Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Formato guía de actividades y rúbrica de evaluación

1. Descripción general del curso

Escuela o Unidad Escuela de Ciencias de la Educación

Académica
Nivel de Pregrado
formación
Campo de Disciplinar Específico
Formación
Nombre del curso Infancias. Historias y perspectivas
Código del curso 514517
Tipo de curso Metodológico Habilitable Si ☐ No ☒
Número de 3
créditos

2. Descripción de la actividad

Tipo de Número de
Individual ☐ Colaborativa ☒ 3
actividad: semanas
Momento de
Intermedia, ☒
la Inicial ☐ Final ☐
unidad 2:
evaluación:
Peso evaluativo de la Entorno de entrega de actividad:
actividad: 100 Entorno de evaluación y seguimiento.
Fecha de inicio de la
Fecha de cierre de la actividad: 8
actividad: 13 de marzo de
de abril de 2019
2019
Competencia a desarrollar:
 Reconoce y valora la diversidad presente en las infancias, los
derechos individuales y colectivos de éstas y es capaz de desempeñar
su rol docente con un alto grado de profesionalismo, compromiso
social y ético, en aras de potenciar el bienestar de las mismas y su
desarrollo armónico e integral.

 Conoce los procesos históricos d e la e d u c a c i ó n de su p a í s y

Latinoamérica, logrando una comprensión y mirada crítica de las
condiciones educativas actuales y sus posibles caminos de
 transformación hacia realidades más justas e incluyentes.

 Diseña y desarrolla estrategias de enseñanza y aprendizaje

adecuadas al contexto, dando evidencias de capacidad para articular,
flexibilizar y transversalidad saberes, en función de un adecuado
desarrollo y construcción de conocimientos de los niño y las niñas.

Temáticas a desarrollar:

UNIDAD 2. INFANCIAS Y DISCURSOS. Historia de la infancia en el mundo.

Infancia y escuela como categoría en crisis. Infancias en la era de la
comunicación.

Pasos, fases o etapa de la estrategia de aprendizaje a

desarrollar

En esta actividad se inicia el desarrollo del diagnóstico de los escenarios

elegidos por los estudiantes, que se llevará a cabo a partir de la
elaboración de un mapa parlante construido en varias fases. En esta
primera fase, los estudiantes elegirán el contexto en el cual desean
realizar el proceso diagnóstico y una vez elegido, se deberán acercar a
dichos escenarios para realizar una observación participante. La
observación es la herramienta que sirve como medio para obtener la
información que se diagramará en el mapa parlante y que será la forma
de expresar el diagnóstico en relación a reconocimiento y
sensibilidad que tienen las personas, escenarios y/o las
instituciones de un contexto determinado, frente a las diversas
infancias. Con este fin, deberán realizar las siguientes actividades:

1. Realizar las lecturas propuestas en el syllabus y en el Entorno de

Conocimiento correspondientes a la Unidad 2 del curso.
2. La lectura de los documentos debe hacerse teniendo en cuenta las
siguientes preguntas orientadoras:
a. ¿por qué proponen los autores una crisis de la categoría infancia?
b. ¿cuáles serían las razones de que esa crisis se está dando?
c. ¿cuál es la diferencia entre la infancia hiper-realizada y la infancia
desrealizada?
d. ¿qué propuestas hacen los autores para continuar comprendiendo la
infancia?
 *Estas preguntas no deben contestarse, son solo una orientación
para la lectura y estudio de los autores.

3. Para iniciar el proceso de diagnóstico y elaboración de un mapa

parlante los estudiantes deberán:

