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Categorías analíticas
para la interpretación del
relato oral de experiencias'
Raquel Pinilla Vásquez
Docente investigadora de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas
RESUMEN ABSTRACT
Este artículo presentá categorías teóricas para el análisis de This article presents theoretical categories for the analysis
los relatos orales con el objeto de proporcionar elementos of the oral short stories with the intention of providing ele-
que contribuyan a la elaboración de descripciones amplias y ments that contribute to the elaboration of ample and sys-
sistemáticas dé este género discursivo. Su puesta en escena tematic descriptions of this kind of discourses. its putting in
en el marco del análisis del discurso, como espacio interdis- scene within the framework ofthe discourse analysis like an
ciplinario, permite comprender la naturaleza del relato oral interdisciplinary space allows understanding the nature of
de experiencias y explicar las distintas estrategias que uti- the oral short stories of experiences and explaining the dif-
lizan los sujetos en la estructuración de los relatos sobre el ferent strategies that use the subjects in the structuring of
mundo social. the stories on the social world.
Las categorías analíticas que se presentan en este articulo se han utilizado en la investigación "Relatos de niños
y niñas en condición de desplazamiento (2002-2004) y se han ampliado en el proyecto "Imágenes del sujeto en
los relatos de violencia", que se encuentra en ejecución.
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enunciación
Artículo de investigación
E
lrelato oral de experiencias se-asume como
un discurso complejo, por cuanto en su Teniendo en cuenta las dimensiones y relacio-
nes anteriormente señaladas, se asume el Análisis
_____-• construcción e interpretación convergen del Discurso como una disciplina reciente nutri-
conocimientos lingüísticos-discursivo-s, sociales,
culturales, psicológicos y estéticos, entre otros 2. da por el desarrollo de las Ciencias Humanas en
Por lo tanto, se propone que para su estudio se cuyo objeto de estudio se integra el lenguaje al ser
adopte una perspectiva analítica que posibilite considerado como actividad específica del hom-
la complementariedad dialógica entre categorías bre y producto de su praxis social. El análisis del
provenientes de distintas disciplinas, a través de discurso articula enfoques, investigaciones y teo-
las cuales se hacen explícitas las particularidades rías relacionadas con diversos campos de la acti-
de este tipo de narraciones. En efecto,_ el relato vidad social y conceptos como los dé identidad,
oral de experiencia1 se caracteriza esencialmente género, raza.
por la relación del narrador con el evento narrado, En este sentido, el análisis del discurso per-
bien sea como testigo o como partícipe, su carác- mite "entender las prácticas discursivas que se
ter inédito y no planeado, la presencia de un(os) producen en todas las esferas de la vida social en
interlocutor(es) socialmente situado(s), y la inclu- las que el uso de la palabra -oral o escrita-, for-
sión de géneros y subgéneros. • man párte de las actividades que en ellas se desa-
En consecuencia, las categorías analíticas rrollan" (Calsamiglia, 1999:26). En consecuencia,
propuestas se sitúan en tres dimensiones presen- implica superar miradas reduccionistas y atomi-
tes en la discursividad: el uso del lenguaj -e en la zadas sobre el lenguaje y sus manifestaciones, así
configuración particular del sentido construido como el reconocimiento de que el encuentro y la
en cada uno de los relatos (dimensión cognitiva); cooperación entre campos afines son necesarios
el lenguaje como medio para la expresión y re- para comprender la complejidad característica de
creación de las creencias, las emociones y lbs sen- la discursividad.
timientos (dimensión subjetiva e intersubjetiva) y
la producción en el marco de interacciones verba-
les específicas (dimensión sociocultural). La inte-
gración de estas dimensiones del discurso en el
estudio del relato se logra mediante una perspec- y teor ías relaciona n dije
tiva interdisciplinaria que posibilite la confronta- e
ción, la interrogación y el cuestionamiento sobre
un mismo objeto (en este caso, el relato) de dis-
.
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enunciación
Categorías analíticas para la interpretación del relato oral de experiencias
Teniendo en cuenta lo anterior, no se tra- ta, entre otros aspectos, la convergencia de las ca-
ta solamente de convocar diversas disciplinas de tegorías pertinentes para la investigación.
las Ciencias Humanas en torno al relato', ni de En el segundo círculo se ubica el análisis
renunciaí al discurso propio de las Ciéñcias del del discurso como disciplina autónoma que se
Lenguaje, sino de establecer un diálogo abierto nutre con los` desarrollos de las difeientes disci-
entre ellas que permita la confrontación y la in- plinas para abordar el análisis del relato conce-
terrogación a partir del relato como objeto de re- bido como un objeto discursivo complejo. Los
flexión. De este modo, se propone realizar una triángulos internos señalan las dimensiones del
síntesis entre las diversas categorías propuestas lenguaje presentes en la configuración de los re-
para construir un marco adecuado que posibilite latos unidas por flechas que indican su relación
la interpretación de estos discursos. de interdependencia y, en su interior, las discipli-
En el siguiente esquema se ilustra la mane- nas desde las cuales es posible abordar el estudio
ra como en el análisis del relato oral convergen de las categorías propuestas, que se encuentran
diversas disciplinas, provenientes en su mayoría en los cuadros.
