E ST R AT E G I A D E E N S E Ñ A N Z A Y A P R E N D I Z A J E E N M AT E M Á T I C A S T E N I E N D O E N C U E N TA E L C O N T E X TO D E L A LU M N O Y S U P E R F I L D E E G R E S O

RECIBIDO EL 7 DE DICIEMBRE DE 2015 - ACEPTADO EL 9 DE DICIEMBRE DE 2015

Estrategia de enseñanza
y aprendizaje en matemáticas
teniendo en cuenta el contexto
del alumno y su perfil de egreso.
Asesoría entre pares:

2 2 6 6 - 1 5 3 6
¿un método para aprender
a aprender a enseñar

I S N N
matemáticas?

4 - 1 2
V O L
Leidy Hernández Mesa

V I R T U A L - D I C I E M B R E -
leidyhm@uabc.edu.mx

Mario García Salazar

mariogs@uabc.edu.mx

Gricelda Mendivil Rosas

gmendivil@uabc.edu.mx

Cuerpo académico: Didáctica de la Matemática Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa

B O L E T Í N
Universidad Autónoma de Baja California, México ·
4 5

Resumen de aprendizaje colaborativo que busca el

·

crecimiento y enriquecimiento cognitivo en éstos,

El trabajo presenta una estrategia metodológica
así como la competencia de saber trabajar en
aplicada a estudiantes de sexto semestre de
equipos. Sin estas correlaciones se dificultaría
la Licenciatura en Docencia de la Matemática
el cumplimiento de los objetivos propuestos en
durante el 2014-2 y 2015-1, que permita
el proceso y se vería menguada la transmisión
evidenciar la estrecha relación entre la práctica
y aprovechamiento del conocimiento por ambas
docente y el aprendizaje de las matemáticas.
partes. Estas interacciones deben existir sin
La relación bilateral alumno-docente demuestra
limitar los propios alcances, permitiendo que
cada vez más su fortaleza en el ambiente
ambas partes sean competentes.
educativo diario, así como la relación alumno-
Palabras clave: Enseñanza, aprendizaje,
alumno, en que se manifiesta un ambiente
 E ST R AT E G I A D E E N S E Ñ A N Z A Y A P R E N D I Z A J E E N M AT E M Á T I C A S T E N I E N D O E N C U E N TA E L C O N T E X TO D E L A LU M N O Y S U P E R F I L D E E G R E S O

matemáticas, didáctica, formación docente, y analizar todo el proceso de aprendizaje y

asesoría entre pares enseñanza en dicho estudiante en cuanto a
la comprensión de definiciones, conceptos y
Introducción procedimientos matemáticos que apoyan en
el poder generar actividades didácticas desde
Una educación de calidad y para todos es tema
un enfoque constructivista, dirigido a favorecer
recurrente en México dado que repercute en
el aprendizaje de sus educandos desde una
mejoras sociales y económicas. La educación
posición de guía-asesor, por lo que debe generar
va de la mano con los valores, aportando sin
estrategias para que ambas partes del proceso
duda al crecimiento de un país en tanto de este
se cumplan.
modo se formaría personas no sólo capaces de
ejercer una profesión sino de ser ejemplo en En este escenario se encuentra un área de

2 2 6 6 - 1 5 3 6
materia de ética, responsabilidad, tolerancia, oportunidad, la cual se observa al comienzo de
del saber y promoción del trabajo en equipos sexto semestre en la asignatura DADM, que
cooperativos, etc. Ejercer con calidad no siempre permite el diseño de actividades que en ocasiones
garantiza el logro de la totalidad de las metas se quedan en lo declarativo y procedimental, sin

I S N N
propuestas y el desarrollo de seres competentes buscar la construcción del nuevo conocimiento,
para un contexto determinado; sin embargo por lo que a los estudiantes se les dificulta

4 - 1 2
permite paulatinamente fomentar bases sólidas, realizar preguntas, crear situaciones didácticas
permitiendo obtener multiplicadores de buenas y explicar el proceso matemático.

V O L
costumbres, conocimientos, habilidades.
Lo anterior nos lleva a indagar, no tanto los

V I R T U A L - D I C I E M B R E -
Lo mencionado no constituye una excepción porqué sino el cómo generar en los estudiantes
en el campo de las matemáticas, por lo que el un conocimiento y desarrollo de habilidades
proceso enseñanza-aprendizaje es uno de los que les permita implementar estrategias y
temas a tratar de forma constante dentro de las actividades didácticas acordes al enfoque
situaciones que aquejan a la educación, más constructivista, para desarrollar competencias
aún en estos tiempos donde se busca que el en sus educandos, siendo la intervención
educando no solo se dote de conocimientos, educativa la que nos ayudará a concluir cómo
habilidades, destrezas, sino también de actitudes
B O L E T Í N
se puede dar un crecimiento en el futuro docente
y valores que le permitan ser competentes en un de matemáticas y cómo apoyarlo desde su
contexto dado. formación.

El tema de investigación se centra en analizar

·

Panorama
4 6

y describir cómo se da la comprensión

matemática en el estudiante de sexto semestre Los cambios generados en la enseñanza y
·

de la Licenciatura en Docencia de la Matemática aprendizaje a raíz de la implementación de las

(LDM) de la Facultad de Pedagogía e Innovación reformas educativas han originado la necesidad
Educativa (FPIE) de la Universidad Autónoma de actualización docente y acompañamiento
de Baja California (UABC), que cursa la en torno a la enseñanza bajo un enfoque por
asignatura de Diseño de Actividades Didácticas competencias.
en Matemáticas (DADM). En este momento
Según Hernández (2004) el éxito o el fracaso
de su carrera comienza a introducirse en la
de una clase están condicionados por una
práctica profesional, generando así actividades
variedad considerable de factores, los cuales
didácticas para la enseñanza de la Matemática.
se manifiestan tanto en el momento de la clase
De ahí que el objeto de estudio sea observar
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como en etapas anteriores; unos se relacionan para poder generar preguntas que lleven
con el profesor, otros con los estudiantes y otros al estudiante a un aprendizaje y desarrollo
más con la situación de enseñanza en el sentido del pensamiento crítico en el proceso
más amplio; es decir, considerando también enseñanza-aprendizaje? Ello implica no sólo
todas las situaciones ambientales y materiales el conocimiento didáctico sino también en la
que pueden intervenir. especialización de la enseñanza de la disciplina,
en este caso la Matemática.
Hernández (2004) clasifica a las funciones
didácticas como partes integrantes del proceso De ahí las preguntas de investigación:
de enseñanza aprendizaje, en:
¿Cuál es el grado de comprensión en cuanto
a) La motivación. a conceptos, definiciones y procedimientos

