Recursos para el trabajo con alumnado con

Trastornos del Espectro Autista, TEA.

 AYUDAS VISUALES___________________________________________________

Las personas con Trastornos del Espectro Autista (TEA) son excelentes pensadores
visuales, es decir, comprenden, asimilan y retienen mejor la
Recursos información que se les presenta de manera visual
Materiales La información verbal es abstracta y desaparece pero las imágenes
nos dan información permanente y concreta. Esta característica ha
hecho que el empleo de los apoyos visuales se haya convertido en una
de las estrategias básicas y fundamentales en todos los procesos de enseñanza-
aprendizaje de las personas con TEA.

Los apoyos visuales deben:

Ser sencillos, concretos y esquemáticos (sin mucha información adicional)

Fáciles de manejar (el tamaño debe adaptarse a las capacidades motoras).
Ir acompañados de un lenguaje claro y simple.

Las ayudas visuales que pueden utilizarse son:

Objetos reales, y fotografías de los mismos.

Pictogramas, dibujos o símbolos.
Tarjetas de actividades, agendas, lenguaje escrito.

La elección del más adecuado depende de la edad y nivel de abstracción de cada niño.
Generalmente, los objetos reales en miniatura se utilizan con niños pequeños con una
limitada capacidad representacional y de simbolización. A medida que van creciendo y
que su pensamiento adquiere mayor capacidad de abstracción estos apoyos se cambian
por fotografías y, en los casos en los que sea adecuado, por pictogramas o lenguaje
escrito.

Entre las distintas utilidades que tiene el apoyo visual:

Horarios/Agendas: indican las distintas actividades que va a realizar. Es muy

importante que pueda anticipar lo que le va a ocurrir a lo largo del día.

Cuadernos: Es muy útil colocar fotografías o dibujar las situaciones que realiza el
niño con la familia o con el colegio, para que posteriormente, él puedo contárselo a
otras personas. Además, sirve también como "cuaderno de vida" que se puede
volver a recordar regularmente.

Panel de Peticiones: Colocar fotografías de sus comidas y objetos favoritos en un

lugar visible para aumentar su deseo por comunicarse y fomentar la interacción.
Estructuración de tareas: El apoyo visual también es muy útil para realizar de forma
autónoma tareas que requieren distintos pasos. Las recetas de cocina son un buen
ejemplo.

Relojes Adaptados: El tiempo es algo muy abstracto y que es difícil trasmitir. A los
niños les suele costar anticipar el tiempo que les queda para terminar una tarea o
empezar otra. La adaptación de relojes o el uso de relojes de arena o de cocina les
hace "visible" el tiempo.
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HORARIO VISUAL____________________________________________________

Consiste en realizar un panel/horario de clase que utilice imágenes (fotografías o

pictogramas) que recoja las actividades que el niño/a va a realizar a lo largo de día para
facilitar la anticipación y predicción.
Cada una de las fotografías se las enseñaremos acompañadas de la palabra/signo
correspondiente.

HORARIO VISUAL

Cesta con fotos Ejemplo de Horario

Para facilitar su uso se utilizan tiras de velcro para pegar y despegar las fotos.
Debajo del panel incluir una pequeña cesta o caja donde se encuentren las fotos que no
se incluyan ese día en el panel.

Sería importante realizar un panel/agenda para la clase y que en las sesiones de PT y AL

se le reforzaría las actividades que está realizando (pintar, ensartar, puzzle…),
remarcando la importancia de que aprenda a denominar, a pedir, se potencie la
lectoescritura y se refuerce el recuerdo.
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Es importante construir con él el horario.

“hola ________”, hoy vamos a trabajar: primero---- (y lo vamos colocando/dibujando),

después vamos a -------- y por último.

Conviene ir mezclando actividades que no le gustan con otras que le gusten más, de tal
forma que las actividades que le gustan se conviertan en reforzadores.

Además le ayuda a secuenciar el trabajo a guiarle, centrarle la atención y a aprender la

secuencia de primero y después.

Para reforzar la lectura cada pictograma lo leeremos reforzando cada sílaba mediante
golpes o con el uso del señalado.

Ejemplos de Horarios

AGENDA DE ANTICIPACIÓN/CUADERNO DE TRABAJO__________________

En sesiones de trabajo específicas, PT-AL-trabajo en clase guiado, debemos presentar

cada actividad en una agenda de trabajo en la que pondremos la fecha y ayudaremos a
presentar las actividades.
Las actividades se pueden dibujar en esta agenda de tal forma que guiamos el trabajo
del niño gracias a los pictogramas que dibujamos en el cuaderno.

DÍA Nº MES AÑO

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CÓMO REALIZAR UN PANEL DE INFORMACIÓN EN DIEZ PASOS ________________

Fuente: Asociación Alanda

1. Los pictogramas se colocan en fila, de izquierda a derecha (esto es preferible por su

homologación con el sistema de escritura).

2. Es recomendable utilizar claves de color que puedan diferenciar un pictograma de

otro, los colores no obedecen a categorías gramaticales sino funcionales, mucho más
lógico si tratamos de que una persona pueda comprender el mundo que le rodea,
anticiparlo y controlarlo. (Ver PEANA).

3. A algunos niños y niñas les resulta más fácil que, junto con el pictograma, pongamos
un objeto o miniatura para favorecer la comprensión. Ejemplo: una cuchara para comer,
una pelota para parque, unas llaves para coche.

4. Pondremos el panel de información en un sitio de fácil acceso, con dos tiras de velcro,
una para colocar una flecha y la otra para situar los pictogramas.

5. Para las letras que siempre acompañarán a los dibujos es recomendable en la parte
inferior. Nos servirá para otros aprendizajes, como la Lectura Globalizada.

