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Guía de

acompañamiento
“Planes de estudios por
competencias”
Índice
Presentación 4

Información del curso y orientaciones para el estudio 5


1.1. Datos del curso 6
1.2. Resultados de aprendizaje 7
1.3. Cronograma de actividades 9
1.4. Metodología 10
1.5. Sistema de evaluación 11
1.6. Orientaciones para el estudio de este curso 12
1.7. Orientación en la guía 14

Tema introductorio: Las competencias 16


2.1. Origen y definición de las competencias 19
2.2. Las competencias en la Educación Superior Tecnológica 22
2.3. Las dimensiones de la competencia 23

Tema 1: Perfil de egreso y competencias 28


3.1. Perfil de egreso 31
3.2. Componentes del perfil de egreso 31

Tema 2: Competencias y capacidades 39


4.1. Las competencias y sus indicadores de logro de la competencia 42

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4.2. Las capacidades 44
4.3. Los indicadores de logro de la capacidad 50

Tema 3: Etapas para la elaboración de los planes de estudios 57


5.1. Etapa 1: Diseño de los planes de estudios 60
5.2. Etapa 2: Organización y recursos de los planes de estudios 72

Referencias y bibliografía 83

Anexo 1 84

Anexo 2 89

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales


2
Ministerio de Educación

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 3


Presentación
La Dirección de Servicios de Educación Técnico-Productiva y Superior Tecnológica y Artística
(Disertpa) les da la bienvenida al curso “Planes de estudios por competencias” dirigido a docentes
y directivos de los Institutos de Educación Superior Tecnológica Públicos del sector educación.

Este curso forma parte del programa de capacitación que la Disertpa viene implementando con
el objetivo de brindar herramientas que permitan fortalecer las competencias y desempeños del
perfil docente. De forma precisa, este curso está vinculado a la competencia de formulación de
planes de estudios.

En ese sentido, el curso “Planes de estudios por competencias” tiene como finalidad promover la
comprensión de los elementos centrales de la formulación de planes de estudios bajo el enfoque
por competencias y de acuerdo con los Lineamientos Académicos Generales (LAG).

El curso se encuentra organizado en cuatro temas: Tema introductorio: Las competencias, Tema
1: Perfil de egreso y competencias, Tema 2: Competencias y capacidades y finalmente, Tema 3:
Etapas para la elaboración de los planes de estudios.

Ministerio de Educación
Esperamos que este curso sea una experiencia gratificante y significativa de aprendizaje para
ustedes, de manera que puedan reflexionar sobre las temáticas que se tratarán y participar en
todas las actividades propuestas.

¡Éxitos en el curso!

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 4


I
nformación
del curso y
orientaciones
para el
estudio

Ministerio de Educación

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 5


1.1. Datos del curso

Nombre del curso

Planes de estudios por competencias – conceptos iniciales

Duración

50 horas, 7 semanas

Modalidad

Ministerio de Educación
Virtual

Dirigido a

Docentes y directivos de los Institutos de Educación Superior


Tecnológica públicos del sector educación

Certificación

Certificado de aprobación por 50 horas otorgado por el MINEDU.


Será en versión digital

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales


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1.2. Resultados de aprendizaje

Al finalizar el curso, el participante identifica y formula los elementos centrales de los


planes de estudios, así como las etapas para la elaboración de los planes de estudios
de los Institutos de Educación Superior Tecnológica, bajo el enfoque de competencias y
de acuerdo a los Lineamientos Académicos Generales para los institutos de educación
superior.

Participante

Iden�fica Formula

los Elementos centrales y las Etapas de la elaboración

de los Planes de estudios


Enfoque por competencias

Ministerio de Educación
Lineamientos Académicos Generales

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales


7
Asimismo, para cada uno de los temas del curso, los resultados de aprendizaje específicos
son:

Tema introductorio: Las competencias

• Identifica las dimensiones de una competencia.

Tema 1: Perfil de egreso y competencias

• Identifica los elementos del perfil de egreso.


• Identifica los componentes curriculares de los planes de estudios.

Tema 2: Competencias y capacidades

• Formula capacidades teniendo en cuenta su estructura, considerando la vinculación


con la competencia.
• Elabora indicadores de logro de capacidades diferenciándolos de los indicadores de
la competencia.
• Discrimina los elementos centrales que conforman los planes de estudios.

