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su fundamento en la psicología (evolutiva, educacional, patológica, clínica), en la pedagogía, sociología,
antropología y lingüística. Su objeto de estudio es el sujeto en situación de aprendizaje, el cual es sujeto
subjetivo, al igual que el analizador. Esto es así ya que en esta relación sujeto analizado-sujeto analizante
se ponen en juego ambas historias personales y estilos de aprendizaje.
Existen varias áreas en donde el psicopedagogo podrá desarrollarse profesionalmente:
Psicopedagogo como persona, es decir, este mismo junto con su historia e inconsciente y, su
obrar (observación y atención del problema de aprendizaje y, orientación del sujeto)
Entrevistas operativas.
Batería de test.
APORTES TEÓRICOS
PSICOANÁLISIS
El psicoanálisis se ocupa del inconsciente y trata de los aspectos motivacionales profundos de la vida
psíquica.
Freud señala que lo inconsciente está presente en todo psiquismo humano; la actividad sexual infantil
incide en la personalidad adulta; los sueños, chistes, mitos, síntomas, dibujos y juegos infantiles son
expresiones psíquicas provenientes del inconsciente.
El pensamiento freudiano fue influido por:
La investigación neurológica
El trabajo clínico, en particular con neuróticos adultos.
La constante auto observación y autoanálisis.
Aquí, uno de los conceptos centrales es el de pulsión, la está enraizada en lo biológico, en búsqueda
constante de objetos dirigidos a satisfacer aquello desviado de su meta específica.
Por otro lado, también definió tres puntos de vistas metapsicológicos:
Dinámico: cualquier fenómeno psíquico incluye las consideraciones de las fuerzas psíquicas
(pulsión de vida/pulsión de muerte) que actúan, conjunta y antagónicamente.
Económico: noción de energía psíquica (libido), que se desplaza, distribuyéndose por el sistema,
descargándose y transformándose.
Así, la vida psíquica está regida por dos principios económicos centrales: principio de placer y
principio de realidad. El primero es característico del inconsciente, busca la satisfacción por
descarga inmediata, sin tomar en cuenta las consecuencias, gobernado por el proceso primario.
El segundo resulta de los aspectos conscientes y pre conscientes. Reprime, posterga mediante
rodeos la satisfacción, toma en cuenta los objetos sociales y las motivaciones culturales y está
gobernado por el proceso secundario donde aparece el pensamiento lógico consciente.
Estructural: instancias psíquicas (inconsciente, preconsciente y consciente) y (ello, yo y superyó).
-Ello: pulsional inconsciente; reservorio de la actividad psíquica, determinante fundamental
de la vida psíquica; desde el punto de vista dinámico, entra en conflicto con el Yo y el Súper yo,
quienes derivan genéticamente del ello.
-Yo: polo defensivo de la personalidad, el que la “arma” (mecanismos de defensa) contra la
emergencia de la angustia, es una mediación entre el Ello y las exigencias personales, y el mundo
exterior.
-Súper Yo: “ es el heredero del complejo de Edipo”, surge como interiorización de las
exigencias y prohibiciones parentales, tiene una función inconsciente con pautas idealizadas (ideal
del yo), la conciencia moral del sujeto y la autoobservación; la ley que prohíbe la transgresión. Su
formación coincide con la declinación del Complejo de Edipo.
Genético: las manifestaciones psíquicas son parte integrante de series genéticas, es decir, de
series complementarias:
1ra. Serie Complementaria: herencia + congénito = Constitución
+
1ras. Experiencias infantiles (5 primeros años)
Condensación: hace referencia a la metáfora, que sustituye una imagen verbal por otra.
Desplazamiento: hace referencia a la metonimia, que refiere al traslado de una carga
inconsciente, desde una representación a otras diferentes.
Habla de tres registros u órdenes donde transcurre lo humano:
Lo real: lo que no puede simbolizarse, pues está perdido, remite en última instancia a la muerte y
a la sexualidad.
Lo imaginario: identificación del sujeto con la imagen propia en el espejo.
Lo simbólico: corresponde al orden de la cultura y del lenguaje, de la ley del Padre o sistema de
parentesco, introduce el reconocimiento del tercero.
Estas elaboraciones establecen diferencias tales:
Necesidad: estado de tensión interna que encuentra satisfacción por la acción.
