Estadístico de Metodología

Asignatura Datos del alumno Fecha
Apellidos: Tavárez Ortega

Viernes 21 de diciembre del
Metodología de la
2018
Investigación
Nombre: Rosanny Josefina
Universidad Internacional de La Rioja

Máster universitario en Neuropsicología y
educación
[Metodología de la Investigación
Trabajo: Elaboración de un proyecto de investigación.]
Nombre y apellidos: Rosanny Josefina Tavárez Ortega
Fecha: viernes 21 de diciembre del 2018
TEMA 3 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Investigación
“APTITUDES RESILIENTES EN ESTUDIANTES DE NU EVO

INGRESO A LA CARRERA DOCENTE EN UNA UNIVERSIDAD DE
EDUCACION SUPERIOR ”.

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Índice
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............. Error! Bookmark not defined.

1.1 JUSTIFICACIÓN ........................................................ Error! Bookmark not defined.
1.2 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ............................... Error! Bookmark not defined.
1.3 OBJETIVOS .............................................................. Error! Bookmark not defined.
1.3.1 OBJETIVO GENERAL .............................................. Error! Bookmark not defined.
1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ....................................... Error! Bookmark not defined.
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO ...................................... Error! Bookmark not defined.

2.1 CONCEPTUALIZACIÓN ............................................. Error! Bookmark not defined.
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA........................................ Error! Bookmark not defined.

3.1 HIPOTESIS ............................................................... Error! Bookmark not defined.
3.2 ENFOQUE DEL ESTUDIO ........................................... Error! Bookmark not defined.
3.2.1 POBLACIÓN Y MUESTRA ...................................... Error! Bookmark not defined.
3.2.2 VARIABLES A MEDIR ............................................. Error! Bookmark not defined.
3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTACIÓN .............................. Error! Bookmark not defined.
3.5 VIABILIDAD DEL PROYECTO ..................................... Error! Bookmark not defined.
3.6 CRONOGRAMA ....................................................... Error! Bookmark not defined.
3.7
Bibliogfrafía………...……….……………………………………………………..Erro
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1.1 Planteamiento del Problema
1.1.1. Justificación
Sin lugar a dudas la resiliencia juega un papel esencial en el contexto educativo y

es que es allí donde se enfrenta a nuevas y retantes demandas tanto por lo académico;
así como también en el ámbito psicosocial.
Solórzano y Ramos, (2006, citado por Barraza Macías, 2008), en un estudio sobre
“Estrés académico en alumnos de maestría y sus variables moduladoras” afirma que el
alto estado de estrés que reflejan los estudiantes universitarios consecuencia de la
carencia misma de autoconfianza lo cual crea un patrón de vulnerabilidad en los
estudiantes dejándoles en condiciones de poca resistencia frente a sus posibilidades de
enfrentar el entorno y salir adelante. Incidiendo así en el desempeño académico, las
relaciones sociales y afectividad del individuo.
Es por ello que la resiliencia es tópico de investigación en la actualidad, el interés

radica en que esta se relaciona con la confianza en sí mismo que tiene el individuo ante
situaciones adversas. Asimismo, está asociada a los mecanismos de adaptación del
individuo, los cuales juegan un papel determinante a la hora de insertarse al estilo de la
vida universitaria.
El ser humano siendo un ente social, debe desenvolverse frente a escenarios

diversos afrontando retos de diversas índoles. Como estudiante no se está exento de
enfrentar desafíos constantemente, mayoría de las veces no cuentan con las
herramientas necesarias para tener un resultado triunfante.
Son muchos los autores que han abordado la resiliencia; Henderson y Milstein
(2003); Nietzsche (2008); Reyes y Ramírez (2005 citados por López Díaz et. Al. 2013),

