Hilari, Briza, Yuliana, Andrea

UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN PSICOLOGÍA EDUCATIVA II

Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
“El primer escalón hacia el tesoro”

Programa Psicoeducativo en Habilidades Personales y Sociales
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
a. I.E : Carlos Wiesse
b. Ubicación : Dos de Mayo
c. Condición : Estatal
d. Director : Prof. Julio Tapia Calizaya
e. Dirigido a : 5to “B” de Nivel primario
f. Cantidad de estudiantes : 35 estudiantes
g. Tutor(a) : Prof. José Ángel Tejada
h. Coordinador : Briza Armandina Ticona Rivera
i. Correo : briza18ticona@gmail.com
j. Equipo de Trabajo : Andrea Jackeline Quicaño Ramirez
Yuliana Victoria Barrionuevo Carpio
Christopher Alvarado Ticahuanca
Hilari Mayta Ruiz
Zophia Ibarra Araujo
k. Asesora : Ps. Nadia Puma Pillco
2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y DETECCIÓN DE NECESIDADES
El Jueves 14 de Marzo a las 5:30 p.m, del presente año el director Julio Tapia
Calizaya, indicó la disponibilidad del salón de 5to “B” nivel primaria, para realizar
la intervención con el programa psicoeducativo, concerniente al desarrollo de
habilidades personales y sociales, adecuados a la demanda de los estudiantes.
Posterior a la presentación formal, el Martes 19 de Mazo, se inició con las
actividades programadas, tales como las entrevistas al profesor de educación física,
al tutor y al director, además de una ficha de observación, el focus group y la
realización de encuestas para la detección de las necesidades, en relación al
requerimiento de los estudiantes, y los agentes que influyen en el proceso de
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enseñanza – aprendizaje, como

docentes, compañeros y padres de familia en particular.
2.1 Técnicas empleadas
La entrevista al director
Se ha considerado en el formato de entrevista preguntas respecto a:

 Percepción de la Institución educativa.
 Percepción sobre las diferentes problemáticas
 Evaluación a los docentes en su desempeño
 Perspectiva de los estudiantes como grupo.
 Interacción con los alumnos, docentes y padres de familia.
 Las limitaciones que presenta la institución educativa.
 El plan de acción que se realiza cuando se detecta alguna
dificultad en un alumno
 Los procedimientos que se efectúan ante diferentes
problemáticas que presente el estudiante
 El apoyo que se brinda al niño con dificultades académicas
 Principales motivos del porqué de la conducta de los estudiantes
 Participación de los padres de familia en reuniones escolares.
- En la entrevista con el director se mostró muy participativo al

momento de preguntarle sobre las principales problemáticas que
manifiestan los alumnos y que muchas de estas situaciones se
dan debido a los problemas que suceden en el hogar, tal es el
caso de padres que están separados, padres que trabajan muchas
horas, padres que discuten constantemente y problemas de
tenencia. Así mismo esto es reflejado en la conducta del niño
con respecto al rendimiento académico, la convivencia escolar,
el respeto, la participación en clase, conductas agresivas; y
además la falta de participación y asistencia de los padres de
familia a las reuniones que se convoca genera aún más los
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problemas que se quiere cambiar.

Por último se refirió a las limitaciones que presenta la
institución educativa como el haber mayor capacitación hacia el
docente, la poca asistencia del padre de familia en las reuniones
con un aproximado del 40 %, el poder de concretar nuevas
innovaciones educativas, contar con presupuesto para la
asesoría psicológica, el poder trabajar de manera mutua con la
participación unánime de los padres de familia para buscar
soluciones a los problemas que puedan presentar los
estudiantes.
Entrevista al profesor de educación física

● Se ha considerado en el formato de entrevista preguntas
respecto a:
 Percepción respecto al salón de clases
 Perspectiva a los estudiantes como grupo
 Perspectiva a las conductas de los alumnos
 Perspectiva de la relación docente-alumno
- La entrevista al profesor de educación física, nos refiere que los
estudiantes como grupo, tenderían a manifestar una marcada
evasión del respeto, lo que a su vez crearía una tendencia a
manifestar conductas inadecuadas e irrespetuosas. Asimismo el
docente de educación física indicó que tras la separación de un
alumno a otra sección el ambiente ha mejorado de manera
considerable sin embargo esta acción no es suficiente ya que los
problemas de respeto, agresión y discrepancias siguen aún muy
presentes en la convivencia escolar y se cree que esto es reflejo
del tipo de convivencia que tienen en sus hogares.
Entrevista al tutor del aula

- En la entrevista se consideró los siguientes aspectos:
 Perspectiva de su grupo de estudiantes.
 Involucramiento y participación de los padres.
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 Habilidades y conflictos
de los alumnos
 Antecedentes del salón
 Virtudes del docente
 Línea de acción ante un problema
- En la entrevista el tutor se mostró muy rígido en sus

expresiones, habla en tono monótono. Constantemente repetía
que los alumnos se comportaban “como todo niño”. Manifestó
que el año pasado presentaban problemas de agresión verbal y
física por parte de un compañero que ahora fue separado del
grupo, sin embargo, continuaba haciéndolo en los recreos.
Indicó también que se les disminuía su hora de recreación si se
portaban mal y premiaba sus conductas positivas
aumentándoles puntos en alguna área educativa. Contó que por
ahora no tiene una guía para poder brindar las clases de tutoría
porque el estado aun no mandaba el cuaderno de trabajo. Con
respecto a la participación de los padres informó que si
colaboraban, un aproximado de un 70%, la mayoría de los
padres eran comerciantes. Con respecto a la relación que lleva
con sus alumnos, aludió que si le informan cuando tienen algún
problema, pero específicamente de relación entre sus
compañeros. Por último, comentó que si encontraba algún
problema en algún alumno directamente mandaba a llamar a sus
padres para informar del problema y luego con los padres
presentes encarar al alumno.
Focus Group
 El focus group se llevó a cabo al empezar el segundo bloque de
clases de los alumnos, es decir a las 2:45 p.m, en primer lugar,
nos acercamos al docente del aula para comunicar
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nuestra llegada y posteriormente

sugerirle que se retire del salón para no generar algún tipo de
influencia en el alumnado.
 Decidimos realizar primero una dinámica para generar mayor
rapport con los estudiantes y luego un trabajo grupal breve que
consistía en redactar en una hoja aspectos claros sobre “lo que
te gusta de tu salón” y “lo que no te gusta de tu salón”, además
de una pequeña actividad de manera individual relacionada a la
anterior sobre dibujar en un post it una carita feliz si al alumno
le gustaba su salón o una carita triste si no le gustaba su salón,
lo cual nos permitió también recolectar información de gran
utilidad.
 En los trabajos grupales, en el lado de “lo que no les gusta de su
salón” muchos coincidieron en que no les gusta los castigos que
da el profesor durante sus clases, además también hacían notar
que no les gustaba el comportamiento de los demás compañeros
que a veces llegaban a gritar en clase, hacer desorden.
 También notamos que un grupo se conformó por los alumnos
que consideramos tienen conductas inadecuadas y generan el
bullicio, este grupo dio respuestas que no tenían nada
relacionado a la indicación que se les dio y escribían nombres
de sus compañeros en la hoja que se les proporcionó.
 Además muchos grupos coinciden en que no les gusta la
metodología del docente, en especial exceso de tareas.
 En la actividad de las caritas felices o tristes, encontramos 2
caritas tristes en los post it, para lo cual indicamos previamente
que nadie más de sus compañeros iba a saber lo que ellos
dibujaron, por eso nos expresaron que algunos compañeros los
fastidian mucho y por eso no les gusta su salón y no se sienten
cómodos.
 Para el proceso de selección de los estudiantes que participarán
en el focus group, se tomó en consideración las observaciones
que íbamos realizando mientras los alumnos
Y HUMANIDADES
trabajaban en equipos, además de