2 2 6 6 - 1 5 3 6
matemáticos de los estudiantes de sexto
b) La orientación hacia el objetivo. semestre de la LDM de la FPIE de la UABC, y
qué significados e implicaciones conlleva a la
c) El aseguramiento del nivel de partida
hora de desarrollar actividades didácticas para

I S N N
d) La elaboración del nuevo contenido. llevarlas a cabo en su práctica profesional?

e) La fijación. Preguntas secundarias

4 - 1 2
f) El control y valoración del rendimiento. • ¿Cómo se desarrolla el conocimiento

V O L
matemático en el estudiante de sexto
De esta manera, si un futuro docente no puede semestre de la LDM de la FPIE de la

V I R T U A L - D I C I E M B R E -
llevar a cabo con claridad dichas funciones UABC?
debemos detenernos y analizar qué tan profundo
es el conocimiento sobre la disciplina a enseñar. • ¿Cómo interpreta los conceptos,
Asegurar el nivel de partida no es informar definiciones y procedimientos
o mandar a investigar, sino indagar lo que el matemáticos el estudiante de sexto
docente propone como aprendizaje esperado semestre de la LDM de la FPIE de la
en sus educandos y a partir de ello generar una UABC al momento de explicar los

B O L E T Í N
serie de preguntas, informaciones que lleven a porqué de lo que va aprendiendo o
que éste encuentre los aspectos necesarios en planeando?
los esquemas cognitivos formados a lo largo de
• ¿Cómo se da la interacción con
su educación y lo relacione con su experiencia
·

el contenido matemático y sus

para poder ir entendiendo o teniendo bases para
4 7

implicaciones entre el docente de DADM

lograr construir el nuevo conocimiento.
·

y el estudiante de la LDM de la FPIE de

Según Planas (2012), el proceso de formación la UABC en sexto semestre?
del profesorado involucra el desarrollo de
potencialidades y la construcción de nuevos Justificación
saberes. Está marcado por las dinámicas
sociales y colectivas, y depende en gran La investigación en referencia pretende describir,
medida de las formas de articular intereses, analizar e interpretar el grado de comprensión
necesidades y recursos del profesorado, así de los estudiantes de sexto semestre de la LDM
como del contexto profesional. ¿Qué sucede de la FPIE de la UABC en cuanto a definiciones,
si como docentes no tenemos las bases conceptos, procedimientos matemáticos y sus
para ello? ¿Tendremos las bases entonces implicaciones en su quehacer como futuros
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docentes, para lo cual se considera que en el y estudiantes de sexto semestre de la

proceso enseñanza-aprendizaje es importante LDM de la FPIE de la UABC y desde
la interacción, enriquecimiento cognitivo que su práctica profesional en séptimo
se da entre el docente, el estudiante y entre los semestre.
estudiantes.
- Antecedentes
Desde la perspectiva del docente investigador
Es clara la pertinencia de buscar mejoras
se busca generar mecanismos de enseñanza
en el aprendizaje de las matemáticas. Las
y aprendizaje que apoyen a que el estudiante
deficiencias en dicho aprendizaje provienen
futuro docente de matemática no solo tenga
muchas veces de la misma motivación que
el conocer sino que llegue al saber hacer para
alcance el estudiante y más aún de lo que el
así poder completar los cuatro saberes de la

2 2 6 6 - 1 5 3 6
docente genere para que éste pueda desarrollar
educación que son: saber (conocer), saber
un aprendizaje significativo. Sobre este aspecto
hacer, saber convivir y saber ser.
ha habido controversia constante en México
Objetivo y en el mundo ya que muchas veces se toma

I S N N
la idea de que enseñar bajo un enfoque
Describir, analizar e interpretar el proceso constructivista, buscando que el estudiante
de comprensión de los estudiantes de sexto

4 - 1 2
construya el conocimiento, se podrá lograr
semestre de la Licenciatura en Docencia de siempre el aprendizaje significativo, lo cual
la Matemática de la Facultad de Pedagogía

V O L
debe ser lo más lógico, pero en ello intervienen
e Innovación Educativa de la Universidad varios factores tales como la diversidad socio

V I R T U A L - D I C I E M B R E -
Autónoma de Baja California en cuanto a económica cultural, la diversidad de estilos de
conceptos, definiciones, procedimientos aprendizaje y entre otros y no menos importante
matemáticos que les apoyará al momento de la preparación del docente en cuanto a lo
impartir una clase en su práctica profesional. didáctico-metodológico y teórico de la disciplina
que enseña, en este caso la Matemática.
Objetivos específicos
Se deben llevar a las aulas actividades de
- Proponer una estrategia para el estudios que despierten en los estudiantes

B O L E T Í N
aprendizaje y para la enseñanza de las interés por aprender, invitándolo a reflexionar,
matemáticas en el estudiante de sexto a encontrar diferentes formas de resolver
semestre de la LDM de la FPIE de la los problemas y a formular argumentos que
UABC. validen los resultados (SEP, 2006). Además,
·

el seguimiento constante del aprendizaje del

4 8

- Describir y analizar el proceso de estudiante es necesario, más aún si se añade la