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“La resiliencia en la educación se concibe como un resorte moral y se constituye en la

cualidad de una persona que no se desanima, que no se deja abatir, que se supera a pesar de la
adversidad” (Henderson y Milstein (2003), en Reyes y Ramírez, (2005).
Por otra parte, Lio, Wang, y Li, (2012); Mark, Ng, y Wong, (2011); Yu y Zhang,
(2007, citados por Ramos-Díaz et al. 2015), afirman la complicidad entre resiliencia y
satisfacción con la vida Resiliencia y Bienestar subjetivo en funcion del sexo y del nivel
educativo.
Si bien es cierto, que todo proceso de aprendizaje implica dosis elevadas de

motivación; más bien es cierto, que los estudiantes en este período deben poder contar
con la capacidad de autocontrol frente a las altas exigencias en el entorno universitario.
Investigaciones señalan que la apatía, depresión, alteración emocional entre otras son
manifestaciones de deficiencia de resiliencia; cada una de ellas son vivenciadas en la
mayoría de los estudiantes que cursan su formación en el nivel superior en instituciones
de educación superior (IES) influyendo significativamente en el manejo y gestión
emocional siendo esta determiante para un buen rendimiento académico.
El presente estudio pretende abordar las “aptitudes resilientes en estudiantes de

nuevo ingreso a la carrera docente en una universidad de educación superior”. Siendo la
novedad del mismo en que son muy pocas las investigaciones realizadas en este nivel,
específicamente con estudiantes de magisterio que cursen su primer ciclo dentro de una
IES para optar por su permanencia en dicha carrera.
Puesto que es importante contar con el levantamiento de información y con estas

a futuro tener las bases para diseñar un programa de intervención pertinente, a mediano
y/o largo plazo, donde se fomenten y fortalezcan estas aptitudes resilientes dotándoles
de herramientas necesarias para que puedan afrontar los factores estresantes con los
cuales deberán continuar lidiando para culminar como estudiantes éxitos su elección
profesional.
Con el presente estudio se pretende lograr asentar las bases de información para
motivar el interés de diseñar en base a la necesidad de fomentar aptitudes resilientes a
través estrategias de intervención con los estudiantes del instituto, con el fin de que

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pueda promoverse la resiliencia como herramienta de empoderamiento para que el

estudiante pueda culminar su proceso formativo fortalecido a nivel personal-social.
De aquí surge este estudio sobre “aptitudes resilientes en estudiantes de nuevo

ingreso a la carrera docente en una universidad de educación superior”.
1.2 Planteamiento del Problema
El presente estudio sobre “aptitudes resilientes en estudiantes de nuevo ingreso a la

carrera docente en una universidad de educación superior”. Busca identificar aptitudes
resilientes en los estudiantes y con ellas explorar la relación entre resiliencia y el
bienestar subjetivo.
Toda (IES), debe dotar a los estudiantes de nuevo ingreso de las competencias
necesarias en las cuales muestren debilidades o carencias con el fin de que puedan
integrarse de manera exitosa a las exigencias del nivel superior. Cabe destacar, que el
reprobar asignaturas en el primer ciclo, afecta los cimientos de un índice el cual se vería
afectado durante su trayectoria de estudiante universitario, influyendo así a la
desmotivación y poniendo el riesgo su permanencia o duración dentro de la carrera,
extendiendo su programa de estudio a la fecha prevista de finalización.
Consecuencia del riesgo de reprobar asignaturas que tengan pre-requisitos

compromete la Práctica docente, la cual se toma todo un año escolar y debe iniciar
obligatoriamente en el cuatrimestre septiembre-diciembre de cada año.
Al finalizar el cuatrimestre de inducción dirigido a estudiantes nuevos, los resultados

finales que se obtienen con frecuencia, son desalentadores; puesto que el rendimiento,
la participación y dedicación, en la mayoría, puesta durante el cuatrimestre por los
reflejaban un pronóstico distinto a favor de los mismos. Para todo joven que inicia su
vida universitaria, obtener resultados de reprobación en un primer ciclo cursado, cuando
se inicia un proceso formativo cargado de ilusiones y metas, dando su máximo esfuerzo
para culminar con éxito su elección vocacional; sin embargo, venciendo obstáculos
muchos logran superar y adaptarse a ese primer año; la mayoría de los casos sacrificando