la opinión del tutor de aula previamente anotada.
 El grupo seleccionado estaba integrado por tres estudiantes del
sexo masculino, y dos mujeres, quienes manifestaron mayores
características específicas de disponibilidad, fluidez, confianza,
sinceridad y compromiso.
 Para realizar el focus group nos trasladamos al área de comedor,
ya que era el único ambiente disponible durante ese horario.
 Los alumnos escogidos se mostraban atentos a la conversación,
cuando dimos inicio algunos no se mostraban tan seguros de las
respuestas que daban, tenían algunas dudas pero posteriormente
generando más preguntas y cuando todos daban sus opiniones
se logró que participen activamente, además estaban
comprometidos, ordenados.
 Después de la realización del focus group, el grupo
seleccionado coincidía en que la problemática en el salón es la
agresividad en el salón, faltas de respeto entre compañeros de
diversas maneras, ya sea con problemas de comportamiento
sexual en los niños o palabras inadecuadas.
 Un aspecto importante que tomamos en cuenta fue a uno de los
niños del focus group que es venezolano, quien nos manifestó
su malestar cuando sus compañeros lo llaman “veneco” y nos
expresó el bullying que el sentía que le hicieron cuando ingresó
a la institución, que ahora ya es algo “normal”.
Ficha de observación
 La observación se aplicó a los alumnos, una parte en hora de recreación
y la segunda parte con una figura de autoridad.
 Con respecto al aula, se observó que no tienen las normas de
convivencia en ningún lado y se encontraba muy sucio el lugar.
 Los niños más inquietos estaban sentados en la parte de adelante del

aula.
Y HUMANIDADES
 En relación con la ficha de

observación realizada, se encontró que la manera de comunicarse de
alumnos es gritándose, para que puedan sentirse escuchados.
 Utilizan palabras groseras como: “Idiota”, “Imbecil”, “Puta”, “Joden”;
esto se presenta en un 60 a 70% del alumnado.
 Muestran actitudes agresivas como: patearse por la parte de atrás,
jalarse el cabello, subir las faldas de sus compañeras, tirar y golpear a
sus compañeros en el suelo.
 Su gestos y mímicas de un grupo de aproximadamente 11 niños son
inadecuados (sacan el dedo del medio, gestos sexuales, mostrar el puño
al compañero en amenaza).
 Un grupo de 6 alumnos tienden a separarse del grupo de manera
individual cada uno, son los que se muestran mas tranquilos en el aula.
 No mostraban respeto ante alguna autoridad, no respondían al saludo,
jugaban mientras se brindaban las indicaciones.
 Algunos niños tienen conductas inadecuados frente a las niñas,
exponiendo así comportamientos indebidos dentro del aula, y otros
aceptan ese comportamiento (los niños apegan a su zona intima a 2 de
sus compañeras y las retienen ahí a la fuerza mientras que sus demás
compañeros se ríen o ignoran, tiran al suelo a una compañera y 3 niños
se suben encima de ella a realizar conductas sexuales)
 Algunas niñas persiguen a su compañero de nacionalidad venezolana
para intentar besarlo o hacerle peinados de niña.
 El profesor no se encontraba en el salón en el horario académico.
 No salieron al receso como los demás salones, pero se encontraban
jugando dentro del aula.
Aplicación de la encuesta
 Se aplicó a los estudiantes del 5to “B” del nivel primario una
encuesta elaborada por nosotros, donde buscábamos detectar puntos
como: alumno-profesor, alumno-compañeros, alumno-padres, alumno-

ambiente, y como se calificaba así mismo en una escala donde 1 era
descontento, 2 casi descontento, 3 casi contento y 4 contento.
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 Se acudió a la institución
el día martes 19 a las 16:30 hrs.
 Al ingresar al aula los alumnos estaban guardando sus pertenencias para
el cambio de hora, se les saludo y los alumnos correspondieron el
saludo.
 Se les explicó que se desarrollarían una encuesta y uno de los alumnos
pregunto: “si era larga” por lo cual se le respondió que era sencilla y
rápida si ponían de su parte. Por lo cual se les empezó a repartir las
encuestas; en ese momento los alumnos se mostraban inquietos,
algunos parándose de su sitio. Lo siguiente fue darles las indicaciones
del desarrollo de la encuesta donde se les explicó colocar la edad, sexo
y distrito demostrando que algunos no tenían mucha noción y se les dijo
que coloque su zona por donde viven.
 Después se les indico lo que significa cada número en los casilleros y
se les repitió como 3 veces, por lo que una alumna hizo la pregunta: “si
se pinta o se marca los casilleros” y se le respondió como más les guste
pero que se entienda la opción que marcaron.
 En el transcurso del desarrollo de la encuesta por parte de los alumnos
algunos tenían dudas de enunciados por lo que se procedió a explicarles
uno a uno la manera adecuada de hacerlo. Al pasar los 5min una de las
alumnas se acercó a la persona que fue aplicar la encuesta a comentarle
que su compañero le expresó: “chupamela” y que siempre la molestaba,
por lo que la persona se acercó al alumno a decirle que tome asiento y
que por favor respete y obedeció.
 Al transcurrir aproximadamente 8min la gran mayoría había terminado
la encuesta, y se les pedía que tomen asiento en los cuales por
momentos se paraban y se ponían a jugar y teniendo actitudes negativas
como: “jalarse el cabello, empujarse, tirarse al piso encima
de algún compañero” y no existía alguna diferencia con los niños o

niñas.
Y HUMANIDADES
 Al finalizar a los 15min

aproximadamente con la última alumna se le informó al profesor de
educación física que ya había concluido la aplicación por lo cual pidió
que les dijera a los alumnos que salgan al patio. Y ellos al escuchar esa
información automáticamente salieron corriendo y gritando al patio con
excepción de un grupo de pequeño de alumnas que se despidieron.
2.2 Necesidades detectadas
Se encontró que el salón como grupo, indica problemas de convivencia:
· Actitudes inadecuadas hacia sus compañeros con respecto a su sexualidad
· Actitudes Agresivas y violentas.
2.3 Conclusión
Se estima que los estudiantes presentan problemas de conducta a causa de la
falta del establecimiento de normas de convivencia, tales como el respeto, tolerancia,
entre otras. Además demuestran conductas inapropiadas concernientes a la sexualidad
que pueden presentarse por la falta de control de impulsos y falta de orientación.
3. MARCO TEORICO
Por lo general, los niños de 10 a 12 años de edad progresan de una etapa del
desarrollo a la siguiente en una secuencia natural y predecible. Pero cada niño crece y
adquiere habilidades a su propio ritmo.
Es probable que muestre ya claras señales de una creciente independencia de

la familia, es importante que los niños adquieran el sentido de la responsabilidad
mientras van desarrollando su independencia. Disfrutan mucho las actividades
grupales y en equipo.
Establecen amistades y relaciones más fuertes y complejas con sus amigos o

pares, es cada vez más importante tener amigos, especialmente los de su mismo sexo.
Tener buenas amistades es muy importante para el desarrollo; sin embargo, la

presión de sus pares puede ser muy fuerte en esta etapa.
Y HUMANIDADES
El desarrollo psicosocial
en esta etapa es un proceso esencial en la formación del niño, ya que a partir de aquí
se generan diversos valores como el respeto, la tolerancia, la amistad, el amor, el
compañerismo, es por eso que el ambienté en el que se desenvuelve el niño sea ideal.
También podrían comenzar los cambios físicos de la pubertad, especialmente en las
niñas.
Continúan insistiendo en que no les interesan los niños del sexo opuesto, por
eso pueden presumir, hacer bromas o actuar de una manera poco apropiada solo para
obtener su atención o de interactuar con ellos. Están más conscientes de su cuerpo a
medida que se acerca la pubertad. A esta edad comienzan a mostrar irritación o falta
de respeto hacia los adultos que están en posición de autoridad.
La desobediencia y la conducta agresiva en la infancia son dos de las

