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TRAYECTO DE LA PRACTICA E INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA III

Nombre: Comunicar y expresar, un conflicto manifiesto.

Nombre de la actividad: Comprensión y producción de
textos en 8° año.
Prof. Teresa Leonor González.
Escuela Normal Superior 9-002 “Tomás G. Cruz”
Noviembre de 2005
Alumna: Cristina Liliana Estrada
Profesorado del tercer ciclo de EGB y Pol. en:
Lengua y Literatura.-
3° 1°

1.INTRODUCCION

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Desde que nace, el hombre comienza un complejo proceso de

apropiación de su lengua materna. Se muestra como un sujeto activo en relación al
lenguaje que construye en función de sus estructuras internas y desde las
posibilidades de interacción lingüística que le proporciona el medio que lo rodea. Es
muy importante el papel que desempeñan las relaciones interpersonales en la
construcción de los conocimientos, entre los cuales se haya la lengua oral y la
escrita.
La compleja actividad constructiva de la lengua que realiza un
educando necesita ser acompañada por un sistema de soporte, que ofrece el adulto
que lo acompaña. En la medida que los alumnos participen de rutinas o formatos
interactivos con las demás personas, se valorice su palabra, se comprendan sus
producciones gramaticales y estabilidad, como parte de un proceso constructivo, y a
su vez se responda a sus preguntas, se escuchen sus opiniones, se atiendan sus
argumentos. Así podrán desarrollar las habilidades comunicativas y lingüísticas para
convertirse en usuarios competentes de su lengua materna.
El propósito de la investigación esta enfocado en reflexionar sobre el
lugar que la lengua oral y escrita tiene en la escuela, los cambios en relación con
las estrategias de la enseñanza sistemática, los usos y formas de comunicación oral
y escrita y la comprensión y producción de textos.
El intención de las propuestas de enseñanza de la lengua se deben
vincular con la necesidad de comunicar, contextualizando los mensajes,
organizando una estructura coherente del discurso, brindando o requiriendo
información, respetando las posibilidades, partiendo de un motivo para
comunicarnos en forma oral y escrita, propiciando en nuestros alumnos una
organización grupal cooperativa, en la cual tenga sentido dicha comunicación, en
las que se respeten las diferencias individuales y colectivas de nuestros alumnos.

DESARROLLO
A. Problema de investigación
A.1 Objeto de investigación

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Lo que intento atestiguar en este trabajo de investigación, observado

en la escuela 4- 166 “ Fernando Lorenzo” es reconocer si los aportes de la ciencia
del lenguaje son colaboradores de los docentes que ejercen la cátedra. Ver los
nuevos caminos que se toman. Ya la lengua no es concebida como un objeto fijo,
estático y homogéneo, sino como una actividad que se da en situaciones
comunicativas concretas, en las que alguien (un emisor) dice o escribe algo (texto)
para alguien (destinatario) con una intención. Los signos lingüísticos cobran su
significado a partir del momento en el que se los utiliza en un contexto
comunicativo, con una propósito definido. La lengua varia en relación con el usuario
y con su lugar de origen, su sexo, su edad, su grupo social. La lengua también se
emplea de diferentes maneras según los ámbitos ( la casa, la clase, la calle, el
trabajo). Estas diferencias constituyen los diferentes registros.
Los estudio lingüísticos de los últimos años han revalorizado las culturas
orales y recalcan la compleja acción dependiente recíproca entre oralidad y
escritura . Desde esta perspectiva, el lenguaje oral y escrito deja de tener un
carácter subsidiario, marginal y esporádico para convertirse en un contenido de
enseñanza en las aulas con carácter fundamental.
El problema planteado es la inquietud acerca de cómo se enseña y cómo se
aprende a producir y comprender textos. Dado que los alumnos cometen muchos
errores, no saben leer correctamente y tienen dificultades en los otros espacios
curriculares con respecto a la comprensión y producción de textos y se manifiestan
profundas equivocaciones que derivan en el deslucimiento de elaboraciones de
evaluaciones, prácticos y otros escritos así como también exámenes orales.
Considerando la observación y la posterior interpretación de los datos obtenidos y
la presentación del trabajo es que procuro manifestar las siguientes propuestas.
Preguntas de investigación
1. ¿Cómo se enseña y cómo se aprende a producir y comprender textos en octavo
año de EGB?
2. ¿Cuáles son las estrategias que pone en práctica el docente para ejercitar la
producción y comprensión de textos en octavo año?

A.2 Objetivos específicos:

A partir de estos interrogantes es mi intención:

A- Analizar la puesta en práctica del proceso de enseñanza - aprendizaje en la

producción y comprensión de textos.