de las Ciencias del Lenguaje que pueden ser con- Es importante aclarar que el estudio de las
vocadas en el análisis de los relatos orales. En él dimensiones del lenguaje es igualmente de carác-
'se observa, en el centro, el relato oral constituido ter interdisciplinario, de ahí que algunos mode-
como el objeto de estudio. En el círculo externo los teóricos, como la teoría de la Enunciación o el
se encuentra la interdisciplinariedad que posibili- Análisis conversacional, por ejemplo, se ubiquen
Discurso directo
e indirecto
Pronombres
Daluación
Referenciación
Reformulación
Modalización
RELATO ORAL
DE EXPERIENCIAS
Superestructura Identidad
Macroestructura Género
Actos de Personajes
habla Tiempo
Coherencia Espacio.
Cohesión Contexto
Registros Tópico (s)
Sociología
Antropología
Etnometodología
Etnografía del habla
Análisis conversacional
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enunciación
Artículo de investigación
Categorías analíticas
A continuación se presentan las categorías analí-
ticas propuestas para el análisis de los relatos ora-
les. Es importante precisar que algunas provienen
de disciplinas específicas (por ej. superestructura
como categoría de la lingüística del texto); otras
forman parte central del repertorio de varias dis-
ciplinas y se han constituido en conceptos trans-
versales para el análisis del discurso, por ejemplo
las categorías de identidad, subjetividad, contex-
to, evaluación, etc. Sin embargo, independiente Para abordar este aspecto, se asume la no-
de su proveniencia, es necesaria la reactualización ción de superestructura textual propuesta por van
y resignificación de cada una de ellas para lograr Dijk, quien la define como "un tipo de esquema
de esta manera la comprensión de los relatos ora- abstracto que establece el orden global de un tex-
les de experiencias. to y que se compone de una serie de categorías,
cuyas posibilidades de combinación se basan en
Superestructura textual reglas convencionales" (1992: 144). En otras pa-
labras, una superestructura es el esquema, gene-
A partir de esta categoría se puede observar la ral al cual cada tipo de texto se adapta; por ser
manera como los sujetos dan forma a sus narra- de carácter convencional, cualquier persona pue-
ciones y las organizan según el plan textual o de diferenciar sin mucha dificultad los textos que
esquema que han adquirido a través de sus en- responden a una superestructura bien organizada
cuentros narrativos con el mundo en contextos de aquellos en los que falta uno o varios elementos
formales (la escuela) o -informales (la calk, por de su estructura.
ejemplo) de comunicación. Con el fin de construir un modelo integral
que dé cuenta de la manera como los relatos ora-
les se configuran resulta valioso tener en cuenta
los planteamientos de van Dijk (1983, 1992) sobre
4 Es importante señalar que el esquema propuesto no es
exhaustivo y que puede variar según los intereses del in- la superestructura de texto narrativo, los de Jean
vestigador y la naturaleza del Objeto de estudio Michel Adam (1984, 1999) especialmente en lo
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enunciación
Categorías analíticas para la interpretación del relato oral de experiencias
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Artículo de investigación
las diferentes formas de organización de estos dis- ción, la disposición de los objetos y _de otros ele-
cursos y la manera - como los niños le dan sentido mentos del segundo plano y que constituyen el
a sus experiencias acudiendo a diferentes estrate- telón de fondo y los accesorios de los actos huma-
gias discursivas. nos que se desarrollan en este lugar" (1973:29).
El modelo del contexto está organizado en
Relación texto - contexto categorías globales y locales (van Dijk). Entre las
globales están el dominio, los participantes glo-
El análisis de la relación texto-contexto puede bales y la accióh global. El concepto de dominio,
dar cuenta de la complejidad del discurso y de la tal como lo señala este autor, y que se acoge en
manera como las estructuras =lingüísticas se rela- este trabajo, "representa un sector de la sociedad,
cionan con las estructuras cognitivas y sociales, como la política, la educación o la salud.- La hipó-
cuando se utilizan en un contexto determinado. tesis es que los participantes en una comunicación
A partir de esta relación es posible comprender siempre tienen que darse cuenta "dónde" están
la manera como los sujetos, en tanto participan- globalmente y socialmente" (2001a:76). Este do-
tes de un evento comunicativo y social, estable- minio controla reglas de la interacción. Igual-
cen la relación entre sus relatos y la situación mente, dentro de las categorías globales están los
social, tal como ellos la interpretan. Esta rela- participanteá globales que permiten comprender,
ción es a la vez interpretativa, subjetiva y per- representar y de s cribir explícitamente los discur-
sonal. En otros términos, un contexto "no es sos colectivos y las representaciones sociales. Por
solamente social (como la situación social de la último, la acción global es la categoría que contro-
comunicación) sino también personal y cogniti- la el uso de los conocimientos, la interpretación de
vo, porque cada persona tiene su propia inter- los tópicos y los objetivos sociales del discurso.