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su familia, o bien la única fuente de ingreso que podían tener para ayudar a su familia al
dejar de trabajar; puesto que el horario es extendido de lunes a viernes en dicha
institución.
Partiendo de la realidad de la problemática descrita, la población de estudio sin lugar

a dudas, debe contar con herramientas que solo la resiliencia puede otorgarle para
fortalecer sus habilidades para enfrentar con éxitos las adversidades en esta etapa y para
toda su vida, permitiéndole disfrutar de satisfacción con la vida.
Verles desertar su proceso formativo no es una opción, la IES debe contar con el
apoyo de motivarles a permanecer en sus estudios, fortaleciendo su autoconfianza y
motivación a favor del alcance de su permanencia en su elección profesional. Sin
embargo, poder identificar cuáles son las aptitudes resilientes con las que cuentan o
carecen estos estudiantes, permitirá que puedan intervenirse en el futuro con acciones
de mejora a favor del fomento y fortalecimiento de las herramientas que proporciona la
resiliencia tales como: responsabilidad, autoestima, auto concepto, apoyo social,
moralidad, introspección, optimismo, capacidad para relacionarse, todo esto favorece a
una adaptación exitosa la cual hace referencia al constructo bienestar subjetivo.
Gaxiola, J.; González, S. y Contreras, Z. (2012, citado en Hinojoza, C. 2015) afirman

que “las personas resilientes tienden a ponerse metas y dirigir hacia estas su
comportamiento”. Sin lugar a dudas, las personas resilientes son capaces de visualizar
su proyección futura, lo cual les motiva continuar avanzando en la vida.
1.3. Objetivos
1.3.1 Objetivo General
 Conocer las aptitudes resilientes en los estudiantes de nuevo ingreso en la carrera

de educación e identificar su relación en función a la edad y el sexo.
1.3.2 Objetivos Específicos

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 Identificar factores de no resiliencia y alta resiliencia en los estudiantes que

cursan el primer ciclo universitario.
 Explorar la relación de la resiliencia con la edad y el sexo.
 Asentar información para motivar el interés en dar respuesta a la necesidad de

fomentar aptitudes resilientes que desarrollen el bienestar subjetivo de los
estudiantes.
2.1 Marco Teórico
El estudio sobre la Resiliencia podría decirse que es relativamente nuevo; sin

embargo, ha ido en creciente aumento a medida que se valora su relación con los
fenómenos que inciden en nuestra realidad como entes sociales que somos. Es por ello
que para muchos la Resiliencia es definida como una “resistencia al sufrimiento”,
mientras que para otros es la “capacidad de resistir y demostrar fuerza frente a la
adversidad”. Por otra parte, Castelán (2014, citado en Hinojoza citado en Hinojoza, C.
2015) la define como: “La capacidad humana de sobreponerse a los riesgos de la
existencia y no sólo superarlos, sino desarrollar el potencial personal al máximo”.
En relación al concepto de resiliencia y su relación al contexto educativo, cada día

son más las instituciones educativas que se suman en la construcción de la resiliencia,
las mismas hoy día son conocidas como escuelas eficaces o escuelas resilientes, donde el
principal componente edificador de resiliencia para cada alumno es la relación de
confianza que debe prevalecer dentro o fuera de la familia, el interés por el otro, el partir
de que cada miembro es importante como individuo.
La resiliencia no es más que la capacidad que todo ser humano tiene de sobreponerse
o bien adaptarse a las adversidades. En el ámbito educativo, puede decirse que es la
capacidad de enfrentar las vicisitudes, poner a su favor las inseguridades, los miedos y
afrontar las exigencias académicas y vocacionales pese los acontecimientos adversos que
puedan presentarse, para lograr desarrollar su mayor potencial y triunfar no solo
académicamente sino en la vida misma.

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Son muchas las investigaciones generadas por el interés de identificar que hace que
las personas alcancen o no el éxito, la felicidad o bien cuáles serían las causas del fracaso.
Leonardo Yovany Álvarez y Laura Cáceres Hernández “Resiliencia, rendimiento
académico y variables sociodemográficas en estudiantes universitarios de Bucaramanga
Colombia” realizaron ese estudio en la Universidad Autónoma de Bucaramanga,
Floridablanca, Colombia.
En la misma se destaca su diseño no experimental, correlacional-transversal. Su