Demanda: es formulada como lenguaje aun no verbal, desde el sujeto.
Deseo: está relacionado con la apetencia, exige ser reconocido, se halla ligado a las huellas mnémicas,
por lo cual encuentra realización en la reproducción alucinatoria.
En cuanto al Complejo de Edipo, Lacan propone considerarlo en tres momentos:
1. Durante las primeras etapas de la vida, el sujeto, independiente e indefenso, construye su psiquismo en
relación a la madre. Se convierte para ella en su complemento narcisista, se identifica con el objeto del
deseo materno. Equivale así al falo. El yo del bebe se forma por identificación con la imagen de sí
que le ofrece el deseo materno, a modo de un primer espejo unificador.
2. En el segundo tiempo edípico prevalece la imagen del “padre terrible”, como tercero, quien asegura
el rompimiento del circulo aprisionador madre-hijo. El padre se convierte en un personaje castrador,
indispensable en su intervención de Padre simbólico. La relación edípica implica cuatro términos:
madre-hijo, padre y Padre simbólico. El padre simbólico garantiza la intervención de la cultura y del
lenguaje, donde los significantes tienen valor discriminatorio.
3. El sujeto admite lo simbólico, “paga su deuda”, renunciando al incesto y entrando a la estructura
del lenguaje. Al reconocer la ley del Padre simbólico, el hijo se discrimina en relación al deseo capturante
de su madre, conoce su propia incompletud. Disminuye su narcisismo, al padre y a sus normas
mediante el Súper Yo, lo cual conlleva la declinación del complejo de Edipo.
WINNICOTT: La teoría del espacio y el objeto transicional, del “medio circundante”, del “verdadero” y del
“falso self”.
Los objetos y fenómenos transicionales se refieren a la zona intermedia de experiencia: el erotismo
oral y la verdadera relación de objeto y, la actividad creadora primaria y la proyección de lo que se ha
introyectado. Abarcan una serie de objetos que subsisten en la vida posterior en las actividades
creativas, el arte, la religión, la vida imaginativa, indispensable para la vida cultural.
Winnicott destaca el valor del juego en sus posibilidades creativas y terapéuticas. Tanto el terapeuta
como el paciente deberán saber o aprender a jugar para que se produzca una labor creadora.
Aportes de la psicología Genética
Piaget elabora la llamada epistemología genética, mediante la cual estudió los procesos cognitivos y
concibió al conocimiento como una construcción efectiva y continua que todo sujeto realiza.
Se encuadra en el método clínico: donde se plantean a los sujetos experiencias simples y se los interroga
para explicitar sus razonamientos y la forma de adquisición de conocimientos.
El sistema se caracteriza por ser:
Genético: analiza cómo se forman las nociones y operaciones mentales. Explica el pensamiento
adulto a partir de su origen en la mentalidad infantil.
Estructural: entiende las operaciones psíquicas como sistemas de conjuntos.
Dinámico: es móvil, activo hacia niveles más amplios de equilibrio.
La inteligencia es instrumento de la interacción sujeto-mundo orientada hacia la adaptación/equilibración
flexible y estable de la conducta, para llegar a establecer relaciones más amplias y verdaderas. Tiene una
doble realidad:
Asimilación: actuar sobre el objeto para transformarlo en sus propiedades o relaciones, según los
esquemas de aprendizaje subjetivos. Se distinguen tres tipos: -reproductora: repetición de una
acción, que asegura que se fije.
-recognitiva: discrimina los objetos que pueden asimilarse a una esquema particular.
-generalizadora: amplia la gama de objetos aplicables a él.
La acomodación: es la modificación de los esquemas, impuesto por las condiciones del medio,
para adecuarlas mejor a las características reales de los objetos.
La actividad cognoscitiva se caracteriza por una progresiva equilibración entre la asimilación y
acomodación.
Piaget reconoce la complejidad de los problemas que plantean los factores de la evolución mental y
distingue: el crecimiento orgánico, el ejercicio y la experiencia adquirida, las interacciones y transmisiones
sociales y, la progresiva construcción o proceso de equilibración.