B- Comprobar si los docentes emplean estrategias de enseñanza para perfeccionar

la producción y la comprensión de textos de sus alumnos

A.3 Marco Referencial Hipotético

Los aportes de la lingüística dan cuenta de cómo el niño construye

creativamente su propia lengua de acuerdo con sus capacidades. “La interacción
permanente con su medio parlante le permite desarrollar teorías sobre la estructura

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del lenguaje, modificándolas sobre la marcha, probando y avanzando en su

capacidad lingüística” 1.
Es necesario aclarar el sentido otorgado a los términos en la presente
investigación:
En el aspecto teórico del concepto “ enseñanza o educación”:
”La educación es un proceso que dura toda la vida y se lleva a cabo tanto formal y
sistemáticamente dentro de currículos regimentados, así como también no formal e
informalmente, por el intercambio de experiencias en una participativa vida
cotidiana.”2

La definición operativa del mismo se expresa en los siguientes indicadores:

a) Área del conocimiento: contenidos programados
b) Practica humana: seres humanos capaces de resolver situaciones problemáticas
y abstractas al mismo tiempo que practican su responsabilidad social.
c) Quienes están en situación de aprender: el que apodera o toma conocimiento de
un objeto.
d) Proceso que dura toda la vida y se lleva a cabo tanto formal y sistemáticamente:
guía orientador del proceso educativo.

La teoría concibe el aprendizaje como:

“Un proceso subyacente a cambios relativamente estables en la conducta como
resultado de la experiencia del sujeto” 3

De la expresión aprendizaje se puede determinar operativamente estos indicadores:

a) proceso subyacente: inferido a partir de las actuaciones del sujeto.

b)cambios relativamente estables producidos por cansancio o adicciones.
c) conducta: modos de actuar, pensar, apreciar y experimentar.
d) resultado de la experiencia: conocimientos adquiridos y avances en los
situaciones cotidianas de comunicación.

Así también la teoría dice: que la comprensión y la producción de textos supone:

Comprender: (del latín comprehender) contener, incluir en si algo./ Facultad,
capacidad o perspicacia para entender y penetrar las cosas. 4
Producir: (del latín producere) Engendrar, procrear, criar, procurar, originar Se usa
en las obras de la naturaleza y por extensión las del entendimiento 5.
También se agrega como teoría:
“La escritura permite ampliar la memoria del hombre a través de su registro escrito y
la posibilidad de rescate de la misma a través de la lectura” 6
1
OLSON, D. (1991) “Cultura escrita y oralidad”. Gedisa. Barcelona
2
HUBERMAN, Susana “Como aprenden los que enseñan” 1996 Aique. Bs.As.
3
Mayor, Juan “Psicología de la educación”, 1985.
4

Diccionario de la Real Academia Española. Espasa Calpe. Ed. Planeta Bs.As. Argentina. tomo I. pag 604.
5
Diccionario de la Real Academia Española. Espasa Calpe. Ed. Planeta. Bs.As. Argentina. Tomo II Pag. 1839.
6
ONG, Walter “Oralidad y escritura”, México, FCE, 1993. “Evaluar entre todos” DGE 2005 pag. 7

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“Hay escritura cuando un símbolo visual es asociado con una forma lingüística, de
manera que cualquiera que conozca el uso de este símbolo lo relacionará con la
forma lingüística que le corresponde” 7

El análisis deriva en la delimitación operativa de los indicadores:

a)Lengua escrita: símbolo visual asociado.
b)Lengua oral: comunicación espontánea. ( El receptor comprende lo dicho a través
del oído)

Acerca de las “estrategias de enseñanza”, los teóricos la conceptualizan

como:
“...procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover
aprendizajes significativos.” “En el DCP, los contenidos de comunicación oral y
escrita se organizan en tres subejes”
“La interacción entre la lengua oral y la escrita es permanente. Hablamos sobre lo
que hemos leído o escribimos sobre algún tema que hemos tratado en una
conversación informal. El noticiero o la conferencia que escuchamos es
transposición oral de un texto escrito” 8

De esta manera operativamente se plantean estos indicadores

a) Procedimientos: actividades y técnicas para lo que se va a enseñar, ya sean de

escucha, observación, producción y reflexión.
b)Recursos: elementos instrumentales dirigidos a lograr objetivos de aprendizaje
(incluye el canal y todos los elementos lingüísticos que intervienen en la
comunicación: programas de radio, videos de T.V., noticieros, reportajes.)
c)Promover aprendizajes significativos: Conversación, relatos, poemas, debates,
exposiciones. En cada uno de estos géneros predomina una estructura del habla
(monologo/ dialogo) y un propósito comunicativo. Experiencias ricas en hallazgos en
esfuerzos y encuentros comunicativos

Una vez concluidas las definiciones teóricas de los conceptos centrales

implicados en la investigación como las de carácter metodológico que se testificar
en los indicadores. Las delimitaciones operativas que dan lugar a los sub -
indicadores determinan a su vez diferentes opciones en el instrumento técnico: la
encuesta.