Tema 3: Elaboración de los planes de estudios

Ministerio de Educación
• Reconoce las etapas para la elaboración de los planes de estudios.
• Identifica la estructura final de los planes de estudios.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 8


1.3. Cronograma de actividades
Como ya señalamos, el curso “Planes de estudios por competencias-Conceptos iniciales”
es de modalidad virtual y autoinstructivo y se desarrolla en el lapso de 7 semanas. Para
desarrollar el curso en el tiempo estimado, sugerimos el siguiente cronograma de trabajo
para el aprendizaje y desarrollo de las actividades propuestas:

Semana Actividades a realizar

• Foro de presentación.
• Evaluación de entrada.
Semana 1
• Video inicial: historia de Pedro.
• Foro de reflexión sobre el video.

• Video del tema introductorio: Las competencias.


Semana 2 • Video del tema 1: Perfil de egreso y competencias.
• Ejercicios aplicativos.

Semana 3 • Video del tema 2: Competencias y capacidades.


• Ejercicios aplicativos.
Semana 4 • Evaluación 1.

Semana 5 • Video del tema 3: Elaboración de los planes de estudios.


• Ejercicios aplicativos.

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Semana 6 • Evaluación 2.

• Evaluación final del curso.


Semana 7
• Encuesta de satisfacción.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 9


1.4. Metodología
La metodología del curso presenta como característica principal el estudio autónomo y
autodirigido, lo cual implica la organización tiempo y espacio para el aprendizaje de los
contenidos planteados. El curso se desarrolla a través de dos recursos importantes ubicados
en la plataforma:

a) Videos: El curso plantea 4 videos que tienen por finalidad presentar los elementos
conceptuales principales del curso.

b) Guía de acompañamiento: Tiene como finalidad profundizar en los contenidos


planteados en los videos. Además en la guía se encuentran:

• Ejercicios de repaso, los cuales nos permiten poner en práctica lo aprendido. Al ser
ejercicios de entrenamiento, no forman parte del sistema de evaluación.
• Ejercicios aplicativos, los cuales nos permiten medir los aprendizajes alcanzados en
cada uno de los temas. Estos ejercicios sí forman parte de la evaluación del curso.

Adicionalmente, en la plataforma, también contamos con foros que serán monitoreados


por el equipo de tutores del curso:
• Foro de consultas: son espacios para compartir las dudas o preguntas que surjan
como parte del proceso de aprendizaje, con otros participantes.
• Foro de análisis: son espacios de interacción y reflexión sobre contenidos específicos
desarrollados en el curso.

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Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 10


1.5. Sistema de evaluación

Tipo de evaluación Descripción de la evaluación Peso %

• Al finalizar cada tema del curso,


realizaremos ejercicios aplicativos para
verificar lo que hemos aprendido. Son
EA: Ejercicios aplicativos en total 3 evaluaciones de este tipo. 10%
Para obtener la nota de este rubro,
se promediarán las notas parciales
obtenidas en cada uno.

• Evaluaremos los aprendizajes de los


EV1: Evaluación 1 temas 1 y 2. 30%

Ministerio de Educación
EV2: Evaluación 2 • Evaluaremos los aprendizajes del tema 3. 15%

• Evaluaremos los aprendizajes centrales


EF: Evaluación Final 45%
del curso.

Nota final = (EA x 0.10 + EV1 x 0.30 + EV2 x 0.15 + EF x 0.45)

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales


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1.6. Orientaciones para el estudio de este curso

Para realizar el estudio efectivo de este curso es importante que tengamos en cuenta las
siguientes recomendaciones:

El lugar de estudio

Al ser un curso virtual que se desarrolla


a través de una plataforma, el lugar
de estudio puede ser variado (desde
el centro de trabajo, desde casa,
cabina de Internet, entre otros). Lo
que debemos asegurar es contar con
una computadora, laptop o tablet y
una buena conexión a Internet para
visualizar los videos y descargar los
recursos respectivos.

Planificación del tiempo

Para culminar con las actividades y


alcanzar los aprendizajes esperados,
es importante que organicemos un
horario semanal de estudio. De acuerdo
a la demanda del curso. sugerimos una

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dedicación de 6 a 7 horas semanales,
las cuales pueden distribuirse de
acuerdo a la carga laboral y personal
de cada participante.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales


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Asimismo, te sugerimos algunas estrategias que nos ayudarán en el estudio del curso:

1. LEAMOS
Curso virtual de Planes de estudios
por competencias-Conceptos
iniciales, de acuerdo a los
Los contenidos que se presentan a través de los vídeos y la guía de
acompañamiento nos permitirán comprender los conceptos principales
Lineamientos Académicos
Generales

de los planes de estudios. Por ello te sugerimos que al leer, anotemos


las ideas o conceptos principales.

