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2014- 2018
AGRUPAMENTO DE ESCOLAS FERNANDO TÁVORA Código 150514
ÍNDICE
I – INTRODUÇÃO .................................................................................................................................................................................. 1
II – ORGANIZAÇÃO E CARATERIZAÇÃO DO AGRUPAMENTO ...................................................................................................... 3
1. Organização do Agrupamento - Organograma da Estrutura Pedagógica e Administrativa ........................................................... 3
2. Designação e Composição do Agrupamento ................................................................................................................................. 4
2.1. Caracterização das Escolas e Jardins-de-infância constituintes do Agrupamento ........................................................................ 4
Escola Básica 2/3 Fernando Távora (escola sede) ........................................................................................................... 4
Escola EB1 de Motelo ....................................................................................................................................................... 4
Escola EB1/JI de Caneiros ................................................................................................................................................ 5
Escola EB1/JI de Penselo ................................................................................................................................................. 5
Escola EB1/JI de N.ª Sr.ª da Conceição............................................................................................................................ 5
3. Caraterização da Comunidade Escolar.......................................................................................................................................... 6
3.1. Localização e caraterização do meio envolvente .......................................................................................................................... 6
3.2. Equipamentos Sociais e Culturais ............................................................................................................................... 8
3.3. Caraterização do Contexto Educativo ............................................................................................................................................ 8
3.3.1.Famílias ......................................................................................................................................................................................... 8
3.3.2.-Distribuição dos alunos pelas escolas do Agrupamento............................................................................................................ 11
3.4. Ligação à Comunidade ................................................................................................................................................................ 12
3.4.1.Articulação e participação dos pais e encarregados de educação na vida das escolas ............................................................ 12
3.4.2.Parceiros sociais e protocolos - Articulação e participação ........................................................................................................ 12
3.5. Recursos ...................................................................................................................................................................................... 15
3.5.1.Humanos ..................................................................................................................................................................................... 15
3.5.1.1.Pessoal Docente ...................................................................................................................................................................... 15
3.5.1.2.Pessoal dos Serviços Especializados de Apoio Educativo e Outros Técnicos – Dados Setembro de 2013 ........................... 15
3.5.1.3.Pessoal Não Docente............................................................................................................................................................... 16
3.6. Projetos e serviços existentes ...................................................................................................................................................... 17
III PARTE - LINHAS GERAIS DA ORGANIZAÇÃO EDUCATIVA - IDENTIFICAÇÃO DOS PROBLEMAS DO AGRUPAMENTO . 18
1. Avaliação ...................................................................................................................................................................................... 18
1.1 Resultados da avaliação externa ................................................................................................................................................. 18
1.2 Avaliação interna .......................................................................................................................................................................... 19
2. Problemáticas .............................................................................................................................................................................. 19
3. Plano de ação estratégico ............................................................................................................................................................ 20
4. Observatório da Disciplina ........................................................................................................................................................... 21
4.1. Objetivos ...................................................................................................................................................................................... 22
5. Contrato de Autonomia (em anexo) ............................................................................................................................................. 22
5.1. Objetivos gerais do contrato: ....................................................................................................................................................... 22
5.2. Objetivos operacionais: ................................................................................................................................................................ 23
IV - A Intervenção do Projeto TEIP III ............................................................................................................................................... 27
1. Ações desenvolvidas ................................................................................................................................................................... 27
Ação N.º 1 – SER CIDADÃO ........................................................................................................................................ 29
Ação N.º 2 – LER É SABER ......................................................................................................................................... 32
Ação N.º 3 – CONTA COMIGO ..................................................................................................................................... 34
Ação N.º 4 – VIVA A ESCOLA ...................................................................................................................................... 36
Ação N.º 5 – CONSTRUIR O SABER ............................................................................................................................ 38
Ação N.º 6 – AVALIAÇÃO ............................................................................................................................................ 40
V - AVALIAÇÃO .................................................................................................................................................................................. 41
1. Finalidade ..................................................................................................................................................................................... 42
1.1. Objetivos gerais da autoavaliação ............................................................................................................................................... 42
2. Avaliação do Projeto Educativo ................................................................................................................................................... 42
2.1. Considerações gerais .................................................................................................................................................................. 42
3. Avaliadores .................................................................................................................................................................................. 43
4. Instrumentos de avaliação ........................................................................................................................................................... 43
5. Calendarização ............................................................................................................................................................................ 44
6. Divulgação ................................................................................................................................................................................... 44
7. Disposições finais ........................................................................................................................................................................ 44
VI – ELEMENTOS ANEXOS .............................................................................................................................................................. 45
1. Plano de Melhoria ....................................................................................................................................................................... 45
2. Plano de Formação 2013 / 2015 .................................................................................................................................................. 69
3. Contrato de autonomia ................................................................................................................................................................. 73
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AGRUPAMENTO DE ESCOLAS FERNANDO TÁVORA Código 150514
I – INTRODUÇÃO
O “Projeto educativo é o documento que consagra a orientação educativa (…) da escola, elaborado e
aprovado pelos seus órgãos de administração e gestão para um horizonte de três anos, no qual se explicitam
os princípios, os valores, as metas e as estratégias segundo os quais (…) a escola se propõe cumprir a sua
função educativa”, (ponto 1 do artigo 9º do Decreto-Lei n.º 75/2008, 22 de abril de 2008).
É neste propósito que o Projeto Educativo do Agrupamento se funda como documento estrutural e
identitário, onde assenta de forma consequente, a ação e a prática de todos os elementos da comunidade
escolar, nomeadamente os docentes, os não docentes, os alunos, os encarregados de educação e as
instituições parceiras. Define e encerra as linhas orientadoras estruturantes, autorreguladas por instrumentos
próprios e em permanente observação da legislação vigente, devendo, igualmente, refletir a realidade da
comunidade escolar, económica, social e cultural, bem como as suas necessidades e aspirações.
O documento deve, por isso, assumir o papel de guia e gerador de dinâmicas favorecedoras de uma
maior eficiência e eficácia, cumprindo, assim, o desígnio de todos os atores que participam na sua
concretização, perseguindo em toda a sua extensão o verdadeiro papel da escola - o sucesso escolar. O
Projeto Educativo define-se, deste modo, como instrumento de referência de toda a comunidade educativa que
participa na construção da sua identidade, alicerçada num trabalho coletivo e cultura colaborativa entre todos os
intervenientes no processo educativo de forma empenhada e responsável.
É através do Projeto Educativo, ajustado à realidade de território educativo de intervenção prioritária e
desenvolvido com os parceiros da matriz social comunitária, que se poderá assegurar a coerência da ação
educativa e formativa deste Agrupamento de Escolas.
“As escolas são estabelecimentos aos quais está confiada uma missão de serviço público, que consiste
em dotar todos e cada um dos cidadãos das competências e conhecimentos que lhes permitam explorar
plenamente as suas capacidades, integrar-se ativamente na sociedade e dar um contributo para a vida
económica, social e cultural do país.” (Decreto-Lei nº 75/2008 de 22 de abril de 2008).
É pois, nosso desígnio, preparar o futuro dos nossos alunos dotando-os de competências intelectuais e
profissionais, necessárias para o exercício de uma cidadania ativa, assente em valores humanistas e
democráticos, da solidariedade e do respeito pela diferença.
É nosso desiderato ser um Agrupamento de Escolas de referência a nível local, pelo sucesso
académico, hoje, e sucesso profissional amanhã, dos nossos alunos, pela qualidade do trabalho do corpo
docente, de técnicos e funcionários, pelo seu ambiente interno e relações externas e pelo elevado grau de
satisfação das famílias, assentes no espírito da missão, da visão e dos valores.
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AGRUPAMENTO DE ESCOLAS FERNANDO TÁVORA Código 150514
Missão:
Desenvolver, no Agrupamento de Escolas, boas práticas pedagógicas, de educação e de ensino-
aprendizagem com rigor, responsabilidade e ética profissional, com elevado sentido de serviço público.
Procurar dar respostas educativas aos anseios da comunidade educativa, através de ofertas
curriculares de educação e formação alternativas e de qualidade, envolvendo os parceiros sociais.
Visão:
O Agrupamento de Escolas Fernando Távora ambiciona ser uma referência de serviço público de
educação e formação, pela qualidade e inovação desenvolvida nas diversas áreas da sua missão, assente num
corpo docente, de técnicos e de funcionários motivados e com elevado espírito colaborativo, com base num
exercício de uma gestão dos recursos humanos, técnicos e financeiros eficazes.
