Las tecnologías de la información y comunicación (TIC),

Las tecnologías de la información y comunicación

Desde hace algunos años las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) se han convertido en un conjunto de recursos útiles en el proceso de
enseñanza – aprendizaje para apoyar el quehacer de los docentes. Este ensayo
trata de identificar los factores por los cuales los educadores no hacen uso de estos
recursos en la educación superior, se determina que la rapidez con que avanzan las
innovaciones tecnológicas y a su vez la incorporación en las instituciones
educativas, constituye parte de estos factores, también, que se hace necesario que
estas herramientas pasen del uso instrumental al pedagógico, a partir de unas
competencias específicas del docente para su implementación, ya que aunque se
cuenta con instalaciones modernas, se deja en evidencia la falta de preparación de
los docentes frente a los desafíos de la era digital que es la actual. Finalmente, otro
de los factores identificados, es que el docente es visto como un facilitador de
conocimientos, en donde se piensa que la integración de las TIC no es provechosa
para la relación docente – estudiante, pero dejan claridad en la importancia de que
el educador se involucre en el proceso de aprendizaje.
La apropiación y uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
en los procesos de enseñanza-aprendizaje es en el presente, un reto y una nueva
posibilidad para el aprendizaje que deben asumir todos los docentes, pero son
pocos los que deciden hacer uso de las mismas de manera integral y completa,
dejando en evidencia como la gran mayoría las utiliza, pero de forma equivoca en
su quehacer pedagógico. Por lo anterior, este documento pretende identificar cuáles
son los factores que influyen en la no incorporación de las TIC en los procesos de
enseñanza – aprendizaje por parte de los docentes en la educación superior.
En primera instancia se establece la importancia de las herramientas TIC en los
procesos de formación, entendiendo que la rapidez con la que avanzan los entornos
y la innovación tecnológica en las aulas hace parte fundamental del proceso de
interacción con las herramientas, para dejar de lado paradigmas tradicionales,
además, con el fin de obtener ambientes y estrategias nuevas en el proceso de
formación profesional. Luego se hace mención de los factores que influyen en la no
incorporación de las TIC, encontrando que aunque se cuente con infraestructuras
novedosas se requiere de capacitación y competencias específicas en los docentes
para evitar el mal uso de estos recursos y el rechazo de los mismos.
Todo esto permite identificar que el tercer factor que afecta notablemente la
implementación de las TIC, es la capacitación de docentes, ya que “si bien es cierto
que la tecnología constituye una valiosa herramienta para el aprendizaje, también
debemos advertir de los riesgos que entraña cuando es puesta en manos de
docentes inexpertos o carentes de formación didáctico-pedagógica” (Moreno, T.
2011. P.43), en muchas instituciones educativas el lugar en el que hacen presencia
las TIC con propiedad y con mayor frecuencias, es en las que interviene la
informática y por lo tanto el que las conoce es el docente de esa área, por ello las
aulas de informática representan para los educandos el único lugar en el que se
trabajaran e igualmente los lleva a concluir, que las herramientas de las cuales hizo
uso en estas aulas no serán utilizadas en las demás áreas de su formación.
Por otro lado “el docente formado para la enseñanza y no para el aprendizaje, para
la transmisión y no para la comunicación, para la memorización y no para el
razonamiento, reproduce lo que él mismo aprendió” (Robalino, M. 2005. p.13), esto
quiere decir, que los docentes formados desde esta perspectiva, no tendrán la
misma disposición para acceder a capacitaciones que propicien cambios en su
quehacer, y difícilmente llevaran a la práctica innovaciones, además, es importante
reflexionar que un docente que reproduzca lo mismo que aprendió, no tendrá la
misma habilidad de desaprender, que aquellos que buscan mejorar su labor
pedagógica.
Impactos de las tecnologías en la educación
Los avances en las telecomunicaciones y en los sistemas de educación han
facilitado el rápido desplazamiento de los recursos y servicios que se entrelazan y
complementan cada día; por ello es que la educación debe pisar el acelerador para
poder encaminar de una forma adecuada los avances tecnológicos en el proceso
de aprendizaje – enseñanza. No se sabe a ciencia cierta el grado de importancia de
las TIC en la educación, por ello nos preguntamos: ¿Cuál es la importancia que
tienen las tecnologías de la información y comunicación dentro de la educación? la
tecnología juega un papel muy importante en la educación debido a que facilita la
enseñanza ya sea virtualmente o utilizando aparatos como el proyector digital, la
computadora, el Internet, entre otros. De esta manera permite que la comunicación
no sea solo emisor-receptor, si no también informal.