6. Nuestra recomendación es que la letra sea minúscula enlazada, la letra más común
en los primeros niveles de enseñanza, como fichas, etc. si lo que queremos es mayor
integración de los niño/as con dificultades y facilidad de descifrar un código a modo de
imagen. Algunos centros han optado por mayúsculas y otros por la letra imprenta, por
otras razones. Cada niño en su contexto debería estar lo más integrado posible,
conviene adaptar las particularidades de cada centro a casa.

7. A primera hora montaremos el panel con la colaboración del niño. Aunque pensemos
que el niño tiene buena comprensión, conviene nombrar y signar cada actividad,
haciéndole participar en lo que él pueda, esto es muy importante, para favorecer la
comunicación, después podremos introducir mayor carga de lenguaje.

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8. Cada cambio de actividad debemos ir al panel de información, verbalizar lo que
hemos realizado y comentar lo que vamos a hacer a continuación.
9. Muchos niños y niñas al principio no prestan atención, juegan con los pictogramas, los
tiran. El programa se aprende con su uso y cada niño tiene su tiempo de aprendizaje. Lo
más importante es la constancia y la huella que hacemos al hacer y decir todos los días
el recorrido de actividades (ver Rueda).

10. A medida que el niño comprenda más, le haremos participar más, ningún programa
puede ser estático, avanzaremos con el niño y le ayudaremos poco a poco en el camino
de la comprensión del mundo.

CÓMO ELEGIR LOS COLORES DE LOS PICTOGRAMAS________________________

PEANA (Programa de Estructuración Ambiental)
Cómo elegir los colores de los pictogramas

OTROS DOCUMENTOS_________________________________________________
Aprende con Zapo. Propuestas Didácticas para el aprendizaje de habilidades emocionales
y sociales

Documentos: Luis el Maquinista

Exposición de vídeos y rol-playing

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Recursos online

ASOCIACIÓN ALANDA
http://www.asociacionalanda.org/
Explicación de Detallada de Información Visual, Contratos, lecturas, PEANA…

DO TO LEARN
Portal de Actividades y recursos para personas con discapacidad
http://www.do2learn.com/

LEO LO QUE VEO

Diccionario temático en imágenes
http://www.leoloqueveo.org/

ZAC BROWSER
Navegador para personas con TEA
www.zacbrowser.com/es/

TEACH CHILDREN ESL

Recursos y materiales para profesores de niños con discapacidad
http://www.teachchildrenesl.com/

BLOG AUTISMO
www.autismoeducacion.blogspot.com

PEAPO
www.peapo.es

OTROS ENLACES_____________________________________________________

www.aetapi.org
www.xtec.es/recursos/clic/esp/index.htm
www.catedu.es/arasaac/
www.disfasiaensaragoza.com
www.educamadrid.org
www.esaac.org
www.mami-logopeda.blogspot.com
www.pecs-spain.com
http://sauce.pntic.mec.es/falcon/recursos.html
www.teacch.com
www.centros6.pntic.es
www.iocresco.it
www.bistripschools.com

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Bibliografia
específica

Frith, U. (1991): Autismo. Madrid, AlianzaEditorial.

Riviere, A. (2001): Autismo: Orientaciones para la intervención educativa.
Madrid, Ed. Trotta.
Happé, F. (1994): Introducción al autismo. Madrid, Alianza Editorial.
Gortázar, P. Y Tamarit, J. (1989): Lenguaje y comunicación, en (varios autores):
Intervención educativa en autismo infantil. Madrid: Centro Nacional de recursos
para la educación especial.
Schaeffer, B. (1993): La mejora de la enseñanza del lenguaje para niños
autistas, en (varios autores): El autismo 50 años después de Kanner. Actas del
VIII Congreso Nacional de Autismo. Salamanca, Ed. Amarú.
Schaeffer, B. (1986): Lenguaje de signos y habla para niños discapcitados, en
Marc Monfort: Investigación y logopedia. Madrid, Ed. CEPE.
Tamarit, J. (1998): Los trastornos de la comunicación en deficiencia mental y
otras alteraciones evolutivas: Intervención mediante sistemas de comunicación
total, en C. Basil y R. Puig (Eds): Comunicación aumentativa. Madrid, INSERSO.
Trevarthen, C. (1995): Cómo y cuándo comunican los niños, en M. Monfort:
Enseñar a hablar. Madrid, Ed. CEPE.
Mackay, G., Anderson, C. (2002): Enseñando a niños con dificultades
pragmáticas de comunicación. Madrid, Entha Ediciones.
Edward G. Carr y otros (1996): Intervención comunicativa sobre los problemas
de comportamiento. Madrid, Alianza Psicología
Basil, C.,Soro, E.,y Rosell, C. (1998): Sistemas de signos y ayudas técnicas para
la comunicación aumentativa y la escritura: principios teóricos y aplicaciones.
Barcelona, Ed. Masson.
Baumgart, D., Johnson, J., y Helmstetter, E., (1996): Sistemas alternativos de
comunicación para personas con discapacidad. Madrid, Alianza Psicología
Juárez, A. Y Monfort, M. (2001): Estimulación del lenguaje oral. Un modelo para
niños con n.e.e. Madrid, Ed. Entha.
Sotillo, M. (Coord) (1993): Sistemas Alternativos de Comunicación. Madrid, Ed.
Trotta.
Torres, S. (Coord) (2001): Sistemas alternativos de comunicación. Manual de
comunicación aumentativa y alternativa: sistemas y estrategias. Málaga, Ed.
Aljibe
Von Techner, S. Y Martisen, H. (1993): Introducción a la enseñanza de signos y
al uso de ayudas técnicas para la comunicación. Madrid, Ed. Aprendizaje- Visor

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