Valores:
Queremos ser uma Escola viva e ativa, que promova uma cultura inclusiva onde todos façam parte, em
liberdade e respeito pela diversidade de todos os membros da comunidade educativa e que contribua para a
autonomia dos jovens em formação, adquirindo e assimilando os valores imprescindíveis para o exercício da
cidadania como:
- o conhecimento e a competência;
- o trabalho e o esforço;
- a disciplina e o cumprimento;
- a responsabilidade e o profissionalismo;
-a cultura e a criatividade;
- a tolerância e o respeito;
- a justiça e equidade;
- a solidariedade e amizade;
- a democracia e o humanismo.
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Conselho Geral
Estruturas de Assessorias
Orientação Educativa Técnico Pedagógicas
Serviços
Conselho de
Especializados de Conselho de Anos
Diretores de Turma
GAAF - Gabinete de
Apoio ao Aluno e Conselho de Turma
Familia
ASE
Ação Social Escolar
Encarregados de
Alunos Docentes Assistentes Assistentes
Educação
Operacionais Administrativos
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O Agrupamento de Escolas Fernando Távora foi constituído no ano letivo de 2000/2001 com sede na Escola E.B.
2,3 Fernando Távora. Agrupa, para além da EB2/3 Fernando Távora, a EB1 de Motelo, a EB1JI de Nª Sr.ª da Conceição,
a EB1JI de Caneiros da freguesia de Fermentões e a EB1JI de Telhado da freguesia de Penselo.
Anteriormente à sua constituição, estas escolas constituíram em 1997/1998, um Território Educativo de
Intervenção Prioritária (TEIP), com origem nos problemas do insucesso e abandono escolar.
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As habilitações académicas da população das freguesias que cobrem o território educativo são as seguintes:
- Freguesia de Fermentões:
- Sem qualquer habilitação académica – 1058;
- Ensino Básico – 3367;
- Ensino Secundário – 770;
- Ensino Superior – 512.
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- Freguesia de Penselo:
- Sem qualquer habilitação académica – 247;
- Ensino Básico – 795;
- Ensino Secundário – 132;
- Ensino Superior – 84.
(Fontes: Câmara Municipal Guimarães - INE Censos 2011; DGAI)
A existência de agregados familiares com baixos rendimentos e com reduzidas habilitações académicas não
propiciam as necessárias ajudas ao desenvolvimento das tarefas escolares dos seus filhos. Este cenário tem vindo a
agravar-se pelo aumento do número de habitações sociais (cinco bairros sociais) e de famílias com rendimento mínimo e
vai-se acentuando à medida da progressão na escolaridade.
Esta diversidade de níveis económicos implica uma heterogeneidade de grupos sociais, que se traduz, muitas
vezes, em grandes diferenças culturais entre esses mesmos grupos. Por outro lado, certas zonas deste Agrupamento
têm-se debatido com problemas de exclusão social onde se evidenciam problemas de violência familiar, alcoolismo, droga
e pobreza provocados por longos períodos de desemprego, de um ou mais elementos do agregado familiar.
Muitas das crianças e jovens que frequentam hoje o nosso Agrupamento encontram-se em situação social
desprotegida pela insuficiência de suporte familiar, económico, social e cultural. Neste contexto as expectativas destes em
relação à escola têm sido baixas. Apesar de alguns reconhecerem que esta poderá ser um meio de ascensão social,
evidenciam dificuldades em responder às exigências e expectativas da mesma, quer do ponto de vista das aprendizagens
quer das atitudes. Nalgumas circunstâncias as baixas expectativas dos alunos são corroboradas pelos próprios pais que
não acompanham a vida escolar dos seus filhos. De alguma forma verifica-se um distanciamento entre a cultura escolar e
a cultura dominante no meio social de origem das famílias que, também, não reconhecem a escola como meio para
melhorar as suas condições de vida, apesar de haver sinais de valorização da escola.
Certas zonas deste Agrupamento têm-se debatido com problemas de exclusão social focalizados essencialmente
nos bairros sociais, onde se evidenciam problemas de vária ordem provocados pelo desemprego, aumento de famílias
disfuncionais, monoparentais e outros.
Esta diversidade de níveis socioeconómicos e culturais implica uma heterogeneidade de grupos de alunos que,
como não podia deixar de ser, tem uma enorme influência no funcionamento do nosso agrupamento, daí resultando um
sistema educativo excecionalmente diversificado na sua componente letiva designadamente na criação de cursos
alternativos, nomeadamente vocacionais, CEF’s-Cursos de educação e formação, PIEF’s-Programa Integrado de
Educação e Formação, bem como de educação especial através das unidades de ensino estruturado, para alunos com
espectro do autismo.
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Entre os equipamentos sociais e culturais existentes no território do Agrupamento destaca-se a Casa do Povo de
Fermentões, instituição com várias valências sociais (Creche, infantário, ATL e Centro de Dia), culturais e desportivas,
com Pavilhão Gimnodesportivo, desenvolvendo modalidades federadas de competição nacional de Voleibol e Andebol, o
Museu da Agricultura (com um excelente acervo museológico/histórico de alfaias agrícolas de um passado recente), a
Farramundanes - Cooperativa Editorial e Desenvolvimento Integrado de Fermentões, a Associação de Paralisia Cerebral
de Guimarães - Centro de reabilitação, atividades ocupacionais e lar residencial (Penselo), o moderno Pavilhão Municipal
Arq. Fernando Távora, dois grupos de escuteiros (Corpo Nacional de Escutas de Fermentões e Associação de Escoteiros
de Portugal - Fermentões) e um Centro Equestre.
Quanto ao Património Cultural, para além das festas e romarias populares, há que referir a existência da Igreja
Paroquial do século XVIII, duas Capelas do século XVIII, S, Sebastião e Nª. Sra. da Conceição, edifício da década de 40
(antiga escola) onde está instalado o Museu da Agricultura, a Ponte românica de Roldes-Selho, junto à centenária fábrica
de curtumes (via Bracara-Marão), Moinhos do Selho, vários exemplares ao longo do rio (Já no século XVI se
regulamentava a sua atividade), a Casa de Caneiros (Conde de Margaride) construção do século XVIII em estilo joanino
com Capela, a Casa da Covilhã do século XVIII pertencente à família do Arq. Fernando Távora, a Casa de Minotes do
século XIX e o Cruzeiro, símbolo religioso no Monte Talegre do século XVIII.
Quanto às vias de comunicação, há acesso fácil às estradas nacionais e autoestrada que ligam Guimarães a
Braga e ao Porto, sendo o território do Agrupamento “retalhado” por caminhos locais e estradas municipais. As
localidades são servidas por transportes urbanos.
3.3.1. Famílias
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Tendo em consideração o grau de escolaridade, o nível socioeconómico das famílias provocado pelo
desemprego é baixo:
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O nível de escolaridade dos pais é baixo, sendo que a maioria possui apenas o 6.º ano:
O impacto destas vivências e caraterísticas socioeconómicas no percurso escolar dos alunos verifica-se a vários
níveis:
Elevado número de alunos abrangidos pela ASE, (60,29% escalão A e B).
Fraca participação ou participação passiva dos encarregados de educação na vida escolar dos seus
educandos
Falta ou incipiente acompanhamento das atividades e tarefas escolares, por parte dos pais e encarregados
de educação;
Percentagem significativa de alunos com graves carências económicas, a que a Ação Social Escolar não dá
resposta integral;
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O Agrupamento de Escolas tem um total de cerca de 900 alunos, integra um número significativo de alunos
pertencente a grupos culturais e étnicos diferenciados tais como etnia cigana e estrangeiros, nomeadamente
imigrantes. Salienta-se ainda, o facto de sermos o Agrupamento de referência no âmbito das necessidades
educativas especiais, especialmente no âmbito do Espetro do Autismo (4 Unidades de Ensino Estruturado):
Escola sede:
Alunos NEE 08 07 08 05 12 02 0 42
N.º de Turmas 05 04 04 04 05 1 2 29
Escolas do Agrupamento:
N.º de crianças do Pré-Escolar N.º de alunos do 1º Ciclo
3 4 5 6 1.º 2.º 3.º 4.º
Total NEE Total NEE
ESCOLA Anos Anos Anos Anos Ano Ano Ano Ano
MOTELO 0 0 0 0 0 0 028 024 034 036 122 06
Nª SRª
15 08 13 01 037 01 017 020 023 020 80 12
CONCEICÃO
CANEIROS 05 09 19 04 037 0 010 012 015 014 51 03
PENSELO 02 02 09 0 013 0 009 010 011 008 38 0
Totais 22 19 41 05 087 01 064 066 083 078 291 21
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3.4.1. Articulação e participação dos pais e encarregados de educação na vida das escolas
Os Pais e encarregados de educação são parceiros fundamentais no processo educativo: ao longo de todo o ano
letivos são incentivados a participar em reuniões (sobretudo após os três momentos de avaliação) ou a dirigirem-se à
escola individualmente, normalmente depois de contactados pelos Diretores de Turma. Embora a participação dos pais
não seja satisfatória, revelando algum alheamento e falta de corresponsabilização no acompanhamento dos seus
educandos, há sinais de melhoria, pois os índices de presença na escola têm vindo a aumentar significativamente.