·

interpretación de los conceptos, utilización de otros ambientes de aprendizajes

definiciones y procedimientos que desarrollen un clima motivacional
matemáticos en el estudiante de sexto buscando el saber hacer desde lo individual y
semestre de la LDM de la FPIE de la grupal mediante el aprendizaje colaborativo y
UABC al momento de preparar un cooperativo (Llinares, 2013).
tema para impartirlo en su práctica La práctica docente tiene una estrecha relación
profesional. con el aprendizaje de las matemáticas. La
relación bilateral alumno-docente demuestra
- Describir la interacción con el contenido
cada vez más la necesidad y fortaleza de ello en
matemático y analizar e interpretar
el ambiente educativo diario, así como la relación
sus implicaciones entre los docentes
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alumno-alumno, donde se presenta un ambiente cuente con herramientas didácticas que le

de aprendizaje colaborativo orientado al permitan una adecuada y acertada interacción
crecimiento y enriquecimiento cognitivo en éstos, en el proceso enseñanza-aprendizaje. Estas
tanto como la competencia de saber trabajar en herramientas deben convertirse en uno de los
equipos. Sin esta correlación se dificultaría el mayores aliados del docente, acompañándolo
cumplimiento de los objetivos propuestos en el en cada una de sus labores y actividades,
proceso y se vería menguada la transmisión y teniendo como meta la transmisión a sus
el aprovechamiento del conocimiento por ambas educandos, no solo del conocimiento en
partes. Tal interacción debe existir pero sin cuestión, sino también de la aptitud y capacidad
limitar su alcance y potenciar que ambas partes para resolver situaciones fuera del contexto aula,
sean competentes. y generar esquemas cognitivos que los ayuden
El docente debe tener en cuenta tanto a prepararse, en este caso, como docentes de

2 2 6 6 - 1 5 3 6
el conocimiento declarativo (saber qué), matemáticas.
procedimental (saber cómo-saber hacer) y
los aspectos actitudinales-valorales, así como El aprendizaje entre pares y sus ventajas
el conocimiento condicional (saber cuándo)

I S N N
Trabajar en apoyo de iguales en el contexto
(Serrano, 2008).
educativo ofrece la oportunidad de desarrollar
Muchos estudios en torno a la enseñanza de

4 - 1 2
de forma progresiva competencias generales
las matemáticas permiten observar que un
y específicas. Como profesor se tiene el
estudiante razona mucho más y comprende

V O L
compromiso de instrumentar prácticas
mejor un aspecto matemático cuando es
innovadoras y de colaboración favorables a la

V I R T U A L - D I C I E M B R E -
capaz de llevarlo a su propio contexto, lo cual
construcción de aprendizajes significativos. De
es fundamental en las formas de enseñar y
esta forma los alumnos que realicen este tipo de
aprender que hoy en día se trabajan, dado que
trabajo desarrollarán su potencial, aprenderán
se debe llevar al estudiante de lo declarativo a
a aprender en forma autónoma, adquirirán las
lo procedimental y viceversa, pero teniendo en
habilidades y valores necesarios para enfrentarse
cuenta desde lo didáctico, cuándo o cuáles
al reto que representa vivir en el contexto actual
estrategias utilizar. Lo antes mencionado se
(Glinz, 2005). De acuerdo a esto, el trabajo
fundamenta, además de lo expuesto por Serrano
B O L E T Í N
entre pares permite un desarrollo académico
(2008) y por Llinares (2013), en nuestra propia
integral en el estudiante, pues se fortalecen las
experiencia como docentes, pues si tenemos en
habilidades para un buen desempeño escolar,
cuenta cuáles son las áreas de oportunidades que
el aprendizaje, la autoestima y el desarrollo de
·

tienen nuestros estudiantes ante un contenido

4 9

competencias sociales; de este modo la ayuda

determinado nos ayudará a estructurar éste de
entre compañeros perfecciona las capacidades,
·

tal forma que el estudiante lo pueda aprender a

la seguridad y la autonomía en la autorregulación
pesar de sus debilidades ya que es donde entra
de los procesos de aprendizaje (Cardozo-Ortiz,
el cuándo y cuáles estrategias o mecanismos
2011).
utilizar como docentes para que éste construya
su propio conocimiento sin llegar al aprendizaje En el proceso de trabajo entre pares se pueden
mecánico o memorístico (Serrano, 2008). percibir diversas actitudes y acciones durante
Al enseñar matemáticas se debe fomentar la interacción de los participantes, así como
el razonamiento lógico, la realización de la discusión de ideas para la resolución de un
operaciones, la resolución de problemas, el problema, analizar diferentes perspectivas y
procesamiento de datos y la manera de trasmitir opiniones, fundamentar y justificar posturas o
estos. Para ello es fundamental que el docente
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enfoques, realizar consensos para la toma de académico para el incremento de destrezas y

decisiones manifestando empatía, respeto y habilidades de comunicación e interpersonales,
tolerancia ante los integrantes. De este modo así como de competencias disciplinares
los estudiantes pueden reconstruir, ajustar o específicas (Grisewood, Brand y Ruiz, 2008).
trasformar sus conocimientos respecto a una Además de ello los alumnos “potencian el
temática en específico. Enfrentar a un grupo de desarrollo de habilidades psicosociales y de
estudiantes a una problemática implica un grado interacción, promoviendo mayores niveles de
de complejidad y compromiso que generará autonomía’’ (Mosca y Santiviago, 2012, p. 69).
actitudes positivas y proactivas en ellos, capaces Aunado a esto, “el aprendizaje entre pares
de formar una autoconfianza y colaboración promueve una serie de procesos motivacionales
responsable, así como una adecuación de sus y relacionales que influyen positivamente en los
razonamientos, ya que “la comunicación con procesos de aprendizaje individuales” (Mosca y

2 2 6 6 - 1 5 3 6
los pares abre la percepción de la persona, Santiviago, 2012, p. 69).
desarrolla habilidades cognitivas y de trabajo en
grupo, respondiendo a las necesidades que se
conciben para esta época’’ (Glinz, 2005, p. 2). Metodología