Es por ello, que las nuevas tecnologías se convierten en herramientas necesarias
y predecibles que nos ayudan en tareas cotidianas y en ciertas ocasiones se han
convertido en obstáculos para la educación debido a que pueden existir docentes
que no las saben utilizar para facilitar el proceso de aprendizaje – enseñanza.
Por lo tanto, los educandos cada vez se integran más a las nuevas tecnologías de
comunicación, en muchos casos conocen las herramientas y posibilidades que
ofrece el acceso a la Internet, pero no conoce su utilización educativa como
herramienta de aprendizaje en el proceso formativo. En este caso, es el docente es
el que tiene la gran responsabilidad de guiar el uso adecuado de las nuevas
tecnologías y de sus posibilidades.
Es de destacar que los avances en cuanto al uso de las nuevas tecnologías de la
comunicación tienen efecto sobre el aprendizaje de calidad. En nuestro país es
indispensable que el docente sepa conjugar el uso de las nuevas tecnologías en el
aula con el material didáctico que faciliten el uso de las mismas. El material didáctico
es la enseñanza el nexo entre palabra y realidad. La finalidad del material didáctico
es: aproximar al alumno a la realidad de lo que se requiere enseñar es motivar la
clase, facilitar la percepción y la comprensión de hecho y conceptos, ilustrando lo
que se está exponiendo verbalmente, economizando esfuerzos para conducir a los
alumnos la comprensión de los hechos y conceptos.
Al conjugar estas dos herramientas al docente se le hará más interesante estar al
día en el uso de la tecnología y estar consciente que es indispensable la utilización
de la misma. Los docentes que actualmente se encuentran al día con el uso de las
nuevas tecnologías de comunicación en el aula preparan sus clases mostrando a
sus educandos diapositivas de temas, tutoriales, demostraciones, videos que
permitan apoyar el proceso docente educativo.
Hoy en día existen infinidad de ventajas y desventajas que los educandos le dan a
las nuevas tecnologías de la comunicación dentro del proceso de enseñanza -
aprendizaje, no lo ocupan del todo como un medio educativo, sino como un medio
de entretenimiento. Muchas son las ventajas al trabajar con las nuevas tecnologías
de la comunicación en la educación debido a que puede ser una herramienta
pedagógica ayudando que la calidad y diversidad de experiencias de aprendizaje
en el aula sean más pertinentes, significativas, constructivas y contextualizadas,
tales como aumento de interés por la materia estudiada, mejora en la capacidad
para resolver problemas, mayor confianza del alumno, incremento de la creatividad
y la imaginación, entre otros. Se ha comprobado especialmente la utilidad de las
TIC para los estudiantes con motivación escasa y bajas habilidades, debido a que
la flexibilidad de las mismas permite adaptarse al ritmo y capacidad del alumno.
Las tecnologías de la comunicación ejercen una considerable influencia sobre la
manera de ser y del comportamiento, en el caso de la Internet su aplicación en la
educación hace posible que la construcción de conocimientos, sea una actividad
compartida, es decir los educandos se sienten estimulados por la investigación,
debido a que desarrollan nuevas habilidades y estrategias de búsqueda y análisis,
fomentando el trabajo individual y colaborativo.
Existen infinidades de herramientas que pueden servir para que los docentes y
educandos puedan utilizar las nuevas tecnologías dentro del proceso de A-E. El
docente debe de estar consciente que se encuentra en la era de la tecnología, la
cual cada vez va avanzando a pasos agigantados y es por consiguiente que se debe
de ir familiarizando, para trabajar dentro del aula con las nuevas tecnologías se
pueden remplazar el material didáctico que se utilizaba por algo novedoso como:
La Web, Aula virtual, Blog, Correo electrónico, Wiki, Power Point, Procesador de
Texto y entre otras herramientas que puedan servirle y sean apropiadas para los
educandos.
Integración de la TICS en los centros educativos
Desde la enseñanza infantil hasta la enseñanza universitaria, lo que pretenden los
docentes y los centros educativos es preparar al ciudadano para integrarse en un
mundo social y laboral donde la tecnología cada vez cobra más importancia.
