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Guy Brousseau
André Rouchier 2
La carrera de Guy Brousseau está totalmente inmersa en la historia de la evolución de
la enseñanza de las matemáticas, de estos últimos cuarenta años. Está vinculada a la
emergencia de los grandes paradigmas que organizaron la investigación básica en este
campo. Vamos a dar cuenta de ello, esbozando brevemente su trayectoria académica,
su contribución científica, su participación en las actividades colectivas y los cambios
internacionales y finalmente las diferentes dimensiones de su influencia.
Guy Brousseau comienza a publicar en 1961 (con ocasión del encuentro CIEAEM8 del
Castañar [Suiza]), continúa con un manual para el primer curso de la escuela elemental
(1965) y muy pronto prosigue con sus publicaciones en el dominio científico, con una
gran regularidad desde 1968 al período actual. La profunda imbricación de su trabajo
personal con la formación de maestros en el marco del IREM, unido a la especificidad y
originalidad de su proyecto de investigación, le llevan a publicar en revistas locales (18
Cahiers de l’IREM de Bordeaux del 1969 al 1978) textos esenciales para comprender el
desarrollo del instrumento teórico fundamental que representa la Teoría de
Situaciones Didácticas. Encontraremos estos textos, así como otros que han sido
publicados en revistas como R.D.M.9 en una recopilación que ha sido editada en inglés
en la editorial Kluwer en 1997 bajo el título: Theory of Didactical Situations in
Mathematics10.
El COREM, cuya finalidad había sido definida por Guy Brousseau a finales de los años
60 y que pudo ser realizado con el apoyo de los poderes públicos a partir de 1972, va a
permitirle realizar este estudio. Esta estructura de investigación, que
desgraciadamente fue única, pudo funcionar hasta finales de los años 90. El COREM es
el producto de un acoplamiento entre una escuela primaria y una estructura que ha
permitido la acogida de la investigación y la observación de situaciones de clases
propuestas por los investigadores. Estas situaciones son concebidas y construidas
apoyándose en la teoría de situaciones didácticas, en las cuestiones y las hipótesis
propias de la investigación emprendida y bajo la supervisión de los profesores que van
a garantizar la responsabilidad de la clase. La noción teórica y práctica de ingeniería
didáctica pone de manifiesto el funcionamiento de un sistema que se apoya en una
estrecha colaboración entre los profesores y los investigadores.
La formación de los profesores siempre fue una preocupación de Guy Brousseau. Los
conceptos que formuló, controlados por su capacidad para favorecer la comprensión
de la acción didáctica, han influenciado fuertemente los programas actuales de
formación de maestros de la escuela elemental. Encontramos esta influencia en el
concurso de reclutamiento18. En efecto, los estudiantes que desean hacerse
profesores aprenden a analizar producciones de alumnos y documentos pedagógicos
apoyándose en las categorías analíticas nacidas de la teoría de las situaciones
didácticas. Encontramos también esta influencia en los otros momentos de la
formación, los momentos en los cuales los jóvenes profesores aprenden otros
componentes de su oficio: la construcción de situaciones de enseñanza y de
aprendizaje. Y para terminar, con su contribución a la puesta en marcha de la
COPIRELEM de la que ha seguido sus trabajos desde su creación, Brousseau ha
permitido que las matemáticas de la escuela elemental dispusieran de un instrumento
único de coordinación nacional de la formación de los maestros, vinculada a los IREM y
a los IUFM.
15 Guy Brousseau ha creado con el apoyo del profesor Jean Colmez, la primera
formación de tercer ciclo en Didactica de las matemáticas en Francia.