pretación de la situación social en que participa" En cuanto a la cognición, en ella "se repre-
(van Dijk, 2001a:79). sentan los objetivos de la comunicación y sobre
El contexto puede defiriirse como el con- todo también el conocimiento relevante de la pro-
junto de las propiedades relevantes de la situa- dUcción y de la interpretación. El conocimiento
ción social y cultural, en la cual se construye el sobre los conocimientos o creencias de los inter-
discurso; el contexto y el texto están en perma- . locutores o lectores es fundamental para muchás
nente interacción. Los contextos son de natura- dimensiones del procesamiento. Tener una idea
leza flexibles y, en ciertas circunstancias, pueden clara sobre lo que los hablantes o escritores sa-
ser negociables en la interacción comunicativa. ben sobre los conocimientos de los interlocutores
Es decir, "los discursos pueden estar condicioria- influye en la información del modelo mental, lo
dos por los contextos, pero también ejercen in- que se ha dicho y lo que quiero decir, las implica-
fluencia sobre ellos y los construyen. Esto es, los ciones y presuposiciones del discurso y la especi-
discursos son una parte estructural y sus contex- ficidad del discurso que hay que dar" (Ibíd.:79).
tos y sus estructuras respectivas se influyen mu- Esta categoría caracteriza la representa-
tua y continuamente" (van Dijk, 2001b:38). ción mental de las estructuras relevantes de la
El género, la edad, la clase social, la educa- situación inmediata de la interacción. En con-
ción, la profesión de los participantes pueden ser secuencia, el conocimiento por parte de los in-
relevantes en ciertas circunstancias. Igualmen- terlocutores del escenario (tiempo y lugar), de la
te, pueden serlo los roles y ciertas relaciones so- acción que se desarrolla, de los participantes que
ciales como ser amigo ó enemigo, tener poder o en ella intervienen (que pueden ser comunicati-
no. También; el lugar donde ocurre la interacción vos, interactivos, sociales y políticos) son funda-
puede moldear el discurso, por ejemplo el salón mentales para comprender la forma como cada
de clase, la plaza o el patio de la casa. En síntesis, uno de los relatos se construyen en la singulari-
el contexto puede incluir también- lo que Goff- dad de la interacción.
man denomina «le décor», la utilería, el decorado Las anteriores categorías dan cuenta de
que "designa los elementos escénicos del aparto la dimensión lingüístico-cognitiva presente en
simbólico...comprenden el mobiliario, la decora- la configuración de los relatos. Provienen de la
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enunciación
Categorías analíticas para la interpretación del relato oral de experiencias .
Lingüística del texto, la cual ofrece un marco construido, permiten señalar los enunciados que
más amplio que el de la Lingüística para el aná- pertenecen al pasado, identificar su autoría y de-
lisis de la lengua, pues su objeto de estudio está finir la participación de los personajes que in-
constituido por textos socialmente situados y no cluyen, generalmente, al locutor como autor o al
por oraciones aisladas o por textos construidos destinatario como interlocutor. Estos enunciados
para tal fin. Se orienta hacia el análisis de los reproducen la dinámica conversacional y actua-
textos desde su estructura interna, sintáctica, se- lizan los actos que constituyen la secuencialidad
mántica y pragmática hasta el análisis estilístico de los eventos narrativos.
y retórico, teniendo en cuenta las reglas y relacio- En sentido estricto, estas dos modalidades
nes entre cada uno de estos niveles. . del discurso han sido objeto de estudio de la gramá-
De manera general, aborda el texto como tica clásica y de interés también para la lingüística.
unidad de sentido y enfoca igualmente el análisis Sin embargo, es en la Teoría de la Enunciación que
hacia las propiedades de coherencia y cohesión. cobran relevancia como modos dé inscripción del
La noción de contexto es igualmente desarro- sujeto en los _enunciados y como manifestaciones
llada por la pragmática contemporánea la cual de la polifonía y de la intertextualidad. En efecto,
centra sus análisis en el discurso y plantea como la Teoría de la Enunciación toma como eje de re-
objetivo el desarrollo de una teoría exhaustiva de flexión la relación entre la lengua y el mundo y de
las relaciones entre el uso del lenguaje y los con- modo particular, centra la atención en la construc-
textos socioculturales. ción del sujeto discursivo y en la manera como éste
En este mismo sentido la antropología, la se inscribe en los enunciados.
etnografía de la comunicación, la etnometodolo-
gía le dan una importancia fundamental al con- mensso a
texto y consideran que la relación bidireccional
entre éste y el discurso no puede dejarse de lado ac an a expresio
en un estudio que pretenda abordar la actividad de - .1a su e a en e engua:'
discursiva como fenómeno social. a partir de las marcas .í s. tita
Discurso directo e indirecto que sed a pres el toca
El hecho de introducir un enunciado dentro de
ol.enuncla
otro es uno de los aspectos que revela con más
claridad el diálogismo como una las propieda- cons en:aspoctos:::.:
des del lenguaje presente en todos los discursos
que se producen en diversas situaciones. Como
undamentales en e
lo señala Bajtin: "En nuestr9 discurso, todos discurso.
