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UNIDAD DIDÁCTICA Nº “IDENTIDAD, ADOLESCENCIA Y EMOCIONES” GRADO: QUINTO

I. DATOS INFORMATIVOS ÁREA: DESARROLLO PERSONAL Y
1.1 . I.E. : “JOSE MARIA ARGUEDAS” CIUDADANÍA
1.2 DIRECTORA : YANETH YALICO ROSALESS
1.3 . DOCENTE : CARLOS OROPEZA GUERRERO
TITULO DE LA UNIDAD

“ADOLESCENCIA Y AUTOCONOCIMIENTO”

SITUACION SIGNIFICATIVA

 Según estadística de finalización del año escolar 2018 en la I.E “JOSE MARIA ARGUEDAS”, existe un bajo rendimiento en los aprendizajes de los estudiantes de las diferentes áreas curriculares, causados
por la falta de apoyo de los padres, manifestando en la apatía.
 Por consiguiente, los estudiantes deberán responder ¿Qué significa para ti ser libre?, ¿Cómo asumirías la responsabilidad en el aspecto académico? y ¿Cuál sería tu compromiso en el aspecto académico?

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA DESEMPEÑO

 Construye  Acepta sus características personales, culturales, sociales y sus logros y valora la participación de su familia en su formación.
su  Explica que una persona puede pertenecer a diferentes grupos culturales y sociales (religiosos, ambientalistas, animalistas, de género, organizaciones juveniles, etc.) y que eso enriquece
identidad su identidad.
 Comprende las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos y el de los demás, utiliza estrategias de autorregulación de acuerdo a la situación que se
presenta.
 Argumenta las razones de su posición tomando en cuenta principios éticos sobre lo correcto o incorrecto de sus acciones y de las acciones de las personas.
 Manifiesta su deseo de ser una persona que no lastime a los otros y rija su vida con una perspectiva ética.
 Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad o igualdad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos y promueve el cuidado del
otro y la reciprocidad en las relaciones de amistad y pareja.
 Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva, reconociendo la importancia del autocuidado.
 Convive y  Demuestra actitudes de respeto a las personas con necesidades educativas especiales y personas de distinta cultura, rechaza situaciones de discriminación que afectan los derechos
participa de los grupos vulnerables.
democráticamente  Promueve acciones en bien de la preservación de espacios públicos y el cumplimiento de las responsabilidades a nivel de país.
 Propone normas que regulan la convivencia que buscan evitar problemas de discriminación, basadas en la normatividad vigente.
 Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe administrar justicia y hacer uso de la fuerza, en el marco de la legalidad.
 Explica cómo se desarrolla la dinámica del conflicto, señala las actitudes que son fuente de conflicto. Pone en práctica su rol mediador para el manejo de conflictos.
 Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos humanos, la seguridad ciudadana y la defensa nacional. Promueve la construcción de consensos orientados al bien común
basándose en principios democráticos.
 Gestiona acciones participativas para promover y defender los derechos humanos y la justicia social. Analiza las funciones de los organismos e instituciones que velan por los derechos
humanos en el Perú y el mundo.
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III. VINCULACION CON COMPETENCIAS DE OTRAS AREAS

AREA COMPETENCIA DESCRIPCION DEL VINCULO PRODUCTO EN CONJUNTO

 Comunicación  Construye su identidad  Esta primera unidad está vinculada al área de Comunicación al tratar temas  Carta de presentación personal
 Convive y participa como la imagen personal, el sentido de pertenencia y la identidad grupal.  Tabla emocional
democráticamente

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE TRANSVERSAL Actitudes que se demuestran cuando…
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
 Enfoque de derechos
en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 Enfoque de igualdad de género  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
 Enfoque ambiental
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

V. EVALUACION
CRITERIOS PARA EVALUAR LAS EVIDENCIAS PRODUCTO
COMPETENCIAS (Evidencia de aprendizaje)
TECNICAS INSTRUMENTOS
 Construye su identidad  Observación  Lista de cotejo  Album
 Convive y participa democráticamente
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VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1: Bienvenida y acogida. (3 horas) Sesión 2: Orientación al área curricular. 3 horas) Sesión 3: Mi Personalidad. (3 horas)