DESCRIPCIÓN DE LOS ESTADIOS PSICOGENETICOS
Piaget plantea el desarrollo psicológico en una dirección que va:
DESDE HACIA
dependencia normativa Autonomía
egocentrismo subjetivación (des-centración)
Inteligencia sensoriomotriz Inteligencia lógico formal
Existen tres grandes niveles en las construcciones mentales:
SENSORIOMOTOR (nacimiento hasta los 18-24 meses): no consciencia de sí, no frontera estable
entre sí mismo y el mundo. En un principio, no coordina sus propias acciones, experiencia difusa,
caótica, parcializada. Reflejos que se perfeccionan con el ejercicio y que luego se generalizan.
Hacia los 4 meses hábitos y percepciones organizadas. Poco a poco se desarrolla la inteligencia
práctica, aplicada a la manipulación de objetos. Este universo objetivo depende de la elaboración
de las categorías de: objeto permanente, espacio, tiempo y causalidad. Logro del nivel:
representación.
PREOPERATORIO (2 a 7 años): inicio de función semiótica e inteligencia representativa; sujeto
como origen y dueño de sus movimientos. Se da lugar al lenguaje, a la capacidad de simbolizar.
Tiende a recordar y anticipar con más flexibilidad. De 2 a 4 años, el pensamiento es pre-conceptual
o simbólico, caracterizado por una asimilación deformante y una acomodación incompleta.
Desde los 3 años diferencia los colores y desde los 4 las formas. De 4 a 7 años, el pensamiento es
intuitivo. De 5 a 6 años logra la correspondencia término a término: intuición no lógica. Se
puede iniciar clasificaciones aún no lógicas.
OPERACIONES CONCRETAS (7 a 12 años): el aprendizaje del sistema numérico permite: - hacer
inclusiones de clases, lo cardinal.
- establecer un orden serial o posición relativa en el espacio y el tiempo: lo
ordinal.
- conservación y seriación: de la sustancia, de peso, de volumen.
OPERACIONES FORMALES (11 a 12 años): conexiones lógicas matemáticas depuradas, el
pensamiento procede por hipótesis, aparecen las operaciones de tipo combinatorio.
CAPÍTULO 3 - APROXIMACIÓN AL DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO
Los conceptos de salud, enfermedad y curación implican criterios de normalidad y anormalidad, desde un
sistema de valores que abarca niveles conscientes e inconscientes. Con respecto a la curación, el
paciente que se cura resulta gratificador para el ideal superyoico del terapeuta y el que no lo hace frustra.
Lo límites entre lo considerado sano o patológico no son estrictos ni claros. Sin embargo, algunos sujetos
presentan desviaciones más obvias a los códigos sociales y es aquí donde se encuadran los niños y
adolescentes con problemas de aprendizaje
Empero, dichos problemas de aprendizaje, no respectan sólo al sujeto, sino que engloban también
situaciones de aprendizaje de la familia y la escuela.
Así, Pichón Riviere, señala que existe un continuo inter-juego entre el sujeto y el mundo, mutuamente
modificantes. El sujeto se apropia de lo real internalizándolo de acuerdo con sus propias estructuras
psicológicas y, a su vez, actúa sobre su contexto, imprimiéndolo su sello. Entonces, llama adaptación
activa a la aprehensión de la realidad por una lectura subjetiva, más la modificación recíproca
mediante la interacción sujeto-mundo.
Por otro lado, Freud, también hace mención de las inhibiciones funcionales que son restricciones de la
actividad del yo, las cuales afectarían a la aptitud para aprender y para realizar determinadas tareas (leer,
escribir, elegir una ocupación, etc.).
EL PROCESO DIAGNÓSTICO
Un diagnóstico es un proceso, continuo siempre revisable; es una lectura de signos que tiende a dar un
efecto de significación al mensaje que nos traen los consultantes. Se realiza en el curso de encuentros con
los pacientes y los familiares en una relación interpersonal, donde interjuegan los deseos recíprocos y las
transferencias-contratransferencias mutuas. Inaugura las operaciones de la cura por la intervención del
psicopedagogo como investigador, que incide en su campo de estudio. Y, ya en el tratamiento, se retoman
el sentido de los síntomas y sus trasformaciones, replanteándose el diagnóstico.
Existen diversos tipos de diagnóstico: individual, grupal, institucional y comunitario.
En psicopedagogía clínica, las entrevistas asumen un papel central ya desde el diagnostico. Los
objetivos en esos encuentros serán plantear hipótesis relativas al motivo de consulta, el problema de
aprendizaje, la historia familiar, deseos y fantasías inconscientes del sujeto. Para todo ello es necesario
realizar varias entrevistas.