2. REFLEXIONEMOS
Mientras leemos o revisamos los videos
del curso, preguntémonos: ¿a dónde me
lleva este tema? ¿Cómo lo relaciono
con lo que sé? ¿Qué es lo más importante?
Anotar las respuestas a estas interrogantes
que van surgiendo favorecerá nuestro
proceso de aprendizaje.

3. ESQUEMATICEMOS
Representemos gráficamente lo aprendido.
Organizar y relacionar la información nos
permite recordar con mayor facilidad los
conceptos centrales.

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4. RESUMAMOS
A partir del esquema realizado, en nuestras
propias palabras, escribamos las ideas
principales de los temas que estamos
aprendiendo. De esta manera, se logra
consolidar mejor los aprendizajes.

5. REPASEMOS
Revisarperiódicamente los esquemas, notas, mapas conceptuales y
resúmenes. Nos permite consolidar los aprendizajes.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales


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1.7. Orientación en la guía
A lo largo de esta guía, encontraremos diferentes íconos o símbolos.

Reflexionemos
Plantea preguntas que nos ayudarán a analizar sobre los
contenidos más relevantes del curso.

Apliquemos
Presenta los ejercicios aplicativos que debemos resolver en la
plataforma Superatec. Recuerda que estos ejercicios forman
parte de la evaluación del curso.

Repasemos
Presenta ejercicios que nos permitirán entrenarnos en la
aplicación de los temas del curso. En el Anexo 1 de esta guía
podrás encontrar el solucionario para contrastar tus respuestas.
Recuerda que estos ejercicios son NO CALIFICADOS.

Vídeo
Cuando veamos este ícono, significa que es importante que
revisemos el video del tema que corresponde, ubicado en la
plataforma.

Ministerio de Educación
Recordemos que
Enfatiza las ideas claves tratadas en cada tema.

Ampliemos la información
Encontraremos páginas web adicionales para profundizar en
un tema específico.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales


14
Ahora que ya conocemos de qué trata el curso
y cómo está organizado, estamos listos (as)
para iniciar.

Sugerimos empezar el curso viendo el video


del tema introductorio sobre competencias,
ubicado en la plataforma Superatec.

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Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales


15
TEMA INTRODUCTORIO:
LAS COMPETENCIAS

Ministerio de Educación

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 99


16
¿Qué aprenderemos en este tema?

• El concepto de la competencia.

• Las dimensiones de la competencia.

Por lo tanto, el logro de aprendizaje de este tema es:

Identifica las
dimensiones de
una competencia.

Ministerio de Educación

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 99


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Reflexionemos

Antes de iniciar el estudio del tema introductorio, reflexionemos sobre la historia de Pedro.

¿Qué necesita Pedro para hacer


de manera adecuada la conexión
eléctrica?

Ministerio de Educación
Si Pedro estudió Inglés en su formación
¿Por qué no logra entender las palabras
en inglés que encuentra en el cableado?

Recordemos que
Es importante resolver estos ejercicios, ya sea en una hoja o block de notas, o
en la guía versión impresa.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 99


18
El enfoque por
competencias

Los Lineamientos Académicos Generales – LAG (RV N° 178 –


2018 -MINEDU) definen el enfoque pedagógico de la educación
superior, señalando que la formación “involucra el manejo
de conocimientos, habilidad y actitudes que permitan un
desempeño laboral eficiente y eficaz”; es decir, una formación
integral, con énfasis en la práctica” (p.8).

Asimismo, señala que la educación superior desarrolla una formación basada en competencias
que respondan a las características y demandas del mercado laboral.

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¿De dónde surge este concepto
de competencias?

2. 1. Origen y definición de las competencias


El término competencia tiene su origen en el verbo latín competere que significa encontrarse,
coincidir. Este término evoluciona en dos verbos: competer (apto o adecuado) y competir
(rivalizar con, contender, pugnar) (Morales, 2007, citado en Trujillo, 2014). A partir de esta
definición, podemos identificar que el término de competencia tiene más de una definición.
En el ámbito educativo, diversos expertos que han estudiado esta temática refieren que el
uso del término competencia se origina en dos campos específicamente: la lingüística y el
mundo laboral. En el campo de la lingüística, Chomsky utiliza el término de competencia en
las ciencias del lenguaje y plantea el concepto de competencia lingüística entendida como el

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 99


19
conocimiento que el hablante – oyente tiene de su lengua (Chosmy, 1999; citado en Trujillo,
2014). Por otro lado, en el mundo laboral, las competencias surgen alrededor de 1870, frente
a las transformaciones que existieron sobre las formas de producción y de trabajo, siendo
necesario para las empresas e industrias, contar con personas que se desempeñen de acuerdo
a sus requerimientos.