As Associações de Pais e os Encarregados de Educação das escolas do Agrupamento têm uma participação ativa
nas escolas. Contudo, a maioria dos pais intervêm com regularidade nos Jardins – de - Infância e 1º Ciclo, tal atitude
esmorece no 2º e 3º Ciclo, em parte, devido à escola sede estar mais afastada das residências e, consequentemente,
perderem a ligação e interesse dos pais pelas atividades das Associações e da Escola. De registar a dinâmica das várias
Associações de Pais e Encarregados de Educação do Agrupamento, que não têm poupado esforços no sentido de
acompanhar as atividades das respetivas escolas, prestando informações à comunidade educativa, colaborando com
ajuda material e realização de tarefas pontuais e envolvendo-se em atividades recreativas que se realizam no
Agrupamento e que muito têm contribuído para a valorização da escola.
Pretende-se manter e aprofundar este espírito de diálogo e de colaboração, no pressuposto de que quer as escolas,
quer as associações de pais visam no essencial os mesmos objetivos e que só um trabalho e um relacionamento real
colaborativo e cooperante poderão contribuir para a resolução dos problemas dos alunos, da escola e da comunidade
educativa.
Do Projeto “Escolas promotoras de Saúde” fazem parte a Farmácia Nunes de Sá e a Unidade de Saúde Pública do
Centro de Saúde de Guimarães. Desenvolvemos um trabalho colaborativo, muito estreito e permanente com a Comissão
de Proteção de Crianças e Jovens para o acompanhamento institucional dos nossos jovens em abandono e/ou em risco
de abandono escolar.
São de destacar as entidades que no dia-a-dia colaboram com as Escolas do Agrupamento:
CÂMARA MUNICIPAL DE GUIMARÃES – atividades de enriquecimento curricular (1.º ciclo) e técnicos para apoio doa
alunos com NEE.
JUNTAS de FREGUESIA de FERMENTÕES e PENSELO - Apoio às atividades pedagógicas e (ATL )- Apoio às Famílias
dos Jardim-de-infância e Escolas do 1º ciclo, e outros apoios, nomeadamente conservação e reparação de
instalações.
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CASA DO POVO DE FERMENTÕES é a instituição que, de forma privilegiada, colabora diariamente com a escola em
várias atividades desportivas e com a Biblioteca Escolar da escola sede desenvolve atividades conjuntas com o
Centro de Dia e o Jardim de Infância da referida instituição.
CERCIGUI (Cooperativa para a Educação e Reabilitação das Crianças Inadaptadas) - existe cooperação com Centro de
Atividades Ocupacionais, proporcionando o encaminhamento futuro para integração no mundo trabalho.
APCG - Associação de Paralisia Cerebral de Guimarães - Centro de reabilitação, atividades ocupacionais e lar
residencial.
BVG - Bombeiros Voluntários de Guimarães.
PSP – Escola Segura.
ADCL- Associação para o Desenvolvimento das Comunidades Locais – (protocolo de formação das turmas PIEF’s)
CLAS-Conselho Local de Ação Social - REDE SOCIAL – É uma plataforma de articulação de diferentes parceiros
públicos e privados, que tem por finalidade combater a pobreza e a exclusão social pela promoção do
desenvolvimento social local. Desenvolve projetos de cariz social envolvendo as mais diversas instituições,
nomeadamente Câmara Municipal, Segurança Social, Centro de Saúde, Junta de Freguesia, as Escolas, etc.
para apoio às populações carenciadas. O Agrupamento está representado no Núcleo Executivo do Conselho
do CLAS-Conselho Local de Ação Social, órgão plenário de decisão e de articulação, constituído por 73
entidades públicas e privadas, com vista ao planeamento estratégico da intervenção social local, numa lógica
de compromisso coletivo.
FRATERNA-Centro Comunitário de Solidariedade e Integração Social, CASFIG-Coordenação de Âmbito Social
Financeiro das Habitações Sociais de Guimarães, CPCJ-Comissão de Proteção de Crianças e Jovens, são
instituições parceiras que desenvolvem um trabalho conjunto na vertente da integração social e combate ao
abandono escolar, operacionalizada pelo GAAF-Gabinete de Apoio ao Aluno e à Família e SPO-Serviço de
Psicologia e Orientação do Agrupamento.
TEMPO LIVRE-Cooperativa de Lazer e Desporto – desenvolvimento de atividades no âmbito da hidroterapia e natação
direcionadas a alunos com NEE.
SOL DO AVE – Parceria desenvolvida em apoio técnico nas candidaturas e desenvolvimento de planos financeiros no
âmbito do POPH.
CFFH-CENTRO DE FORMAÇÃO FRANCISCO DE HOLANDA – o Agrupamento faz parte da Comissão Pedagógica do
CFFH, onde se decide os Planos de formação e certificação de professores do Agrupamento.
FACULDADE de PSICOLOGIA de Ciências da Educação da Universidade do Porto – Pareceria no âmbito do TEIP,
na prestação de apoio em consultoria científica e pedagógica com base no Programa de Territorialização de
Políticas Educativas de Intervenção Prioritária.
UNIVERSIDADE DO MINHO - Protocolo e colaboração na formação contínua dos docentes.
ISMAI - INSTITUTO SUPERIOR DA MAIA – Cooperação para a realização da prática de ensino supervisionada no
âmbito do Mestrado em Ensino.
FARMÁCIA NUNES DE SÁ – Parceria em várias áreas nomeadamente na formação e atribuição do Prémio de Mérito das
ciências.
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3.5. Recursos
3.5.1. Humanos
76 11 12 99
EB1 Motelo
EB1/JI Caneiros 15 1 1 1 1
EB1/JI Penselo
EB1/JI Nª Sª Conceição
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O número reduzido de pessoal não docente, nomeadamente de assistentes operacionais, constitui uma das
fragilidades do Agrupamento, que interfere com a qualidade da prática pedagógica. Assim, a falta destes assistentes para
apoio às atividades letivas, o seu reduzido número compromete a vigilância de recreios, bem como a vigilância na cantina
e durante o período de almoço, necessária em todas as escolas do Agrupamento. Os Serviços Administrativos que têm
boa estrutura organizativa, não revelam problemas de funcionamento, respondendo eficazmente às necessidades e
solicitações do dia-a-dia das Escolas do Agrupamento.
Funcionários Administrativos
Vínculo Áreas Organizativas
(Quadro / C.T.I.)
Escola sede Distribuição de serviço e
6
Fernando Távora Gestão de Processos
Assistentes Operacionais
Áreas Organizativas
Vínculo
(Quadro / C.T.I.) Papelaria Recreio
PBX BAR BE Portaria Salas Outro
Reprografia Átrio
Escola sede
Fernando Távora 20 01 01 01 01 01 08 06 01
EB1/JI Caneiros 04
02 Serviço Geral
EB1/JI Penselo (Nota: As AO das Eb1 e JI são polivalentes, desempenhando
07 várias funções nestes estabelecimentos de acordo com as
EB1/JI N.ª S.ª Conceição
necessidades)
EB1 Motelo 06
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Consciente dos problemas e necessidades existentes, o Agrupamento de Escolas Fernando Távora tem vindo a
promover e a dinamizar um conjunto diversificado de projetos e serviços:
Valorização dos alunos pelo seu empenho nas atividades curriculares e extracurriculares;
GAAF – Gabinete de Apoio ao Aluno e à Família, na prevenção do abandono escolar e no combate à indisciplina
de acordo com o Projeto Educativo do Agrupamento;
Programa de Tutoria;
Desporto Escolar;
TUNA Académica.
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AGRUPAMENTO DE ESCOLAS FERNANDO TÁVORA Código 150514
1. Avaliação
No ano de 2012, foi realizada uma avaliação externa ao Agrupamento, que se traduz nos dados referenciados e
que constam do relatório da equipa da IGEC-Inspeção Geral da Educação e Ciência.
