apuntes para elaborar los informes y presentaciones de sus investigaciones.
OA26 - I4: Incorporan a sus apuntes reflexiones, relaciones con otros textos, preguntas e ideas para desarrollar el tema
de investigación.
" 15. Planificar la escritura de una columna de opinión "

Indicadores:
investigación.
Indicadores:
3-Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.
4-Comentan con otros los temas que desarrollarán y qué información incluirán en sus escritos.
5-Organizan sus ideas e información en torno a diferentes categorías o temas, usando organizadores gráficos o
esquemas.
Inicio:
El docente comienza la clase presentando el objetivo de la misma: planificar la escritura de una columna de opinión. Como actividad
inicial, el docente elige a unos estudiantes voluntarios que en un máximo de un minuto den cuenta del tema que han investigado, su
opinión y una breve reseña de por qué piensan que es importante escribir sobre él. Quienes escuchan pueden realizar preguntas
sobre el tema o sobre el enfoque que le piensan dar. La idea es la mayoría de los estudiantes realice el ejercicio.
Luego de ello, el docente les recuerda a los estudiantes que la escritura es un proceso y que ya han realizado uno de los pasos
buscar y seleccionar información. ahora corresponde planificar concretamente el texto que escribirán. Esto corresponde al desarrollo
de la clase de hoy.
Desarrollo:
Para el desarrollo de la clase, el docente propone a cada estudiante que con los materiales que ha recopilado sobre un tema realice
una planificación de la columna de opinión. Para ello el docente proyecta y entrega un modelo de planificación (ver recursos) que
explica a los estudiantes y luego, les propone realizar el ejercicio de planificar su tema.
Se sugiere al docente que esta actividad puede ser realizada en parejas y que recuerde a los estudiantes las etapas de escritura e
investigación revisadas hasta ahora (búsqueda y selección de información). Además de recordar la importancia de planificar la
escritura de un texto argumentativo para fundamentar bien nuestras opiniones.
Planificación columna de opinión
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente solicita a los estudiantes que entreguen una copia de la planificación que realizaron de su texto.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Texto PDF.
Formativa
OA16 - I3: Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.
OA16 - I4: Comentan con otros los temas que desarrollarán y qué información incluirán en sus escritos.
OA16 - I5: Organizan sus ideas e información en torno a diferentes categorías o temas, usando organizadores gráficos
o esquemas.
de investigación.
" 16. Edición y revisión de una columna de opinión "