I S N N
Así, es prudente implementar proyectos que Para poder llevar a cabo la investigación y dar

4 - 1 2
fortalezcan esta práctica, sobre todo para respuesta a las incógnitas se realizaron varios
atender situaciones específicas como las procesos divididos en dos partes: durante el

V O L
necesidades de aprendizaje de los estudiantes 2014-2 desde la asignatura de DADM y en el
en diversas disciplinas, sobre todo aquellas que

V I R T U A L - D I C I E M B R E -
2015-1 un seguimiento al comportamiento
implican procesos complejos de abstracción del estudiante en este caso futuro docente de
como las matemáticas. Para ello, se ocupa de matemáticas desde su práctica profesional.
un tutor responsable quien será el mediador o
monitor del trabajo entre pares respecto a un Se realizó un diagnóstico al inicio del semestre
objetivo establecido, éste diseñará escenarios 2014-2 cuando se comenzó con la asignatura
que fomenten la construcción del conocimiento de DADM en cada clase, que lleva al docente-
(Cardozo-Ortiz, 2011), a través de diversas investigador a observar cómo se da el

B O L E T Í N
actividades durante procesos de colaboración aprendizaje al modificar la forma de enseñar. La
y cooperación. La asesoría entre pares se población está dada por 24 estudiantes de sexto
revela así como una necesidad didáctica, que semestre de la Licenciatura en Docencia de la
se caracteriza por ser una práctica social en el Matemática (LDM) de la Facultad de Pedagogía
·
5 0

aula donde las actividades propuestas ubican e Innovación Educativa (FPIE) de la Universidad
al alumno en un rol más activo y propicio para Autónoma de Baja California (UABC) que
·

aprender (Carlino, 2008). cursan la asignatura Diseño de Actividades

Didácticas en Matemáticas (DADM) durante el
El trabajo entre pares “refuerza las capacidades 2014-2 y quienes durante el 2015-1 estarán en
de los participantes para tomar acción y formar sus prácticas profesionales impartiendo clases
parte de las soluciones para el desarrollo de de matemáticas a estudiantes de secundaria o
la comunidad en lugar de estar en la posición de media superior.
pasiva, sumisa y receptora en que se les coloca
a menudo” (Grisewood, Brand y Ruiz, 2008, p. Los datos se obtienen de fuente primaria a través
152). La educación entre pares ocurre cuando los de la observación, la encuesta y entrevista para
estudiantes instruyen a otros, ofreciendo apoyo obtener sus necesidades en cuanto a contenido,
elementos didácticos y escuela donde realiza sus
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prácticas buscando la detección de dificultades, a nivel metodológico con los pasos habituales
la motivación y apoyo al futuro docente para de la investigación clásica. Se trata de una
encaminarlo a través de una orientación para perspectiva amplia, un compromiso para
el desarrollo integral como futuro docente problematizar las prácticas sociales, en base
desde el trabajo cuidadoso que desarrolle su a un interés transformación individual y social.
autoestima, sus emociones, sus inteligencias Su metodología a seguir es en cuatro fases:
múltiples principalmente refuerce su contenido planificación, acción, observación y reflexión.
matemático para que pueda guiar su proceso de
La observación es constante y buscó el analizar
enseñanza-aprendizaje. A lo anterior se le añade
y describir cómo se va dando el proceso
un bitácora de campo que aportará elementos
aprendizaje en los estudiantes de sexto semestre
fundamentales para la investigación a partir de la
de la LDM de la FPIE de la UABC, para ello se
recolección de trabajos, diagnósticos realizados

2 2 6 6 - 1 5 3 6
utiliza listas de cotejo, rúbricas buscando una
antes y después de cada contenido a tratar o
observación objetiva. Con la entrevista que se
etapa llevada a cabo en sus prácticas, lo cual
lleva en determinados momentos del proceso
nos da un recorrido del proceso.
se busca evidenciar el crecimiento o no en el

I S N N
La investigación se lleva a cabo desde la proceso de aprendizaje y de enseñanza por
metodología de una investigación cualitativa parte del futuro docente utilizando la grabación,

4 - 1 2
interpretativa no experimental longitudinal, desde preguntas constantes (guía de entrevista) pues
el modelo investigación-acción participativa, apoya a que se pueda analizar el crecimiento.

V O L
siendo el anterior un método inductivo ya Y la encuesta se lleva a cabo a través de
que todos los que intervienen en el proceso cuestionarios, test y pruebas de conocimiento

V I R T U A L - D I C I E M B R E -
investigativo serán parte del proceso de mejora, donde cada uno de estos instrumentos aportan
de cambio, yendo de lo particular a lo general. y enriquecen el proceso investigativo. Al final
Es por ello que se trabaja con la población del semestre 2014-2 se generaron entrevistas,
mencionada y con la docente de DADM. cuestionarios virtuales y exposiciones donde se
evidencian los aspectos de mejora o no y qué
En la investigación donde se utiliza el método influenció para que se de el resultado expuesto.
no experimental longitudinal se observa y

B O L E T Í N
miden las cosas como son. La investigación no La propuesta de un modelo metodológico que
experimental es observar fenómenos tal y como desarrolle conocimientos y habilidades en los
se dan en su contexto, para después analizarlos; futuros docentes de matemáticas de sexto
se utiliza para proporcionar soluciones a los semestre de la FPIE de la UABC en la asignatura
·

problemas. Y es longitudinal porque se analiza de DADM y en la evidencia de aspectos concretos