DOMINÍOS RESULTADOS
Neste domínio a ação do Agrupamento tem produzido um impacto forte na melhoria dos
PRESTAÇÃO resultados sociais e nos percursos escolares dos alunos. Ainda que se registem alguns
DO SERVIÇO aspetos menos conseguidos, os pontos forte predominam na totalidade dos campos em
EDUCATIVO análise, o que justifica a atribuição da classificação de MUITO BOM no domínio da
Prestação do Serviço Educativo.
O predomínio de pontos fortes em resultado de práticas organizacionais generalizadas e
eficazes, o desenvolvimento de lideranças pró-ativas e dialogantes, associados ao
fomento de uma cultura de autoavaliação com impacto na melhoria do desempenho
LIDERANÇA E profissional, justificam a atribuição da classificação no domínio da Liderança e Gestão de
GESTÃO
MUITO BOM.
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2. Problemáticas
Do levantamento e análise efetuados, pela equipa de autoavaliação, bem como resultado obtido da avaliação
externa, foram selecionados como principais problemas:
Insucesso escolar
Abandono/absentismo escolar
Indisciplina
Reduzida participação dos pais/encarregados de educação na vida escolar dos seus educandos
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O insucesso escolar apresenta-se como um problema geral, enquanto o abandono e o absentismo se definem
como problemas potenciados pela realidade local, tendo uma maior incidência nos alunos de etnia cigana.
A evolução destes problemas constata-se quer pelo contexto onde as escolas se inserem, quer pelos recursos
disponíveis não terem sido suficientes para a resolução dos mesmos.
No sentido de combater os problemas detetados, foram implementados projetos e ações de intervenção que
reúnem um conjunto de intenções e uma coesão de princípios orientadores que pretendem dar resposta às necessidades
urgentes do Agrupamento de Escolas que possui os constrangimentos já explicitados.
Os projetos serão a continuação de práticas e de iniciativas implementadas e desenvolvidas pelo Agrupamento no
âmbito do Projeto TEIP e no quadro do Contrato de Autonomia, conduzindo ao seu reforço e otimização.
Os objetivos inerentes aos projetos em desenvolvimento são:
Motivar os alunos para a aprendizagem e aquisição de saberes e competências;
Proporcionar a igualdade de oportunidades;
Proporcionar percursos educativos alternativos;
Melhorar a qualidade das práticas pedagógicas;
Criar um clima favorável ao sucesso educativo;
Prevenir o abandono/risco de abandono;
Prevenir a indisciplina;
Aumentar o envolvimento dos pais/encarregados de educação na vida escolar dos seus educandos.
Educação Especial
A Educação Especial visa a criação de condições para a adequação do processo educativo às necessidades
educativas especiais dos alunos com limitações significativas ao nível da atividade e da participação num ou vários
domínios de vida, decorrentes de alterações funcionais e estruturais, de carácter permanente, resultando em dificuldades
continuadas ao nível da comunicação, aprendizagem, mobilidade, autonomia, relacionamento interpessoal e participação
Princípios orientadores (Capítulo 1, Artigo 2º do Decreto-Lei 3/2008, de 7 de Janeiro, Portaria n.º 275-A/2012):
A educação especial defende os princípios da justiça e da solidariedade social, da não discriminação e do combate à
exclusão social, da igualdade de oportunidades no acesso e sucesso educativo, da participação dos pais e da
confidencialidade da informação.
Assim sendo, estas crianças e jovens com necessidades educativas especiais de carácter permanente não podem
ver rejeitada a sua matrícula com base na incapacidade ou nas necessidades educativas especiais que apresentam.
Unidades de Ensino Estruturado
- Educação de alunos com perturbações do espectro do autismo (UEE).
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Constituem objetivos das escolas de referência para a educação de alunos com perturbações do espectro do
autismo:
Promover a participação dos alunos nas atividades curriculares e de enriquecimento curricular junto dos
pares da turma a que pertencem;
Implementar e desenvolver um modelo de ensino estruturado;
Aplicar e desenvolver metodologias de intervenção interdisciplinares que, com base no modelo de ensino
estruturado, facilitem os processos de aprendizagem, autonomia e adaptação ao contexto escolar;
Proceder às adequações curriculares necessárias;
Organizar o processo de transição para a vida pós-escolar.
4. Observatório da Disciplina
A disciplina exige particular atenção por parte de todos os intervenientes no processo educativo por
desempenhar um papel importante na qualidade do processo de ensino e aprendizagem. A indisciplina, não sendo um
problema de fundo, foi identificada como um problema emergente, constituindo um constrangimento ao êxito do trabalho
dos docentes e dos alunos, gerando insucesso escolar.
Na génese da indisciplina, encontram-se principalmente, lacunas ao nível das competências sociais dos alunos,
que se manifestam em comportamentos de conflitos interpares e em violações/infrações, às regras estabelecidas no
Regulamento Interno e no Estatuto do Aluno e Ética Escolar.
Encontrar estratégias e procurar caminhos por forma a prevenir este quadro, é a vontade e o desejo de todos os
docentes, técnicos e encarregados de educação e de toda a comunidade escolar e social.
A Equipa para o Observatório da Disciplina, é constituída pelo GAAF-Gabinete de Apoio ao Aluno e à Família, do
qual fazem parte o SPO-Serviço de Psicologia e Orientação, a ação “Ser Cidadão” e a Coordenação dos Diretores de
Turma, apresenta o Plano de Ação para a Disciplina (em anexo), no sentido de implementar medidas educativas eficazes
e operacionalizar procedimentos, que visam contribuir para a melhoria dos comportamentos e atitudes cívicas dos alunos
em todos os espaços escolares (dentro e fora da sala de aula), aumentando, assim, a qualidade do processo de ensino e
de aprendizagem.
O plano apresenta o diagnóstico da situação e identifica os problemas de natureza disciplinar apresentando,
igualmente, um conjunto de estratégias, organizadas e concertadas com todos os elementos procurando dar respostas à
construção da cidadania na escola.
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4.1. Objetivos
O Plano de Ação para a Disciplina constitui uma ferramenta que procura colocar em prática um conjunto de
iniciativas que permitam:
a) Identificar rapidamente as situações de indisciplina, dando-lhes uma resposta imediata;
b) Responder, com soluções, a casos de indisciplina dentro e fora da sala de aula;
c) Organizar e uniformizar procedimentos no que diz respeito a questões de conduta;
d) Recolher informações e proceder a avaliações factuais sobre casos de indisciplina;
e) Melhorar o comportamento dos alunos em sala de aula, visando a melhoria do sucesso educativo;
f) Educar os alunos para os bons padrões de conduta e de cidadania.
g) Dar resposta às situações problemáticas identificadas no relatório da Equipa do Observatório da
Disciplina.
A autonomia como instrumento de gestão estratégica é a possibilidade que as escolas têm de melhorar o seu
desempenho de serviço público de educação através dos seus documentos estruturais, por um lado, corrigir a excessiva
burocracia que exerce sobre a escola pública e, por outro, corrigir as assimetrias sociais próprias dos territórios
educativos de intervenção prioritária.
No âmbito do desenvolvimento do regime jurídico de autonomia da escola, consagrada pelo Decreto-Lei n.º 43/89,
de 3 de fevereiro, e ao abrigo do Decreto-Lei n.º 75/2008, de 22 de abril, com a nova redação que lhe foi dada pelo
Decreto-lei n.º 137/2012, de 2 de julho, e pela Portaria n.º 265/2012, de 30 de agosto, e demais legislação aplicável, o
Ministério de Educação e Ciência (MEC), através da Direção-Geral de Estabelecimentos Escolares e o Agrupamento de
Escolas Fernando Távora, celebraram e acordaram entre si o Contrato de Autonomia que se rege pela regulação em vigor
e ainda pelas cláusulas do contrato em anexo, nomeadamente nos princípios fundamentais assentes nos seguintes
objetivos:
1) A qualidade do percurso educativo e dos resultados escolares dos alunos, na avaliação externa e interna;
2) A transição da escola para a vida ativa;
3) A redução do abandono e insucesso escolares dos alunos;
4) A intervenção da escola como agente educativo e cultural central na vida das comunidades em que se
insere.
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O cumprimento da execução das linhas orientadoras e dos seus objetivos fundamentais, o grau de
consecução do programa plasmado neste documento e a projeção institucional deste Agrupamento de escolas,
consubstanciam que as competências e as responsabilidades estejam definidas e se enquadrem neste projeto
de Escolas TEIP com Contrato de Autonomia.