Indicadores:
investigación.
Indicadores:
3-Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.
4-Comentan con otros los temas que desarrollarán y qué información incluirán en sus escritos.
5-Organizan sus ideas e información en torno a diferentes categorías o temas, usando organizadores gráficos o
esquemas.
6-Modifican sus escritos, ya sea a medida que van escribiendo o al final, para incorporar nuevas ideas relevantes.
7-Reorganizan los párrafos, si es necesario, para que estos tengan una progresión temática coherente.
8-Eliminan información superflua.
OA15 -Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves de diversos géneros (por ejemplo, cartas al director,
editoriales, críticas literarias, etc.), caracterizados por: la presentación de una afirmación referida a temas contingentes o
literarios, la presencia de evidencias e información pertinente, la mantención de la coherencia temática.
Indicadores:
1-Escriben un texto con el fin de persuadir al lector respecto de un tema de interés.
2-Usan de manera pertinente la estructura del género elegido para escribir.
3-Mencionan su postura frente al tema al principio del texto, y la sustentan con argumentos.
4-Usan evidencias e información que se relaciona directamente con los argumentos utilizados.
5-Fundamentan su postura usando citas de un texto (literario o no literario), ejemplos, conocimientos previos sobre
el tema, etc.
6-Escriben textos en los que cada uno de los párrafos contribuye a llevar a cabo el propósito de persuadir.
7-Escriben textos en los que cada uno de los párrafos aborda un tema que se relaciona directamente con la postura
que se quiere transmitir.
8-Escriben textos en los que cada oración contribuye a desarrollar la idea central del párrafo.
9-Escriben textos que mantienen y vinculan de modo coherente los temas tratados, sin que se observen rupturas
temáticas o incoherencias.
Inicio:
El docente comienza la clase presentado el objetivo: revisar y escribir el borrador de una columna de opinión sobre un tema de
interés. Luego de ello, pregunta a los estudiantes cuál es la importancia de revisar un texto que estamos escribiendo. El docente
realiza una lluvia de ideas con las respuestas de los estudiantes y luego, sistematiza las opiniones que tengan relación con la
claridad del texto y la imagen que proyecta el escritor al entregar un texto sin errores.
A continuación, propone a los estudiantes redactar el borrador de sus columnas de opinión guiados por el esquema planificado la
clase anterior.
Desarrollo:
El desarrollo de la clase consiste en la redacción y revisión de los borradores de las columnas de opinión por parte de los
estudiantes. Para ello, se sugiere al docente que destine la unos 25 a 30 minutos de la clase para que los estudiantes redacten el
borrador de sus textos. Luego de ello, en una segunda actividad, les entregue una pauta de revisión (ver recursos) la comente con
los estudiantes y les solicite que con ella revisen sus textos para hacer correcciones y mejoras. Después que los estudiantes
revisen sus textos, reescriben sus borradores aplicando las correcciones.
Se sugiere al docente que para el trabajo de revisión, permita a los estudiantes trabajar en parejas y luego, cada uno aplica las
correcciones a sus textos. El cierre de la actividad consiste en la escritura de la versión final del texto para luego, traspasar la
versión final en computador.
Pauta evaluación columna de opinión
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente propone a los estudiantes que autoevalúen su trabajo en la redacción del texto, considerando los
siguientes aspectos:
- ¿Me sirvió de ayuda la planificación previa para redactar mi texto? ¿Por qué?
- ¿Qué aspectos me resultan fáciles al momento de escribir un texto?
- ¿Qué aspectos me complican al momento de escribir? ¿Qué hago para mejorar o superar esas dificultades?
- ¿Es útil escribir un borrador y corregirlo para llegar a la versión final? ¿Por qué?
El docente solicita a los estudiantes que respondan por escrito las preguntas y luego, se sugiere que destine unos minutos para
revisar con ellos su autoevaluación.
Otros recursos:
Texto PDF.
Formativa
OA15 - I1: Escriben un texto con el fin de persuadir al lector respecto de un tema de interés.
OA15 - I2: Usan de manera pertinente la estructura del género elegido para escribir.
OA15 - I3: Mencionan su postura frente al tema al principio del texto, y la sustentan con argumentos.
OA15 - I4: Usan evidencias e información que se relaciona directamente con los argumentos utilizados.
OA15 - I5: Fundamentan su postura usando citas de un texto (literario o no literario), ejemplos, conocimientos previos
sobre el tema, etc.
OA15 - I6: Escriben textos en los que cada uno de los párrafos contribuye a llevar a cabo el propósito de persuadir.
OA15 - I7: Escriben textos en los que cada uno de los párrafos aborda un tema que se relaciona directamente con la
postura que se quiere transmitir.
OA15 - I8: Escriben textos en los que cada oración contribuye a desarrollar la idea central del párrafo.
OA15 - I9: Escriben textos que mantienen y vinculan de modo coherente los temas tratados, sin que se observen
rupturas temáticas o incoherencias.
OA16 - I3: Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.
OA16 - I4: Comentan con otros los temas que desarrollarán y qué información incluirán en sus escritos.
OA16 - I5: Organizan sus ideas e información en torno a diferentes categorías o temas, usando organizadores gráficos o
esquemas.
OA16 - I6: Modifican sus escritos, ya sea a medida que van escribiendo o al final, para incorporar nuevas ideas
relevantes.
OA16 - I7: Reorganizan los párrafos, si es necesario, para que estos tengan una progresión temática coherente.
OA16 - I8: Eliminan información superflua.
de investigación.
" 17. Comentarios de las redes sociales "

Indicadores:
propósitos.
Indicadores:
Inicio:
El docente comienza la clase presentando una noticia sobre la publicidad de Virutex que fue criticada por en las redes sociales por
machista (ver recursos) y les plantea las siguientes preguntas para comentar:
- ¿Qué les parece la publicidad criticada por las redes sociales?
- ¿Les parece válido que las personas expresen por las redes sociales sus opiniones? ¿Por qué?
- ¿Cuál es la utilidad de las redes sociales en relación con las noticias?
- ¿Qué se debe tener en cuenta a la hora de comentar una noticia por las redes sociales?
Luego de destinar unos minutos para que los estudiantes comenten la noticia y las preguntas, el docente recoge las opiniones de los
estudiantes y les explica el objetivo de la clase: analizar los comentarios de una noticia y escribir su propio comentario.
Noticia polémica virutex
Desarrollo:
Para el desarrollo de la clase, el docente organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y les entrega una copia de una
noticia con diversos comentarios. Luego, les solicita que realicen la siguiente actividad:
- Comparen las opiniones y los argumentos de los comentarios de la noticia. ¿Cuál les parece mejor logrado? ¿Por qué?
- Elijan un comentario que los represente y justifiquen su elección.
- Escriban un nuevo comentario que se refiera a la noticia o a una de las opiniones de los comentaristas.
Para finalizar la actividad, cada grupo da cuenta de sus respuestas y leen el comentario que escribieron.
Noticia con comentarios maltrato animal
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente pregunta a los estudiantes si creen que los comentarios de las personas en los portales de noticia
ayudan a formarse una opinión más informada de lo que ocurre en el país o el mundo y por qué. Destina unos minutos para que los
estudiantes intercambien opiniones y luego, pregunta las opiniones de los estudiantes contraargumentando las ideas para motivar el
dialogo.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet
Texto PDF.
Formativa
" 18. Diálogo sobre la importancia de los medios de comunicación "