Post entrevista: el material de entrevista será re-trabajado, tanto desde el punto de vista de los
acontecimientos registrados, como de las representaciones, vivencias y asociaciones despertadas
en el psicopedagogo para su estudio y profundización y, el reajuste de sus operaciones clínicas:
supervisión, revisión en equipo, etc.
La devolución debe dosificarse operativamente en una serie de entrevistas, ya que es
conveniente que se realice más de un encuentro.
La orientación a los consultantes, padres y pacientes, forma parte del diagnóstico y tiene que
respetar el tiempo psicológico de la elaboración de los mensajes, el marco referencial, personal,
grupal y cultural, las fantasías y angustias. Así se podrá preparar las distintas alternativas, ya
sean la iniciación del tratamiento, la derivación a otro profesional, la adopción de medidas
pedagógicas, el cambio de nivel educativo, el ingreso a nuevos ámbitos laborales u otras.
El conocimiento psicopedagógico evalúa lo posible para cada sujeto, lo que está en disposición
efectiva o virtual de saber y de hacer. El sujeto aprende y conoce desde su historia personal y familiar,
con las potencialidades y los límites mentales, educativos, culturales y científicos de su individualidad,
desde su lugar en la estructura social y en su época.
Algunos factores generales que actúan interfiriendo el aprendizaje son:
-alteraciones derivadas de la vida de relación: se destacan, en general, en personalidades neuróticas o
psicóticas, pero acompañan y complican las diferentes patologías.
-procesos de identificación y proyección masiva de los padres hacia los hijos.
-pautas educativas precoces: alimentación (insuficiente contacto piel a piel, chupete quitado en forma
traumática, etc), motilidad (permisividad o restricción limitada, castigos o impedimentos, exigencias
tempranas), control esfinteriano (precoz, severo, ansioso, etc).
-alteraciones por carencias socioeconómico culturales: carencia de alimentación, espacio habitacional
insuficiente o promiscuo, medios materiales insuficientes para concurrir a la escuela, atención poco
personalizada de los padres, falta de oportunidades de habla y escucha, de juego, de lectura.
-lesiones y disfunciones del S.N.C.: hereditarias, congénitas, perinatales, accidentales. Se producen por:
desnutrición, intoxicación, falta de oxígeno, enfermedades hereditarias, epilepsia, etc. Los cuadros más
observables en esta categoría son la organicidad y el retraso intelectual.
-alteraciones en el ritmo y la cualidad de los procesos evolutivos: lentificaciones del desarrollo psicomotriz,
lingüístico, infralógico (espacio temporal) y lógico (pensamiento); retrasos madurativos, las disfasias y
dificultades para los aprendizajes lectoescrito y matemático y, los trastornos psicomotrices.
-sistema educativo: su organización, sus métodos, contenido, objetivos, la mala remuneración que
perciben los docentes y que les hace difícil actualizarse.
-cuadros psicológicos en sus implicaciones para el diagnóstico y el tratamiento psicopedagógico:
trastornos derivados de la vida de relación (neurosis, psicosis, perversiones) durante la infancia y
adolescencia pueden presentar gran movilidad e incluso ser reversibles.
1-Organicidad: daños del Sistema Nervioso Central (lesiones cerebrales). En niños afectados, se
presentan trastornos perceptivos, motrices, conceptuales, lingüísticos, de conducta (aislados o
combinados) con o sin rendimiento intelectual (CI) normal.
2-Trastornos psicométricos:
*Por trastornos emocionales
*Evolutivos
*Debilidad motriz
*Inestabilidad psicomotriz
*Trastornos de la realización psicomotriz
3-Retraso madurativo: lentitud momentánea del ritmo de adquisición de los aprendizajes, por retraso
madurativo neurológico y por relaciones de dependencia familiar.
4-Disfasia escolar: perturbación especifica del lenguaje, que se traduce en dificultades para adquirir el
habla, para comunicarse verbalmente y lograr la lectura y la escritura. Es denominada también “dislexia
severa”
5- Dislexia especifica (“de evolución”): dificultad severa en la comprensión y uso del simbolismo
lingüístico de la lectura y escritura; pese a disponer de inteligencia normal, integridad sensorial, salud
general y oportunidades de aprendizaje sistemático de la lectura y escritura. Se presenta en niños de
inteligencia por lo menos normal y a veces superior.