- Coordenadores das
- Promoção de encontros de partilha Ações TEIPIII
Monitorização e semanais para apresentação e discussão
- Coordenadora dos DT Ao longo do ano
avaliação – Equipa de de propostas a apresentar à direção;
- Coordenadora do projeto letivo
Autoavaliação - Monitorização das ações previstas no
T.E.I.P.
projeto TEIPIII;
- Perito externo
Assessorias e apoios - Apoio, em sala de aula, ao grupo/turma, - Docentes dos grupos Ao longo do ano
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atividades externas;
Criação de parcerias entre o desporto
escolar e outros agentes desportivos.
- Docentes
Diálogo e colaboração entre a Escola e as - Alunos
entidades representativas do meio social - Pessoal não docente
Ao longo do ano
Parlamento dos Jovens envolvente; - Entidades
representativas do meio letivo
Debates
social envolvente
Palestras com políticos - Assembleia da
República
Definição de prioridades formativas para
pessoal docente e não docente, de acordo
com os objetivos definidos no Projeto
Formação do pessoal Educativo e os interesses dos grupos; - Conselho Pedagógico Ao longo do ano
docente e não docente Elaboração do Plano de Formação; - Centro de Formação letivo
Articulação com o Centro de Formação
Francisco de Holanda, com vista à
implementação do Plano de Formação;
- Diretor de Instalações
Plano de Prevenção e Fomentar uma cultura de segurança - Comunidade Escolar
Ao longo do ano
Emergência e Educar para a cidadania - Câmara Municipal letivo
Segurança - Bombeiros Voluntários
de Guimarães
Educar para a cidadania.
Promover o sucesso educativo.
- Coordenador da Tuna;
Contribuir para o desenvolvimento social e
cultural dos alunos. - Docentes de Educação
Tatuna
Musical; Ao longo do ano
Implementação da música como
instrumento de inclusão e de promoção do - Discentes; letivo
Tuna Académica
sucesso escolar, privilegiando alunos com - Docentes e N/Docentes;
maior risco de insucesso escolar, através de - Enc. Educação.
apoio a atividades musicais internas e
externas.
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1. Ações desenvolvidas
Face à problemática referida atrás, elegeram-se as seguintes ações para dar resposta aos problemas
identificados:
1. Ser Cidadão 4. Viva a Escola
2. Ler é Saber 5. Construir Saber
3. Conta Comigo 6. Avaliação
Para criar condições que melhorem o ambiente educativo e para a coordenação e concretização das atividades,
torna-se primordial que o Agrupamento possa obter os recursos considerados absolutamente necessários para a
viabilização do Projeto
Cada área de intervenção pressupõe a existência de recursos a afetar, com vista à sua concretização e êxito.
A par dos projetos existentes e atrás referidos pretendemos implementar outras oportunidades favoráveis ao sucesso
educativo da população.
O Projeto no âmbito do TEIP pretende intervir ao nível dos problemas existentes que afetam os alunos e a
escola. Acredita-se que, operando mudanças positivas nos alunos, estas estender-se-ão à comunidade, potenciando
o seu desenvolvimento.
De acordo com os problemas detetados foram estabelecidos objetivos gerais e selecionadas ações para os
combater:
Os quadros das páginas seguintes apresentam de forma sistemática/sintética os planos de ação para as
Escolas do Agrupamento e Comunidade Educativa, bem como os seus objetivos e respetiva justificação, que
contempla as ações propostas:
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Responsável Dinamizadores
Recursos
ATIVIDADES pela N.º horas
Crédito Crédito a Materiais /
N.º Frequência Público-alvo implementa Custos
Disponíveis afeto à A Requisitar afetar à Custos (24
ção da (24/28
atividade atividade meses)
atividade meses)
Reformulação do funcionamento do Gabinete de Apoio ao Aluno e à Família:
– Reformulação do Gabinete de Apoio ao Aluno e à Família na EB 2/3 Fernando
Távora (horário de funcionamento igual ao da EB 2/3), constituindo-se uma
equipa multidisciplinar, composta por professores (tutores, coordenadores dos - Comissão de
DT e DT), um mediador e um psicólogo para intervenção/apoio direto aos Alunos em Prevenção do
alunos e apoio à tutoria e mediação, promovendo a articulação com a abandono/risco Abandono Escolar
Associação de Estudantes, Associações de Pais e Famílias no desenvolvimento de abandono do Agrupamento
de atividades inovadoras e orientadas para os valores e interesses dos alunos; escolar; Alunos
- Professores
- O GAAF Desenvolverá trabalho de esclarecimento sobre os direitos e deveres com problemas 1 Mediador Consumíveis
tutores
1 dos alunos; apoio especializado em diversas áreas de saúde; prevenção de 2 Anos disciplinares da José Teixeira - Cultural - - 2400 €
E.B. 2,3 - Psicólogo
problemas disciplinares e criação de tutorias para alunos com problemas de Tutorias
comportamento e em risco de insucesso e abandono escolar, de forma a Num total - Coordenador(a)
proporcionar uma orientação no estudo e a aquisição de competências sociais previsto de 100 dos Diretores de
que promovam um sentido de projeto de vida. alunos Turma
Será também desenvolvido um trabalho de mediação, junto dos alunos de etnia Alunos das EB1/JI - Diretores de
cigana, numa perspetiva inclusiva e integradora, que visará promover a Turma
integração social e a definição de projetos de vida.
Através do GAAF e sempre que se justifique procurar-se-á promover a
participação dos pais e/ou EE na integração social e escolar dos alunos.
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Professores e
Workshop em tutoria: alunos TEIP
– Workshop para formação professores e alunos em técnicas e dinâmicas de 15 Horas/ano envolvidos no Sofia 1 Formador na Consumíveis
2 - (Consultora 15 horas -
tutoria com o objetivo de diagnosticar, orientar e prevenir situações de programa de Ferreira área de psicologia 75€
tutoria num total Cientifica)
indisciplina.
de 20
- CFFH
-UM
Professores (instituto de
Fóruns de formação: tutores; 1 Formador na apoio à
– Sessões de esclarecimento sobre bullying, sexualidade de forma a potenciar Professores Sofia área de psicologia; criança) - Consumíveis
3 15 Horas titulares de - 15 horas -
atitudes promotoras de saúde, criar melhores interações entre pares e Ferreira 1 Formador na Unidade de 50€
contribuir para uma sexualidade responsável turma; área de saúde; saúde
Alunos pública-PSP
(Escola
Segura)
Professores das
Oficina de formação “Gerir conflitos em contexto de sala de aula” turmas com Sofia 1 Formador na Consumíveis
4 – Para dotar os docentes de competências técnicas para a gestão dos conflitos e 25 Horas problemas
área de psicologia
- CFFH 25horas -
comportamentai Ferreira 75€
exercício de poder de forma assertiva no espaço da sala de aula.
s num total de 8
Pais e
Oficina de formação “Gerir conflitos em contexto escolar” encarregados de
– Dirigida a Assistentes Operacionais, pais e encarregados de educação, no educação Sofia 1 Formador na A solicitar Consumíveis
5 25 Horas
Assistentes área de psicologia CFFH
25 horas -
sentido de os dotar de competências técnicas para a gestão dos conflitos e Ferreira - 75€
exercício da relação/comunicação de forma assertiva no espaço escolar operacionais
num total de 37
Ao longo do Comunidade Sofia Consumíveis
6 Campanhas de sensibilização
Ano letivo
- - - - -
Educativa Ferreira 75€
TATUNA
- Dar continuidade ao trabalho desenvolvido em anos anteriores. É de salientar Ao longo do Comunidade Alfredo
7 o sucesso alcançado por esta atividade junto da comunidade educativa, em Ano letivo Educativa
1 docente 8h
Meireles
parte devido ao comprometimento de todos os elementos (alunos, professores,
pais/encarregados de educação e assistentes operacionais)
Parlamento Jovem
– Promover a cidadania, a participação cívica e política, a capacidade de Final do ano Alunos do 2º e Verónica Consumíveis
expressão e argumentação, de uma forma transversal, utilizando - - - - -
letivo 3ºciclo Neves 200 €
metodologias/estratégias adequadas à resolução de problemas e aprendizagem
de saberes culturais, científicos e tecnológicos.