El desarrollo de las Tic es un fenómeno que está cambiando nuestro presente y
seguro que el futuro sistema educativo.
A pesar de su fuerte presencia, no deja de ser realmente difícil su implementación
plena en los contextos escolares. Uno de los factores claves que afecta a esto es la
formación inicial y permanente de los docentes.
Estas competencias básicas son analizadas junto a las siguientes propuestas que
se recogen a continuación:
Capacidad para analizar y cuestionar las aplicaciones de las TIC en educación
emanadas de la investigación.
Capacidad para utilizar e incorporar las tecnologías adecuadamente a las
actividades de enseñanza-aprendizaje.
Capacidad para preparar, seleccionar o construir materiales didácticos y utilizarlos
en las distintas disciplinas.
Participar en proyectos de investigación relacionados con la enseñanza y el
aprendizaje.
Estas competencias plantean nuevos contenidos formativos que se explican y
persiguen en lo que se verá con este material:
Conocimientos sobre planificación y organización de TIC en el aula y el centro.
Conocimientos sobre los procesos de comunicación y de significación de los
contenidos que generan las distintas TIC, así como un consumo equilibrado de sus
mensajes.
El futuro docente debería poseer criterios válidos para la selección de materiales
tecnológicos, así como de conocimientos técnicos suficientes para permitirle
rehacer y estructurar los materiales existentes en el mercado para adaptarlos e
integrarlos en contextos educativos.
Sería conveniente que el docente sepa crear otros materiales totalmente nuevos.
Autoformarse a través de la red, en cualquier espacio y tiempo.
Los centros educativos en la sociedad de la información y la comunicación
El impacto y las presiones de las TIC en la sociedad no deben impedir que las
instituciones educativas realicen su trabajo y se enfrenten a estos cambios con lo
que es genuino en ellas: el pensamiento racional, el mundo de los valores y reflexión
sosegada.
 Para poner un orden y racionalidad en la introducción de las TIC en los centros
educativos, las tecnologías deben ser subsidiarias y estar al servicio del proyecto
pedagógico.
Ya que la sociedad actual está planteando nuevas formas de comunicación, de
construir el conocimiento, etc., debemos encontrar el equilibrio entre ciertos dilemas.
Por un lado, la velocidad del cambio tecnológico no va al ritmo del cambio de
mentalidades.
Por otro lado, la flexibilidad tecnológica se enfrenta a la rigidez académica, que
escapa de los propios profesores y centros.
¿Qué aportan las TIC a la educación?
Los puntos más importantes son:
El aumento de la información, su acceso y su almacenamiento.
El aumento de la información es exponencial.
Los centros tienen que saber acceder a las fuentes de información de hoy en día
(Internet, TV, etc.)
Las nuevas formas de comunicación, interacción y experiencias para construir el
conocimiento.
¿Qué papel deben representar los centros en la sociedad de la información y
comunicación?
Necesitamos una institución escolar que trabaje hacia dos líneas fundamentales
y básicas con respecto al papel que deben desempeñar las TIC en la escuela.
Por un lado, las tecnologías deben utilizarse para el desarrollo cognitivo y afectivo
de sus estudiantes.
Por otro lado, debe hacer consciente a sus estudiantes de los mecanismos por
los cuales se consigue el conocimiento, así como los valores intrínsecos que
conllevan éstos.
Los centros necesitarán cambiar, creando redes internas y redes externas.
Cada vez es más fácil encontrar un ordenador en la sala de profesores. Esto está
creando una nueva filosofía de trabajo y la necesidad de compartir recursos (como
el empleo de bases de datos centralizadas).
No obstante, aún queda trabajar con personas y centros en la distancia, pero
compartiendo un mismo proyecto, un tiempo y un espacio común en la red. Estas
creaciones de redes significan apropiarse de la cultura teletrabajo.
Flexibilidad en la estructura curricular, Inter nivel, interáreas...
 La concepción transversal de las TIC aún no ha roto las estructuras curriculares.
Una flexibilidad en los contenidos, es decir, junto con conocimientos básicos para
todos habrá que ofertar conocimientos optativos (por ejemplo, cursos bajo créditos
en la red), con la posibilidad de recibir créditos educativos desde otras instituciones
educativas vía on-line.
¿Qué cambios deberán asumir los centros educativos para las TIC?
Las instituciones educativas necesitan flexibilizar sus procesos estructuras
internas.
Una nueva cultura de trabajo en red: redes intranet-internet.