5 1

cada momento para poder analizar, describir a tomarse en cuenta en las asignaturas propias
·

el crecimiento, el cambio en las variables de la disciplina que se imparten en los semestres

dependientes o independientes teniendo en de tercero a sexto semestre es parte de lo que
cuenta el momento en que se va llevando a busca la investigación, ya que se va tomando
cabo. cada aspecto del proceso de enseñanza-
aprendizaje como parte de una estrategia
Según McTaggart (ITSO, 2014), la investigación- metodología seguida en la que al final se analiza
acción es una forma de estudiar, de explorar, una y se construye un modelo que englobe cada
situación social, con la finalidad de mejorarla, aspecto fundamental que dio pie a una mejora
en la que se implican como “indagadores” los en el estudiante de sexto semestre.
implicados en la realidad investigada. Se centra
en la resolución de problemas, resolviéndose Lo anterior se daba desde un comienzo como
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algo ya previsto pues al momento de comenzar llegar a lo deseado. En ocasiones aprendemos

la investigación se había evidenciado al las cosas mecánicamente y esto implica que en
comienzo de dicha asignatura una necesidad en su momento la podemos enseñar de igual forma
el aprender y reforzar el contenido para poder sin darnos cuenta que no estamos formando
enseñarlo. Por lo que la metodología seguida correctamente ya que aprender mecánicamente
buscaba abordar contenidos que fuesen áreas de no es lo malo sino que al aprender no hagamos
oportunidades de los estudiantes en formación análisis sobre lo que vamos obteniendo para
para docentes ya sea porque se obtuvieron en que ello nos ayude a no solo saber qué y saber
los diagnósticos iniciales o porque era traído a hacer sino a saber tomar decisiones cuando se
la clase ya que los trabajarían en las escuelas nos dé un problema determinado dentro o fuera
donde realizaban su práctica profesional. del aula, ya que es lo que demostrará que lo que
se aprendió se saber aplicar y condicional.

2 2 6 6 - 1 5 3 6
Seguido a lo obtenido durante el 2014-2, no sólo
se genera una metodología para la asignatura Recursos materiales y humanos
de DADM sino la utilidad del seguimiento del
En esta investigación no se busca saber cómo
estudiante durante su siguiente semestre para

I S N N
le fue a sus educandos sino cómo se sintieron
evidenciar en la práctica su crecimiento en las
ellos al estar frente a un salón de clases
áreas de oportunidades encontradas en sexto

4 - 1 2
después de aplicar muchas de las estrategias
semestre, siendo éstas de índole disciplinar o en
y fomentar la tría de la que se habla en este
la parte didáctica propia al momento de generar

V O L
trabajo que es enseñar matemáticas logrando
estrategias para que se dé el aprendizaje
un curso bidireccional entre el conocimiento
significativo en sus educandos de secundaria o

V I R T U A L - D I C I E M B R E -
declarativo y el procedimental pero aunado a lo
nivel medio superior.
condicional para que el estudiante estructure su
Dentro del proceso de enseñanza por parte del propio conocimiento pudiéndolo así aplicar en
docente de la asignatura de DADM se trabaja su propio contexto.
desde la perspectiva que permite llevar al
Alcances o metas
estudiante a que viva ciertos procesos que se
dan en sí mismos, que pudieran darse en sus Los alcances o metas pretenden que al culminar
B O L E T Í N
educandos al tratar de aprender un contenido. la investigación se pudiera contar con un modelo
Por lo que cada clase propone un contenido metodológico que sirva de apoyo para fomentar
que no se avisa con anticipación, buscando el saber hacer en el futuro docente de la FPIE
con ello generar en el estudiante en formación de la UABC, principalmente en sexto semestre
·

docente un desequilibrio cognitivo que al

5 2

en la asignatura de Diseño de Actividades

trabajar de forma colaborativa y guiado por su Didácticas de Matemática del plan de estudio
·

docente pueda equilibrarse y a su vez identificar 2004-2. Así mismo, formular una propuesta que
los elementos que estuvieron presentes para se pueda seguir investigando y llevar desde
así tomar en cuenta toda esa experiencia de otro enfoque a demostrar si es pertinente más
aprendizaje y enseñanza en su quehacer como allá de nuestro objeto de estudio un taller a los
futuro docente. docentes de dicha facultad donde se trabaje de
forma colegiada ciertos contenidos a profundizar
Al utilizar esta estrategia se experimentó un
buscando con ello el trabajo de cátedra que
cambio profundo en el futuro docente, pues
ayudaría a fomentar platicas profesionales entre
vivió la experiencia del no poder avanzar por
éstos.
no saber construir ya que no puede traer ciertos
conocimientos y experiencias que le ayudarán a
 E ST R AT E G I A D E E N S E Ñ A N Z A Y A P R E N D I Z A J E E N M AT E M Á T I C A S T E N I E N D O E N C U E N TA E L C O N T E X TO D E L A LU M N O Y S U P E R F I L D E E G R E S O

Análisis y discusión de los resultados matemáticas que tienen te ayudarán a poder

preparar e impartir una clase bajo un enfoque
En la primera parte del seguimiento se realizó constructivista?
una entrevista y un diagnóstico (examen inicial
sobre diversos temas matemáticos que traen - ¿Cuáles son los conocimientos matemáticos
como base en la etapa que están en la carrera en los que te sientes con mayor dificultad para
de LDM) a los 24 estudiantes. enseñar o para explicar ante tus compañeros de
grupo el cómo se realizan?
En la entrevista se realizaron las siguientes
preguntas:

- ¿Cómo te sientes con respecto al conocimiento En el primer examen diagnóstico se manejaron

y a las habilidades matemáticas al llegar a sexto preguntas sobre contenidos de Aritmética, Álge-

2 2 6 6 - 1 5 3 6
semestre? bra, Trigonometría, Geometría. Los resultados se
manejaron como Bien, Regular, Insuficiente.
- ¿Qué aspectos crees que te apoyarán o no
en el diseño y ejecución de las actividades Los resultados obtenidos en el examen

I S N N
didácticas? diagnóstico y en la observación de cada clase
nos arrojan que hay un porcentaje alto de

4 - 1 2
- ¿Crees que los conocimientos y habilidades necesidades a trabajar en aspectos de Álgebra,
Geometría, Aritmética y Trigonometría:

V O L
V I R T U A L - D I C I E M B R E -
Aritmética Álgebra Trigonometría Geometría
Área a evaluar /
Insuficiente