principales quejas de los padres y educadores en la clínica infantil, apareciendo con
frecuencia unidos los dos tipos de problemas. Con desobediencia nos referimos a
acciones que incumplen normas u órdenes de los adultos y agresividad, en la que
encontramos comportamientos violentos, crueles, destructivos, etc.
Esto se puede dar por distintos motivos, Moreno y Revuelta (2002) defiende
factores como:
- Características propias de los padres: dar órdenes e instrucciones, habilidades

de comunicación, pautas para establecer disciplina, etc.
- Características propias del niño: mayor o menor reactividad ante los estímulos,
mayor o menor actividad motora, sesgos cognitivos, etc.
- Características propias de la interacción: problemas familiares, problemas de
pareja estilos de comunicación, etc.
- Situaciones problemáticas externas a la familia: problemas económicos,
laborales, de ajuste social de los padres, etc.
Y HUMANIDADES
Una de las etapas más

cruciales en el desarrollo del niño, es el desarrollo de su sexualidad, ya que el niño
pasa por numerosos cambios en el aspecto psicológico, físico y el cognitivo, siendo
el más importante la maduración sexual, ante esta premisa Cavanaugh & Kail (2006)
sustentaron que:
La maduración sexual incluye un cambio en las características sexuales

primarias; es decir en los ovarios, útero y vagina en la mujer; escroto, testículos
y pene en el hombre. Además cambios en las características sexuales
secundarias; crecimiento de senos, aparición de vello corporal cambio de voz
y de la piel en ambos sexos. (p.303).
Estos cambios previamente citados tendrán gran influencia en el desarrollo

normal del niño en los diversos ambientes en los cuales interactúa ya sea la escuela,
su hogar y su entorno social.
Por lo tanto es importante abarcar la sexualidad como definición básica para

entender y comprender los cambios propios de esta edad, Gispert (1988) planteó que:
“La sexualidad es la búsqueda de placer a través del cuerpo y de toda la personalidad
por ello es un medio de aproximación al otro, en pocas palabras comunicación gestual
a través de caricias y contacto sensual” (p.93).
Por consiguiente este aspecto tiene gran influencia en la maduración del niño
y se debe abordar de manera prudente e indispensable en el dialogo entre padres e
hijos.
La sexualidad tiene una gran influencia sobre todo en las facetas de las
conductas de los niños “las primeras señales de interés en el sexo están relacionadas
con la masturbación la cual es natural” (Azócar & Pérez 2007, p.21)
Además se debe tomar en consideración que las actividades sexuales que

muestra el niño pueden expresar muchas necesidades, además del deseo erótico tales
como: “Expresar dominio a otra persona, desafiar a la autoridad, ganar estatus, aliviar
el aislamiento, confirmación de que es digno de ser amado, expresar odio (abuso
sexual) y confirmación de la masculinidad”. Feldman (1991) citado por (Azócar &
Pérez 2007, p.22)
Y HUMANIDADES
Es importante considerar las necesidades previamente citadas ya que las

actividades que muestran no siempre van orientadas a un aspecto sexual sino a las
necesidades sociales vinculadas con la psicología y medios de protección y búsqueda
de afecto.
Durante esta etapa es fundamental la comunicación entre padre e hijo ya que

en ellos van a absolver sus dudas. Cuando el padre escoge el momento adecuado para
dialogar con su hijo debe priorizar el bienestar de este por lo que cuidará sus actitudes
buscando una orientación adecuada y el tipo de información que le va a brindar.
Del mismo modo este tipo de información que se le dará al niño

posteriormente tendrá influencia en su desarrollo en la escuela, Ruiz (2009) añadió:
Educar en sexualidad implica entender que, con frecuencia, ha operado la

omisión en cuestiones tan importantes en la vida de las personas como lo es su
relación con el propio cuerpo. La escuela, entonces, puede operar como una de
las instituciones que contribuya a equiparar las oportunidades de acceso a
información y recursos.
Además las características principales que se abordan en la escuela según Ruiz

(2009) son:
Los alumnos son sujetos de derechos, sus opiniones y necesidades deben

tomarse en cuenta, además es un proceso de enseñanza y aprendizaje
relacionado con las dimensiones biológicas, emocionales y sociales de la
sexualidad humana y su expresión, entre contenidos básicos deben incluirse:
conocimiento y cuidado del cuerpo, comportamiento sexual seguro y
responsable, además del control de impulsos, el respeto a sí mismo y a sus
pares.
En esta etapa en el área escolar es de gran importancia la convivencia escolar,

ya que el niño (como mencionamos anteriormente) comienza a mostrar irritación o
falta de respeto hacia las figuras que representan a un tipo de autoridad, además de los
problemas ya descritos como lo son la desobediencia y la agresividad.
Y HUMANIDADES
Para el Ministerio de
Educación, (2018) “La convivencia escolar es el conjunto de relaciones
interpersonales que dan forma a una comunidad educativa”
Factores que afectan la convivencia escolar
 Factores sociales
 Las desigualdades sociales.
 Los medios de comunicación en general, y la televisión en particular, influyen
sobremanera en los escolares
 La penetración de la cultura de la violencia en los centros escolares, que lleva
al sector infanto-juvenil a resolver sus problemas «por las bravas», con arreglo
a lo que ven a su alrededor
 La tecnificación creciente, y la consiguiente sustitución de un escenario natural
por otro artificial y hostil
 Factores en el plano de las relaciones interpersonales
 La desmotivación del alumno, el empleo de metodologías docentes poco
atractivas, el fracaso escolar, una insuficiente sensibilidad hacia las
necesidades de los alumnos.
 La dificultad para trabajar con grupos, la consideración del profesor como una
figura de autoridad contra la que hay que rebelarse
 El empobrecimiento de la comunicación y el aumento de relaciones presididas
por la rivalidad.
 La pertenencia a algún grupo con un líder conflictivo
 La pérdida de la armonía en el claustro por sobrecarga de tareas, por abuso de
poder, por desacuerdos sobre estilos de enseñanza.
 Factores en el ámbito de la institución escolar

 Las múltiples exigencias de adaptación, provenientes de un entorno escolar
altamente jerarquizado, burocratizado y tecnificado.
Y HUMANIDADES
 Falta de normas de
convivencia bien establecidas y entendidas por los miembros de la institución
educativa.
 La preocupación exclusiva por los resultados académicos de los alumnos.
 La asimetría relacional y comunicativa entre educadores y educandos
 El elevado número de alumnos, que impide o que dificulta la atención
personalizada
 Factores en el ámbito de la familia
 La desintegración del grupo familiar, la dispersión de sus miembros, la
desatención de los hijos. (Han crecido de forma notoria las familias
monoparentales, y es frecuente que los hijos permanezcan solos durante largo
tiempo. En estas circunstancias, tampoco es extraño que los menores sustituyan
el débil soporte familiar por los amigos, en un marco de subcultura delictiva)
 La utilización de la violencia en el hogar, pues el niño aprende a resolver los
problemas con arreglo a lo que ve.
 Los métodos educativos basados en la permisividad, en la indiferencia o en la
punición. Un hogar poco cálido inclina al niño hacia la violencia
 El insuficiente entramado socioeconómico de la familia
(Timms, 2007) menciona que la terapia cognitiva conductual es una forma de