objetivo de estudio es explorar las dimensiones de la resiliencia y su correlación con la
edad, el extracto socioeconómico, número de hijos y diferencias de género; así como tipo
de convivencia familiar en 10 estudiantes universitarios de dicha ciudad, abordando así
una muestra probabilística de estudiantes universitarios.
El instrumento utilizado para medir la resiliencia fue el CRE-U (Peralta, Ramírez &
Castaño, 2006). En sus hallazgos se destacan factores resilientes en el grupo:
Habilidades para solucionar problemas, humor y conductas vitales positivas; sin
embargo, no se hallaron correlaciones significativas entre la resiliencia y la edad, el
estrato socioeconómico ni el número de hijos. En cuanto al sexo, las mujeres resultaron
más resilientes que los hombres, así como los solteros y quienes viven junto a sus
familias. Sobre la relación existente entre resiliencia y rendimiento académico fue débil.
No se hallaron diferencias según el género ni el estado civil en la resiliencia de los
examinados.
López Díaz, Martínez Salazar, Serey Zamora, Velasco Alfaro y Zúñiga Rodríguez en
su estudio sobre “Factores de Resiliencia en estudiantes de carreras pedagógicas de una
Universidad Estatal de la Región de Valparaíso”. Esta investigación corresponde a un
estudio descriptivo correlacional donde se establece la existencia de diferencias
estadísticamente significativas en los factores de resiliencia según variables personales y
académicas.

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El diseño de la investigación es no experimental, la misma corresponde a un estudio

descriptivo correlacional, con hipótesis de diferencia entre grupos. Para dicha
investigación se aplicó el Cuestionario de Resiliencia para Estudiantes Universitarios
(CRE-U) (Peralta, Ramírez, Castaño, 2006) a una muestra de 116 alumnas de carreras
pedagógicas de una universidad estatal de la Región de Valparaíso.
Los resultados indican que la carrera constituye una variable diferenciadora de los
niveles de “Introspección”, “Iniciativa”, “Independencia” y “Pensamiento Crítico”. Por
otra parte, se ha hallado evidencia de que los niveles de ‘Introspección’, ‘Iniciativa’ e”
Independencia” son significativamente más altos en estudiantes de cuarto año y el grupo
de más edad (22-29) obtiene puntuaciones significativamente más altas en el factor
‘Independencia’, con respecto a sus pares más jóvenes.
Es importante destacar que la información obtenida a través de este estudio, permite

identificar requerimientos de apoyo diferenciados por la carrera, en tanto al factor
protector comunitario que promueve al ser social y lo prepara para las vicisitudes de la
vida, como así mismo la necesidad de realizar estudios longitudinales, que permitan
analizar variables del proceso formativo que favorecen una formación resiliente de
futuros educadores.
Yitza Arcelay Rojas y Edgardo Avilés Garay, en su estudio sobre “Conocimientos y

Experiencias de candidatos a maestros sobre la aplicación de prácticas promotoras de
resiliencia educativa”, realizado con el objetivo explorar los conocimientos preexistentes
sobre la aplicación de estrategias que fomenten el desarrollo de la resiliencia desde las
aulas. Dicho estudio fue realizado con la participación de una población seleccionada de
estudiantes de práctica docente de una Universidad privada en Puerto Rico.
El marco teórico en la que está enmarcada ha sido el modelo de la Rueda de

Resiliencia de Henderson y Milstein; mientras que su diseño metodológico se destaca
como cualitativo hermenéutico, utilizando técnicas de entrevistas de grupo focal.
Juan Carlos Silas Casilla, en el artículo publicado sobre su investigación de “La

Resiliencia en los estudiantes de Educación básica, un tema primordial en comunidades
marginales” (2008), busca ilustrar la manera en que los maestros de jóvenes en

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situaciones de marginación se constituyen en actores claves en la formación positiva de

sus alumnos como “personas significativas en resiliencia”.
El contexto donde fue aplicado dicha investigación fue en 16 localidades mexicanas