Insuficiente

Insuficiente

Insuficiente
nivel de
Regular

Regular

Regular

Regular
Bien

Bien

Bien

Bien

aprovechamiento

Distribución de

B O L E T Í N
alumnos por nivel
de
13 8 3 5 12 7 8 12 4 14 6 4
aprovechamiento
en el primer
·

diagnóstico
5 3

Distribución de
·

alumnos por nivel

de
7 11 6 9 9 6 0 4 20 0 3 21
aprovechamiento
en el segundo
diagnóstico
Total 20 19 9 14 21 13 8 16 24 14 9 16
Tabla 1. Resultados de los exámenes realizados en el diagnóstico al comenzar la asignatura de DADM
(creación propia)
 E ST R AT E G I A D E E N S E Ñ A N Z A Y A P R E N D I Z A J E E N M AT E M Á T I C A S T E N I E N D O E N C U E N TA E L C O N T E X TO D E L A LU M N O Y S U P E R F I L D E E G R E S O

Al analizar las preguntas de la entrevista se Por otro lado, se aplicó una encuesta de
obtuvo un resultado recurrente que a su vez seguimiento paralela a la realización de las
tiene relación con la tabla anterior, pues los 24 prácticas profesionales en sexto y séptimo
estudiantes en general comentan que se sienten semestre. En los siguientes párrafos se puede
con algunos miedos en ciertos contenidos observar tanto el nivel educativo en que realizaron
matemáticos, lo cual les perjudica a la hora de sus asesorías, las áreas de matemáticas que
querer presentarlo en una clase, pues al no atendieron, así como su sentir al momento de
saber totalmente cómo se desarrolla el contenido las prácticas (en sexto semestre), hasta sus
entonces no pueden generar las preguntas procesos de reflexión y metacognición de todo
o actividades que serán parte del proceso el proceso educativo del que se hicieron cargo
de enseñanza. Comentan que no se trata de (séptimo semestre).
proponerles ejercicios a los alumnos sino de

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En sexto semestre los alumnos de la licenciatura
buscar como aprenderá a desarrollarlos ya sea
en docencia de la matemática brindaron
desde su apoyo o desde las herramientas que
asesorías desde tercero de primaria hasta sexto
como docente en ese instante pueda brindarles.
de bachillerato, en donde se estudiaron temas

I S N N
Los contenidos que más presentan dudas son: de aritmética, cálculo diferencial, geometría,
Trigonometría, Álgebra, Geometría, Álgebra álgebra, trigonometría y, probabilidad y

4 - 1 2
Lineal; al relacionarlo con las preguntas del estadística. En la encuesta de seguimiento que
examen se puede observar que a ello se le se les aplicó se les preguntó su sentir antes,

V O L
agrega Aritmética. De álgebra lineal, aunque durante y después de las asesorías, a lo que los
comentan que tienen ciertas dificultades, no alumnos contestaron:

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se evaluó en el examen pero sí se trabajó en
clases para advertir cómo se asegura el nivel de
… antes de la asesoría?
partida a través del Álgebra y comprobar de este
El sentimiento que experimenta la gran
modo lo fundamental que es el proceso propio
mayoría es el nerviosismo y la inseguridad,
dentro de las mismas áreas que contempla la
debido a que no sabían si contaban con los
matemática.
conocimientos y estrategias adecuadas para

B O L E T Í N
Se pudo observar en el diagnóstico de cada brindar una buena asesoría que ayudara como
clase que al presentarse un contenido a los cabalmente a los alumnos asesorados. Sólo
asesorados la mayoría de las veces no podían cuatro alumnos mencionaron sentimientos
resolverlo si trabajaban individualmente, pero de confianza, ellos lo atribuyeron a su buen
·

cuando se comenzaba a generar por parte del recuerdo de los temas a tratar o a que, previo
5 4

docente de DADM el aprendizaje colaborativo, a las asesorías, repasaron y estudiaron los

·

éstos inmediatamente se percataban y resolvían contenidos que explicaron.

el ejercicio; no en todas las ocasiones podían
explicarlo a otro compañero o delante del grupo
… durante la asesoría?
porque lo habían memorizado sin una total
En menor cantidad aún hay nerviosismo,
claridad del cómo se llegó a la solución, lo que
mismo que se disminuye y controla conforme
le impedía a la mayoría, poder cumplir con una
el transcurso de las asesorías. Se manifiestan
disertación de su propio proceso de enseñanza
sensaciones de relajamiento, seguridad,
donde buscaran llevar a sus educando de lo
felicidad y bienestar; estas emociones se basan,
práctico a lo teórico o viceversa y mucho más a
en la mayoría de los casos, en el progreso que
la aplicación en el contexto.
van evidenciando los asesorados con respecto
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a los temas tratados. esfuerzo no sólo en dar una clase, sino

en que alguien se sienta contento y
También, en este momento se aprenda de verdad”.
manifiestan procesos de reflexión al momento de
trabajar las asesorías, son varios los alumnos los • “… no debo confiarme, siempre debo
que declaran que reafirmaron sus conocimientos estar repasando las cosas porque
al retroalimentarse con sus estudiantes, además suelo olvidarlas muy fácilmente o
otros tantos expresan haberse dado cuenta de confundirme”.
cuáles fueron sus acciones que los llevaron a
• “Me ayudaron a encontrar maneras
tener problemas al momento de las asesorías,
diferentes de explicar un tema”.
dichas acciones van desde errores al momento
de explicar hasta falta de mayor preparación en Cursando el séptimo semestre de su carrera

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los temas expuestos. la encuesta de seguimiento revela que los
alumnos dieron sus asesorías desde primero
… después de la asesoría? de secundaria hasta el último semestre de
bachillerato, donde se abordaron temáticas de

I S N N
Prevalecen los sentimientos de
aritmética, geometría, probabilidad y estadística,
satisfacción, felicidad, tranquilidad y bienestar,
álgebra y trigonometría.