nuestros enunciados están llenos de las palabras
de otros con diferentes grados de alteridad o de La dimensión reflexiva de la actividad lin-
asimilación, diferentes grados de conciencia y güística y la expresión de la subjetividad en el
de manifestación. Las palabras del otro, dan su lenguaje a partir de las marcas lingüísticas que
propia expresividad, su propia tonalidad que es señalan la presencia del locutor en los enuncia-
asimilada, elaborada, y acentuada por nosotros" dos, los lugares de inscripción y las modalidades
(1999:313). Cuando en el relato el narrador cita se constituyen en aspectos fundamentales en el
las palabras de otros, da el testimonio de su par- análisis del discurso. Desde esta perspectiva, el
ticipación en un evento comunicativo anterior al uso de los deícticos personales y espacio-tempo-
que se construye en la interacción. rales, el discurso directo o indirecto y la poli-
De esta manera, los sujetos reafirman su fonía, entre otros, muestran la presencia de los
presencia en el acontecimiento que están re- locutores, sui inscripción en el evento narrado y
construyendo y la de otros. En el relato, las dos su relación con los interlocutores en el momento
modalidades del discurso directo, o citado o re- de la enunciación.
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Artículo de investigación
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Categorías analíticas para la interpretación del relato oral de experiencias
les y sociales, número), y el objetivo; todos ellos Todas ellas permiten que las interacciones avan-
inciden en la configuración de la interacción y de cen con la participación activa de los locutores,
los relatos que se construyen en su interior y, en quienes en un esfuerzo conjunto de coconstruc-
consecuencia, pueden modificar su curso- condu- ción hacen ajustes de manera permanente. Estas
ciéndola hacia el desarrollo o el cierre. actividades están orientadas teniendo en cuenta al
En cuanto a la organización local, el aná- interlocutor o los interlocutores, los objetivos y las
lisis de las unidades presentes en las interaccio- circunstancias del intercambio.
nes como los turnos de palabra, las secuencias, Al abordar el discurso en términos de activi-
los intercambios, las intervenciones y los actos dades, se sitúa el análisis en una perspectiva socio-
de habla permiten determinar la manera como lingüística, enunciativa y pragmática, en las cuales
los participantes ordenan las interacciones si- las-producciones lingüísticas son vistas como coac-
guiendo reglas de tipo semántico y pragmáti- tividades que se desarrollan tanto sobre los planos
co-conversacional, las cuáles otorgan diferentes verbales, como también sobre los no verbales y los
grados de coherencia interna a la interacción. paraverbalés. Con ello se resalta que, no solamente
El conflicto, la cooperación,la continuidad, las formas lingüísticas verbales tienen una función
el rechazo, el cambio o la ruptura son aspectos que absoluta en la construcción del sentido, sino que
pueden presentarse debido no sólo a la presencia o en muchos discursos los gestos, los acentos, los si-
ausencia de las anteriores unidades, sino también lencios, las modulaciones, entre otros, -desempe-
a los niveles de relación entre los participantes que ñan una función simbólica estructurante.
determinan la distancia, la cercanía o familiari-
dad. En fin, examinar los relatos en el marco de Personajes, acciones y funciones
_ su producción en situaciones reales de interacción
amplía la perspectiva analítica y obliga a situarse Tienen un papel decisivo en la configuración y
en la actividad más natural y universal del lengua- caracterización de los relatos. A partir de estas
je constituida por lá interacción verbal. categorías es posible analizar la manera como
Las anteriores categorías provienen del los sujetos, en el caso de los relatos sobre des-
Análisis conversacional. Más que un dominio plazamiento, recrean la violencia a través de la
unificado y limitado el estudio de las _interaccio- identificación u ocultamiento de los actores, la
nes constituye un campo en el cual convergen y descripción de las acciones que realizan, las ca-
se influencian enfoques, investigaciones y teorías racterísticas que le otorgan a cada uno de ellos y
provenientes de diversas disciplinas entre las -cua-: la manera como son referidos en los relatos. Es
les se destacan: la Etnometodología, la Etnografía decir, si la violencia es el tema organizador de es-
de la comunicación, el Análisis conversacional, la
Sociolingüística interaccional y la Microsociología
de Goffman. Todas ellas se preocupan por el estu-
dio del lenguaje en contextos y por concederle una
importancia central a los datos auténticos. Su ob-
jeto de análisis lo constituyen interacciones natu-
rales producidas en situaciones variadas y reales de
comunicación. Esto implica tener en cuenta las ac-
tividades que realizan los sujetos como participan-
tes activos en los diversos escenarios de la vida.
Actividades discursivas
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Artículo de investigación
tas narraciones, es necesario examinar quiénes Por su parte, la temporalidad es una de las
son sus agentes y cómo a través de la nominaliza- categorías fundamentales que diferencian el tex-
ción y atribución se involucran en ella. to narrativo de otro texto; aunque no es exclusiva
Los personajes se constituyen en el elemen- de este género, sí es uno de los rasgos que le dan
to No. 3 señalado por Adam para caracterizar la identidad. En términos generales y tal como lo
acción en el relato: "La presencia de un actor úni- expresa Ricoeur, citado por Adam (1984:87): "El
co no basta para garantizar la unidad de acción" carácter común de la experiencia humana que está
(1999: 107); ésta sólo es pertinente si se pone en marcado, articulado, aclarado por el acto de con-
relación con otros componentes. Asimismo, los tar en todas sus formas, es su carácter temporal.