3.1 Establecer los roles de trabajo colaborativo. Recuerden que el rol

no los exime de participar en todas las otras actividades grupales.
3.2 Proponer con argumentos, debatir y elegir en grupo, un posible
contexto para desarrollar el proceso de observación previa al
diagnóstico. Los espacios para realizar dicha observación son
diversos y varían entre parques públicos, jardines infantiles,
escuela, ONG, hospital, biblioteca, ludoteca, etc. El contexto
elegido debe ser un escenario donde tenga lugar la construcción o
presencia de la infancia y es el mismo para todo el grupo.
3.3 Justificar en el foro de trabajo colaborativo la elección del contexto.
3.4 Organizarse para, de manera individual, realizar una observación
en el escenario elegido, teniendo en cuenta que lo que se va a
explorar es ¿qué ideas de infancia se identifican en ese
escenario? Y si estos escenarios se piensan desde la
diversidad de las infancias. Se sugiere en esa medida observar:
- La función que cumple el escenario en la región donde vive el
estudiante con relación al cuidado, educación y/o atención de
los niños y las niñas.
- Rol, actividades, funciones que desempeñan los niños y
espacios físicos que ocupan en esos escenarios.
- Rol, actividades y funciones de los otros agentes presentes en
los escenarios y espacios que ellos ocupan.
- Distribución de los espacios y experiencias que tienen lugar en
esos espacios.
- Uso de los tiempos: quién los determina, cómo se marcan, qué
se hace en esos tiempos, a qué se dedica mayor tiempo, etc.
4. Los estudiantes deben hacer una primera observación del espacio
elegido y tomar un registro de notas y si es posible, fotográfico o
dibujado, de lo que observaron según los ítems propuestos en el
numeral (3.4).
5. Se debe entregar un registro escrito construido en conjunto que
 contenga: descripción breve y justificación del escenario elegido,
informes individuales de los estudiantes y unas conclusiones
realizadas de forma grupal en torno al ejercicio de intentar develar las
ideas de infancia que dan lugar al contexto elegido.
6. Los informes individuales deben tener los siguientes elementos:
nombre del escenario, tipo de escenario, descripciones en relación a
los ítems del numeral (3.4) y conclusiones de quien observa en
relación a la pregunta por las ideas de infancia que allí se observan.
7. Tanto el informe individual de cada estudiante, como las conclusiones
colaborativas del documento grupal, deben apoyarse, citar, referir y
a utilizar a los autores leídos para argumentar las observaciones
realizadas.
8. Para realizar la observación del contexto puede tener en cuenta la
información ofrecida en los siguientes videos:
Observación participante:
https://www.youtube.com/watch?v=t0JPCzG5VW4
Observación participante:
https://www.youtube.com/watch?v=ex3Q6oZzGKM

Actividades a desarrollar
1. Elegir el contexto.
2. Realizar la observación individual.
3. Construir el documento compilado con informes individuales y
conclusiones colectivas.
Entornos
Entorno colaborativo y entorno de evaluación y
para su
seguimiento.
desarrollo
Individuales:
Los productos individuales que el estudiante deberá
aportar para esta fase de elaboración del mapa parlante
son:
Productos
1. Participación en el foro proponiendo un espacio para
a entregar
hacer la observación.
por el
2. Realizar observación individual y compartir en el
estudiante
foro.
3. Revisar y hacer aportes a los informes de
observación compartidos por sus colegas.
Colaborativos:
Texto colectivo, que recoja los informes individuales y las
conclusiones colaborativas, que cumpla con las siguientes
condiciones:

1. Portada
2. Descripción breve y justificación del escenario elegido.
3. Observaciones individuales de los estudiantes teniendo
en cuenta los puntos que se sugieren en la presente
guía para la elaboración del informe individual.
4. Conclusiones grupales fruto de la comparación de los
informes individuales. Se esperan al menos 5
conclusiones, una por estudiante.
5. Bibliografía con normas APA.
6. Buena redacción, ortografía y uso de fuentes teóricas.
7. El documento final no debe sobrepasar las 10 páginas.
8. El producto final debe subirse al entorno de evaluación
y seguimiento.
 Lineamientos generales del trabajo colaborativo para el
desarrollo de la actividad

Se recomienda utilizar el siguiente cronograma para la

planeación de las actividades del trabajo colaborativo:

Planeación
de
actividades
para el
desarrollo
del trabajo
colaborativo

Para la

Roles a
desarrollar
por el
estudiante
dentro del
grupo
colaborativo interacción en el foro y las discusiones que se entablan
en el grupo se recomienda tener en cuenta los siguientes
roles y que cada uno de los miembros del grupo
seleccione el que considere pertinente:

Roles y
Se recomienda implementar los siguientes roles para la
responsabili
realización de los trabajos colaborativos:
dades para
la
producción
de
entregables
por los
estudiantes

Recuerden que las normas APA se aplican tanto en la

Uso de
citación y referenciación dentro del trabajo como en las
referencias
referencias citadas dentro de los productos.
El plagio está definido por el diccionario de la Real
Academia como la acción de "copiar en lo sustancial
obras ajenas, dándolas como propias". Por tanto, el
plagio es una falta grave: es el equivalente en el ámbito
académico, al robo. Un estudiante que plagia no se toma
su educación en serio, y no respeta el trabajo intelectual
ajeno.

No existe plagio pequeño. Si un estudiante hace uso de

cualquier porción del trabajo de otra persona, y no
documenta su fuente, está cometiendo un acto de
Políticas de plagio. Ahora, es evidente que todos contamos con las
plagio ideas de otros a la hora de presentar las nuestras, y que
nuestro conocimiento se basa en el conocimiento de los
demás. Pero cuando nos apoyamos en el trabajo de
otros, la honestidad académica requiere que anunciemos
explícitamente el hecho que estamos usando una fuente
externa, ya sea por medio de una cita o por medio de
una paráfrasis anotado (estos términos serán definidos
más adelante). Cuando hacemos una cita o una
paráfrasis, identificamos claramente nuestra fuente, no
sólo para dar reconocimiento a su autor, sino para que
el lector
pueda referirse al original si así lo desea.
Existen circunstancias académicas en las cuales,
excepcionalmente, no es aceptable citar o parafrasear el
trabajo de otros. Por ejemplo, si un docente asigna a sus
estudiantes una tarea en la cual se pide claramente que
los estudiantes respondan utilizando sus ideas y
palabras exclusivamente, en ese caso el estudiante no
deberá apelar a fuentes externas aún, si éstas
estuvieran referenciadas adecuadamente.
 4. Formato de Rubrica de evaluación