en zonas de alta marginación. Tomando en cuenta la formación profesional y calidad de
la interacción entre maestros y alumnos características de los alumnos, de la escuela y el
entorno familiar.
2.1.1. Conceptualización
Frente a los cambios constantes que enfrentan las IES, donde lo único estable es el
cambio, la educación exige un personal no solo comprometido y empoderado con la
misma, sino también, un personal que cuente con la capacidad estratégica que le permita
liderar con eficacia a favor del alcance de la visión institucional. Para ello se necesita
contar con líderes estratégicos que favorezcan al claro cumplimiento de la misión y
visión dentro y fuera de la Institución, “lideres pedagógicos” que promuevan en sus
alumnos habilidades para la vida permitiéndoles una formación integral que les abra
camino hacia el éxito como futuros profesionales de la educación con la capacidad de
pensar y actuar estratégicamente. Siendo esta la clave para la creación de una IES que
responda a las exigencias de la globalización.
Ante todo, esto, es necesario hoy más que nunca que como IES formadora de
líderes, los estudiantes se formen con una clara visión a lo que concierne su
responsabilidad frente a la educación como carrera de elección profesional. Es en este
sentido donde radica la relevancia de reconocer los factores que promueven la resiliencia
y con cuáles de ellos se cuenta o bien se carece para enriquecer así su rol como
estudiantes de educación.
Uriarte Arciniega (2006), describe la Resiliencia como: “la capacidad que tienen
las personas para desarrollarse psicológicamente con normalidad, a pesar de vivir en
contextos de riesgo, como entornos de pobreza y familias multi-problemáticas,
situaciones de estrés prolongado, centros de internamiento, etc. Se refiere tanto a los
individuos en particular como a los grupos familiares o escolares que son capaces de
minimizar y sobreponerse a los efectos nocivos de las adversidades y los contextos
desfavorecidos, privados socioculturalmente”.

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En el informe Delors de la Unesco (1996), se puntualiza como imprescindible de

una política de calidad, la necesidad de abarcar cuatro aspectos: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a convivir con los demás y aprender a ser.
En relación a lo anterior, según las investigaciones de Henderson y Milstein (2003,

citado en Hinojoza 2014), aseguran que la edificación de la resiliencia en la escuela
dependerá de la implementación de los siguientes factores:
1. Proporcionar apoyo y respaldo incondicional al alumno para que tenga una base
y sostén de triunfo escolar.
2. Fijarles metas alcanzables, con el fin de que sienta que puede tener éxito.
3. Crear espacios educativos en donde el alumno pueda mostrar sus fortalezas y
desarrollarse de una manera integral (metas, planificación, toma de decisiones)
de acuerdo al contexto del alumno.
4. Engrandecer la unión entre la comunidad y la escuela (conexión familia-alumno).
5. Para lograrlo se deberá capacitar al docente sobre las estrategias educativas que
trasciendan la idea de la disciplina como un fin en sí misma. Se deberá informar
a los padres sobre las políticas, consensuando los límites.
6. Enseñar “habilidades para la vida”. Todo esto puede lograrse con el
involucramiento de todos los participantes alumnos y maestros.
Promover la Resiliencia desde la educación y más aun a nivel superior es hoy día
fundamental; puesto que los estudiantes universitarios no están exentos de factores
estresantes, dentro y fuera del ambiente de estudio. Es por ello una demanda persistente
la necesidad de proveer a los mismos de herramientas que les permitan enfrentar los
altos y bajos de la vida fortalecidos con aptitudes resilientes.
Son muchos los autores que han indagado en el tema de Resiliencia en el ámbito
educativo, muy pocos en verdad han abordado a nivel universitario. No obstante, se han
señalado la relación de Resiliencia y logros de aprendizaje donde es interesante los
hallazgos encontrados cuando se hace referencia significativa en casos de divorcio o
separación de los padres; así como embarazo propio o de la pareja. Según señala Villalta,
(2009).
Por otro lado, Fontaines y Urdaneta (2008), en su estudio sobre “Aptitud

resilientes de los docentes en ambientes universitarios” pudieron entrever en el personal

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docente el género como ente defensor de su integridad emocional; así mismo

demostraron altos vínculos afectivos externos. En relación a las características del
docente universitario, se demostró su independencia, su capacidad de relacionarse y
moralidad y, por último, se comprobó que por el contrario existen debilidades en asumir
aptitudes resilientes como: la introspección, iniciativa, humor y creatividad.
Muchos autores, manifiestan que la Resiliencia permite superar las adversidades y