entender cómo piensa uno acerca de sí mismo, de otras personas y del mundo que le
rodea, y cómo lo que uno hace afecta a sus pensamientos y sentimientos. La TCC le
puede ayudar a cambiar la forma en cómo se piensa ("cognitivo") y cómo se actúa
("conductual") y estos cambios le pueden ayudar a sentirse mejor. A diferencia de
algunas de las otras "terapias habladas", la TCC se centra en problemas y dificultades
del "aquí y ahora". En lugar de centrarse en las causas de su angustia o síntomas en el
pasado, busca maneras de mejorar su estado anímico ahora.
El enfoque cognitivo – conductual, plantea las siguientes estrategias, para las

necesidades detectadas en el aula.
 Entrenamiento en autocontrol. Estratega mediante la cual el sujeto se
aplica sus propios reforzamientos y castigos para controlar sus
comportamientos. También pueden estar presentes algunas estrategias
de tipo cognitivo.
Y HUMANIDADES
 Entrenamiento en
solución de problemas sociales. Este entrenamiento pretende
fortalecer las habilidades para solucionar problemas interpersonales y
evitar conflictos y el consecuente riesgo de conductas violentas.
(Nangle & Carpenter, 2002).
 Técnica de relajación: Pueden aplicarse cuatro procedimientos de
relajación a niños y adolescentes: relajación muscular progresiva,
respiración con meditación, técnica autógena (repetición silenciosa de
órdenes o afirmaciones) y técnicas basadas en la imaginación para
ayudar al control de impulsos y nivelación de energía (Gonzales de
Rivera, J. L, 1998).
OBJETIVOS
a. General
 Orientar sobre la sexualidad para que logren expresarla con respeto
logrando una convivencia escolar óptima a través del control de
impulsos y comunicación asertiva apoyados por el docente y los padres
de familia.
b. Específicos
 Establecer e incentivar a realizar las normas de convivencia.
 Mediante la técnica de las auto instrucciones reforzar el autocontrol y
asertividad.
 OBJETIVO 3
 Informar e incentivar una comunicación asertiva entre padres e hijos.
 OBJETIVO 5
Y HUMANIDADES
5. PROGRAMACIÓN
Sesión 01: “Los pasos al tesoro”

Objetivo: Establecer normas de convivencia y generar expectativa.
Actividad Descripción Materiales Responsable
 Antes de empezar con la actividad, nos presentamos con los niños.
“Oso, escopeta y humano” Somos estudiantes de la carrera de psicología, mi nombre es Andrea…
20 min (se van presentando cada uno)
 Posteriormente la coordinadora dará las indicaciones del juego en el
salón y luego procederemos a realizarlo en el patio: Se les otorgara un Andrea Quicaño
número que puede ser 1 o 2 y se van a dividir en grupos, después se les Briza Ticona
dará las pautas del mismo juego de “piedra, papel o tijera” en el cual van
a tener 3 opciones para usar: un oso, una escopeta o un humano;
posteriormente se les aclara que solo podrán utilizar una de las opciones.
 Después la coordinadora dirá que deben tener en cuenta que: “El oso
domina el hombre, el hombre domina la escopeta y la escopeta domina al
oso”, en base a esta indicación tendrán que coordinar en grupo cual será
la mejor estrategia para que su equipo salga victorioso.
 Seguidamente los estudiantes ingresaran al salón y comenzamos con la
siguiente actividad llamada “mapa hacia el tesoro”. Hilari dice: Bien
niños, ahora les pasaremos una cajita misteriosa en donde van a
introducir su mano y sacar una cinta que conservaran con ustedes hasta
“ Mapa hacia el tesoro” dar las siguientes indicaciones (Zophia pasa con la cajita). Zophia Ibarra
Tiempo  Ahora levanten su cinta, observen a sus demás compañeros alrededor y Hilari Mayta
40 min júntense todos los niños que tengan la cinta azul en la parte izquierda del
salón… (cinta amarilla, cinta roja, cinta verde, cinta blanca y cinta
morada)
 Cada coordinador va ir destinado para los grupos dependiendo la cinta
del color que se le encargo.
Y HUMANIDADES
 Muy bien niños ahora vamos a dar las siguientes pautas, cada grupo va
elaborar sus normas de convivencia en los pergaminos que se les pasara.
 Una vez concluido los trabajos en grupo se realizara una lluvia de idea
congregando todos los aspectos considerados por los niños y elaborando
así nuestras normas de convivencia final.
 Si ustedes cumplen con estas normas que pueden ver en el mapa, vamos
a lograr alcanzar nuestro tesoro, es importante que cuiden este mapa
durante todas las sesiones que vamos a venir.
 A continuación presentaremos un video en el que se aprecia porque es
importante considerar las normas de convivencia.
 Durante el video haremos reflexiones en las que los niños participaran
con las siguientes preguntas:
- ¿Qué notas que falto en esta situación?
“Escalones para el tesoro”  Yuliana dará las indicaciones de la siguiente actividad: Niños ahora -Material en
Tiempo vamos a explicarles el nombre de las actividades que estaremos corrospum
25 min realizando durante todas las sesiones, (se muestran los escalones en - Papel
material de corrospum) Como pueden apreciar aquí tenemos 3 escaleras oropel color
que representan cada una de las actividades que vamos a realizar con dorado Yuliana Barrionuevo
ustedes, ¿Que hay al final de estas escaleras? (Rpta. Un tesoro) Exacto -Silicona
niños, muy bien; este tesoro es un secreto que descubriremos juntos - Plumon
cuando logremos alcanzar las 3 actividades. Además en este recipiente indeleble
tenemos monedas de oro con cada uno de sus nombres que nos ayudaran -Cinta
a juntar el dinero para llenar nuestro tesoro, en cada actividad que adhesiva
ustedes participen lograran poner en el escalón una moneda con su
nombre que sumara puntos para nuestro objetivo final (convivencia
eficaz).
Y HUMANIDADES
“Como me sentí hoy durante la  Se aplicara una ficha de evaluación breve en la cual podremos saber la Cuestionario Cristhopher
sesión…” aceptación por parte de los niños y que mejoras se podrían realizar en las
Tiempo siguientes sesiones y que es lo que aprendieron.
10 min
Sesión 02: “Aprendiendo a auto controlarme”
Objetivo: Mediante la técnica de las autoinstrucciones reforzar el autocontrol y asertividad
 Antes de que los estudiantes ingresen al aula, los encargados acomodarán
las mesas y sillas (en columnas en la zona central) para que los alumnos se
ubiquen alrededor de estas.
 Mientras los alumnos ingresan al salón, se les pone su fotocheck con su
nombre
 Saludo: “Buenas tardes niños ¿Cómo están el día de hoy? (rpta). Bien.
 Somos estudiantes de la carrera de psicología, (cada uno expresará su nombre
/Zophia/Hilari/Yuliana/Andrea/ Christopher y quien les habla “Briza”. Antes de
ingresar a su salón conversamos con el tutor para que nos brinde un espacio, en el
cual estaremos haciendo dinámicas con ustedes que nos permitirá fortalecer
“Mi pequeño zoológico” nuestras habilidades sociales y personales. - Fotocheck
Tiempo  Bien chicos vamos a comenzar, nuestra primera actividad se llama “mi con nombres
(20 minutos) pequeño zoológico” ¿saben que es un zoológico? (rpta). Si, ¿Qué podemos - Papeles de Briza Ticona
encontrar en un zoológico? (rpta) animales. Perfecto, entonces hoy este salón colores Zophia Ibarra
se convertirá en un zoológico, con muchos animales por ejemplo sapos, (nombres de
leones, gallos, delfín, búho, oso comenzaremos dando un ejemplo nosotros animales)
para que ustedes sepan cómo será la actividad. -Plumones
 En estos papelitos de colores se encuentra una variedad de nombres de
animales, tenemos que escoger solo un papelito y a continuación decir
nuestro nombre, que animal les toco y el sonido que emite ese animalito, por
ejemplo… Mi nombre es Briza (león) me toco el león y hago rawr (mientras
Y HUMANIDADES
voy saltando). Posteriormente lo realizan mis demás compañeros para que