personajes están directamente ligados a_ la acción, Todo lo que se cuenta viene en el tiempo, toma del
la cual se define desde el punto de vista de su sig- tiempo, se desarrolla temporalmente; es eso que
nificación; ella es indispensable en la configura- se desarrolla en el tiempo lo que puede ser conta-
ción de un texto narrativo. Para Propp (1998), las do". Esto significa que la experiencia construida
funciones de los personajes representan las partes en el relato es experiencia ubicada en el tiempo en
fundamentales del cuento (en nuestro caso del re- sus múltiples variaciones.
lato); son permanentes, no son numerosas y son Los relatos pueden hacer referencia un
las que constituyen la acción. Las funciones se tiempo pasado, futuro, hipotético, habitual -o
agrupan en esferas que corresponden a los perso- cualquier otro modo culturalmente relevante de
najes que las realizan. pensar el tiempo. A través de la narración se lle-
El análisis -permite identificar las distintas va el paado ala conciencia del tiempo presente
esferas de acción, las cuales corresponden al agru- y se da un sentido de continuidad a los aconte-
pamiento de las funciones que realizan en la na- cimientos. Estos relatos son testimonios de he-
rración. Entre ellas se encuentran las esferas de chos que han vivido los propios narradores, sus
acción del agresor, del paciente y, la del donante familias y sus vecinos o paisanos. Desde el pre-
o auxiliador. Al respecto, es clara la forma como sente ellos tratan de evocar los recuerdos de si-
cada una de ellas se representa en lós relatos y la tuaciones dolorosas que los han marcado y que
manera como el conocimiento social y la expe- en muchas ocasiones han producido la muerte o
riencia han contribuido en su caracterización de desaparición de personas conocidas.
forma coherente con la percepción que la socie- Existen diversas maneras para expresar la
dad ha construido de los diversos actores de la temporalidad en los relatos. J. M. Adam deno-
violencia. mina organizadores "a los elementos que con-
tribuyen a ordenar y jerarquizar las acciones del
Tiempo y espació relato" (1999:115) y los clasifica según su re-
lación con el momento de la enunciación así:
Identificar la forma como se hace referencia al es- acciones en relación con el momento de la enun-
pacio y a la organización temporal de los aconteci- ciación y acciones desligadas del momento de la
mientos permite avanzar en la comprensión de los enunciación. Con respecto a las primeras, seña-
relatos. En'el caso de los ejemplos que se han ana- la que coinciden con el momento. La tempora-
lizado., se expresa el desequilibrio que representa lidad también se expresa a través de los tiempos
el fenómeno del desplazamiento a través de mo- verbales que pueden funcionar como deícticos o
vimientos forzados de un lugar a otro, del cam- elementos lingüísticos propios de la enunciación.
bio permanente y de la reubicación transitoria o Es decir, su valor semántico depende de la rela-
definitiva en un lugar. El tránsito entre el espacio ción de tiempo manifestada en el momento en
inicial y el final, que se presenta y marca todos los que se pone a funcionar la lengua.
relatos, es otra manera de poner en claro la natu- La temporalidad se expresa también a tra-
raleza del desplazamiento como un viaje sin retor- vés de la manera como se organizan las partes
no al lugar de origen, cada bloque de enunciados constitutivas del relato. La mayoría de los aná-
avanza en esa dirección dándole un carácter diná- lisis sobre la, organización estructural del relato
mico a los discursos. parte de los trabajos realizados por Propp sobre
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Categorías analíticas para la interpretación del relato oral de experiencias
una identidad transaccional y eventualmente una sentido, es posible examinar si efectivamente los
identidad confesional o doctrinal" (1998:53). El niños y las niñas reproducen o se alejan de ciertos
anterior planteamiento pone de relieve el sentido estereotipos culturales que circulan en la sociedad
de diversidadque conlleva esta noá -ón, en conse- con respecto al habla masculina y femenina, o si,
cuencia, la complejidad que su análisis entraña.' por el contrario, en situaciones semejantes y cuan-
La identidad se construye en la interacción do se trata de contar experiencias similares niños y
en un esfuerzo de co-construcción de los indivi- niñas no hablan de manera totalmente diferente.
duos por definirse como actores sociales en un El relato de experiencias como género dis-
movimiento permanente de interiorizacion y res- cursivo implica que los sujetos narradores, cuan-
puesta a las situaciones que asignan los lugares del do hablan de ellos mismos y de sus experiencias,
uno y del otro. Estas situaciones de interacción adoptan puntós de vista sobre los acontecimien-
son fundamentalmente relaciones interpersonales tos y los personajes, seleccionan los temas, ponen
mediadas por factores sociales, culturales y con- el acento sobre el tiempo y realizan comentarios y
textuale§ y en ellas se enfrentan o se concilian las juicios. Estos movimientos discursivos se dirigen
diferencias. En consecuencia, es en este proceso siempre hacia el otro con quien establecen simili-
de interrelación como los sujetos se definen o se tudes y diferencias, lo cual influencia su recono-
ocultan a través de estrategias-identitarias que tie- cimiento como sujetos sociales. Es decir, cuando
nen diferentes finalidades tales como la visibili- se relatan experiencias vividas, el sujeto se dibuja
dad, la diferenciación y la similitud. a sí mismo y le solicitó al otro que reconozca los
La identidad oscila entre la similitud y la rasgos de la imagen que él trata de construir al
diferencia, es decir, entre eso que hace de nosotros tiempo que habla.