Actualmente, en la literatura sobre competencias, podemos encontrar diversas formas de


definirlas. A continuación, presentamos algunas definiciones de competencia que tienen
mayor presencia en la actualidad:

Le Boterf (2001; citado en Gonzáles y Gonzáles, 2008)

La competencia implica saber actuar de forma pertinente en un contexto particular


eligiendo y movilizando un equipamiento doble de recursos: personales (conocimientos,
saber hacer cualidades, cultura, recursos, emociones) y redes (banco de datos, redes
documentales, etc.).

Díaz Barriga, A. (2006)

La competencia supone la combinación de tres elementos:


a) una información,
b) el desarrollo de una habilidad y,
c) puestos en acción en una situación inédita, en una situación problema real, que sea
inédita y compleja.

Arnold y Schussler (2001, citados en Mulder, Weigel y Collings, 2008)

Ministerio de Educación
La competencia se refiere a la capacidad de una persona para actuar, es decir,
la competencia se entiende de forma holística e involucra no solo contenidos o
conocimientos, sino también habilidades centrales y genéricas.

Tobón (2006)

Las competencias son procesos complejos de desempeño realizados con idoneidad


en un determinado contexto, con responsabilidad.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 99


20
A partir de la revisión de estas definiciones sobre competencia, podemos identificar los
siguientes aspectos en común:

Centrada en las capacidades Basado el desempeño o


de la persona actuación de una persona.

LAS COMPETENCIAS

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Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 99


21
Para fines del presente curso utilizaremos
como referente a Tobón (2006) para plantear
la siguiente definición de competencias:

Las competencias se definen como una actuación


integral que permite a la persona resolver
problemas en un contexto determinado,
con idoneidad y ética, integrando el saber ser,
el saber hacer y el saber conocer.

(Tobón, 2006)

Ampliemos la información
Te sugerimos el siguiente enlace para conocer más sobre el origen de las
competencias, hagamos clic aquí.

2. 2. Las competencias en la Educación Superior Tecnológica


Las competencias en la Educación Superior Tecnológica surgen del sector productivo,

Ministerio de Educación
teniendo como referencia directa los requerimientos actuales y futuros del mercado
laboral. En ese sentido, el enfoque por competencias es el modelo que adoptan los
Institutos de Educación Superior Tecnológica para ejercer la práctica de enseñanza –
aprendizaje, por lo que constituye el pilar del currículo. De esta manera, los programas
de estudios de la Educación Superior Tecnológica deben responder al logro de un
conjunto de competencias requeridas en el mercado laboral.

Ampliemos la información
Para conocer más sobre la Educación Basada en Competencias, hagamos clic
aquí.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 99


22
2. 3. Las dimensiones de la competencia
Recordemos que, en la definición de la competencia, señalamos que es una actuación
compleja porque integra el saber ser, el saber hacer y el saber conocer. Estos saberes,
hacen referencia a las dimensiones de la competencia.

Dimensión cognitiva o
conceptual
Uso de ideas, datos, hechos
y teorías para relacionarlos
de manera abstracta y, a
partir de ellos, construir
nueva información.

Dimensión procedimental
Procedimientos, técnicas y
estrategias para realizar una
tarea.

Ministerio de Educación
Dimensión actitudinal
Motivación y disposición
positiva hacia la realización
de una tarea.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 99


23
De acuerdo a la historia inicial que Analicemos una de las competencias
vimos sobre Pedro, él acabó sus de su programa de estudios para
estudios y ahora es profesional identificar las dimensiones de la
técnico en Electricidad Industrial. competencia.

Competencia:
Instalar elementos de conducción de energía eléctrica y de comunicaciones, equipos eléctricos
y electrónicos de configuración básica en las edificaciones e industrias, de acuerdo al diseño
y planos eléctricos, tipos de energía, demanda de carga eléctrica, manuales de fabricantes,
arquitectura de circuitos de alimentación eléctrica, estándares de seguridad y normativa
vigente.

Reflexionemos

Ministerio de Educación
¿Qué dimensiones identificamos en esta competencia?

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 99


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Ahora que has realizado el ejercicio de manera autónoma, revisemos juntos cuáles serían las
dimensiones identificadas en la competencia señalada anteriormente:

Dimensión cognitiva o conceptual

Conocer la configuración básica de los elementos de conducción de


energía eléctrica y de comunicaciones en las edificaciones e industrias.

Dimensión procedimental

Aplicar los conocimientos de acuerdo al diseño y planos eléctricos,


tipos de energía, demanda de carga eléctrica, manuales de fabricantes,
arquitectura de circuitos de alimentación eléctrica para instalar la
conexión.