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Dinamizadores
Responsável N.º Recursos
ATIVIDADES pela Crédito Crédito a horas Materiais /
N.º Frequência Público-alvo A
implementação Disponíveis afeto à afetar à Custos Custos (24
da atividade Requisitar meses)
atividade atividade (24/28
meses)
Turma Despertar
Ao longo
Não se trata da criação de mais uma turma, mas sim em assessoria pedagógica, Turmas do 1º 1 1
implementar um projeto potenciador de aquisição de competências ao nível de Do
1 ciclo Maria José Pinto professor professor
Português e Matemática. Será seguido uma estratégia de apoio de proximidade, Ano referenciadas grupo 110 grupo 110
adequando os processos ensino-aprendizagem de forma a potenciar o sucesso letivo
escolar e educativo.
Ao longo Professores de
Apoio individualizado na disciplina de Português para os alunos do 2º Ciclo Português dos
- 45minutos de Apoio Individualizado na disciplina de Português, dado pelo Do Maria Teresa 5º e 6º anos
2 Alunos do 2ºciclo - - -
professor titular de turma. O objetivo deste apoio é o de motivar os alunos para Ano Gonçalves 1
a aprendizagem e aquisição de saberes e competências nesta disciplina ( letivo professor
16 tempos
do grupo
Assessoria no 3º Ciclo Ao longo 300
Maria Teresa Professores
- 90 minutos de assessoria a Português para o 3º Ciclo, dada por um docente da Alunos do 3º
3 Do Português do - - -
área. O objetivo desta assessoria é o de motivar os alunos para aprendizagem e Ciclo Gonçalves
Ano letivo 3º Ciclo
aquisição de saberes e competências nesta disciplina
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Dinamizadores
Recursos
ATIVIDADES Responsável pela Crédito a N.º horas Materiais /
N.º Frequência Público-alvo implementação da Crédito
A afetar à Custos Custos (24
atividade Disponíveis afeto à
Requisitar atividad (24/28 meses)
atividade
e meses)
ECOMATEMÁTICA Consumíveis
- Atividades lúdico-didáticas que visam motivar os alunos para a aprendizagem 2000 €
da Matemática, proporcionar momentos de convívio, desenvolver o cálculo Professores de Transporte
mental e o raciocínio lógico-abstrato, potenciar o aspeto lúdico da matemática, Alunos do 1º,2º e Matemática 5 tempos para os
1 2 anos Júlia Leal - - -
estimular a criatividade dos alunos e incentivar o gosto pela resolução de 3º Ciclo dos 2º e 3º letivos alunos do
problemas. Serão elaborados jogos com materiais recicláveis, treinada a sua ciclos 1ºciclo para a
resolução e efetuar, ao longo do ano letivo, um campeonato de jogos EB2,3
matemáticos. 1500€
Assessorias, na disciplina de Matemática, para as turmas do 2º ciclo
– Assessorias, na disciplina de Matemática, em 90 minutos, em ambiente de
sala de aula, para as turmas do 5.º e 6.º ano. Com a presença de mais um Alunos do 2º Professores do
2 2 anos Júlia Leal 22 tempos - - - -
professor na sala de aula, poder-se-á prestar um apoio mais individualizado a ciclo 2º ciclo
todos os alunos, respeitando os seus ritmos de aprendizagem, motivando os
alunos para a aprendizagem e aquisição de saberes e competências.
3 Assessorias, na disciplina de Matemática, para as turmas do 3.º Ciclo – 2 anos Alunos 3º ciclo Professores do 24 tempos - - - -
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Motivar os alunos para a aprendizagem e aquisição de Reduzir, no final do projeto, para o 2º ciclo em 6% de nível 1 e Resultados anuais das Provas de Aferição, Testes intermédios e
saberes e competências em Matemática 2 na Prova Final dos Exames Nacionais
Melhorar os resultados escolares à disciplinas de Reduzir, no final do projeto, para o 3º ciclo em 2.5% os níveis 1 Resultados trimestrais à disciplina de Matemática, análise
Matemática e 2 nos exames nacionais. evolutiva
Diminuir a discrepância entre avaliação interna e externa à Diminuir o insucesso à disciplina de Matemática em 10% no 5º Nº de planos de apoio personalizado aplicados
disciplina de Matemática. ano, em12 % no 6º ano, em 25% 7 º ano, em 25% no 8º ano e Registo de frequência de alunos.
Promover a qualidade do sucesso na disciplina de em 24% no 9º ano. Relatório do responsável
Matemática Diminuir a discrepância entre avaliação externa e interna, à
disciplina de Matemática, para 3.5 %, no 6 ano e 2.7 % no 9º
ano.
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Dinamizadores
Responsável Recursos
ATIVIDADES pela Crédito a N.º horas Materiais /
N.º Frequência Público-alvo Crédito
implementaçã A afetar à Custos Custos (24
Disponíveis afeto à
o da atividade Requisitar atividad (24/28 meses)
atividade
e meses)
Alunos dos 8º e 9º
Orientação escolar e profissional; cursos Vocacionais
anos de
– Orientação escolar e profissional proporcionando a diversificação de ofertas escolaridade; Docentes das
1 formativas e a flexibilização dos percursos alternativos de aprendizagem. De 2 anos pais/encarregados César Gomes - - - - -
turmas
acordo com os interesses manifestados pelos alunos/formandos e das de educação
condições físicas das escolas, serão criados, anualmente, Cursos Vocacionais
1
Orientação escolar e profissional; Turmas PIEF Alunos do 2º/3º Já Já
Professor do Mediador
Ciclo sinalizados
– Criação de Turmas PIEF- utilizando a metodologia de investigação-ação, o 1º ciclo Cultural referenci referenci
como estando em ado na ado na
grupo de professores e o consultor externo estudarão e aplicarão estratégias Maria José (Já
2 1 ano risco de abandono Consultor 5 horas -
para colmatar a tendência de insucesso e de abandono escolar. Este projeto Pinto referencia ação Ser ação Ser
escolar e em científico do Cidadã Cidadão
abarcará os alunos sinalizados, provenientes na sua maioria, de famílias do na
abandono escolar TEIP
disfuncionais e socioeconomicamente desfavorecidas ação Ser -
(20alunos)
Cidadão)
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Sol do Ave
ADCL
PARCERIAS FRATERNA
CASFIG
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A G R U P A M E N T O D E E S C O L A S F E R N A N D O T Á V O R A Código 150514
Dinamizadores
Responsável Recursos
ATIVIDADES pela Crédito a N.º horas Materiais /
N.º Frequência Público-alvo Crédito
implementação A afetar à Custos Custos (24
Disponíveis afeto à
da atividade Requisitar atividad (24/28 meses)
atividade
e meses)
Plano de formação a ser elaborado, anualmente, consoante as necessidades Ao longo do Maria Olinda 500€
1 - - CFFH 25 horas -
ano letivo Alves
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Universidade do Minho
PARCERIAS
Centro de Formação Francisco de Holanda
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A avaliação do projeto TEIP é um processo em que, devem participar todos os intervenientes na sua implementação e tem como objetivo recolher os dados necessários, de
modo a introduzir-se as correções/alterações, no sentido de alcançar a eficácia ,grau em que se atingem os objetivos de uma intervenção ou projeto, e eficiência, grau de
RESUMO DA AÇÃO aproveitamento dos recursos utilizados. Com esta ação pretende-se criar dispositivos de Autorregulação e monitorização das atividades a desenvolver ao longo do projeto
TEIP.
Dinamizadores
Responsável Recursos
ATIVIDADES pela Crédito a N.º horas Materiais /
N.º Frequência Público-alvo Crédito
implementação A afetar à Custos Custos (24
Disponíveis afeto à
da atividade Requisitar atividad (24/28 meses)
atividade
e meses)
Equipa de
Ao longo do Comunidade Coordenador autoavaliação
1 Dar continuidade ao trabalho iniciado pela equipa TEIP
projeto educativa TEIP Consultor
Científico
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AGRUPAMENTO DE ESCOLAS FERNANDO TÁVORA C ó d i g o 1 5 0 5 1 4
V - AVALIAÇÃO
Para agir de forma eficaz, é preciso conhecer a realidade sobre a qual se pretende trabalhar. É, portanto,
necessário analisar e refletir sistematicamente sobre o desempenho e funcionamento das Escolas do Agrupamento
e de todos os seus intervenientes educativos, docentes, técnicos e funcionários, de modo a possibilitar o exercício
de autonomia, para a tomada de decisões assentes em fundamentos consistentes e, consequentemente reforçar a
ação pedagógica aumentando os níveis de qualidade do trabalho e elevar a identidade do Agrupamento de Escolas
Fernando Távora
A avaliação do trabalho interno será realizada pela Equipa de Autoavaliação que acompanhará o processo e
os resultados, promovendo a prática da autoavaliação dos intervenientes internos e externos, devendo para o efeito,
apresentar documentos e evidências sustentáveis e apresentar soluções sempre que necessário e se verificarem
algum diferencial entre o que se pretendia e o que se verifica na realidade.