Los centros necesitarán cambiar, creando redes internas y redes externas.
Cada vez es más fácil encontrar un ordenador en la sala de profesores. Esto está
creando una nueva filosofía de trabajo y la necesidad de compartir recursos (como
el empleo de bases de datos centralizadas).
No obstante, aún queda trabajar con personas y centros en la distancia, pero
compartiendo un mismo proyecto, un tiempo y un espacio común en la red. Estas
creaciones de redes significan apropiarse de la cultura teletrabajo.
Flexibilidad en la estructura curricular, Inter nivel, interáreas...
La concepción transversal de las TIC aún no ha roto las estructuras curriculares.
Una flexibilidad en los contenidos, es decir, junto con conocimientos básicos para
todos habrá que ofertar conocimientos optativos (por ejemplo, cursos bajo créditos
en la red), con la posibilidad de recibir créditos educativos desde otras instituciones
educativas vía on-line.
TIC y organización educativa
Para poder hablar de cómo los colegios organizan los recursos hay que partir de
la base de que no todos cuentan con nuevas tecnologías y de que tradicionalmente
esta cuestión ni se planteaba.
Partiendo de la existencia de tecnologías en el ámbito escolar se define el tipo de
estrategias que pueden ser utilizadas para su organización:
Centralización (asociada a escasez de dotaciones).
Descentralización (cuando existe mayor cantidad de equipos).
La centralización da lugar a la existencia de centros de recursos en diferentes
ámbitos de actuación (de la zona, del centro...) los centros de profesorado
andaluces (CEP, en la actualidad) están basados en los tradicionales centros de
recursos, con funciones de gestión y préstamo. Esto centro se encargaban de
producir material y formar al profesorado en su uso.
 Ambas estrategias (centralización/descentralización) están basadas también en
principios bien distintos. La centralización, en el que las tecnologías deben ser
recursos o medios para la enseñanza de rentables, controlables, bien conservados
y seguros, y depositados en manos de un profesor responsable. La
descentralización se basa en el aula donde el trabajo debe ser significativo,
relevante para el alumnado y accesible; las tecnologías deben ser flexibles; y el
profesor debe reflexionar y analizar para crear entornos de enseñanza- aprendizaje
valioso para el alumnado. La organización educativa podía contemplar tres
opciones:
Los talleres y rincones, a nivel de aula o ciclo, de manera que mientras unos utilizan
el ordenador para buscar información complementaria, otros por ejemplo trabajan
con material de refuerzo.
Tecnología que actualmente dispone el MINERD para los centros educativos.
El Ministerio de Educación está utilizando las plataformas tecnológicas como
herramientas integradas al proceso de enseñanza- aprendizaje para crear nuevos
escenarios, en los cuales los estudiantes adquieren el conocimiento necesario para
el incremento de su rendimiento académico en forma dinámica y versátil.
Para estos fines, la Dirección General de Tecnología de la Información y la
Comunicación (DGTIC) de la cartera educativa continúa con la habilitación de
laboratorios y rincones tecnológicos, espacios que permiten la utilización de
diversas herramientas educativas de vanguardia.
Luis Leafar Terrero Hernández, Director General de Tecnología del Ministerio de
Educación (Minerd), destaca, en un informe bimestral del 31 de julio, que esa
entidad ha instalado en la gestión del ministro Carlos Amarante Baret, 741 centros
regulados, 418 laboratorios, 874 rincones tecnológicos, 444 bibliotecas y 700
oficinas en las 18 Regionales diseminadas en todo el país.
Durante el periodo escolar 2014-2015, en las escuelas públicas del país se habían
instalado y puesto en funcionamiento 213 laboratorios con tecnología educativa de
vanguardia, 207 rincones tecnológicos, 94 bibliotecas, 156 oficinas administrativas
y 70 centros dotados de televisores plasma, para un total de 5,992 equipos
instalados y funcionando.
Refiere que los centros educativos impactados en el 2015 alcanzan los 322, con
178 laboratorios, 388 rincones tecnológicos, 201 bibliotecas y 305 oficinas.
También ha sido desarrollado el proyecto Compumaestro, adquiriendo 10 mil
laptops. La DGTIC realizó la instalación y preparación de 2,628 equipos. Esto
corresponde a una iniciativa creada para beneficiar a los docentes, coordinadores
de docentes, directores y subdirectores de los centros educativos del sector público,
dotándoles de computadoras portátiles que les permiten el acceso a las
herramientas tecnológicas educativas de última generación.