4 - 1 2
todos ellos asociados al avance de los
asesorados y su comprensión de los temas; A la luz de esa misma encuesta los alumnos

V O L
pero también dichas emociones las vinculan con manifiestan que existen algunos contenidos
el hecho de haber podido ayudar a alguien más. que les presentan mayor dificultad tratar en

V I R T U A L - D I C I E M B R E -
Son varios los alumnos que mencionan que el las asesorías; en el caso de la aritmética se
final de la asesoría es un momento de “reflexión encuentran dificultades asociadas a la falta de
y análisis”, en este sentido, manifestaron haber memorización, por parte de los asesorados,
aprendido con sus asesorados, además de de las tablas de multiplicar, de no recordar el
repasar temas ya vistos así como superar algoritmo de la multiplicación con punto decimal
errores, como alguien lo menciona de la siguiente y en otros casos de no terminar de comprender
manera: “… porque pude verificar mis errores el concepto de proporcionalidad cuando se
B O L E T Í N
y creo que eso me hizo tener un aprendizaje tienen fracciones. En geometría, las dificultades
mucho mayor al momento de dirigirme a mis van desde la dificultad de aprender los temas de
alumnos de manera individual”. dicha área por parte de quien imparte la asesoría,
pasando por la carencia del juego de geometría
·

Continuando con la encuesta de

5 5

de algunas escuelas hasta el hecho de que los

seguimiento de sexto semestre, se les pidió una
alumnos a los que se les imparten las asesorías
·

breve reflexión sobre el proceso completo de

no saben utilizar el juego de geometría. En el
llevar a cabo las asesorías, ellos contestaron:
caso de trigonometría y también con temas
• “… me sirve para desarrollar habilidades de probabilidad, hay algunos asesores que
como docente” presentan dificultades para aprender éstas
ramas de la matemática.
• “cuando vamos a dar asesoría se debe
conocer tanto el tema, como en el Las dificultades con las que se han topado en
proceso ir conociendo a los alumnos y los temas de álgebra es que los conocimientos
como aprenden…” previos de los estudiantes asesorados son
escasos, así como la asignación de algún
• “… tenemos que poner un poco de
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tema con poca antelación de parte del maestro considerar alternativas a dificultades que se
encargado del grupo. presenten en el salón, así como el intercambiar
materiales didácticos y repasar temas vistos
Por otro lado, en cuanto a si ellos reconocen hace ya algún tiempo.
haber necesitado apoyo para trabajar algunos
contenidos, en la gráfica 1 se puede observar A raíz de la pregunta sobre manifestar su
en la siguiente gráfica, 52.3% de los asesores experiencia al dar asesorías, todos los alumnos
manifestó no necesitar apoyo para impartir los coinciden en que trabajar en asesorías ya sea
contenidos tratados en las asesorías, 4.8% de entre pares o a estudiantes de otros niveles
ellos refieren que sí necesitan ayuda y el 42.9% académicos es de gran utilidad porque les
dice que sólo en algunas ocasiones requieren ayuda a consolidar la confianza en sí mismos, a
de apoyo. perder el miedo de estar frente a otras personas

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explicando un tema; les sirve para recordar y
consolidar temas de matemáticas en los que
tuvieron dificultades; les ha ayudado a considerar
el deber tratar con respeto y adecuadamente

I S N N
a todos los alumnos incluidos los que tienen
necesidades educativas especiales. Finalmente,

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pero no menos importante, la experiencia de las
asesorías sirve como evaluación personal tanto

V O L
a nivel de conocimientos como a replantearse si
en verdad quieren dedicarse a la docencia.

V I R T U A L - D I C I E M B R E -
La mayoría de estos estudiantes coincide
en que la Facultad donde estudian pudiera
Gráfica 1. Porcentaje de alumnos que refieren continuar apoyándolos si generara los espacios
requerir o no apoyo para impartir contenidos de asesorías entre pares en varias de las
(creación propia) asignaturas de matemáticas que tienen que
estudiar, así como ayudarles en fomentar el ser

B O L E T Í N
autodidácticas.
Los mismos alumnos consideran que el apoyo
Se pudo observar que en su momento hubo
con el que les gustaría contar sería tener un
profunda reflexión en cómo se veían y que en
banco de ejercicios y materiales didácticos
·

ocasiones no podían creer que aquello que

alusivos a los temas de matemáticas que
5 6

pensaban conocer no lo podían llevar a cabo

se imparten tanto en secundaria como en
·

o ya se les había olvidado y como al saber

bachillerato; también consideran provechoso el
realizarlo no solo crecieron en lo disciplinar sino
generar espacios y momentos específicos para
que pudieron generar estrategias didácticas y
realizar asesorías entre ellos con el fin de tener
actividades didácticas.
otro tipo de retroalimentación, además de la que
pueda dar el maestro en la universidad. En la segunda parte de la investigación donde
se dio el análisis y seguimiento de cómo
Ahora bien, los momentos de retroalimentación
llevaban su práctica profesional, se obtuvo que
entre quienes imparten asesorías son de ayuda
la metodología seguida en clase les ayudó,
porque – a decir de los mismos asesores – se
pues lograron en su mayoría manejar ciertos
resuelven dudas, se pueden ver estrategias
contenidos desde lo práctico a lo teórico y
diferentes para abordar el mismo tema y también
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desde lo teórico a lo práctico pero desligado entender no el proceso como un todo, sino cada
del aprendizaje puramente mecánico, lo que parte de él y la relación entre sus partes, porque
evidencia que se generó en ellos competencias así puede ir construyendo y fundamentando su
de un docente de matemáticas, pues el aprendizaje, lo que percibe como un crecimiento
docente de matemáticas requiere no solo en su perfil profesional.
saber matemáticas sino ubicarse en lo que de
La metodología seguida con el futuro docente
una forma u otra le hace falta aprender a sus
estudiante en la asignatura de DADM, ha podido
educandos para así generar estrategias de
determinar una postura en éste mucho más
enseñanza que propicien el aprendizaje.
responsable y atenta a su proceso cognitivo,
La metodología apoyó a que reflexionaran sobre logrando ser competente en el tema a impartir,
los procesos que han vivido como estudiantes por lo que se recomienda seguir trabajando