Dimensión actitudinal

Actuar de forma responsable y eficiente según los estándares de seguridad


y normativa vigente, usando sus implementos de seguridad.

Ministerio de Educación
Para continuar reforzando este tema, sugerimos realizar los ejercicios mostrados a
continuación.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 99


25
Repasemos
Leamos con atención las siguientes competencias e identifiquemos las
dimensiones cognitiva o conceptual, procedimental y actitudinal en cada una
de ellas. Recuerda que este ejercicio no forma parte de la evaluación.

Dimensión Dimensión Dimensión


cognitiva o procedimental actitudinal
conceptual

Competencia 1:
Asistir en la atención
de las necesidades
básicas de la salud de
la persona por etapas
de vida, aplicando el
enfoque intercultural
y según indicaciones
del jefe inmediato, el
nivel de atención y la
normativa vigente.

Competencia 2:
Analizar la
información
contable de las
distintas áreas de

Ministerio de Educación
negocio, en función
a sus objetivos y a la
normativa vigente.

Cuando finalices los ejercicios, podemos contrastar nuestras respuestas en el solucionario


ubicado en el Anexo 1.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 99


26
Resumiendo, hasta aquí, hemos visto que
las competencias tienen tres dimensiones
y que ellas se articulan para resolver una
determinada tarea, situación o problema
con determinado nivel de complejidad.

Ministerio de Educación
Apliquemos
Antes de continuar, resolvamos los ejercicios que se encuentran
en la plataforma: “Ejercicios aplicativos: tema introductorio”.
Recordemos que este ejercicio sí es calificado.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 99


27
Referencias y bibliografía
Díaz Barriga, A. (2006). El enfoque de competencias en la educación. ¿Una alternativa o un disfraz
de cambio? Perfiles educativos, XXVIII (111), 7-36. Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.
oa?id=13211102

González, V., y González, T. (2008). Competencias genéricas y formación profesional: un análisis


desde la docencia universitaria. Revista Iberoamericana de Educación No. 47. Recuperado de
http://www.rieoei.org/rie47a09.pdf

Mulder, M., & Weigel, T., & Collings, K. (2008). El concepto de competencia en el desarrollo de
la educación y formación profesional en algunos Estados miembros de la UE: un análisis crítico.
Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 12 (3), 1-25. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/567/56712875007.pdf

Resolución Viceministerial N° 178 (2018). Diario Oficial del Bicentenario, El Peruano. Perú, Lima, 09
de noviembre de 2018.

Tobón, S. (2006). Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca: Proyecto


Mesesup.

Trujillo-Segoviano, J. (2014). El enfoque en competencias y la mejora de la educación. Ra Ximhai, 10


(5), 307-322. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/461/46132134026.pdf

Zabala, A., y Laia, A. Arnau. (2008). 11 ideas clave cómo aprender y enseñar competencias. España,
Grao.

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Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 84


ANEXO 1

Tema Introductorio: Las competencias Ejercicio, página 26

Repasemos
Leamos con atención las siguientes competencias e identifiquemos las
dimensiones cognitiva o conceptual, procedimental y actitudinal en cada una
de ellas. Recuerda que este ejercicio no forma parte de la evaluación.

Dimensión Dimensión Dimensión


cognitiva o procedimental actitudinal
conceptual

Competencia 1: Identificación de Aplicación de Actuar de forma


Asistir en la atención necesidades básicas de procedimientos para responsable y eficiente
de las necesidades la salud de las personas atender necesidades según la normativa
básicas de la salud de Conocimiento de las básicas de la salud vigente en la atención a
la persona por etapas etapas de vida de las Aplicación del personas.
de vida, aplicando el personas y de enfoque enfoque intercultural
enfoque intercultural intercultural en la atención de
y según indicaciones Identificación de la necesidades de las
del jefe inmediato, el normativa vigente. personas.
nivel de atención y la
normativa vigente.

Ministerio de Educación
Competencia 2: Identificar la Aplicar procedimientos Actuar de forma
Analizar la información de para el análisis de la responsable y eficiente
información contabilidad de las información contable según la normativa
contable de las áreas de una empresa o de las áreas de una vigente para el análisis
distintas áreas de negocio empresa o negocio. de información
negocio, en función Conocer normativa contable.
a sus objetivos y a la vigente.
normativa vigente.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 84


Tema 1: Perfil de egreso y competencias Ejercicio, páginas 33 y 34

Repasemos

A partir de la historia de Pedro que observamos al inicio, respondamos las siguientes preguntas.
Recodemos que estos ejercicios no son evaluados.