salir fortalecido o, incluso, transformado de ellas. Estudios sobre el tema han podido
identificar que cuando el individuo siente seguridad de sí mismo, con una autoestima
positiva, empoderado de sus valores personales, su actitud cambia drásticamente
poniendo todo su esfuerzo y motivado a alcanzar sus metas con toda su energía.
Según Merillo y Suárez (2004) citado en Hinojoza (2014) en su estudio los factores
más comunes que fueron resaltados en personas resilientes han sido los siguientes:
autoestima, es la base de los demás pilares y es el fruto del cuidado afectivo consecuente
del niño o adolescente por un adulto significativo, “suficientemente” bueno y capaz de
dar una respuesta sensible. Así mismo señalan otros pilares tales como introspección.,
independencia, capacidad de relacionarse, iniciativa, humor, creatividad, moralidad,
capacidad de pensamiento crítico.
Autores como Melillo y Suarez, (2004). Afirman que el ser humano al darse cuenta
de las fortalezas inherentes con las que cuenta para salir de la adversidad fortalecido
puede superar cualquier obstáculo que se le presente.
Espacio (2010), señala que “ser maestro implica ser resiliente” desde ya se exige
que, como estudiantes, maestros en formación, se debe contar con la capacidad y
fortaleza de espíritu él no sucumbir ante la adversidad; por el contrario, todo individuo
y porque no, todo maestro debe salir fortalecido de las adversidades del día a día y así
realizar su labor como líder propositivo generados de cambios en su entorno.
3.1 Metodología
3.2 Hipótesis

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Existe una relación directa entre resiliencia y los componentes del bienestar subjetivo;
además de diferencias significativas en función al sexo y la edad.
3.3 Enfoque de Estudio
El estudio con los estudiantes de educación, de acuerdo a su finalidad es una

investigación pura o básica, la cual busca ampliar el conocimiento o más bien el saber de
la realidad.
Por el tipo de manipulación de las variables, es no experimental, ya que dichas variables

no son, ni pueden ser controladas.
Y según el tratamiento de los datos, la investigación se fundamenta en el estudio a través

de procedimientos basados en la medición, enmarcándola en un enfoque cuantitativo.
3.3.1 Población y Muestra
Para el desarrollo de este estudio se ha seleccionado una población de estudiantes

de nuevo ingreso (NI), admitidos para el cuatrimestre enero-abril 2019, en el programa
de Licenciatura en Educación Básica en sus diferentes concentraciones: Lengua y
Literatura, Orientada al Nivel secundario, Matemáticas orientada al nivel secundaria y
Educación primaria segundo ciclo.
El presente trabajo sobre “aptitudes resilientes y bienestar subjetivo en estudiantes

de nuevo ingreso de educación superior”. La población objeto de estudio es de 83
estudiantes, quienes para el cuatrimestre enero-abril 2019, se insertan en la institución
como NI.
Las características de estos estudiantes, maestros en formación, definen a estos

jóvenes en edades que oscilan entre los 16 y 25 años, en su mayoría de sexo femenino de
estado civil soltero. En cuanto, a su aspecto socioeconómico, son de escasos recursos y
sin posibilidad de trabajar puesto que son estudiantes de tiempo completo en su mayoría,

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procedentes de comunidades de Santiago y zonas aledañas; así como también provincias

como la Vega, Puerto Plata, Monte Cristi, Moca, Samaná, entre otras.
Cabe destacar que la muestra seleccionada ha sido intencional, con la colaboración

de estudiantes por medio de un consentimiento informado.
3.3.2 Variables a medir
Las variables contempladas para el presente estudio sobre “Aptitudes resilientes en

estudiantes de nuevo ingreso de educación superior” son en función a la edad y el sexo.
3.4 Técnicas e Instrumentos
Para la medición de la resiliencia “Cuestionario de resiliencia” diseñado por

González A, Valdez M., (2006); el mismo validado por Villegas y Zamudio (2006) y citado
en Natividad (2011); así como también por Hinojoza y Aceves en su estudio para la
Universidad Autónoma de Baja California, fuente donde el mismo fue extraído para fines
de este estudio.
El instrumento de investigación utilizado para este estudio es un cuestionario
estructuradamente cerrado, compuesto de 56 ítems que miden las dimensiones
siguientes:
1. Responsabilidad
2. Motivación al logro
3. Moralidad
4. Introspección
5. Capacidad para relacionarse
6. Autoconfianza
7. Aceptación o valor propio
8. Autoeficacia
9. Tolerancia
El instrumento contiene una escala tipo Likert con cinco opciones para responder
en donde: 1=Nunca, 2=Rara vez, 3=Alguna vez, 4=A menudo y 5=Siempre.

