Las Planificaciones.

(...) En el marco de las transformaciones políticas, culturales y

tecnológicas que hoy se producen, debemos discutir cuáles son las
renovaciones que se deben hacer al currículum actual, teniendo en
cuenta los nuevos modos de comprender la realidad (...)
Documento N°2 “Curricular-epistemológico de la re-significación de la
Escuela Secundaria.

Desde la Institución proponemos la realización de planificaciones en el formato

de planilla que se distribuyó oportunamente. Consideramos importante que se
utilice y respeten sus ítems ya que es una forma de sistematizar, manteniendo
la diversidad que cada espacio requiere, los proyectos que cada docente plantea
para trabajar con sus alumnos.
Diagnóstico:
Cada docente realizará un breve diagnóstico del grupo, que detalle las
características generales del mismo e individualice situaciones que
considere especificar y puedan requerir detalles en el trabajo anual.
Esto se puede ir modificando durante el año, enriqueciendo el
diagnostico; es por ello que se solicita se entregue en una hoja aparte
de la planilla de planificación.

Los recorridos posibles (contenidos):

Se expresaran como una secuencia de contenidos, que permitirán al docente
adelantar o retroceder en esa propuesta, en función del avance de cada grupo a
lo largo del año. Esta planificación, junto a la carpeta del alumno, el libro de temas
y los recorridos didácticos, son la documentación que demuestra el trabajo de un
aula.
Proponemos que cada docente, en reunión de áreas o espacios curriculares
paralelos y/o previos y anteriores, realicen un dialogo comprometido en función
de la necesidad de revisión y actualización del currículum de cada materia,
instancia que consideramos importante con las transformaciones actuales que
se producen a nivel social, cultural y tecnológico. Sabemos de la complejidad de
este proceso de revisión y análisis, por eso lo proponemos como un trabajo
gradual, a partir del análisis de los contenidos propuestas en la normativa
provincial.

- Ciclo Superior: Contenidos Mínimos Obligatoriospara la Educación Técnico

Profesional de la Provincia deE.R. Resolución2757/11 CGE.(Construcciones
Maestro Mayor de Obras Ciclo Superior, desde la página 220 a 293).

- Anexo I de los Lineamientosdel Diseño Curricular de la Modalidad de

Educación Técnico Profesional del nivelSecundario.Resolución 0609/11 CGE,
allí expresa que se deben tomar los contenidos para el Ciclo Básico del Diseño
Curricular de Educación Secundaria:
o TOMOI
o TOMOII.
Siempre debemos tener en cuenta nuestro perfil de alumno egresado, para
adaptar los contenidos en función de ello.
Criterios comunes de evaluación:
Cada área ha adoptado criterios comunes de evaluación, los cuales se deben
tener en cuenta. Para su conocimiento se debe recurrir al PEI institucional, y si
se desean realizar modificaciones de los mismos de debe acordar con los
integrantes del área y luego modificar dichos criterios de evaluación.

Líneas de acción del área para trabajar lecto comprensión:

Son propuestas de trabajo que se realizan desde las áreas y se deben trabajar
durante todo el ciclo lectivo. Forman parte del PEI.

Los criterios de evaluación:

Son los principios o normas de valoración que se pautan con los alumnos para
emitir los juicios valorativos sobre los alumnos. Debemos tener en cuenta que
contamos con criterios comunes y además, éstos que son específicos para cada
materia.
Los criterios de evaluación se definen en función de las expectativas de logros
que se determinaron para los contenidos. Deben ser lo más claros posibles y
comunicados a alumnos y tutores. Agregamos que esta una instancia muy
importante en el inicio del recorrido escolar anual.
La importancia de comunicar los criterios de evaluación:
“La evaluación, en su nivel más visible, opera como un eje que articula el juego
entre tres tipos de actores: docentes, alumnos y padres... La evaluación es la
instancia por excelencia en la que se ponen en relación los tres actores, porque
sus resultados tienen repercusión en la trayectoria educativa de
los alumnos” (Hacia unanueva cultura de la evaluación, ONE, 2009).

Expectativas de logro:
Las expectativas de logro son las metas mínimas a alcanzar al
concluir cada etapa de aprendizaje. Ponen el acento en las
competencias que deben desarrollar los alumnos. (Masip, Cristina.
Senderos Educativos).
Se deben fijar en función de los contenidos. (Ejemplo: reconocer los diferentes
usos de la corriente continua y alterna).

Estrategias metodológicas:
Son las secuencias de enseñanza sistematizada que lleva adelante el docente
para cumplir con las expectativas de logro planteadas. Descripta desde el
enfoque de la complejidad, muy bien detallado en el DocumentoN°3 “Desdelo
epistemológico a lo metodológico estratégico”, una estrategia no es algo rígido,
sino que puede ser modificada, adecuada a la necesidad del proceso de
enseñanza aprendizaje. En dicho documento, a partir de la página 32
encontramos un repaso sobre estrategias metodológicas para cada área.
Instrumentos de evaluación:
Son las herramientas que utilizara el docente para evaluar a sus alumnos,
tratando siempre que sea esta una instancia formativa, no solo de registro de
datos. En el Documento N°4 “Evaluación” Tercera parte, se detallan varios
ejemplos interesantes de instrumentos de evaluación que podemos usar en las
clases, como: Informes de investigación, mapas conceptuales, matrices de
valoración, entrevistas, portafolio, pruebas orales o escritas, etc.