A partir de ello, ¿cuál podría ser una competencia técnica o específica del perfil de egreso de
Pedro?

Alternativas Análisis de las respuestas

a. Instalar elementos de conducción de Respuesta correcta. Esta competencia sí


energía eléctrica y de comunicaciones, es propia de una ocupación o profesión,
equipos eléctricos y electrónicos de en este caso corresponde a la carrera de
configuración, respetando estándares de Electricidad Industrial.
seguridad y normativa vigente.

b. Comunicar de manera clara conceptos, Esta no es la respuesta correcta. Recordemos


ideas, sentimientos, hechos y opiniones que la competencia técnica o especifica son
en forma oral y escrita para interactuar propias de una ocupación o profesión. En
presencial y virtualmente según el idioma este caso esta competencia corresponde a
extranjero o lengua originaria y de acuerdo una habilidad necesaria para desempeñarse
a la cultura correspondiente en contextos a lo largo de la vida en diferentes contextos.
sociales y laborales. En ese sentido se trata de una competencia
para la empleabilidad.

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c. Asistir en los cuidados integrales de Esta no es la respuesta correcta. Esta
salud a la persona en las diferentes etapas competencia sí es propia de una ocupación
de vida aplicando el enfoque intercultural o profesión, en este caso corresponde a la
y de derechos, de género y familiar en carrera de Enfermería Técnica. Sin embargo,
concordancia con la normativa vigente. no es una competencia propia de la carrera
de Electricidad Industrial, que es lo que
Pedro estudió.
d. Realizar el mantenimiento programado de Esta no es la respuesta correcta. Esta
los vehículos automotores convencionales competencia sí es propia de una ocupación
y con asistencia electrónica, de acuerdo o profesión, en este caso corresponde a
al manual del fabricante, condiciones de la carrera de Mecatrónica Automotriz. Sin
operación, procedimientos establecidos y embargo, no es una competencia propia de
normativa vigente. la carrera de Electricidad Industrial, que es lo
que Pedro estudió.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 85


Tema 1: Perfil de egreso y competencias Ejercicio, páginas 33 y 34

¿Cuál es la competencia para la empleabilidad que Pedro no logra evidenciar en su desempeño


y que es importante para atender la situación?

Alternativas Análisis de las respuestas

a. Participar de forma activa en el logro de Esta competencia si corresponde a


objetivos y metas comunes, integrándose empleabilidad, sin embargo, no representa
con otras personas con criterio de respeto lo que vemos en ese fragmento del video.
y justica, sin estereotipos de género u otros, Pedro no está trabajando en este momento
en un contexto determinado. con otras personas. Por lo tanto, esta no es la
respuesta correcta.

b. Comprender las ideas principales de textos Esta competencia si corresponde a


en lengua estándar referidos a asuntos empleabilidad. Vemos que, en el video,
cotidianos que tienen lugar en el trabajo, cuando Pedro realiza la conexión eléctrica
en la escuela, durante el tiempo de ocio, y a no logra comprender los textos en inglés que
temas actuales o asuntos de interés personal figuran en la caja eléctrica. En ese sentido,
o profesional. esta competencia para la empleabilidad
es la que Pedro no logra evidenciar en su
desempeño. Esta es la respuesta correcta.

c. Desarrollar procedimientos sistemáticos Esta competencia si corresponde a


enfocados en la mejora significativa u empleabilidad, sin embargo, no representa
original de un proceso, producto o servicio lo que vemos en ese fragmento del video.
respondiendo a un problema, una necesidad Pedro no desarrolla una mejora o cambio en
o una oportunidad del sector productivo y un proceso o producto. Por lo tanto, esta no

Ministerio de Educación
educativo. es la respuesta correcta.

d. Instalar elementos de conducción de Esta competencia es propia de una ocupación


energía eléctrica y de comunicaciones, o profesión, en este caso corresponde a la
equipos eléctricos y electrónicos de carrera de Mecatrónica Automotriz. Por lo
configuración, respetando estándares de tanto, se trata de una competencia técnica
seguridad y normativa vigente. o específica y no de una competencia para la
empleabilidad.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 86


Tema 1: Perfil de egreso y competencias Ejercicio, páginas 35 y 36

Repasemos
A continuación, presentamos los programas de estudios con algunas
de sus competencias. Leamos con atención e identifiquemos cuáles son
específicas y cuáles son para la empleabilidad.