Los indicadores a “enseñanza o educación” que plantean los siguientes

subindicadores:

a) Contenidos programados: objetivos didácticos

b)Seres humanos capaces de resolver situaciones problemáticas y abstractas, al
mismo tiempo que practican su responsabilidad social: competencias
c) El que se apodera o toma conocimiento de un objeto: sujeto del aprendizaje.

7
YUEN-REN Chao “la escritura” una introducción a la cultura alfabética. 1997. Octaedro. Barcelona. España.
8
“Evaluar entre todos para mejorar entre todos” pag. 8. DGE. Mendoza. 2005

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d)Guía y orientador del proceso educativo: acompañamiento pedagógico del

docente.

Indicadores correspondientes a “aprendizaje” que plantean los siguientes

subindicadores.

a) Inferidos a partir de las actuaciones del sujeto: contenidos adquiridos.

b) Cambios relativamente estables producido por el debilitamiento o adicciones:
influencia de agentes externos.
c) Modos de actuar, pensar, apreciar y experimentar: disponibilidad para el
aprendizaje.
d) Conocimientos adquiridos y avances en las situaciones cotidianas cela
comunicación: cultura lingüística.

Indicadores referentes a producción y comprensión de textos que proponen los

siguientes subindicadores

a)Símbolos visuales: signos gráficos ( la escritura)

b)Sistema de la lengua: Comunicación espontánea (lenguaje oral)

Indicadores correspondientes a “estrategias de enseñanza” que establecen los

siguientes subindicadores

a)Actividades y técnicas para lo que se va a enseñar ya sean de escucha,

observación, producción y reflexión: metodologías pedagógicas
b)Elementos instrumentales dirigidos a lograr los objetivos de aprendizaje:
materiales didácticos.
c)Conversación, relatos: ambiente áulico de trabajo.

La hipótesis generada a través de lo planteado es que los docentes carecen de

estrategias de enseñanza para la aplicación de la escucha, la comunicación
espontanea y la comunicación elaborada. Esto trae como consecuencia que los
docentes dan por sentado que los alumnos naturalmente ya saben hablar y escribir,
comprender y producir textos, pero si se profundiza advertiremos que hay serios
inconvenientes en estas operaciones. Los alumnos no adquieren las herramientas
necesarias para la realización de procedimientos elementales como la producción y
comprensión de textos en su propia lengua.

A.4 Justificación

Es muy importante la capacidad de poder expresarse correctamente y de

poder escribir adecuadamente en todas las esferas de la vida.
Los defectos en esta competencia dificultan cualquier tarea o trabajo. No le
será fácil, cualquiera que no posea estas habilidades y capacidades se encontrara
con muchas limitaciones.

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Es imprescindible manifestar considerablemente el hecho de implementar

planeamientos cuidadosos y sistemáticos que encaminen a ayudar a los alumnos.
Sería importante que institucionalmente se planteen proyectos que incentiven a los
alumnos a emitir buenas producciones escritas y orales para que logren vencer sus
dificultades.
Desde pequeños y con una buena base de lecto - escritura en la infancia se hará
posible la puesta en marcha de un proceso de relación de comprender lo que se lee
y pensar lo que se escribe.

A.5 Viabilidad

Para llevar a cabo esta investigación hice las observaciones pertinentes en la

institución “Fernando Lorenzo” de Maipú. Luego seleccioné y trabajé con dedicación
el material recogido, rastreando la información necesaria sobre el tema y finalmente
emplear la encuesta requerida con el fin de confirmar las preguntas anteriormente
planteadas con una apertura al análisis e interpretación de dichos datos para
diagramar y organizar las faces de esta investigación. Dicha tarea fue realizada en
los meses de octubre y noviembre con recursos económicos particulares ($120) en
material de impresión, ejecución del trabajo en computadora por terceras personas,
traslados a bibliotecas etc.-

A.6 Consecuencias

Dado los resultados de la investigación. Es necesario en este aspecto incluir,

que es absolutamente necesario para articular las propuestas de trabajo, que se
piense en actividades en conjunto y que se puedan ser articuladas con otros
espacios curriculares. La comprensión y la producción de textos no sólo se da en
una sola asignatura. Hablar y escribir correctamente enaltece y es un proceso que
debe ser continuo y fortalecedor

B. Diseños y Técnicas
B.1 Formato de la encuesta

Educación
A) Objetivos didácticos

A B C
1. ¿Reconoce el valor de la escritura como elemento socializante? si no a veces
2. ¿Aprende a conversar en grupos? si no a veces
3.¿ Escucha críticamente y sabe exponer las conclusiones y fun-

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damentos también por escrito? si no a veces