Formato rúbrica de evaluación

Tipo de Actividad
Actividad individual ☒ ☒
actividad: colaborativa
Momento
Intermedia, ☒
de la Inicial ☐ Final ☐
unidad 2
evaluación
Niveles de desempeño de la actividad
Aspectos individual
Puntaje
evaluados Valoración Valoración
Valoración alta
media baja
El estudiante se El estudiante Su
presenta ingresa participación
oportunamente oportuna y activa inicia
en el foro, asume continuament una semana
un rol y lo e al foro, antes o el
cumple a pero no mismo día de
cabalidad. cumple a la entrega del
cabalidad con producto
El estudiante
el rol final.
participa de
asumido.
manera activa, El estudiante
Integración pertinente y La no participa o
al equipo contante a lo participación participa muy
40
de trabajo largo del del poco
desarrollo de la estudiante en haciendo
actividad. el foro es aportes poco
intermitente profundos.
El estudiante
y poco
presenta su El estudiante
profunda.
informe NO presenta
individual El estudiante su informe
teniendo en presenta su individual o el
cuenta los informe mismo NO
elementos individual tiene en
sugeridos en la teniendo en cuenta los
cuenta elementos
 guía de trabajo. parcialmente, sugeridos en
los elementos la guía de
sugeridos en trabajo
la guía de
trabajo

(Hasta 40 (Hasta 20 (Hasta 10

puntos) puntos) puntos)
Niveles de desempeño de la actividad
Aspectos colaborativa
Puntaje
evaluados Valoración Valoración
Valoración alta
media baja
El grupo realiza El grupo El grupo NO
cada una de las realiza realiza las
actividades parcialmente actividades
solicitadas en la cada una de solicitadas en
guía las la guía o las
evidenciando actividades presentadas
participación solicitadas en NO cuentan
activa y la guía con los
discusión evidenciando elementos
académica y participación sugeridos en
argumentada de intermitente la guía. Se
Diagnóstico los siguientes y discusión evidencia
de la elementos: no muy poca
situación 40
profunda y participación
inicial - Elección del
argumentada discusión
contexto a
de los poco
diagnosticar. siguientes argumentada
- Justificación elementos: de los
siguientes
de la elección. - Elección
elementos:
del
- Realización de
contexto a - Elección
la
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observación.
ar. contexto a
- Realización diagnostic
- Justificació ar
del
n
 documento de la
final elección. - Justificació
n de la
El documento - Realización elección.
entregado cuenta de la
con los observació - Realización
elementos n. de la
solicitados en la observació
guía y el mismo - Realización n.
la evidencia ¿qué del
ideas de infancia documento - Realización
se identifican en final del
ese escenario?, documento
acudiendo a las El documento final
fuentes teóricas entregado
cuenta El documento
para sustentar
parcialmente entregado
los hallazgos
con los NO cuenta
establecidos.
elementos con los
Las conclusiones solicitados en elementos
son coherentes, la guía y el solicitados en
pertinentes y se mismo no la guía y el
encuentran logra mismo no
argumentadas evidenciar evidencia
teóricamente. ¿qué ideas de ¿qué ideas de
infancia se infancia se
identifican en identifican en
ese ese
escenario?, escenario?
acudiendo a No se
las fuentes evidencia
teóricas para diálogo con
sustentar los fuentes
hallazgos teóricas para
establecidos. sustentar los
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Las
conclusiones
 NO son establecidos.
coherentes,
Las
pertinentes
conclusiones
y/o NO se
NO son
encuentran
coherentes,
argumentada
pertinentes
s
y/o NO se
teóricamente
encuentran
argumentada
s
teóricamente

(Hasta 40 (Hasta 20 (Hasta 10

puntos) puntos) puntos)
El documento
El documento compartido El documento
compartido en el en el foro compartido
foro cumple a cumple en el foro NO
Aspectos
cabalidad con parcialmente cumple con
formales
todos los con los los elementos
del
elementos de elementos de de forma 20
producto
final de la forma solicitados forma solicitados en
en la guía de solicitados en la guía de
actividad
aprendizaje. la guía de aprendizaje.
aprendizaje.
(Hasta 20 (Hasta 10 (Hasta 5
puntos) puntos) puntos)
Calificación final 100