Mecatrónica automotriz

Competencias técnicas o específicas Competencias para la empleabilidad

Desarrollar la conversión del sistema de Convivir de manera ética, autónoma,


combustible de los vehículos automotores responsable y sostenible, previniendo,
convencionales y con asistencia electrónica, reduciendo y controlando permanente y
de acuerdo al manual del fabricante, progresivamente los impactos ambientales.
procedimientos establecidos y normativa
vigente. Expresar y comprender de manera clara
conceptos, ideas, sentimientos, hechos
y opiniones en forma oral y escrita para
comunicarse e interactuar con otras personas
en contextos sociales y laborales diversos.

Enfermería técnica

Ministerio de Educación
Competencias técnicas o específicas Competencias para la empleabilidad

Asistir en la atención de las necesidades Convivir con el ambiente de manera ética,


básicas de la salud de la persona por etapas autónoma, responsable y sostenible,
de vida, aplicando el enfoque intercultural previniendo, reduciendo y controlando
y según indicaciones del jefe inmediato, el permanente y progresivamente los impactos
nivel de atención y la normativa vigente. ambientales.
Establecer relaciones con respeto y
Realizar actividades de prevención en justica, en los ámbitos personal, colectivo
salud individual y colectiva aplicando el e institucional, contribuyendo a una
enfoque intercultural, de acuerdo con guías, convivencia democrática orientada al bien
procedimientos establecidos y normativa común que considere la diversas y dignidad
vigente. de las personas.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 87


Tema 2: Competencias y capacidades Ejercicio, página 48

Repasemos
Para la siguiente competencia técnica o específica, identifiquemos cuáles
son las capacidades vinculadas a ella. Recordemos que las capacidades
deben estar formuladas teniendo en cuenta la estructura vista.

Va a identificar las fuentes de generaciones


de energía renovables y no renovables,
para la obtención de energía eléctrica.

Diseñar sistemas de monitoreo, control y


automatización de los procesos industriales
utilizando software de simulación,
documentos técnicos, estándares de
Gestionar sistemas calidad, seguridad y normativa vigente.
electrónicos de control
y de automatización
en los procesos Proponer alternativas innovadoras de
de alimentación solución a necesidades o problemas del
entorno.
eléctrica, de acuerdo
a la naturaleza de los
equipos o procesos
Instalar sistemas de automatización
que utilizan las y mandos secuenciales, neumáticos-
fuentes eléctricas, electroneumáticos, hidráulicos-
uso eficiente de la electrohidráulicos mediante el uso de

Ministerio de Educación
energía, análisis de manuales del fabricante, estándares de
seguridad y normativa vigente.
riesgo, estándares de
seguridad y normativa
vigente. Dispositivos para el disparo de tiristores
Diac, SUS, SBS, PUT, Osciladores de
relajación, Formas de disparo y de
desconexión del SCR.

Elaborar proyectos de sistemas de


automatizacion utilizando manuales del
fabricante, requerimientos funcionales,
estándares de seguridad y normativa
vigente.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 88


ANEXO 2

PERFIL DE EGRESO IES


DENOMINACIÓN DE CÓDIGO MODULAR
Instituto de Educación Superior Tecnológico 000000
LA INSTITUCIÓN DE LA INSTITUCIÓN

SECTOR ECONÓMICO Electricidad, Gas y Agua FAMILIA PRODUCTIVA Energía, Agua y Saneamiento

ACTIVIDAD ECONÓMICA Suministro de Electricidad

DENOMINACIÓN PROGRAMA
Electricidad Industrial CÓDIGO * D1935-3-001
DE ESTUDIOS

NIVEL FORMATIVO Profesional Técnico MENCIÓN DE SER EL CASO ...........................

DESCRIPCIÓN DEL PERFIL DE EGRESO

El profesional Técnico del programa de estudios de Electricidad Industrial diseña y ejecuta el montaje de
instalaciones de sistemas eléctricos residenciales e industriales, sistemas de medición y control, tableros
eléctricos, redes de distribución en media y baja tensión, aplicando conocimientos y acciones de mejora
continua con criterios innovadores tecnológicos. Asimismo, aplica técnicas de control y mantenimiento de
sistemas eléctricos, máquinas, equipos y sistemas de automatización, considerando aspectos de calidad,
eficiencia energética, preservación del medio ambiente, Tecnologías de información y Comunicaciones,
análisis de riesgo, estándares de seguridad y normativa vigente. Por otro lado, desarrolla su actividad
profesional trabajando en equipo con profesionales de otros rubros, liderando y comunicándose de
manera efectiva.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS (UNIDAD DE COMPETENCIA)

Brindar asistencia en la implementación y operación del sistema de alimentación eléctrica, de acuerdo


con los niveles de eficiencia de operación establecidos, sistema de gestión de riesgos, continuidad del

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servicio, estándares de seguridad y normativa vigente.