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Para la corrección del mismo se partió del sumatorio total de los reactivos
correspondientes a cada dimensión dividido entre la cantidad de reactivos o ítems y el
valor multiplicado por dos (2) respectivamente. Una vez obtenido el valor dado por cada
estudiante a cada dimensión el resultado será clasificado de acuerdo a la escala siguiente:
Percentil Rango
Menor de 7 Perfil de resiliencia bajo
De 7 y menor de 9 Perfil de resiliencia medio
De 9 en adelante Perfil de resiliencia alto
De acuerdo a esto la calificación del cuestionario se obtendrá por el promedio de

las calificaciones de las dimensiones, la resiliencia podrá ser calificada con base a la
escala antes mencionada.
El valor de las dimensiones de la resiliencia, estará conformado por la sumatoria

de ítems específicos como se expresa a continuación:
Dimensiones Indicadores
Responsabilidad 15,21, 24, 31, 33, 35 y 37
Motivación al logro 8,27,29,34,38,47,48,50 y 54
Moralidad 9,11,12,18,22,26,46,49 y 53
Introspección 3,5,6, 13, 23, 28, 39, 43 y 51
Capacidad para relacionarse 4, 20, 36, 44 y 55
Auto confianza . 1, 7, 16, 19, 32 y 45

Auto aceptación o percepción 17, 41, 42 y 52
de valía
Autoeficacia 10, 25, 40 y 56
Tolerancia 2, 14 y 30
Sera utilizado para la medición de las dimensiones de Bienestar Subjetivo la

Escala de Satisfacción con la Vida (SWLS) de Diener, Emmons, Larsen y Griffin (1985).
La cual mide el juicio global que cada cual hace de su propia vida, con un formato de

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respuesta en escala Likert de 7 grados desde 1= completamente en desacuerdo a 7=

completamente de acuerdo.
Y finalmente la Escala de Balance Afectivo de Bradburn (1969). Esta se compone

de 18 ítems, los cuales evalúan el afecto positivo y el negativo. Enumerados en una escala
temporal de Likert de 1 (nunca) a 4 (todo el tiempo).
3.5 Viabilidad del Proyecto

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3.6 Cronograma
Resiliencia y Bienestar subjetivo en función del sexo y el rendimiento académico en estudiantes universitarios
Detalles de Actividades
Marzo-abril
Febrero 2019
Enero 2019
2019
Enero 2019
Actividades – Metas
Reunión con el personal docente y directivo de la Institución X X
Presentación de las bases del trabajo de investigación al personal Docente X
Presentación al estudiantado objeto de estudio X
Aplicación de la instrumentación seleccionada a los estudiantes colaboradores X
Análisis de Datos X

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Bibliografía
Barraza Macías, A. (2008). “El estrés académico en alumnos de maestría y sus variables
moduladoras: un diseño de diferencia de grupos”. Avances en Psicología
Latinoamericana, vol. 26. Núm. (2), pp. 270-289.
López Díaz, et. al. (2013). “Factores de resiliencia en estudiantes de carreras pedagógicas
de universidad estatal de la región de Valparaíso”. Revista de Psicología UVM, vol. 3.
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Ramos-Díaz et. al. (2015). “Resiliencia y bienestar subjetivo en función del sexo y del
nivel educativo en la adolescencia”. European Journal of Child Development, Education
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Hinojoza, C. (2015). “Habilidades resilientes en relación con el rendimiento académico

en estudiantes universitarios de la facultad de pedagogía e innovación educativa, periodo
2014-2015”. Universidad Autónoma de Baja California, Mexicali, Baja California.
Álvarez, L., Cáceres H., (2010). “Resiliencia, rendimiento académico y variables

sociodemográficas en estudiantes universitarios de Bucaramanga Colombia”. Psicología
Iberoamericana, vol. 18, no (2), pp.37-46.
Arcelay-Rojas, Avilés Garay, E. (2014) “Conocimientos y Experiencias de candidatos a

maestros sobre la aplicación de prácticas promotoras de resiliencia educativa”, Revista
Actualidades Investigativas en Educación de la Universidad de Costa Rica, vol. 14. Núm.
(3).
Silas, J.C. (2008) “La resiliencia en los estudiantes de educación básica, un tema
primordial en comunidades marginales”. Red Iberoamericana de Innovación y
Conocimiento científico, núm. 31: Sinéptica.
Uriarte Arciniega, J. (2005). “La resiliencia. Una nueva perspectiva en psicopatología del
desarrollo” Revista de Psicodidáctica, vol. 10, num. (2), pp.61-80.