B) Competencias

1. ¿Identifica los elementos de la situación comunicativa? si no a veces

2. ¿Identifica y retiene la información relevante? si no a veces
3. ¿Reconstruye oralmente el texto escuchado? si no a veces

C) Sujeto del aprendizaje

1. ¿El alumno es aplicado? si no a veces

2. ¿El alumno tiene mala conducta? si no a veces
3. ¿El alumno trabaja en clase? si no a veces

D) Acompañamiento pedagógico del docente. El profesor

1.¿ Revisa las tareas de sus alumnos? si no a veces
2.¿ Responde a las dudas de sus alumnos? si no a veces
3. ¿Vigila las fallas de sus alumnos? si no a veces

Aprendizaje

A) contenidos adquiridos

1.¿ Identifica estrategias discursivas? si no a veces

2. ¿Registra por escrito la información relevante? si no a veces
3. ¿Reconoce los procedimientos de ficcionalización? si no a veces

B) Influencia de agentes externos

1. ¿Puede realizar una producción si esta cansado? si no veces

A B C
2. ¿Tiene voluntad para trabajar en clase? si no a veces
3. ¿Cómo es el ánimo para trabajar cuando tiene problemas? si no a veces

C) Disponibilidad para el aprendizaje

1. ¿Acepta las criticas del profesor? si no a veces

2.¿ Atiende las consignas del docente? si no a veces
3.¿ Hace otra cosa en clase? si no a veces

D)Cultura lingüística

1. ¿Le gusta leer? si no a veces

2. ¿Participa de debates en diferentes temas? si no a veces
3.¿ Valora lo que escucha? si no a veces

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a)Producción oral
b)Producción escrita

a)Producción oral

1. ¿Identifica y retiene la información relevante? si no a veces

2. ¿Identifica estrategias discursivas si no a veces
3. ¿Distingue hechos de opiniones? si no a veces

b) Producción escrita

1. ¿Reconstruye el contexto de producción? si no a veces

2.¿ Identifica el punto de vista del narrador? si no a veces
3.¿ Reconoce los procesos de ficcionalización? si no a veces

Estrategias de enseñanza

A) Metodología pedagógicas
1. ¿Realiza producciones escritas habitualmente? si no a veces
2. ¿Es evaluado en forma oral? si no a veces
3. ¿Ejercitan la lectura en clase? si no a veces

B)Materiales didácticos

1. ¿Utilizan libros en clase? si no a veces

2. ¿Tienen acceso a ver películas? si no a veces
3. ¿Manejan internet en clase de lengua? si no a veces

C) Ambiente en el lugar de clase.

A B C
1. ¿Hace trabajos solo o en grupo? si no a veces
2. ¿Si tiene dudas, consulta con el profesor? si no a veces
3. ¿Tiene errores en su lectura oral y por eso
no le gusta leer en clase? si no a veces

3. Conclusiones

Es efectivo y beneficioso poder participar aunque sea por muy poco tiempo
de esta experiencia de observación e investigación; en uno de los principales

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reclamos educativos actuales: la lengua oral y escrita, y la producción y

comprensión de textos.
La escuela no puede pensarse aislada de la cultura en la que se encuentra; es
producto y productora de cultura. Los contenidos que enseña, los modos de
pensamiento y registros del habla y escritura que en ella se fomentan, no pueden
desarraigarse de cómo se sitúa en la vida de sus alumnos y del medio cultural del
que emerge. Y es justamente en este contexto que la enseñanza, implica un
proceso complejo.
Estar alfabetizado hoy es más que saber leer y escribir, en el sentido de
haber adquirido la escritura como un sistema notacional. Saber que formare parte,
de una cultura que además exige a las personas el manejo de registros mas
formales del lenguaje oral, el uso de géneros propios de la lengua escrita y la
comprensión de otras formas de representación que se utilizan en nuestra sociedad;
es dificultoso pero a la vez un anhelo, un deseo, una esperanza.
En definitiva innovar en el área de la Lengua, suele suponer cambios
bastantes profundos, tanto en la representación que de ella nos hacemos, en la
planificación, organización y puesta en práctica de las propuestas didácticas, a la
cual pretenderé contribuir, al aprendizaje de los alumnos y alumnas. Con el firme
propósito de que ellos, a lo largo de la escolaridad obligatoria, aprendan que las
habilidades lingüísticas son poderosos instrumentos para la comunicación, el
aprendizaje y la satisfacción personal.
No hay que olvidar que cualquier propuesta pedagógica perdería su valor si
la relación docente - contenido - alumno no estuviera enmarcada en un vínculo
basado en el respeto, el afecto y la contención, sobretodo en la relación a las
habilidades lingüísticas ya que son éstas las que permitirán a los ciudadanos
ejercer sus derechos y expresar sus opiniones.

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