O Projeto Educativo será analisado e avaliado em reuniões de Departamentos Curriculares, em Conselhos
de Turma, em Conselho de Docentes e em Conselho Pedagógico.
Relativamente à avaliação do TEIP ocorrerá sempre que tal se revele necessário, com base nas avaliações
intermédias do Plano de Atividades e de outros instrumentos criados para o acompanhamento do Projeto.
Prevê-se, ainda, que este projeto venha a ter impacto nos resultados escolares e no civismo, em consequência das
ações previstas nos domínios das aprendizagens e do acompanhamento escolar, da integração dos alunos com problemáticas
difíceis, dos comportamentos relacionais, da participação das famílias e do envolvimento dos parceiros.
Neste sentido, entendemos que, na avaliação global, deverão ser considerados os seguintes indicadores gerais:
- sucesso global dos alunos (taxas de transição de ano e de aproveitamento a Língua Portuguesa e Matemática;
comparação dos resultados da avaliação interna e externa a estas duas disciplinas; redução do número de planos de
recuperação/acompanhamento);
- taxas de absentismo e de abandono escolar;
- clima de escola (disciplina e civismo);
- colaboração dos docentes (trabalho em equipa, articulação intercílios, intercâmbio de experiências, formação);
- colaboração do pessoal não docente;
- participação das famílias;
- implicação dos parceiros nas atividades.
O impacto do projeto deverá traduzir-se nas metas quantitativas apontadas anteriormente. Queremos, no entanto,
assinalar que será redutor centrar a avaliação do projeto exclusivamente em resultados quantitativos, já que alguns indicadores
são de difícil tradução quantitativa; por outro lado, importa também analisar os processos de trabalho desenvolvidos e a valia
dos dispositivos a implantar no terreno.
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AGRUPAMENTO DE ESCOLAS FERNANDO TÁVORA C ó d i g o 1 5 0 5 1 4
1. Finalidade
Aperfeiçoar e desenvolver o processo de autoavaliação do Agrupamento de Escolas Fernando Távora.
A autoavaliação tem carácter obrigatório e assenta nos seguintes termos de análise:
a) Nível de execução de atividades proporcionadoras de climas e ambientes educativos capazes de gerarem as condições
afetivas e emocionais de vivência escolar propícia à interação, à integração social, às aprendizagens e ao desenvolvimento
integral da personalidade das crianças e dos alunos;
b) Sucesso escolar, avaliado através da capacidade de promoção da frequência escolar e dos resultados do
desenvolvimento das aprendizagens escolares dos alunos, em particular dos resultados identificados através dos regimes em
vigor de avaliação das aprendizagens;
c) Prática de uma cultura de colaboração entre os membros da comunidade educativa.
a) Promover a melhoria da qualidade do sistema educativo, da sua organização e dos seus níveis de eficiência e
eficácia, apoiar a formulação e o desenvolvimento das políticas de educação e formação e assegurar a disponibilidade de
informação de gestão daquele sistema;
b) Dotar a administração educativa local, regional e nacional, e a sociedade em geral, de um quadro de informações
sobre o funcionamento do sistema educativo, integrando e contextualizando a interpretação dos resultados da avaliação;
c) Assegurar o sucesso educativo, promovendo uma cultura de qualidade, exigência e responsabilidade;
d) Permitir incentivar as ações e os processos de melhoria da qualidade do funcionamento e dos resultados das
escolas, através de intervenções públicas de reconhecimento do trabalho.
Atendendo a que o Projeto Educativo é um documento fundamental para levar a cabo a política educativa do
Agrupamento, permitindo adaptar as orientações nacionais à realidade local, torna-se necessário fazer a análise da forma
como este projeto se desenvolve, de modo a que se possa proceder ao necessário ajustamento. Esta análise sugere a
avaliação entendida como meio que permitirá aos intervenientes da ação educativa refletir e partilhar, com todos os outros, as
vivências e desempenhos individuais.
O projeto é concebido para um horizonte de quatro anos; e será submetido a apreciação do Conselho Pedagógico
para a sua avaliação intermédia a realizar no final de cada ano letivo em reunião do Conselho Geral do Agrupamento no
sentido de introduzir as reestruturações com vista à sua máxima implementação.
Realizada a avaliação do projeto, a metodologia envolve ainda a divulgação dos resultados a toda a comunidade
educativa.
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AGRUPAMENTO DE ESCOLAS FERNANDO TÁVORA C ó d i g o 1 5 0 5 1 4
3. Avaliadores
Nos termos da Lei e do Regulamento Interno, compete ao Conselho Geral do Agrupamento aprovar o Projeto
Educativo, bem como acompanhar e avaliar a sua execução.
- Diretor;
- Conselho Pedagógico;
- Departamentos Curriculares;
4. Instrumentos de avaliação
Para a avaliação do Projeto Educativo será construído um conjunto de instrumentos e realizados procedimentos que
terão em consideração os seguintes aspetos:
- Objetivos cumpridos;
- Êxitos alcançados;
- Limitações sentidas.
Instrumentos a utilizar:
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AGRUPAMENTO DE ESCOLAS FERNANDO TÁVORA C ó d i g o 1 5 0 5 1 4
- dados de inquéritos e questionários para a avaliação qualitativa, dirigidos aos diversos intervenientes.
- relatórios de cada uma das atividades realizadas, elaborados pelos respetivos dinamizadores;
- relatório crítico elaborado no final de cada ano letivo no qual constem êxitos obtidos e obstáculos
encontrados.
5. Calendarização
O presente Projeto Educativo de Agrupamento será válido para os anos letivos 2014/2015, 2015/2016, 2016/2017 e
2017/2018. Anualmente, compete ao Conselho Pedagógico, a elaboração de um relatório parcial sobre o desenvolvimento do
projeto e as alterações sugeridas ou adicionadas para o ano letivo seguinte.
6. Divulgação
O presente documento será publicado na página da Internet do Agrupamento. Estará também disponível em “pastas”
dos computadores do gabinete dos Diretores de Turma e sala de Professores, e em suporte papel nas salas do Pessoal
N/Docente e nos Serviços Administrativos da escola sede, a fim de poder ser consultado por todos os elementos da
comunidade escolar.
7. Disposições finais
O presente documento entra em vigor no ano letivo 2014/2015.
Os casos omissos serão objeto de resolução por parte do Conselho Geral do Agrupamento, ouvido, sempre que
possível, o Conselho Pedagógico
____________________
(José Armindo Pinto Pinheiro)
___________________________________________________
(Teresa Varejão Pereira)
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VI – Elementos Anexos
1. Plano de Melhoria
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PONTOS CRÍTICOS
Eixo 1
Apoio à Melhoria das
Aprendizagens Diferencial entre a avaliação interna e a avaliação
ao nível dos 2º e 3º ciclos.
Eixo 2
Prevenção do abandono Elevada taxa de absentismo, principalmente nos alunos de
Absentismo e etnia cigana.