una individualidad singular y que al mismo tiem- La posición de los niños y las niñas en la
po*nos hace parecidos a los otros. En esta alter- interacción les confiere cierto grado de legitimi;-
nancia entre lo único y lo diverso, es claro que la dad que contribuye a la construcción de imágenes
identidad no es algo fijo e inmutable. Por el con- de sí movilizadas por la situación de enunciación.
trario, ella se construye progresivamente, se reor- La transformación de los sujetos como seres em-
ganiza, se modifica a lo largo de la existencia y se píricos en sujetos discursivos se realiza a través de
nutre de todas las experiencias en fas cuales parti- una serie de mediaciones- que dan como resulta-
cipan los sujetos. En la dinámica de las interaccio- do, en algunos casos, imágenes coherentes con las
nes en las cuales participa, el niño interioriza poco preestablecidas y, en otros casos, éstas se modi-
a poco el grupo de pertenencia tanto geográfico fican dando como resultado imágenes renovadas,
como cultural y social y se sitúa frente a íos otros especialmente de lo femenino. Las diferencias y/o
en relaciones ya sea de poder, de igualdad o de in- semejanzas encontradas en las imágenes construi-
ferioridad. De esta manera, en el relato puede ver- das por los niños y las niñas residen en el discur-
se cómo a través de los diferentes recursos que la só y en la situación particular que la caracteriza.
lengua pone a disposición del sujeto, la identidad En este caso, no se trata de generalizar, sino de
se construye en un doble movimiento de asimila- mostrar como en una situación particular de in-
ción y de diferenciación de identificación con los teracción los sujetos se esfuerzan por reconstruir
otros y de distinción en -relación con ellos. imágenes de si en correspondencia o no con lo
preestablecido por la sociedad.
Género Teniendo en cuenta la complejidad que carac-
teriza a los relatos orales, así como la complejidad
Ligada a la anterior categoría está la de género. que identifica tanto la categoría de identidad COMO
A partir de ella se busca mostrar cómo en la ac- la de género es necesario convocar otras discipli-
tividad dialógica que se despliega en los -relatos se nas, entre otras: la Psicología social, la Psicología
dibujan figuras de sí mismo, diferenciadas según cognitiva, la Psicología cultural, la Antropología
el sexo del narrador o de la narradora en relación y la Sociología. La función de la interdisciplina
con las imágenes de lo masculino y lo' femenino en este proceso es fundamental, pues ella al poner
culturalmente constituidas en la sociedad. En este en escena diversas disciplinas les permite "actuar
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Categorías analíticas-para la interpretación del relato oral de experiencias
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Artículo de investigación
Este texto se caracteriza por la lineali- la niña busca a través de diversas estrategias co-
dad, la dramatización y la expresión de la sub- municativas dar una idea positiva de ella misma,
jetividad. En él vemos como rasgo importante llamar la atención del auditorio sobre eso que ella
la evaluación que se realiza de diferentes formas: siente y piensa sobre los acontecimientos: "Para
a través de procedimientos lingüísticos como el mí fue doloroso... marcó mi vida tremendamen-
uso de intensificadores: "me dolió mucho, mu- te, me dolió mucho, muchísimo..." A lo largo
chísimo"; de adjetivos: "Muerte tan espantosa", del relato, ella proyecta una imagen positiva de
"lo mataron horrible", "gente extraña"; o de la sí misma, busca ser reconocida en su identidad
moralización: "Yo creo que lo mataron para no propia, de ahí que la imagen de testigo y de víc-
dejarlo vivir más". "Yo pensé que eras mentiras". tima domine a lo largo del relato. El yo narrador
Igualmente se encuentran las distintas formas de como personaje y como actor se incorpora en una
evaluación propuestas por Labov (1978) como: actividad discursiva en la cual es importante re-
calcar sobre el drama que está representando.
Evaluación externa: "Cuando todo -el Asimismo, aquélla imagen de' lo femenino
mundo se dio cuenta que era mi tío, Dios mío, construida culturalmente recorre el relato que se
nosotras -vimos que todo mundo empezó a llo- interrumpe varias veces, ya sea para explicar al
rar y grite y llore pues". otro en donde está el interés (evaluación exter-
Evaluación encadenada: "Lo que yo más na) o para insertar un comentario evaluativo re-
recuerdo que me haiga dolido mejor dicho que lacionado sobre los sentimientos que lo afectan
marcó mi vida tremendo. Para mi fue muy do- en el momento de la narración (evaluación enca-
loroso me marcó tremendamente mi vida". denada). Desde la perspectiva de género, en este
Evaluación por el hecho: "Le dieron ejemplo se refuerza la imagen de que las mujeres
muchas puñaladas, le dieron tiros hasta que son más emotivas, hablan más de cosas perso-
mejor dich, yo creo que lo mataron era pa' no nales y familiares, relacionan más los aconte-
dejarlo vivir más". cimientos consigo mismas y con sus familias y
Evaluación -por la suspensión de la ac- realizan más comentarios 6 .