6-Bajo rendimiento intelectual: puede producirse por represión afectiva del pensamiento (oligotimia),
por depresión seria o carencias afectivas severas, o por déficit intelectual (falta de síntesis).
De corriente psíquica.
1-Neurosis: Afección psicógena cuyos síntomas son la expresión simbólica de un conflicto psíquico que
tiene sus raíces en la historia infantil del sujeto y constituye compromisos entre el deseo y la defensa.
En el aprendizaje se darán contactos contrafóbicos o evitación del contenido, situaciones como
angustiosas y peligrosas para el sujeto, provocando inhibición de actividades.
2-Histeria: Provoca lagunas antes exámenes u otras situaciones ansiógenas y negación de aceptar y
abordar las dificultades. Pueden producir restricciones respecto a tareas de mayor compromiso.
3-Psicosis: enfermedad mental vinculada a la alineación, traducida en síntomas esencialmente psíquicos.
Ruptura entre el yo y la realidad, yo bajo el dominio del ello. Habría una carencia que distorsiona el acceso
a lo simbólico cultural, por lo cual es frecuente la alteración de los aprendizajes sistemáticos. Es
conveniente el tratamiento individual o en pequeños grupos.
4-Perversiones: atipias en la obtención del placer sexual, en ellas se produce una negación de la realidad.
Pueden encontrarse en vínculos madre, padre, hijo. En estos casos los padres buscan en los hijos objetos
sustitutivos, al no tolerar su propia angustia de castración. Estas situaciones requieren el trabajo
psicoterapéutico con la familia, en niños y adolescentes.
El papel del juego en la clínica psicopedagógica.
Jugar permite proyectar y desplazar angustias y conflictos internos, representado y manejado, en cierto
modo, por la propia acción del niño. Reactiva lo que sufrió pasivamente y permite modificar desenlaces
dolorosos.
El juego es uno de los caminos principales para el conocimiento y, revela qué, cómo y hasta qué punto un
sujeto simboliza, es decir, cómo aprende. Para evaluar el juego el psicopedagogo debe conocer a qué
juegan los niños en una edad y comunidad determinadas y observar con atención no solo los materiales, el
contenido, el tema y el modo del juego, también qué palabras, gestos y afectos lo acompañan. Como
demuestra Piaget, el juego tiene una evolución que parte del ejercicio funcional (actividades placenteras:
correr, saltar, jugar con la pelota), pasando por los juegos simbólicos (de imitación, dramatización, otros).
Más tarde aparecen los juegos de construcción-destrucción con diferentes elementos y reglas que
surgen y se complejizan progresivamente a partir de la entrada en la lógica operatoria subsistiendo en el
juego profesionalizado del adulto. Todos estos tipos son medios significativos de aprendizaje y expresan
la creatividad y la elaboración simbólica e imaginaria de cada participante.
Los juegos sexuales son generales desde los 3 años (la mamá y el papá, el doctor, los novios). En
cuanto al diagnóstico psicopedagógico se aplica la hora de juego en niños de hasta 10 años, ya que en
púberes puede indagarse por medio del dibujo y por la verbalización.
Momentos en la hora de juego: -inventario
-construcción
-aprendizaje
Estos tres momentos pueden presentar perturbaciones:
En la relación con los objetos para jugar: no discriminarlos, confundirlos, no poder organizar un
juego, no tomar ningún contacto con los objetos. Habrá que observar hasta qué punto el niño
puede distinguir el objeto como tal, relacionarlo con otros, aceptar sus propiedades y hacerlo
utilizable según sus intenciones.
En la organización de la actividad lúdica: observar la fantasía argumental, la aptitud anticipatoria,
la coherencia del relato, los aportes verbales, la capacidad de establecer las relaciones, de
plantearse y solucionar problemas.
En la posibilidad de realizar una síntesis que logre retener el juego como experiencia disponible.
CAPÍTULO 5 - El tratamiento Psicopedagógico. La problemática del aprendizaje: los síntomas como
lenguaje.
El problema del aprendizaje se desarrolla en una personalidad con una estructura y dinámica propia, en
una sucesión de episodios vitales y en un determinado contexto. Este constituye un síntoma, desconocido
por el sujeto y por sus familiares, en el cual se condensa una historia personal, pero también
intergeneracional. Los trastornos. En el sujeto que no aprende, la familia, deposita y proyecta fantasías
inconscientes.