los alumnos observen el ejemplo.
 Debemos guardar esos papelitos ya que nos servirán para la siguiente
actividad, así que por favor cuídenlo.
 Zophia va repartiendo los papelitos de colores a los alumnos y ellos sacan
uno.
 Posteriormente empiezo con la actividad y todos los alumnos se van
presentando con su sonido de animal correspondiente.
 Las personas que no van a dirigir esta actividad se retiran del salón para
caracterizarse para actuar (Zophia, Hilari, Briza y Cristopher)
 Indicaciones para iniciar con la segunda actividad “Muy bien niños/as,
ahora vamos a formar grupos para hacer nuestra siguiente actividad de
acuerdo a los papelitos que tienen con el animal que les toco, comiencen
a buscarse todos los que tengan la vaca, sapo, león, etc.
 Con los equipos ya formados se sientan en zonas específicas que la
coordinadora va indicar (Andrea) y junto a Yuliana recogen los
papelitos de colores de cada grupo.
“El teatro de situaciones”  Andrea da las indicaciones: “Bien niños, ahora vamos a transformar -Vestuario de Andrea Quicaño
Tiempo nuestro anterior zoológico en un hermoso teatro, para esto necesitamos cada actor Yuliana Barrionuevo
(45 minutos) personas que actúen cierto? -silla y mesa
Técnica a desarrollar: Auto  Demos la bienvenida a nuestros autores (da los nombres de cada uno y -caramelos
instrucciones el papel que representan)
 PRIMERA ESCENA: Zophia: Ana
Christopher: Pedro
Briza: Profesora
Y HUMANIDADES
 SEGUNDA ESCENA: Hilari: Cristina

Christopher: Pedro
Briza: Profesora
 Después de la presentación de Andrea, Yuliana va a narrar las
situaciones:
- Primera situación:
Era una tarde muy hermosa en el salón de 5to grado B del nivel
primario, los alumnos se encontraban en recreo pero Pedro se había
quedado sentado en su sitio, cuando de pronto observa que llega al
salón Ana, y entonces pedro piensa…
Pedro: Ahí esta Ana, hoy en la primera clase me estaba molestando
burlándose de mi
Bueno vamos a ver.......¿qué es lo que tengo que hacer?. Tengo que
hacerle notar que eso que hizo no me gusto y me hizo sentir mal. Muy
bien. ¿Cómo puedo hacerlo? Tengo que ir directamente hacia ella y
empujarla para que sepa que lo que hizo no me gusto y si ella me lo
hace pues yo también.
Pedro se acercó a Ana y sin decir nada la empujo y ella termino en el
piso llorando, Pedro se sintió muy avergonzado porque no sabía
cómo hacer que se calme y en ese momento llego la profesora para
ayudar a Ana
Pedro se dijo a sí mismo: Cometí un error, ahora me siento culpable
y avergonzado por lo que hice.
- Segunda situación:
Era una tarde muy hermosa en el salón de 5to grado B del nivel
primario, los alumnos se encontraban en recreo pero Pedro se había
quedado sentado en su sitio, cuando de pronto observa que llega al
salón Cristina, y entonces pedro piensa…
Y HUMANIDADES
Pedro: Ahí esta Cristina, hoy en la primera clase se burló de mi

nombre y me puso un apodo que no me gustó
Bueno vamos a ver....... ¿qué es lo que tengo que hacer? Tengo que
hacerle notar que eso que hizo no me gusto y me hizo sentir mal. Muy
bien. ¿Cómo puedo hacerlo? Si voy directamente hacia donde esta y
le pego puedo provocar que llore y le duela mucho, además podrían
castigarme o podría sentirme culpable después, mejor puedo
acercarme amablemente y decirle que no me gusto lo que hizo,
explicarle las razones que tuve para sentirme así, y pedirle por favor
que no lo vuelva hacer, Genial! Sé que ella me entenderá.
Pedro se acercó a Cristina y le dijo:
Hola Cristina, quiero hablar contigo, hoy en la primera clase te
burlaste de mi nombre y me pusiste un apodo que no me gusta, por
eso por favor te pido que ya no lo vuelvas a hacer.
Cristina escuchaba a Pedro y respondió:
Perdón Pedro, no volverá a suceder
En ese momento llega la profesora y observa lo que sucede y se siente
muy feliz por ambos
Pedro se dijo a sí mismo: Tome una gran decisión, lo hice! Lo hice!
Lo hice muy bien.
 Posteriormente Pedro (Christopher) realiza una reflexión con los
alumnos mientras se va dando la actuación, en la que de acuerdo a la
colaboración de cada alumno interviniendo se dará un incentivo.
 ¿Qué nos mostraba la primera situación?
 ¿Qué nos mostraba la segunda situación?
 ¿Cuál les parece la mejor forma de actuar ante una situación similar?
 ¿Pedro pensaba antes de realizar alguna acción? ¿Por qué?
En la primera situación ¿Pedro logro autocontrolar sus impulsos de
agredir a Ana? ¿Por qué crees que sucedió esto?
Y HUMANIDADES
 A continuación se les dará un breve concepto sobre el autocontrol de