Instalar elementos de conducción de energía eléctrica y de comunicaciones, equipos eléctricos y


electrónicos de configuración básica en las edificaciones e industrias, de acuerdo con el diseño y planos
eléctricos, tipos de energía, demanda de carga eléctrica, manuales de fabricantes, arquitectura de
circuitos de alimentación eléctrica, estándares de seguridad y normativa vigente.

Implementar el suministro de alimentación eléctrica en edificaciones e industrias, de acuerdo con el


diseño y planos eléctricos, demanda de energía, uso eficiente de la energía, recomendaciones de los
fabricantes, estándares de seguridad y normativa vigente.
Realizar la instalación y mantenimiento de máquinas y equipos eléctricos industriales, de acuerdo con
los manuales de fabricantes, uso eficiente de la energía, requerimientos funcionales, estándares de
seguridad y normativa vigente.
Gestionar sistemas electrónicos de control y de automatización en los procesos de alimentación eléctrica,
de acuerdo con la naturaleza de los equipos o procesos que utilizan las fuentes eléctricas, uso eficiente de
la energía, análisis de riesgo, estándares de seguridad y normativa vigente.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 89


COMPETENCIAS PARA LA EMPLEABILIDAD

Comunicación efectiva: expresar y comprender de manera clara conceptos, ideas, sentimientos, hechos
y opiniones en forma oral y escrita para comunicarse e interactuar con otras personas en contextos
sociales y laborales diversos.

Inglés: Comprender las ideas principales de textos en lengua estándar referidos a asuntos cotidianos
que tienen lugar en el trabajo, en la escuela, durante el tiempo de ocio, y a temas actuales o asuntos
de interpersonal o profesional. Interactuar en diversas situaciones y conversaciones que traten temas
cotidianos de interés personal y profesional. Producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le
son familiares o en los que tiene un interés personal.
Herramientas informáticas: utilizar de manera adecuada las diferentes herramientas informáticas de
las TIC para buscar y analizar información, comunicarse con otros y realizar procedimientos o tareas
vinculados al área profesional, de acuerdo con los requerimientos de su entorno laboral.
Cultura ambiental: convivir de manera ética, autónoma, responsable y sostenible, previniendo, reduciendo
y controlando permanente y progresivamente los impactos ambientales.
Innovación: desarrollar procedimientos sistemáticos enfocados en la mejora significativa u original de un
proceso, producto o servicio respondiendo a un problema, una necesidad o una oportunidad del sector
productivo y educativo.

ÁMBITOS DE DESEMPEÑO

EMPRESAS DE DISTRIBUCIÓN DE ENERGÍA. Mantenimiento de sistemas eléctricos, instalación y montaje


de sistemas de baja y media tensión.

EMPRESAS DE GENERACION DE ENERGIA. Mantenimiento de equipos y máquinas eléctricas,


mantenimiento e instalación de sistemas eléctricos y montaje de tableros eléctricos, control y
automatización de los procesos industriales.

EMPRESAS CONSTRUCTORAS. Montaje e instalación de redes eléctricas en media y baja tensión,


instalaciones residenciales, comerciales e industriales.

EMPRESAS COMERCIALES. Mantenimiento de equipos y máquinas eléctricas, mantenimiento e instalación


de sistemas eléctricos en baja tensión, montaje de tableros eléctricos, control y automatización de los
procesos industriales.

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EMPRESA HOTELERAS. Mantenimiento eléctrico de equipos industriales, montaje e instalación de
tableros electicos, automatización y control de procesos industriales.

EMPRESAS MINERAS. Mantenimiento de máquinas y equipos eléctricos, instalaciones eléctricas de redes


eléctricas en media tensión y baja tensión, mantenimiento e instalación de tableros eléctricos.

Asesorías y consultorías en el área de electricidad.

Pautas Generales:
1. Descripción del perfil de egreso: Descripción general de los desempeños que será capaz de realizar el egresado en
el campo laboral, al concluir el programa de estudio.
2. Competencias específicas: Transcripción de las unidades de competencia del programa de estudio, establecido
en el CNOF. En caso de que el programa no se encuentre en el CNOF se tomaran las Unidades de Competencias
definidas mediante el análisis de la actividad económica correspondiente.
3. Las competencias para la empleabilidad: son priorizadas para la institución educativa, en concordancia con el
marco normativo del MINEDU y su modelo educativo.
4. Ámbitos de desempeño: Listar los campos o áreas laborales en los cuales el egresado del programa de estudio se
podrá insertar.
* Se considera el código del programa de estudios del CNOF, de ser el caso.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 90

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