Indisciplina
Eixo 3
Famílias Fraca participação dos pais/ encarregados de educação na vida
Comunidade escolar dos seus educandos
Parcerias
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Agrupamento e a nível
Agrupamento e a nível
valor alcançado no
valor alcançado no
Diferença entre o
Diferença entre o
No Agrupamento
No Agrupamento
A nível Nacional
A nível Nacional
Nacional
Nacional
Ano letivo A ou 5 B ou 4 C ou 3 D ou 2 E ou 1
Histórico
Valor de
chegada a
Valor de partida contratualizar Valor de chegada mínimo
O valor de chegada deve ser
Submeta A Melhorar a distância da taxa de sucesso para o valor nacional em: -5,00 p.p. 6,94% 1,94% igual ou superior a -5%
contratualizar
Submetas a
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Agrupamento e a nível
Agrupamento e a nível
valor alcançado no
valor alcançado no
Diferença entre o
Diferença entre o
No Agrupamento
No Agrupamento
A nível Nacional
A nível Nacional
Nacional
Nacional
Ano letivo A ou 5 B ou 4 C ou 3 D ou 2 E ou 1
Histórico
Valor de
chegada a
Valor de partida contratualizar Valor de chegada mínimo
Submetas a contratualizar
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Agrupamento e a nível
Agrupamento e a nível
valor alcançado no
valor alcançado no
Diferença entre o
Diferença entre o
No Agrupamento
No Agrupamento
A nível Nacional
A nível Nacional
Nacional
Nacional
Ano letivo A ou 5 B ou 4 C ou 3 D ou 2 E ou 1
Histórico
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Agrupamento e a nível
Agrupamento e a nível
valor alcançado no
valor alcançado no
Diferença entre o
Diferença entre o
No Agrupamento
No Agrupamento
A nível Nacional
A nível Nacional
Nacional
Nacional
Ano letivo A ou 5 B ou 4 C ou 3 D ou 2 E ou 1
Histórico
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Agrupamento e a nível
Agrupamento e a nível
valor alcançado no
valor alcançado no
Diferença entre o
Diferença entre o
No Agrupamento
No Agrupamento
A nível Nacional
A nível Nacional
Nacional
Nacional
Ano letivo 5 4 3 2 1
Histórico
Rua de Lemos, FERMENTÕES, GUIMARÃES 4800-137 – Email: efermentoes @ mail.telepac.pt – TELEF. 253 559260 – FAX 253 557952
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Agrupamento e a nível
Agrupamento e a nível
valor alcançado no
valor alcançado no
Diferença entre o
Diferença entre o
No Agrupamento
No Agrupamento
A nível Nacional
A nível Nacional
Nacional
Nacional
Ano letivo 5 4 3 2 1
Histórico
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Prova 7:
Agrupamento e a nível
Agrupamento e a nível
valor alcançado no
valor alcançado no
Diferença entre o
Diferença entre o
No Agrupamento
No Agrupamento
A nível Nacional
A nível Nacional
Classificações
Classificações
negativas
positivas
Nacional
Nacional
Ano letivo
Histórico
2010 / 11
2011 / 12
2012 / 13
(1)Considerar apenas os alunos inscritos na condição de internos e que realizaram a prova para aprovação
Valor de
chegada a
Valor de partida contratualizar Valor de chegada mínimo
Submetas a contratualizar
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Prova 8:
Agrupamento e a nível
Agrupamento e a nível
valor alcançado no
valor alcançado no
Diferença entre o
Diferença entre o
No Agrupamento
No Agrupamento
A nível Nacional
A nível Nacional
Classificações
Classificações
negativas
positivas
Nacional
Nacional
Ano letivo
Histórico
2010 / 11
2011 / 12
2012 / 13
(1)Considerar apenas os alunos inscritos na condição de internos e que realizaram a prova para aprovação
Valor de
chegada a
Valor de partida contratualizar Valor de chegada mínimo
Submetas a contratualizar
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disciplinas
período(3) disciplinas
(3)
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disciplinas
período(3) disciplinas
(3)
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disciplinas
período(3) disciplinas
(3)
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disciplinas
período(3) disciplinas
(3)
2010 / 11 0 0
2011 / 12 0 0 0 0
2012 / 13
(1) Considerar apenas os
(3) Considerar apenas os alunos inscritos para
alunos inscritos em Cursos (2) excluir as retenções por excesso de faltas
progressão/aprovação a todas as disciplinas
Científico-Humanísticos
Valor de
chegada a
Valor de partida contratualizar Valor de chegada mínimo
Submetas a contratualizar
Submeta B Melhorar a percentagem de alunos com classificação positiva a todas as disciplinas em:
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Ensino Básico
Que abandonaram no
excesso de faltas (EF)
Que interromperam
decurso do ano (A)
escolar (IPPE)
Inscritos (1)
(AM)
Ano letivo
Histórico
Valor de
chegada a
Valor de partida contratualizar Valor de chegada mínimo
contratualizar
Meta a
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Que abandonaram no
excesso de faltas (EF)
Que interromperam
decurso do ano (A)
escolar (IPPE)
Inscritos (1)
(AM)
Ano letivo
Histórico
2010 / 11 0 0 0 0 0
2011 / 12 0 0 0 0 0
2012 / 13
Valor de
chegada a
Valor de partida contratualizar Valor de chegada mínimo
contratualizar
Meta a
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Domínio 4 - Indisciplina
Disciplinares Sancionatórias
N.º total de alunos Inscritos
Disciplinares (MD)
N.º total Medidas
Corretivas (MC)
aluno (MDA)
(MDS)
(1)
Ano letivo
Histórico
Valor de
chegada a
Valor de partida contratualizar Valor de chegada mínimo
contratualizar
Meta a
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Indicar Ações estruturantes, devidamente enquadradas no Projeto Educativo, com ou sem a necessidade de recursos adicionais fornecidos pelo
Programa TEIP
Ação
Eixo Descrição sumária Público-alvo
Designação
(selecionar o (deve ficar explicitado, caso se aplique: Indicadores Metas por ação
eixo que a(s) área(s) disciplinar(es) envolvida(s); a
(No caso dos alunos Objetivos Dados de partida
identificar: os ciclos / anos (máximo de 3 por (mensuráveis)
melhor periodicidade; o nº médio de horas por
de escolaridade / grupos
(máximo de 3 por ação) (até Julho de 2013)
enquadra a disciplina / turma / grupo de alunos / objetivo) para 2013-14
ação) específicos aos quais
aluno; se é extra horário letivo dos
pertencem os destinatários
alunos; se se desenvolve dentro ou fora
da ação)
da sala de aula; ...)
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(dados do insucesso)
aprendizagens
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5ºano-31,6%; 6º ano-33,3%;
5ºano-30%; 6º ano-32%; 7ºano-
Resultados na disciplina de 7ºano- 35,8%; 8ºano- 45,2% ;
Conta Comigo ( assessorias e apoios a mat., Oficina de Ciências e
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A G R U P A M E N T O D E E S C O L A S F E R N A N D O T Á V O R A Código 150514
apostar na diversidade de
aprendizagens
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A G R U P A M E N T O D E E S C O L A S F E R N A N D O T Á V O R A Código 150514
A fraca participação dos pais/EE na N.º de elementos da Tuna, 8 docentes, 6 assistentes 8 docentes, 6 assistentes
vida escolar dos seus educandos é nomeadamente pais/E.E, operacionais e 3 operacionais e 3
um obstáculo ao sucesso escolar. pessoal docente e não docente Pais/encarregados de educação Pais/encarregados de educação
Em algumas circunstâncias, as
baixas expectativas dos alunos são Aumentar o envolvimento dos
N.º de apresentações (2012/13): N.º de apresentações (2013/14):
corroboradas pelas dos próprios pais/encarregados de educação na Nº de apresentações da Tuna
7 7
pais que não acompanham a vida vida escolar dos seus educandos.
escolar dos seus filhos. Nesta ação,
Janela Aberta (TaTuna e campanhas de sensibilização)
4. Relação Escola -Famílias - Comunidade e Parcerias
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A G R U P A M E N T O D E E S C O L A S F E R N A N D O T Á V O R A Código 150514
4. Recursos Adicionais
Educador Social
Total
Total
Animador
Animador
Mediador
Mediador
Psicólogo
100
110
200
210
220
230
300
330
500
510
250
Ação
Total de docentes /
0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 3 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1
Técnicos
Total de horas de
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 12 12
crédito
Monitorização e Avaliação 0 0
Ser Cidadão 0 35 35
Ler é Saber ( Assessorias e Apoios a Português e Inglês, Oficina de Línguas) 22 22 0
Conta Comigo ( assessorias e apoios a mat., Oficina de Ciências e
Ecomatemática) 22 22 0
Viva a Escola ( Turmas Despertar e Projeto na Companhia de um livro) 25 12 37 0
Construir o Saber ( Formação de pessoal docente e não docente , Núcleo de
Articulação Curricular) 0 0
Janela Aberta (TaTuna e campanhas de sensibilização) 0 0
0 0
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Contribuir para a
Conjunto de 8 seminários Mudança de práticas de Responsável: Olinda
diminuição do insucesso SER PROFESSOR, HOJE: Fluxogramas e inquérito Todos os professores
num total de 25 h entre ensino-aprendizagem, de Alves e formadores
escolar e do abandono desafios e práticas por questionário do agrupamento
Janeiro e Abril de 2014 estar/ser na sala de aula convidados
precoce
Curso de 25 h entre
Dotar os docentes de A UTILIZAÇÃO DAS T.I.C. Novembro e Maio de 2014 Mudança de
Fluxogramas e inquérito Todos os professores
saberes práticos na área (CLOUD E OUTROS) NO procedimentos e Pedro Macedo
por questionário do agrupamento
das TIC TRABALHO DOCENTE produção de materiais
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Ações que incidem sobre conteúdos de natureza científico-didática com estreita ligação à matéria curricular lecionada pelos docentes.
Projeto de formação - 20013-15
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3. Contrato de autonomia
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