agresividad, ya que en la siguiente sesión se retomara la técnica de
autoinstrucciones.
 Hilari da las indicaciones para la siguiente actividad. Bien niños, ahora Cristhopher Alvarado
“Mi diario” realizaremos nuestra actividad final del día de hoy, ¿ustedes conocen lo Hilari Mayta
Tiempo que es un diario? (Rpta. Sí) Bueno ahora nuestro compañero nos
(10 min) entregara unos diarios para cada uno (Christopher va entregar los diarios
a cada niño).
 En estos diarios escribiremos situaciones cotidianas en las cuales
nosotros hemos obtenido un buen resultado, logrando auto controlarnos,
es importante saber que cada buena acción que escriban en su diario será
revisada en la siguiente sesión y obtendrán una sorpresa al finalizar todo
el programa.
 Hilari escribirá en la pizarra un ejemplo de lo que los niños pueden
redactar en sus diarios.
“Como me sentí hoy durante la  Se aplicara una ficha de evaluación breve en la cual podremos saber la Yuliana Barrionuevo
sesión…” aceptación por parte de los niños y que mejoras se podrían realizar en las
Tiempo siguientes sesiones.
(15 min)
Sesión 03: “Siempre hay una mejor forma de decirlo”
Actividad Objetivo: Impulsar la asertividad Materiales Responsable
 Perfecto niños, ahora empezaremos con la tercera actividad que se hojas con las Hilari Mayta
llama “Realízalo tú” la cual consiste en que se les dará por grupos una situaciones y Christopher
hoja en la que estará escrita una situación que normalmente se vive en preguntas Alvarado
-lápices
su salón, ustedes tendrán que analizarla y tomar la decisión de que es
- Caramelos
lo que harían respecto a eso. (Hilari)
 Christopher reparte las hojas con las situaciones a cada grupo
Y HUMANIDADES
 Ahora tienen que leer por grupos la situación que les toco, analizar y
responder las preguntas que están en su hoja.
 Situaciones:
- Alguien te dice una mala palabra
“Realízalo tú”
- Alguien no respeta tu cuerpo y no te sientes cómodo con esa acción
- Alguien te aplasta (tirarse encima)
TIEMPO
- Alguien te jala el cabello
(30 min)
- Alguien que hace bulla, desorden
- Alguien te pone apodos
 Después de terminar el trabajo en la hoja de las preguntas con ayuda
de los coordinadores para cada grupo.
 Culminada esa actividad procedemos a realizar el debate final.
- Niños ahora cuéntenme ¿qué les pareció la actividad?
- Como se sintieron cuando reaccionaron de manera correcta ante la
situación que les toco?(directivo)
- Te gustó darte felicitaciones a ti mismo?
- ¿Cómo te sentiste aceptando tus errores?
- ¿Qué otras situaciones vives en el salón?
Cristopher ira anotando lo más importante de las respuestas que darán los
estudiantes.
- Bien niños, muchas gracias por sus intervenciones, agradecemos el
espacio brindado por su tutor, nos vemos la próxima sesión.
“Diciéndole a papa”  Posteriormente de la actividad realizaremos una carta para sus padres. Andrea Quicaño
(30 min) Bien niños ahora vamos a escribirle una carta a nuestros papitos, en Briza Ticona
Y HUMANIDADES
donde pueden poner que les gusta de su trato con sus padres, que
podría mejorar, pueden hacerlo libremente.
Dinámica de cierre  Los niños se ubicarán en dos grupos en forma de fila, y Yuliana dará Yuliana
“EL DIBUJO” las siguientes indicaciones: “bien niños, ahora vamos a hacer una
(20 min) pequeña actividad, ustedes están ubicados en columnas, al compañero
que se encuentra al final de la columna le mostraremos una imagen,
que los demás no sabrán cual es. El dibujará esta imagen en la espalda
de su compañera/o y este tendrá que adivinar que dibujo es y también
dibujarlo en la espalda del compañero de adelante, así hasta llegar al
compañero de adelante, el cual tendrá que dibujar en la pizarra la
imagen que considera que es. El acumulador de puntos y que haya
respetado correctamente las reglas del juego y del salón, se hará
acreedor de un premio y de subir un escalón más para llegar al tesoro
final.”
“Como me sentí hoy durante la  Se aplicara una ficha de evaluación breve en la cual podremos saber la Cuestionario Zophia
sesión…” aceptación por parte de los niños y que mejoras se podrían realizar en
las siguientes sesiones y que es lo que aprendieron.
Sesión 03: Nuestros cuerpos se respetan
Objetivo: Autocontrol de impulsos de conductas sexuales.
1ra sesión Se inicia la actividad, entregándole fotocheck a cada uno de los estudiantes al ingresar
“Reconociéndome ante los del recreo. Pedirles que se sienten en las sillas que estarán en forma de cirulo y
demás comenzar la dinámica:
(25 minutos) Para esto de les indicara que se les dará una pelota y la tienen que pasar hasta que oigan
la palabra “Alto”, ahí al niño que le toco la pelota tiene que decir su nombre, que sexo Zophia Ibarra
Pelota
es, que diga que zona de su cuerpo no se debe tocar y que no pueden hacer con tu
Pequeña Hilari Mayte
cuerpo. Primero comenzaremos participando 4 de los integrantes: Briza, Yuliana,
Andrea Y Hilari.
Y HUMANIDADES
Se formarán en 3 grupos por números 1, 2,3 aleatoriamente, al tener los grupos

formados se pondrán un nombre como grupo y escogerán un líder el cual
recibirá un papel que contiene una adivinanza que es un lugar en cualquier parte
del colegio.
Para esto, 3 responsables (Briza, Yuliana y Christopher) estarán en diversos
lugares del colegio con dos imágenes que representan sucesos que serán Holas con
positivos y negativos (tendrán sucesos cotidianos que pasan como golpearse en refranes
sus partes íntimas, tirar al piso a una compañera y colocarse encima de ella y Imágenes Andrea Quicaño
por último el dar respuestas ofensivas pidiéndole algo que no quiere), por lo Laminas del Yuliana Barrionuevo
Búsqueda del tesoro cual el responsable que tenga las imágenes dará una descripción donde ellos cuerpo
(30 minutos) tendrán que detectar cual es correcto y cual es incorrecto y responder a la Cinta
interrogante ¿Por qué?, después de que el responsable le dé el visto bueno le Hojas
entregara otro papel con una adivinanza para que encuentre el otro punto y así Plumones
sucesivamente.
Al finalizar al primer grupo que termine se le dará un incentivo.
Sexualidad Después se les pedirá que ingresen al aula para realizar una retroalimentación. Cristhopher
(20 min) Por lo que en la pizarra estará pegado todas las imágenes que se les mostraron Alvarado
y al costado dos imágenes de niños desnudos con el fin de explicarles que
consecuencias tienen las agresiones en sus cuerpos.
COMPROMISOS
PERSONALES
“Como me sentí hoy durante la  Se aplicara una ficha de evaluación breve en la cual podremos saber la Cuestionario Andrea Quicaño
sesión…” aceptación por parte de los niños y que mejoras se podrían realizar en
las siguientes sesiones y que es lo que aprendieron.
Sesión4: Conociendo a mi hijo
Objetivo: Informar e incentivar una comunicación asertiva entre padres e hijos

Y HUMANIDADES
 Se iniciara la actividad haciendo la presentación de cada uno de los

integrantes la presentación de nuestra programa de trabajo
 Saludo: “Buenos días padres ¿Cómo están el día de hoy? (rpta Bien).
 Somos estudiantes de la carrera de psicología, (cada uno expresará
su nombre/Briza/Zophia/Yuliana/Cristopher y quien les habla
“Hilari”. Hemos solicitado un espacio a su tutor, para poder
compartir con ustedes algunas dinámicas que nos van a permitir
fortalecer nuestra comunicación asertiva en casa y con nuestros
hijos.
 Se pasara al patio del colegio para desarrollar la primera dinámica. Solapines con
PRESENTACIÓN
 Bien padres de familia ahora voy a ir llamando al azar para los nombres Hilari Mayta
Y DINAMICA ROMPE HILO
entregarles un solapin con los nombres de sus hijos. de sus hijos Yulianba Barrionuevo
Tiempo
(Zophia,Cristopher,Yuliana irán repartiendo los nombres de los Lana
(15 minutos)
niños a sus respectivos padres )
 A continuación se hará la dinámica rompe hielo “LA TELA DE
ARAÑA”
 Los padres se pasaran una lana donde ellos mismos tendrán que
presentarse con su nombre y diciendo padres de que alumno son.
 Una vez culminada la actividad se le pedirá a todos los padres que
pasen al salón de clases y tomen el lugar que les corresponde.
(Andrea,Briza, Hilari les indicaran el sitio que le corresponde a cada
padre).
MEJORAR LA COMUNICACIÓN ASERTIVA