ción: "Lo mataron muy horrible y así han ma- En cuanto a los personajes se destaca en el
tado muchas personas ahora, todavía matan ejemplo, como en la mayoría de los analizados, la
personas así". forma como se oculta el agresor; no se encuentra
una referencia precisa a ellos marcada ya sea por
Como puede verse a través de la evaluación, un sustantivo o pór un pronombre. Su presen-
la narradora transmite la emoción al interlocutor. cia y continuidad se asegura a través de referen-
Ella tiene una forma particular de posicionarse cias anafóricas verbales: "lo arrastraron, le dieron
frente al lenguaje; todo el relato está tejido alrede- muchas, puñaladas, le dieron tiros".
dor del sentimiento y finalmente la objetividad de
la descripción de los acontecimientos cede el pasó Ejemplo 2:
a la subjetividad. Se podría afirmar que en este
relato se ilustra con claridad la perspectiva de la Todo empezó un día cuando habían
representación teatral que se lleva a cabo en las in- hartos soldados en la placita donde comprába-
teracciones y que es señalada por Goffman (1973),
para quien, los principios que rigen los encuentros
sociales son dramatúrgicos.
dos a ello por nuestra memoria de las cosas del pasado,
Con respecto a las imágenes _construidas pero también por eso que esperamos del futuro, espe-
en el relato, la identidad narrativa', vemos cómo ranzas o angustias. Contarse es en cierta forma hilvanar
una historia que diría quiénes somos, lo que somos, lo
que ha ocurrido y por qué hacemos eso que hacemos"
5 Con respecto a la construcción del sujeto en el -relato, (2002:58).
6
consideramos con Bruner que: "sería-justo decir que no Al respecto es interesante observar algunas coinci-
,
cesamos de construir y reconstruir- ese yo para hacer dencias con los resultados de la investigación de Soler
frente a las situaciones que se nos presentan; somos guia- (2004) sobre Discurso y Género.
18
enunciación
Categorías analíticas para la interpretación del relato oral de experiencias
mos el mercado y entonces se escucharon siete metió a la Red de Solidaridad Social y entonces
tiros y unos señores subieron y era que habían como tengo una abuelita que vive acá hace ya
matado un muchacho al pie de una quebradita. tiempos ella dejó así.
Y como mi papá decía que a él lo iban a matar A ella se le metieron y le robaron y como
porque era ladrón y entonces ese mismo día mi él es todo así bravo, no entiende las cosas, la re-
papá murió en un hospital de una enfermedad, gañó y entonces .lo regañó-„y bueno, entonces
no sé cómo se llama. a mi no me han matado ni un tío, tíos no me
Bueno, y entonces esto. Ese día nos acos- han matado pero lo que sí pasa es que allá como
tamos a dormir cuando empezó un tiroteo y quien dice a mí casi no me querían mis abuelitos
después al otro día como habían evangélicos,- así no me querían, mientras que a mis hermanas
había un señor que el hijo era un ladrón y le sí, y entonces una vez dejaron un papelito en un
había colocado el mismo nombre de él y fueron árbol, ahí al pie del colegio y un señor los bajó y
los guerrilleros y preguntaron por el muchacho decía que tenían que salir o sino que los iban a
y el señor dijo que él se llamaba así y entonces matar a todos.
lo mataron.
Ese día me asomé por la ventana y pasaban Con respecto a la categoría de contexto, el
dos señores con pasamontañas en una moto. relato seleccionado constituye un ejemplo de la
Y entonces ese día nosotros nos meti- manera como la situación. social moldea el dis-
mos en una casita de ladrillo con mi abuelita curso de una manera bastante particular. El na-
y así mi familia, y entonces como mi tío salió rrador es un niño de doce años, que a pésar de
del ejército lo querían. matar por :eso, entonces su sentido de la "puesta en intriga" como fun-
claro mi abuelita fue por él a San Agustín, lo ción dominante del relato, experimenta dificul-
llevó y eso lo metió a la casa y no lo dejaban tades al darle una forma narrativa coherente una
salir y entonces una muchacha así, joven que la situación incoherente, penetrada por la violencia.
mamá no la quería se fue y se metió de guerri- En el curso de la narración se presentan acon-
llera y después se salió, y se volvió a meter de tecimientos -que se relacionan directamente con,
guerrillera y después otra vez se salió, entonces la guerra colombiana; éstos configuran el contex-
los guerrilleros la cogieron y la encadenaron a to violento que caracteriza el fenómeno del des-
un árbol y le dieron juete con una cadena y des- plazamiento forzado. A continuación se señalan
pués le dieron un tiro en la cabeza. aquellos que se mencionan en el ejemplo:
Entonces como ella era una hijastra de
una señora, entonces después mi mamá se vino Acción de guerra: "Escucharon siete ti-
para acá, para Bogotá trabajó y consiguió una ros, empezó un tiroteo".
casita, después fue por nosotros. Mis abuelitos • Búsqueda de protección: "Nos metimos
quedaron allá. Nosotros teníamos una finca en una casita de ladrillos".
grande y entonces una vez un tío que era camio- • Asesinatos: "Habían matado un mucha-
nero desplazado dice que él como unos mucha- cho". "Le dieron un tiro en la cabeza".
chos conductores de un carro buenos miraron • Persecución: " Lo querían matar porque
una camioneta de la guerrilla y les dijeron que si se salió del ejército".
les ayudaban a desbaratar esa camioneta que era • Deserción: "Se salió de la guerrilla".
que se les había varado y él claro les ayudó. • Asesinato selectivo: "La mataron porque
Y una vez dice que iban bajando guerri- se salió de la guerrilla".
lleros de una montaña donde había un volcán • Delincuencia en el campo: " -Le robaron",
y que fueron y preguntaron por él y él se llama "ayudaron a desbaratar la camioneta".