Como colaboración a nivel interno en las instalaciones del MINERD se han
entregado e instalado en las diferentes dependencias 203 computadoras de
escritorio, 17 impresoras multifuncionales, 15 equipos Imac, 14 impresoras láser,
320 computadoras portátil, 3 scanner, 6 proyectores con sus pantallas, 15 tabletas
y 24 mini laptops.
Una de las principales metas de la actual gestión educativa del Ministerio de
Educación consiste en la integración de nuevas tecnologías y eficientizarían de los
servicios a los estudiantes en las escuelas públicas.
Proyectos Tecnológicos
En el Ministerio de Educación se ha adquirido el equipamiento para 1,000 CREDA
en igual número de bibliotecas escolares. A la fecha se han instalado 400 CREDA,
y adquiridas 10,000 laptops para el proyecto Compumaestro, informó el ministro
Carlos Amarante Baret.
“Ya iniciamos el primer Diplomado en Tecnología de la Información con 2,646
docentes. Tres mil iniciarán en septiembre. Queremos un docente diestro en el
manejo de esta importante herramienta para los aprendizajes. Adquirido el
equipamiento tecnológico para 2,000 aulas de Nivel Básico y 200 del Nivel Inicial. A
la fecha se han instalado 874 rincones tecnológicos en aulas del Nivel Inicial”, dijo
el funcionario.
También se han instalado 418 laboratorios de informática en centros educativos de
los niveles Básico y Medio y se desarrolló el programa de capacitación “Internet
Sano” a estudiantes de centros públicos y privados y actualmente se desarrolla la
Robótica Educativa. 230 centros educativos ya están equipados.
Otros entrarán durante el año escolar con la adquisición de nuevos equipos.
Consideró que estimular la curiosidad científica de los estudiantes, su creatividad y
el conocimiento necesario para operarla, contribuye a elevar la calidad de sus
aprendizajes.?
Problemas que generan las TIC que afectan de manera directa a los
estudiantes de nuestros centros educativos.
Es difícil determinar todos los efectos que las tecnologías informáticas pueden tener
sobre la educación porque, entre otras razones, no se ha desarrollado suficiente
investigación para documentar estos efectos. Sobre la base de la revisión de la
literatura, Collins (1998) señala que pueden identificarse al menos ocho tendencias
básicas, que se expresan en los siguientes cambios:
de la instrucción global a la instrucción individualizada
de la clase magistral y la exposición oral al entrenamiento y la instrucción
de trabajar con los mejores alumnos a trabajar con los menos aventajados
de estudiantes aburridos hacia estudiantes más comprometidos con la tarea
de una evaluación basada en exámenes a una evaluación basada en productos, en
el progreso y en el esfuerzo del alumno
de una estructura competitiva a una cooperativa
de programas educativos homogéneos a la selección personal de contenidos
de la primacía del pensamiento verbal a la integración del pensamiento visual y
verbal.
Cuando se introducen los ordenadores en el aula, las actividades dirigidas por el
profesor disminuyen en beneficio del aumento de las actividades independientes y
cooperativas; el enfoque didáctico tiende a ser más constructivista, las actividades
facilitadas por el profesor se incrementan; los alumnos menos aventajados suelen
recibir más atención del profesor que los más avanzados; el interés que muestra el
alumno hacia la tarea es, por lo general, mayor; el tipo de evaluación cambia,
particularmente cuando el currículo está basado en proyectos, porque se toma más
en cuenta el esfuerzo y el progreso de los alumnos; suelen incrementarse los
comportamientos cooperativos en desmedro del trabajo aislado y competitivo; no
todos los estudiantes aprenden las mismas cosas al mismo tiempo, tienden a
integrar el pensamiento verbal y el visual.
Estos efectos de la tecnología son subversivos para algunas de las creencias y
suposiciones profundamente arraigadas en la sociedad sobre la educación. En
particular, estos efectos pueden cuestionar la visión de que la función de los
profesores es transmitir sus conocimientos a los estudiantes. Además, pueden
cuestionar la idea de que la función de la evaluación es determinar si los estudiantes
han adquirido el conocimiento impartido. Así pues implícitamente la tecnología
parece apoyar la visión constructivista que ha tratado de cambiar la visión social
predominante de la educación, con poco éxito hasta la fecha. (Collins, 1998: 37) .