Indicadores:
4-Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante.
5-Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión o explorar otras ideas relacionadas.
6-Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.

7-Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.
8-En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.
9-Reformulan lo dicho cuando se dan cuenta de que el interlocutor no ha comprendido o cuando perciben que se
han expresado mal.
10-Esperan una pausa para hacer su intervención.
11-Miran al otro antes de interrumpir, para ver si es posible tomar la palabra en ese momento.
OA15 -Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves de diversos géneros (por ejemplo, cartas al director,
editoriales, críticas literarias, etc.), caracterizados por: la presentación de una afirmación referida a temas contingentes o
literarios, la presencia de evidencias e información pertinente, la mantención de la coherencia temática.
Indicadores:
1-Escriben un texto con el fin de persuadir al lector respecto de un tema de interés.
2-Usan de manera pertinente la estructura del género elegido para escribir.
3-Mencionan su postura frente al tema al principio del texto, y la sustentan con argumentos.
4-Usan evidencias e información que se relaciona directamente con los argumentos utilizados.
6-Escriben textos en los que cada uno de los párrafos contribuye a llevar a cabo el propósito de persuadir.
7-Escriben textos en los que cada uno de los párrafos aborda un tema que se relaciona directamente con la postura
que se quiere transmitir.
8-Escriben textos en los que cada oración contribuye a desarrollar la idea central del párrafo.
9-Escriben textos que mantienen y vinculan de modo coherente los temas tratados, sin que se observen rupturas
temáticas o incoherencias.
Inicio:
El docente comienza la clase proyectando y leyendo el artículo primero de la ley que garantiza la libertad de opinión, información y
ejercicio del periodismo en Chile (Ley 19733). Una vez que lo lee en conjunto con los estudiantes, les formula la siguiente pregunta:
¿Por qué creen que el Estado garantiza el derecho a la información? ¿Cuál es la importancia para el país y los ciudadanos que
existan medios de comunicación? El docente destina unos minuto para que los estudiantes conversen sobre la pregunta y luego,
elige a unos voluntarios para que exprese su opinión. Posteriormente, les explica a los estudiantes que en esta última clase de la
unidad van a conversar sobre la importancia de los medios masivos para la sociedad.
El objetivo de la clase es dialogar sobre la importancia de los medios masivos para la sociedad.
Fragmento ley libertad de información
Desarrollo:
El desarrollo de la clase consiste en el diálogo de los estudiantes sobre las siguientes preguntas:
- ¿Cuál es la importancia de los medios de comunicación para la sociedad?