Desempeño: Desempeño: Desempeño:

 Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo,  Describe las causas y consecuencias de sus emociones,
 Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo, valorando
valorando sus características personales y culturales y sus características personales y culturales y reconociendo la sentimientos y comportamientos y las de sus compañeros en
reconociendo la importancia de evitar y prevenir importancia de evitar y prevenir situaciones de riesgo (adicciones, situaciones de convivencia en la escuela. Utiliza estrategias de
situaciones de riesgo (adicciones, delincuencia, pandillaje, delincuencia, pandillaje, desórdenes alimenticios, entre otros) autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se
desórdenes alimenticios, entre otros) presenta.
Campo temático:
Campo temático: Campo temático:
Actividad:
Actividad:  La Diversidad Cultural
 Organizador visual
 Acuerdos de convivencia Actividad:
 Acróstico

Sesión 4: Me comunico eficazmente con los demás. (3 Sesión 5: Diversidad cultural en el mundo. (3 horas) Sesión 6: Aspectos que fundamentan la peruanidad. (3 horas)
horas)

Desempeño: Desempeño: Desempeño:

 Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo con  Describe las principales prácticas culturales de los diversos  Describe las principales prácticas culturales de los diversos
sus compañeros y compañeras, cuestiona los prejuicios y grupos culturales y sociales a los que pertenece y explica cómo grupos culturales y sociales a los que pertenece y explica cómo
estereotipos más comunes que se dan en su entorno y estas prácticas culturales lo ayudan a enriquecer su identidad estas prácticas culturales lo ayudan a enriquecer su identidad
cumple sus deberes en la escuela. personal. personal.
Campo temático: Campo temático: Campo temático:
 La Comunicación eficaz  La Diversidad Cultural  La Peruanidad
Actividad: Actividad: Actividad:
 Simulación  Collage  Mural
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Sesión 7: Te amo Perú. (3 horas) Sesión 8: Crezco en autonomía moral (3 horas) Sesión 9: Dime como piensas y te diré quién eres. (3 horas)

Desempeño: Desempeño: Desempeño:

 Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo,  Describe las causas y consecuencias de sus emociones,
 Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo, valorando
valorando sus características personales y culturales y sus características personales y culturales y reconociendo la sentimientos y comportamientos y las de sus compañeros en
reconociendo la importancia de evitar y prevenir importancia de evitar y prevenir situaciones de riesgo (adicciones, situaciones de convivencia en la escuela. Utiliza estrategias de
situaciones de riesgo (adicciones, delincuencia, pandillaje, delincuencia, pandillaje, desórdenes alimenticios, entre otros) autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se
desórdenes alimenticios, entre otros) presenta.
Campo temático:
Campo temático: Campo temático:
 El Patrimonio peruano  La Autonomía moral  Las Creencias
Actividad: Actividad: Actividad:
 Infografía  Simulación  Mural

Sesión 10: Aprendemos a convivir. (3 horas) Sesión 11: Miremos el árbol. Más no el bosque (3 horas) Sesión 12: Unidos todo lo podemos, desunidos nada somos (3
horas)

Desempeño: Desempeño: Desempeño:

 Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo con  Describe las principales prácticas culturales de los diversos  Describe las principales prácticas culturales de los diversos
sus compañeros y compañeras, cuestiona los prejuicios y grupos culturales y sociales a los que pertenece y explica cómo grupos culturales y sociales a los que pertenece y explica cómo
estereotipos más comunes que se dan en su entorno y estas prácticas culturales lo ayudan a enriquecer su identidad estas prácticas culturales lo ayudan a enriquecer su identidad
cumple sus deberes en la escuela. personal. personal.
Campo temático: Campo temático: Campo temático:
 La Convivencia democrática  Los Mecanismos alternativos de resolución de conflictos  El Acuerdo Nacional
Actividad: Actividad: Actividad:
 Juego Teatral  Sociodrama  Asamblea
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VII. MATERIALES Y RECURSOS

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

PARA EL DOCENTE:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
 León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de
http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
 Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3, N° 4.
Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje
fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

PARA EL ESTUDIANTE:
• Libro del estudiante de desarrollo personal, ciudadanía y cívica de 5to grado (MINEDU)

DIRECTORA DOCENTE