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Investigación
Delors, J. ( - ). “La educación encierra un tesoro”. Informe de la Unesco de la comisión

internacional sobre educación para el siglo XXI.
Fontaines, Urdaneta, G. (2009) “Aptitud resilientes de los docentes en ambientes

universitarios”. Revistas de Ates y Humanidades Única, vol.10, núm. (1)
Merillo, A., y Suárez, E. (2004). “Resiliencias familiares. Resiliencia: descubriendo

las propias fortalezas”. Buenos Aires: Paidós.
Otras técnicas de recolección de datos recuperado de:

https://sites.google.com/site/eduaccion/la-resiliencia-en-la-escuela
http://sitios.uvm.cl/revistapsicologia/revista-detalle.php/4/24/contenido/factores-de-
resiliencia-en-adolescentes-residentes-en-un-centro-de-proteccion-de-valparaiso

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Apellidos: Tavárez Ortega

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Nombre y apellidos: Rosanny Josefina Tavárez Ortega

Fecha: viernes 21 de diciembre del 2018

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“APTITUDES RESILIENTES EN ESTUDIANTES DE NU EVO

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CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............. Error! Bookmark not defined.

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO ...................................... Error! Bookmark not defined.

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA........................................ Error! Bookmark not defined.

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1.1 Planteamiento del Problema

Sin lugar a dudas la resiliencia juega un papel esencial en el contexto educativo y

Es por ello que la resiliencia es tópico de investigación en la actualidad, el interés

El ser humano siendo un ente social, debe desenvolverse frente a escenarios

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“La resiliencia en la educación se concibe como un resorte moral y se constituye en la

Si bien es cierto, que todo proceso de aprendizaje implica dosis elevadas de

El presente estudio pretende abordar las “aptitudes resilientes en estudiantes de

Puesto que es importante contar con el levantamiento de información y con estas

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pueda promoverse la resiliencia como herramienta de empoderamiento para que el

De aquí surge este estudio sobre “aptitudes resilientes en estudiantes de nuevo

1.2 Planteamiento del Problema

El presente estudio sobre “aptitudes resilientes en estudiantes de nuevo ingreso a la

Consecuencia del riesgo de reprobar asignaturas que tengan pre-requisitos

Al finalizar el cuatrimestre de inducción dirigido a estudiantes nuevos, los resultados

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Partiendo de la realidad de la problemática descrita, la población de estudio sin lugar

Gaxiola, J.; González, S. y Contreras, Z. (2012, citado en Hinojoza, C. 2015) afirman

1.3.1 Objetivo General

 Conocer las aptitudes resilientes en los estudiantes de nuevo ingreso en la carrera

1.3.2 Objetivos Específicos

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 Identificar factores de no resiliencia y alta resiliencia en los estudiantes que

 Explorar la relación de la resiliencia con la edad y el sexo.

 Asentar información para motivar el interés en dar respuesta a la necesidad de

2.1 Marco Teórico

El estudio sobre la Resiliencia podría decirse que es relativamente nuevo; sin

En relación al concepto de resiliencia y su relación al contexto educativo, cada día

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En la misma se destaca su diseño no experimental, correlacional-transversal. Su

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El diseño de la investigación es no experimental, la misma corresponde a un estudio

Es importante destacar que la información obtenida a través de este estudio, permite

Yitza Arcelay Rojas y Edgardo Avilés Garay, en su estudio sobre “Conocimientos y

El marco teórico en la que está enmarcada ha sido el modelo de la Rueda de

Juan Carlos Silas Casilla, en el artículo publicado sobre su investigación de “La

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situaciones de marginación se constituyen en actores claves en la formación positiva de

El contexto donde fue aplicado dicha investigación fue en 16 localidades mexicanas

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En el informe Delors de la Unesco (1996), se puntualiza como imprescindible de

En relación a lo anterior, según las investigaciones de Henderson y Milstein (2003,

Por otro lado, Fontaines y Urdaneta (2008), en su estudio sobre “Aptitud

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docente el género como ente defensor de su integridad emocional; así mismo

Muchos autores, manifiestan que la Resiliencia permite superar las adversidades y

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3.3 Enfoque de Estudio

El estudio con los estudiantes de educación, de acuerdo a su finalidad es una

Por el tipo de manipulación de las variables, es no experimental, ya que dichas variables