Propuesta de trabajo con TIC

Se debe detallar aquí las estrategias específicas de incorporación de las Tic en
el espacio, debemos entender el uso de las TIC, no solo como un recurso
didáctico que amplía las posibilidades del aula, sino también como un ámbito
productivo de acceso al conocimiento (Re significación de la Escuela
Secundaria,Documento N°2)
La escuela cuenta con Netbooks para sus alumnos y docentes cuya entrega se
realizó con el principal objetivo pedagógico, además cuenta con sala de
informática, proyector y TV, por lo cual en los tiempos que corren, es
imprescindible que cada docente cuente con las competencias mínimas de
manejo e implemente estos recursos en el aula. Preveer que en el caso de las
netbooks, al no contar todos los alumnos con el recurso, ya que el programa
Conectar Igualdad no continúa, se pueden realizar propuestas de trabajos
grupales con los equipos disponibles.

Contenidos transversales:

Refiere a acontecimientos, temas o problemáticas emergentes, propios de los

escenarios actuales que se ubican en el centro de las preocupaciones sociales y
por su relevancia social requieren de un abordaje integral, y requieren del aporte
conceptual de los distintos espacios curriculares.
Son múltiples las cuestiones que tanto a nivel mundial, como nacional y local,
generan preocupación, entre ellos se encuentran: ambientes naturales
degradados, modos de consumo que atentan contra la salud integral, prácticas
sociales violentas, discriminatorias, exclusoras, que producen y/o refuerzan
desigualdades no sólo materiales sino también simbólicas, acceso desigual a los
bienes de la cultura, a las
posibilidades de información y conocimiento que ofrecen las TIC. Ante ellas, la
escuela constituye un ámbito privilegiado para promover que los estudiantes
profundicen el análisis y la reflexión, desarrollen juicio crítico sobre estas
realidades y sean capaces de asumir actitudes y modos de actuar basados en
valores consensuados, democráticos.
Lo que se pretende con la propuesta de abordaje de contenidos transversales es
la apropiación y fortalecimiento de aprendizajes estrechamente ligados con la
formación ciudadana, compromiso ético que involucra a todos los actores de la
comunidad educativa y requiere de un plan de acción compartido.
Contenidos transversales propuestos institucionalmente:
 Seguridad e higiene.
 Tecnologías de la información y la comunicación.
 Prevención de conductas adictivas (consumo y ciudadanía responsable).
 Educación sexual.
 Educación ambiental.

Bibliografía del alumno: Se solicita que se coloque en la planificación la

bibliografía que se utilizará para el trabajo de los alumnos, de esa manera si un
docente nuevo debe continuar con el espacio, dispone de los materiales con que
se está usando en el aula. Tener en cuenta la biblioteca escolar.

Recursos materiales: detallar los recursos que se utilizarán en el espacio,

desde material de la biblioteca a material tecnológico. Tener en cuenta
planificar en función de los recursos con que cuenta la escuela o que dispone
cada docente.

Recursos humanos: describir el grupo humanos que participará durante el año.

Agregar docentes de otras áreas si se compartirá alguna actividad o
profesionales invitados si eso se planifica.

Período de orientación y evaluación DICIEMBRE 2015/ FEBRERO 2016

Considerando la Resolución del Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires Nro

11684/2012 y su modificatoria Nro 3106, del 22/10/2012, informamos cómo serán las
instancias de orientación y evaluación.

PERÍODO DE EVALUACIÓN DE DICIEMBRE/FEBRERO:

Los alumnos que no alcancen un promedio de 6 puntos en la calificación final anual, o

desaprueben el tercer trimestre, rendirán la asignatura en el periodo Diciembre/Febrero.

La orientación, evaluación y devolución del proceso se realizará conforme al cronograma que

se adjunta.

El alumno que no cumpla con el 75% de asistencia en el período de Orientación y evaluación

deberá rendir la totalidad de la asignatura en la instancia de julio.

El alumno que durante el período de Evaluación de Diciembre, apruebe algún trimestre, no

deberá rendirlo/s en Febrero. El resto de los trimestres no aprobados quedan “en proceso”
para la instancia de Febrero.

IMPORTANTE

La orientación consiste en que el Profesor informe los contenidos nodales de cada trimestre y
los modos de evaluarlo, realice las explicaciones pertinentes, aclare las dudas del alumno; el
mismo deberá realizar en el aula las actividades propuestas por el profesor: completar las
carpetas, resolver ejercicios y cuestionarios, confeccionar mapas conceptuales, etc.

La evaluación se llevará a cabo conforme lo indique el contrato pedagógico del período

diciembre- febrero de cada asignatura y el cronograma adjunto.

La devolución será la registración por parte del alumno de su desempeño en la, o las
evaluaciones del período.