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y como profesores, que dieron origen a que en la observación de cuáles son sus áreas de
hubiese áreas de oportunidad muy marcadas oportunidad al momento de desempeñarse
en contenidos básicos desde sexto semestre y como docente, dando pie así al hábito de un
que al contar con ellos les ayudaron a prender proceso metacognitivo que genere en el futuro

I S N N
a aprender para así ir creciendo en su quehacer docente una necesidad no solo de resolver
educativo. sino de analizar en detalle cada parte de un

4 - 1 2
problema, de un ejercicio.
Conclusiones y recomendaciones

V O L
También fue importante implementar en la
Durante la primera parte de la investigación se metodología las asesorías entre pares, donde

V I R T U A L - D I C I E M B R E -
ha buscado no solo observar sino evidenciar el estudiante de DADM buscaba apoyar a
ciertos aspectos fundamentales tanto de compañeros de semestres de tercero a quinto
contenidos como de tipo metodológico/didáctico de LDM de la FPIE o a sus propios compañeros,
en el estudiante/futuro docente de Matemática. generándose en ellos un ambiente de
colaboración dentro de la asignatura de DADM,
Se ha evidenciado que si como docentes
porque cuando un contenido a asesorar no era
podemos no sólo saber hacer el ejercicio sino
manejado en su totalidad se pedía por parte del
comprender cada parte de éste, entonces
B O L E T Í N
docente que se pusiera en análisis en la clase, a
podremos enseñar bajo los enfoques que hoy
fin de generar un momento de trabajo colegiado
se nos presentan, ya que podremos generar
que a su vez les ayudara a fomentar en ellos la
preguntas que lleven al educando a que
competencia de trabajo en equipo y de colegaje
construya su propio conocimiento y dejaremos
·

con pares, es decir, de poder plantear o buscar

5 7

poco a poco de ser solo repetidores de

respuestas a procesos que les corresponda
·

contenidos o maestros que solo agreguemos

abordar, enriqueciéndose mutuamente a nivel
ejercicios o problemas sacados de un libro sin
cognitivo con respeto y tolerancia.
antes analizar si generan un proceso cognitivo
de crecimiento y desarrollo de habilidades Se concluye que cuando desconocemos
dentro del propio contexto del estudiante. ciertos procesos propios de la resolución de un
problema, un ejercicio o un proceso determinado
Se constata en la primera parte que buscar el
puede ser que no nos perjudique porque somos
‘saber hacer’, es un punto clave en el docente
estudiantes y en su momento solo estudiaremos
de hoy en día, viéndose así cómo a cada
para sacar un examen, pero cuando debemos
estudiante que presenta áreas de oportunidades
explicar o impartir una clase siguiendo los
se le atiende y se le guía hasta que sea capaz de
mecanismos propios de un proceso bajo
 E ST R AT E G I A D E E N S E Ñ A N Z A Y A P R E N D I Z A J E E N M AT E M Á T I C A S T E N I E N D O E N C U E N TA E L C O N T E X TO D E L A LU M N O Y S U P E R F I L D E E G R E S O

un enfoque constructivista que desarrolla Eliminación del Trabajo Infantil a Través

competencias del saber o conocer no nos ayuda, de la Educación: Educación entre pares.
puesto que entorpece al generar estrategias o Arlington, Estados Unidos de América:
preguntas guías que apoyen al estudiante a su Winrock Internacional.
cargo para construir un conocimiento.
Hernández, R. (2004). Las funciones didácticas
Por todo lo anterior, también se concluye que en la enseñanza de la Matemática.
la segunda parte del proyecto de intervención, Recuperado de http://www.bibliociencias.
dirigida a acompañar al futuro docente en cu/gsdl/collect/libros/import/Funciones_
sus prácticas profesionales durante el 2015- Didacticas_Matematica.pdf
1, ayudó a evidenciar su crecimiento y así
ITSO (2014) Paradigma de investigación
encontrar y llevar a cabo estrategias de apoyo

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cualitativa. Recuperado de http://
tanto disciplinar como metodológicas/didácticas.
biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa2/Pa
Por esta razón se propone generar dentro de radigmasInvestigacionCualitativa/i12.htm
las reuniones de ejes principalmente en las de
Llinares, S. (2011). Tareas matemáticas en la

I S N N
inicio de semestres un taller entre los docentes
formación de maestros: Caracterizando
del área de matemáticas de la FPIE para que
perspectivas. Números Revista de

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trabajen de forma colegiada los aspectos que
Didáctica de las Matemáticas, 78, 5-16.
se evidenciaron, viéndolo como un espacio para

V O L
platicar cómo vemos a nuestros estudiantes y Llinares, S. (2013). El desarrollo de la competencia
qué podemos llevar a cabo para que puedan docente “mirar profesionalmente” la enseñanza-

V I R T U A L - D I C I E M B R E -
lograr el aprender a aprender durante la carrera aprendizaje de las matemáticas. Recuperado de
y de esa manera generar actividades didácticas http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0104-
propicias para que se dé el aprendizaje en sus 40602013000400009&script=sci_arttext
educandos al momento de insertarse en sexto Mosca, A., y Santiviago, C. (2012). Fundamentos
semestre en sus prácticas profesionales. conceptuales de las tutorías entre pares:
La experiencia de la Universidad de
la República. Montevideo, Uruguay:

B O L E T Í N
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Cardozo-Ortiz, C. (2011). Tutoría entre pares Planas, N. (2012). Teoría, crítica y práctica de la
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Carlino, P. (2008). Revisión entre pares en la
formación de posgrado. Lectura y Vida: Serrano, J.M. (2008). Tema monográfico:
Revista Latinoamericana de Lectura, 25 Psicología de las matemáticas
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conocimiento matemático. Recuperado
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Grisewood, N., Brand, S. y Ruiz, H. (2008).

Mejores Prácticas en la Prevención y