Entonces, desde el proceso diagnóstico, hay que trabajar con el sujeto y sus padres para que puedan
asumir las dificultades y participar cooperativamente del tratamiento posterior. Es fundamental la
presencia del padre o su sustituto, ya que es el quien representa “la ley”, el corte con la madre, el
acceso a lo simbólico. El diagnóstico llevará a precisar qué acciones serán prioritarias, dentro de una
gama más o menos amplias de alternativas posibles, atendiendo a preservar siempre que el sujeto “no se
pierda” en un conjunto de terapias inconexas.
Antes de iniciar el tratamiento psicopedagógico es imprescindible realizar al menos una entrevista con los
padres, también con el paciente o con toda la familia para tener de ello un conocimiento directo.
Una vez concluido el diagnóstico, comienza la elaboración de una estrategia de acción clínica. Este
proyecto es móvil, revisable y su finalidad es ofrecer algunas vías posibles de acción psicopedagógica,
destacando ciertas claves de alteraciones atendidas y permaneciendo atentos a los cambios progresivos o
regresivos. Ello prepara las modalidades operacionales que se seleccionan, con respecto del sujeto o del
grupo, implicando una serie de decisiones sobre los objetivos a lograr. El plan del tratamiento será
delineado en forma muy amplia y con flexibilidad. Su puesta en práctica requiere:
formación clínica del psicopedagogo para poder interpretar lo que traen los sujetos,
“escucharlos” y proponerles actividades significadas que operen terapéuticamente.
conocimiento profundo de las estructuras generales que constituyen a cada sujeto (cognitivas
e inconscientes simbólicas) saber con qué instrumentos mentales y corporales cuenta
evolutivamente para aprender.
permanente lectura de los síntomas y manifestaciones de casa paciente.
inventario amplio de los materiales, recursos, métodos y actividades.
Finalmente, lo que caracteriza al tratamiento psicopedagógico es:
actúa como tercero estructurante en la relación clínica, por lo cual trabajamos señalando la
transferencia y la relación significante con esta tarea, más que con el psicopedagogo.
Lo situacional – el aquí- ahora-conmigo-haciendo esto- y lo anticipatorio de situaciones futuras,
más que los aspectos que tienen relación con lo regresivo y con lo disposicional patogénico infantil.
es operativo: aprender, conocer algo y al mismo tiempo aprender una forma de pensar, de indagar
activamente, y reconocer los obstáculos subjetivos para el conocimiento.
Por otro lado, la selección de materiales auxiliares y actividades se efectúa tomando en consideración:
significación para los pacientes. Es decir, que posean correlación con las posibilidades,
motivaciones y deseos del paciente en su individualidad.
nivel óptimo con respecto de sus realizaciones (ni demasiado fácil, ni muy difícil).
que la estructuración no sea excesiva para dar lugar a la creatividad subjetiva.
Cada “campo de realización” sigue sus propias reglas de estructuración y de investimiento cognitivo-
afectivo, constituyendo la infraestructura del aprendizaje sistemático, por ejemplo: la organización espacio-
temporal, la coordinación perceptivo-psicomotriz, las operaciones lógico concretas de clases y relaciones,
el lenguaje verbal y sus campos comprensivos y expresivos propios (narración, poesía, descripción,
dialogo) y conexos (expresión corporal y dramática, expresión plástica). Es importante poder participar con
el paciente el mundo lúdico, dramático, grafico, musical, corporal, plástico, además de verbal (recursos
lingüísticos expresivos- comprensivos) que ubica lo vivido en una estructura simbólica.
INTERVENCIONES DEL PSICOPEDAGOGO
El pensamiento evoluciona a partir de la inteligencia sensorio motriz, que lo prepara para la actividad
corporal, las nociones básicas espacio temporales, causales y de estabilidad del objeto y las
coordinaciones perceptivo motrices. Por lo común, los niños con dificultades en el aprendizaje inicial
escolar, se desenvuelven entre los períodos preconceptual e intuitivo del pensamiento, por lo cual la
actividad apela a la fantasía, a lo simbólico dramático y a lo corporal perceptual para desligarse muy
paulatinamente de lo inmediato figurativo.
Cap. 7 - Tratamiento grupal en psicopedagogía clínica