Oscar y le dijeron: "Buenas, ¿está Oscar?" y lo Amenaza: "Dejaron un papelito en un
fueron a llamar y él les dijo que no, que él no árbol... que decía que tenían que salir".
estaba y se fue por el cañal y así como estaba, sin Desplazamiento forzado: "Mucha gehte
plata. Pidió plata, así, limosna y cogió un carrito se salió, otros se quedaron allá" "dejamos
que lo trajo hasta acá, a•Bogotá. Y acá vino, se allá la casa, nada más nos trajimos esto".
19
enunciación
Artículo de investigación
• Vacíos afectivos a nivel. familiar: "A mí los discursos, influyen en su organización y con-
no me querían mis abuelitos mientras tribuyen para su comprensión.
que a mis hermanas sí". "La mamá no la A manera de conclusión, espero que con
quería". la presentación de las anteriores categorías ana-
• Abandono del Estado: "Nósotros sali- líticas haya podido dar cuenta de la complejidad
mos, dejamos allá la casa...como acá te- que caracteriza los relatos orales de experiencias
nemos una tía- que es la dueña entonces y las múltiples significaciones: sociales, cultura-
nos dio posada esa noche". les,lingüísticas, psicológicas que se interrelacio-
nan en su configuración. Es importante recalcar
Las anteriores categorías locales tejidas en que éstas no podrían haberse visto desde un solo
el relato permiten al interlocutor reconstruir la campo disciplinar, pues provocaría una visión
situación de violencia. La biografía del niño, su reductora e incompleta de estos di s cursos; igual-
vivencia directa dele conflicto, le han posibilita- mente sería imposible aprehender el sentido de
do construir una representación personal de la cada una de ellas sin tener en cuenta la manera
situación. Los hechos narrados forman parte de corno en el relato se resignifican.
su conocimiento de la guerra, del conocimiento A pesar de intentar una mirada exhaus-
social que circula en la comunidad de su entorno tiva de los relatos, es claro que quedan todavía
•
y que se construye a través de las interacciones. por fuéra algunos aspectos importantes que al
Es la categoría de la cognición, de la que ya se ha ser incorporados en el análisis complementarían
hablado, que posibilita el conocimiento relevante el trabajo. Me refiero por ejemplo -al estudio del
para la producción y las comprensión. Las creen- ternpo, de la atmósfera, de la recepción y circu-
cias del locutor son fundamentales para el proce- lación, de las variaciones de estilo, y de nocio-
samiento y construcción del discurso. nes corno la de representación que podrían tener
Con respecto a la organización del relato, gran importancia para la comprensión. No obs-
no se presenta una relación de equilibrio entre la tante, cualquier aproximación al relato debe es-
situación inicial y su desarrollo a lo largo del tex- tar orientada por los intereses del investigador, él
to. Esta queda suspendida y no se retorna en el es libre de privilegiar ciertos aspectos en detri-
curso de la narración, se pierde y no se recupera mento de otros, lo importante es tener claridad
a través de los episodios desarrollados. Sin em- sobre aquello que trata de buscar y lo que no es
bargo, el enunciado: Todo empezó un día cuando de su interés.
habían hartos soldados en la placita donde hacíamos Es importante recalcar que en el relato oral
mercado" demuestra una profunda diferencia- se conjugan múltiples aspectos que no podrían
ción por parte del niño entre un antes tranqui- ser abordados por una sola disciplina y que es
lo y apacible y un después violento que altera la desde una perspectiva interdisciplinaria como
situación. Es una introducción significativa a efectivamente se puede lograr una aproxima-
través de la cual él ubica socioespacialmente el ción que permita comprender las características
evento narrado. y propiedades de estos discursos a través del diá-
La presencia de relatos incrustados, la va- logo y la cooperación entre diferentes disciplinas
riedad de personajes, las distintas maneras para que tienen en común su preocupación por el len-
mantener la referencia, entre otros, son aspectos guaje y sus diversas manifestaciones. 6.
que requieren un análisis del contexto para po-
der comprender cómo el sujeto construye discur- Bibliografía
sivamente su propia interpretación de la realidad.
En este proceso de construcción y de interpreta- ADAM, J.M. 1984. Le Récit. Presses Universi-
ción, el conocimiento de la situación social, la taires de France, Paris.
participación en los eventos relatados, los recuer- 1999. La lingüística de los tex-
dos, las opiniones, el escenario, las acciones, los tos narrativos. Ariel, Barcelona.
personajes y la postura enunciativa del narrador AMOSSY, Ruth, 1999. Images de soi dans le dis-
son, entre otros, los elementos que configuran cours. Delachaux et Niestlé. Paris.
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