- ¿Qué pasaría si no existieran medios de comunicación con la sociedad?
- ¿Por qué creen que los medios de comunicación contribuyen a la democracia del país?
El docente organiza a los estudiantes en grupos de seis integrantes y les propone elegir una de las preguntas para conversar
durante cinco minutos sobre el tema. Cada grupo debe elegir un secretario que resuma las ideas más importantes. Luego de esa
primera conversación se reúnen dos grupos y comparan las ideas que surgieron de la conversación. Complementan lo conversado y
vuelven a resumir las ideas tres ideas importantes.
Posteriormente, uno o dos representantes por grupos que coincidan en la pregunta elegida, dan cuenta de las ideas centrales a
todos sus compañeros. El docente, guia y fomenta el intercambio de opiniones entre los estudiantes. Para finalizar la actividad, el
docente propone que cada estudiantes escriba, a modo de carta al director, su opinión sobre la importancia de los medios en la
sociedad y la publique en un lugar visible de la sala.
Se sugiere al docente recordar las máximas de una buena conversación a los estudiantes: escuchar a sus compañeros, no
interrumpir la participación y no imponer sus opiniones o puntos de vista. Se sugiere al docente solicitar a los estudiantes que
autoevalúen su participación en el diálogo con la pauta para conversaciones trabajada en unidades anteriores (ver recursos).
pauta evaluación conversación
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente solicita a algunos estudiantes que en forma voluntaria lean la carta al director que escribieron
sobre la importancia de los medios masivos.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Texto PDF.
Formativa
OA15 - I1: Escriben un texto con el fin de persuadir al lector respecto de un tema de interés.
OA15 - I2: Usan de manera pertinente la estructura del género elegido para escribir.
OA15 - I3: Mencionan su postura frente al tema al principio del texto, y la sustentan con argumentos.
OA15 - I4: Usan evidencias e información que se relaciona directamente con los argumentos utilizados.
OA15 - I5: Escriben textos en los que cada uno de los párrafos contribuye a llevar a cabo el propósito de persuadir.
OA15 - I6: Escriben textos en los que cada uno de los párrafos aborda un tema que se relaciona directamente con la
postura que se quiere transmitir.
OA15 - I7: Escriben textos en los que cada oración contribuye a desarrollar la idea central del párrafo.
OA15 - I8: Escriben textos que mantienen y vinculan de modo coherente los temas tratados, sin que se observen
rupturas temáticas o incoherencias.
OA22 - I4: Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante.
OA22 - I5: Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión o explorar otras ideas relacionadas.
OA22 - I6: Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.

OA22 - I7: Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.
OA22 - I8: En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.
OA22 - I9: Reformulan lo dicho cuando se dan cuenta de que el interlocutor no ha comprendido o cuando perciben que
se han expresado mal.
OA22 - I10: Esperan una pausa para hacer su intervención.
OA22 - I11: Miran al otro antes de interrumpir, para ver si es posible tomar la palabra en ese momento.

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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 7: Medios de comunicación

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 12/10/2018

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 12/10/2018

3-Para cada argumento de un texto, establecen si es un hecho o una opinión.

6-Refutan o reafirman la postura del texto con al menos un argumento nuevo.

2-Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su tiempo libre.

Información sobre cambio climático

Postura del escritor:

Columna opinión Warnken

Apunte columna de opinión

OA1 - I2: Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su tiempo libre.

OA9 - I1: Hacen un resumen del texto.

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 17/10/2018

3-Para cada argumento de un texto, establecen si es un hecho o una opinión.

6-Refutan o reafirman la postura del texto con al menos un argumento nuevo.

2-Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su tiempo libre.

- ¿Qué piensan de la medida de instalar globos de vigilancia para prevenir delitos?

titular globo de vigilancia UCV

titular globo de vigilancia TVN

titular globo de vigilancia Publimetro

titular globo de vigilancia Emol

Cartas al director_globos de vigilancia

Pauta análisis carta al director

OA1 - I2: Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su tiempo libre.

OA9 - I1: Hacen un resumen del texto.

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 18/10/2018

3-Para cada argumento de un texto, establecen si es un hecho o una opinión.

6-Refutan o reafirman la postura del texto con al menos un argumento nuevo.

2-Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su tiempo libre.

El objetivo de la clase es el siguiente: leer y analizar una carta argumentativa.

● ¿A quién escribe Elena Caffarena?

● ¿Qué temas le preocupan a Elena con respecto a la situación de la mujer?

Carta A las mujeres

Datos biográficos Elena Caffarena

OA1 - I2: Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su tiempo libre.

OA9 - I1: Hacen un resumen del texto.

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 19/10/2018

3-Para cada argumento de un texto, establecen si es un hecho o una opinión.

6-Refutan o reafirman la postura del texto con al menos un argumento nuevo.

2-Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su tiempo libre.

Reseña biográfica Gandhi

OA1 - I2: Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su tiempo libre.

OA9 - I1: Hacen un resumen del texto.

3-Para cada argumento de un texto, establecen si es un hecho o una opinión.

6-Refutan o reafirman la postura del texto con al menos un argumento nuevo.

2-Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su tiempo libre.

Características comentario literario

comentario literario Los tres mosqueteros

Guía análisis comentario literario

OA1 - I2: Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su tiempo libre.

OA9 - I1: Hacen un resumen del texto.

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 25/10/2018

2-Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su tiempo libre.

El objetivo de la clase es comparar la información presentada por la prensa en un día.

encuesta prensa escrita

1. Selecciona tres portadas de diarios o páginas iniciales de portales web de noticias.

Características prensa escrita

OA1 - I2: Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su tiempo libre.

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 26/10/2018

6-Explican la información que transmiten los elementos gráficos del texto.

2-Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su tiempo libre.

OA1 - I2: Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su tiempo libre.

6-Explican la información que transmiten los elementos gráficos del texto.