Pero no todo son ventajas al usar las nuevas tecnologías en las aulas con los
alumnos/as puesto que también conlleva una serie de inconvenientes a tener en
cuenta tales como:
DISTRACCIÓN. El alumno/a se distrae consultando páginas web que le llaman la
atención o páginas con las que está familiarizado, páginas lúdicas… y no podemos
permitir que se confunda el aprendizaje con el juego. El juego puede servir para
aprender, pero no al contrario.
ADICCIÓN. Puede provocar adicción a determinados programas como pueden ser
chats, videojuegos. Los comportamientos adictivos pueden trastornar el desarrollo
personal y social del individuo. Al respecto Adès y Lejoyeux (2003: 95) señalan a
las TIC como una nueva adicción y advierten sobre el uso de Internet: “No se ha
visto jamás que un progreso tecnológico produzca tan deprisa una patología. A
juzgar por el volumen de las publicaciones médicas que se le consagran, la adicción
a Internet es un asunto serio y, para algunos, temible”.
PÉRDIDA DE TIEMPO. La búsqueda de una información determinada en
innumerables fuentes supone tiempo resultado del amplio “abanico” que ofrece la
red.
FIABILIDAD DE LA INFORMACIÓN. Muchas de las informaciones que aparecen en
Internet o no son fiables, o no son lícitas. Debemos enseñar a nuestros alumnos/as
a distinguir qué se entiende por información fiable.
AISLAMIENTO. La utilización constante de las herramientas informáticas en el día
a día del alumno/a lo aísla de otras formas comunicativas, que son fundamentales
en su desarrollo social y
formativo. Debemos educar y enseñar a nuestros alumnos/as que tan importante es
la utilización de las TICs como el aprendizaje y la sociabilidad con los que lo rodean.
APRENDIZAJES INCOMPLETOS Y SUPERFICIALES. La libre interacción de los
alumnos/as con estos materiales hace que lleguen a confundir el conocimiento con
la acumulación de datos.
ANSIEDAD. Ante la continua interacción con una máquina (ordenador).
Actualmente el uso de las tecnologías de la información y la comunicación
constituye un objeto de preocupación, debate y reflexión para muchos autores, tanto
a nivel nacional como internacional. Pero dicha preocupación aún no se ha traducido
en un intento sistemático y organizado de realizar actividades pertinentes en favor
de un uso adecuado de las tecnologías.
Así pues, uno de los retos más importantes de los profesionales de la educación
debe centrarse, sin lugar a dudas, en el estudio de la relación que los alumnos/as
establecen con las TIC.
Es necesario conocer y comprender en profundidad cómo las utilizan, para qué y
con qué frecuencia lo hacen, así como la importancia que tienen en su vida
cotidiana. También es interesante conocer cómo estás tecnologías mediatizan sus
relaciones interpersonales con sus pares y adultos (padres, madres, profesorado,
etcétera.).
Dentro del contexto social, los alumnos/as mantienen una estrecha relación con las
tecnologías de la información y la comunicación debido a que se han convertido en
una poderosa herramienta que les facilita información, comunicación y potencia el
desarrollo de habilidades y nuevas formas de construcción del conocimiento.
Las nuevas tecnologías pueden suministrar medios para la mejora de los procesos
de enseñanza y aprendizaje; para la gestión de los entornos educativos en general;
pueden facilitar la colaboración entre las familias, los centros educativos, el mundo
laboral y también pueden contribuir a superar las desigualdades sociales; pero su
utilización a favor o en contra de una sociedad más justa dependerá en gran medida
de la educación, de los conocimientos y la capacidad crítica de sus usuarios.
De acuerdo con la normativa vigente “Las TIC deben estar al servicio de una
educación donde el alumno/a sea el protagonista de su propio aprendizaje y que,
con la ayuda del profesorado acceda a las claves para comprender la cultura y su
evolución y haga posible construir el propio conocimiento” (Junta de Andalucía,
2007).
De esta manera, el uso de recursos tecnológicos en la enseñanza primaria no sólo
despierta el interés por aprender en el alumnado, también lo prepara para
incorporarse en la sociedad en la que vive, cada día más tecnificada.
En definitiva, sea cual sea la metodología de aplicación de las TIC al aula, debe
prevalecer en todo caso una formación que permita: alfabetización digital,
competencia digital y educación integral.