 Posteriormente de que los padres estén sentados en sus lugares
“RECONOCIENDO LA
indicados se desarrollara la actividad y se explicara de manera breve
COMUNICACIÓN
el contenido( Encargada Andrea) Andrea Quicaño
ASERTIVA” Los dibujos de
 Se les pegara a los padres en la pizarra del aula los dibujos que Cristhopher Alvarado
(40 minutos) sus hijos
previamente sus hijos han elaborado, donde plasman su familia
(Cristhopher,Hilari, Yuliana pegaran los dibujos en la pizarra)
Y HUMANIDADES
 Los padres tendrán que reconocer el dibujo de familia que sus hijos
han elaborado y pidiendo voluntarios explicar por qué creen que ese
es el dibujo de su hijo y se les pedirán que guarden bien el dibujo
porque lo usaran en unos momentos
( Todos los integrantes del grupo vigilaran que la actividad se
desarrolle de manera correcta )
 Posterior a esto se pasara con una exposición con los conceptos e ideas
claves que los padres deben tener en cuenta para una comunicación
asertiva en casa y con sus menores hijos. Los conceptos básicos a
tratar serán:
 Comunicación
 comunicación asertiva
 comunicación pasiva
 Consejos para tratar a sus menores hijos con una comunicación
asertiva. (Briza y Andrea darán la exposición)
 Y para finalizar la información se les presentara un video corto (3 a 5
minutos) donde se muestren las consecuencias de una comunicación
no asertiva y se pedirá a algunos padres voluntarios un comentario o
una reflexión.
 Adicionalmente se les presentara una exposición fotográfica con los

tipos de crianza, posterior a esto se les pedirá a los padres de familia
que saquen el dibujo y de manera individual reflexionen del tipo de
crianza que tienen con sus menores hijos. (Zophia se encargara de esta
exposición)
 Perfecto padres, ahora empezaremos con la tercera actividad que se llama -hojas con las
REALIZALO TU “Realízalo tú” la cual consiste en que se les dará por grupos (cinco situaciones y Briza Ticona
(30 minutos) personas) una hoja en la que estará escrita una situación que preguntas
-lápices
Y HUMANIDADES
normalmente se vive en el salón de sus hijos, ustedes tendrán que

analizarla y tomar la decisión de cómo hablarlo y solucionarlo. (Yuliana
dará la introducción)
 Christopher reparte las hojas con las situaciones a cada grupo
 Ahora tienen que leer por grupos la situación que les toco, analizar y
responder como abordarían el tema y que soluciones brindarían para
erradicar el problema.
 OJO: Solo se escogerá a un padre por equipo para que represente a todo
el grupo.
 Posibles situaciones:
- Alguien te dice una mala palabra
- Alguien no respeta tu cuerpo y no te sientes cómodo con
esa acción
- Alguien te aplasta (tirarse encima)
- Alguien te jala el cabello
- Alguien que hace bulla, desorden
- Alguien te pone apodos
 Culminada esa actividad procedemos a realizar el debate final.
- Padres ahora cuéntenme ¿qué les pareció la actividad?
- Como se sintieron cuando reaccionaron de manera correcta ante la
situación que les toco?(directivo)
- ¿Cómo me sentiría yo como padre que mi hijo me comente esta
situación?
- ¿Qué haría usted para abordar este tema con su hijo?
Y HUMANIDADES
- ¿Qué solución le pondría usted a este tipo de situaciones utilizando

la comunicación asertiva?
 Para culminar la última actividad se les pedirá a los padres que se retome
el orden y tomen los asientos que en un principio se les indico( Zophia)
 Zophia les indicara que observen debajo de las carpetas y lean de manera
REFLEXIONANDO individual la carta que sus hijos le dejaron, en donde hablan de lo positivo carta Zophia Ibarra
y negativo, de lo que más les gusta y lo que más de les desagrada de su
convivencia, en donde después de leerlas se brindara una reflexión
general a manera personal e individual.
 Ahora se procederá a entregar la ficha de evaluación en hojas para cada
FICHA DE EVALUACION
uno de los padres.
Sesión 5: Explorando habilidades
Objetivo: Fortalecer el potencial de habilidades y motivación en el
Materiales responsables
rendimiento académico.
Se iniciara la actividad, dando a conocer la importancia de la motivación en donde los
ponentes se presentarán y se explicará el objetivo de la sesión y como este representa
1RA ACTIVIDAD
un condicionante fundamental en el rendimiento académico, y así la motivación Imágenes
INTRODUCCION/PRESENTACION
académica se revela como uno de los mejores predictores del ajuste escolar logrado impresos
(10 MIN)
por el alumno: sus reacciones afectivas, las estrategias de aprendizaje utilizadas, el
esfuerzo, la persistencia y los resultados obtenidos.
La dinámica Consiste en actuar palabras o frases escritas en una tira de papel. El
2DA ACTIVIDAD objetivo es lograr adivinar la respuesta usando solamente gestos. Así es, cuando un
DINAMICA jugador actúa una palabra o frase, ¡no tiene permitido hablar! Este juego requiere poca
“LA CHARADA” preparación, mucha imaginación, y es ideal para romper el hielo.
(20 MIN)
PLANTEA Se empezará el primer bloque con una reflexion acerca de “La importancia del
MIENTO Y EXPLICACIÓN DEL fortalecimiento de habilidades de la motivación académica”
TEMA
(15 min)
Y HUMANIDADES
Se realizara preguntas sobre sus conocimientos previos o conceptos básicos

que tengan acerca de:
Motivación: Donde hace referencia al interés que tiene el alumno por su propio
aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir,
mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos. Es más
imprescindible la motivación del docente que la del alumno. Porque el docente es un
generador de emociones y dinámicas. Un docente motivado es una pieza fundamental
en las reglas de la enseñanza. Un profesor motivado aumenta las probabilidades de un
aula feliz, ejemplo contrario: Un profesor sin motivación convertirá su aula en un
espacio poco feliz. Debemos de convencernos de que tienen una profesión maravillosa
y pocas profesiones tienen un impacto social.
Cada alumno se motiva por razones diferentes. La motivación como proceso
CONVERSATORIO autoenergético de la persona, limita la función del profesor a ser un agente exterior
(25 min) que trata de desencadenar las fuerzas interiores del alumno. Esto nos lleva a una
consecuencia: los incentivos tienen un valor motivacional limitado. La misma
actividad incentivadora produce distintas respuestas en distintos individuos, o incluso
en el mismo alumno en diversos momentos.
En la práctica se traduce en una limitada eficacia de las motivacionfes colectivas, si no
van acompañadas de una individualización y adecuación a las peculiaridades del
alumno, en las que influyen tanto los rasgos de personalidad como su misma historia.
Para ello hay que apoyarse en los intereses de los alumnos y conectarlos con los
objetivos del aprendizaje o con la misma actividad. Los alumnos no se motivan por
igual, por lo que es importante buscar y realizar actividades motivadoras que
impliquen mayor participación del alumno.
Acompañar y dinamizar la acción formativa, motivar para el trabajo efectivo y
oportuno del estudiante. Animar y estimular la participación. Realizar la motivación al
esfuerzo y logros e identificar dando atención de problemáticas surgidas en la
interacción social.
Y HUMANIDADES
Identificar la problemática del alumno misma que puede poner en riesgo su

desempeño académico y su estancia en la institución.
 Generar un clima de confianza en la relación asesor-alumno tutor-alumno,
alumno-alumno.
 Mantener y elevar el entusiasmo de los estudiantes avanzados.
 Prestar atención a los estudiantes con problemas.
 Aprovechar y comprometer en beneficio del grupo a los estudiantes
excelentes.
 Promover la honestidad a través de un seguimiento estricto de las actividades
elaboradas y el respeto en la comunicación a través de las diversas
herramientas y medios de comunicación.
TECNICAS PARA SU METODO DE ENSEÑANZA
Consiste en formar un circulo donde los participantes estarán tomados de la

mano y poner atención a las siguientes instrucciones que se van a mencionar, la
DINÁMICA FINAL Consigna inicial es:
“Comunicación y acción” "Digan lo que yo digo, y hagan lo que yo digo".
(20min) La segunda consigna es: "Digan lo contrario a lo que yo digo, y hagan lo que
yo digo".
La tercera consigna es: "Digan lo que yo digo, y hagan lo contrario a lo que yo
digo"
Se pasará al cierre de la sesión en donde se resaltará lo aprendido en la sesión, donde

CIERRE Ficha de
se le dará alcanze de unos cuestionarios.
cuestionario
Y HUMANIDADES
6. CRONOGRAMA
Objetivo Actividad Responsable / Marzo

Específico Co-responsable 03 04 05 07 09 10 14 20 21 25 27 28
 Coordinación de  Yuliana Barrionuevo,
1. SOLICITUD DE
disposición de horas Christopher Alvarado
PERMISO PARA LAS
académicas para y Briza Ticona.
SESIONES
intervención del programa
 Entrevista al director  Briza Ticona y X
 Entrevista al profesor de Christopher Alvarado X
Educación Física  Hilary Mayta Ruiz X
 Entrevista al tutor  Andrea Quicaño X
2. ANÁLISIS DE
 Focus Group  Briza Ticona y Hilari X
CONTEXTO
 Ficha de observación Mayta X
 Aplicación de encuestas  Todos
 Detección de necesidades X
y diagnóstico  Todos
 Definición de conceptos  Todos
básicos
2. MARCO TEÓRICO X X
 Técnicas que se utilizaran
en el programa.
Y HUMANIDADES
3. OBJETIVOS  Redaccion de objetivos en  Todos

(GENERAL – base al marco teórico y el X
ESPECÍFICO) diagnostico.
4. PROGRAMACIÓN DE  Elaboración de sesiones y  Todos
X X
ACTIVIDADES recursos
5. INFORME A LA  Entrega de carta de
INSTITUCIÓN DE LA permiso para la institución  Zophia Ibarra X
PROGRAMACIÓN educativa
 Sesión 1  Andrea Quicaño
 Sesión 2  Briza Ticona
 Sesión 3  Zophia Ibarra
5. SESIONES  Sesión 4  Yuliana Barrionuevo X X X X X
 Sesión 5 (escuela de  Hilari Mayta
padres)  Christopher Alvarado
 Sesión 6 (guía al tutor) (Todos)
 Focus group 
 Entrevista al tutor 
6. SEGUIMIENTO X X

 Aplicación de encuestas
Y HUMANIDADES
7. RECURSOS NECESARIOS
a. Personales
i. Encargados: Estudiantes de psicología.
 Andrea Quicaño
 Christopher Alvarado
 Hilari Mayta
 Zophia Ibarra
 Yuliana Barrionuevo
 Briza Ticona
ii. Grupo evaluado: 5° “B” primaria
b. Materiales
i. Sesión de reconocimiento
1. Solapines
2. Audios
3. Frases
4. Lana
5. Incentivos
6. Cinta
ii. Sesión 1
1. Solapines
2. Papelotes
3. Plumones
Y HUMANIDADES
4. Frases
5. Silicona
6. Tickets de participación
7. Incentivos
8. Tira de Stickers
9. Palitos de madera
10. Imágenes grandes
11. Cinta
12. Ficha de economía
13. Ficha de evaluación
iii. Sesión 2
1. Solapines
2. Ficha de evaluación
3. Incentivo (Regalos / caramelos)
4. Tickets participativos
5. Imágenes de productos alimenticios.
iv. Sesión 3
1. Papelotes.
2. Opcional: Parlante (música de fondo en actividades prácticas y/o lúdicas)
Y HUMANIDADES
3. Incentivos
c. Temporales (número de visitas a realizar en la institución, duración total)

i. Visita 1: Sesión 1 (2 horas pedagógicas)
ii. Visita 2: Sesión 2 (2 horas pedagógicas)
iii. Visita 3: Sesión 3 (2 horas pedagógicas)
d. Económicos (valorización aproximada del programa –si se cobrara)
i. Gastos por papelotes (3.00 soles)
ii. Gastos por impresiones (30 soles)
iii. Gastos por hojas (30 soles)
2. Evaluación-Seguimiento
 Para evaluar el impacto que genere cada sesión en los estudiantes, se les aplicará unas pequeñas fichas en donde se plantearan preguntas relacionados
al aprendizaje obtenido con dicha sesión, las dificultades manifestadas, y sugerencias de aspectos a mejorar para una próxima sesión.
 Se realizará una entrevista a la tutora de aula, para evaluar el avance se los estudiantes, a modo de seguimiento.
 Para evaluar el avance de los estudiante, en cuanto al desarrollo de sus habilidades, se realizará la aplicación de una encuesta que mide habilidades
sociales; aplicado inicialmente para la detección de necesidades, se volverá a aplicar la misma encuesta al finalizar, para hacer una comparación de las
mejoras que se puedan lograr en dicha aula.
Y HUMANIDADES

Hilari, Briza, Yuliana, Andrea

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UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN PSICOLOGÍA EDUCATIVA II

“El primer escalón hacia el tesoro”

2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y DETECCIÓN DE NECESIDADES

enseñanza – aprendizaje, como

2.1 Técnicas empleadas

Se ha considerado en el formato de entrevista preguntas respecto a:

- En la entrevista con el director se mostró muy participativo al

problemas que se quiere cambiar.

Entrevista al profesor de educación física

Entrevista al tutor del aula

- En la entrevista el tutor se mostró muy rígido en sus

nuestra llegada y posteriormente

trabajaban en equipos, además de

 Los niños más inquietos estaban sentados en la parte de adelante del

 En relación con la ficha de

como: alumno-profesor, alumno-compañeros, alumno-padres, alumno-

de algún compañero” y no existía alguna diferencia con los niños o

 Al finalizar a los 15min

Es probable que muestre ya claras señales de una creciente independencia de

Establecen amistades y relaciones más fuertes y complejas con sus amigos o

Tener buenas amistades es muy importante para el desarrollo; sin embargo, la

La desobediencia y la conducta agresiva en la infancia son dos de las

- Características propias de los padres: dar órdenes e instrucciones, habilidades

Una de las etapas más

La maduración sexual incluye un cambio en las características sexuales

Estos cambios previamente citados tendrán gran influencia en el desarrollo

Por lo tanto es importante abarcar la sexualidad como definición básica para

Además se debe tomar en consideración que las actividades sexuales que

Es importante considerar las necesidades previamente citadas ya que las

Durante esta etapa es fundamental la comunicación entre padre e hijo ya que

Del mismo modo este tipo de información que se le dará al niño

Educar en sexualidad implica entender que, con frecuencia, ha operado la

Además las características principales que se abordan en la escuela según Ruiz

Los alumnos son sujetos de derechos, sus opiniones y necesidades deben

En esta etapa en el área escolar es de gran importancia la convivencia escolar,

Factores que afectan la convivencia escolar

 Factores en el ámbito de la institución escolar

(Timms, 2007) menciona que la terapia cognitiva conductual es una forma de

El enfoque cognitivo – conductual, plantea las siguientes estrategias, para las

Sesión 01: “Los pasos al tesoro”

voy saltando). Posteriormente lo realizan mis demás compañeros para que

 SEGUNDA ESCENA: Hilari: Cristina

Pedro: Ahí esta Cristina, hoy en la primera clase se burló de mi

 A continuación se les dará un breve concepto sobre el autocontrol de

Se formarán en 3 grupos por números 1, 2,3 aleatoriamente, al tener los grupos

Actividad Descripción Materiales Responsable

 Se iniciara la actividad haciendo la presentación de cada uno de los

MEJORAR LA COMUNICACIÓN ASERTIVA

 Adicionalmente se les presentara una exposición fotográfica con los

normalmente se vive en el salón de sus hijos, ustedes tendrán que

- ¿Qué solución le pondría usted a este tipo de situaciones utilizando

Se realizara preguntas sobre sus conocimientos previos o conceptos básicos

Identificar la problemática del alumno misma que puede poner en riesgo su

Consiste en formar un circulo donde los participantes estarán tomados de la

Se pasará al cierre de la sesión en donde se resaltará lo aprendido en la sesión, donde

Objetivo Actividad Responsable / Marzo

3. OBJETIVOS  Redaccion de objetivos en  Todos

c. Temporales (número de visitas a realizar en la institución, duración total)

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