OBTENIENDO UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE MATEMÁTICAS A TRAVÉS

DE LA LÚDICA

Luz Ángela Becerra Ávila

Carlos Andrés Sánchez Amaya

Jenyffer Paola Guevara Guevara

Elizabeth Garzón Navas

Fundación Universitaria Politécnico Grancolombiano

Facultad de Psicología

Aprendizaje

2017
OBTENIENDO UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE MATEMÁTICAS A TRAVÉS

DE LA LÚDICA

Luz Ángela Becerra Ávila

Carlos Andrés Sánchez Amaya

Jenyffer Paola Guevara Guevara

Elizabeth Garzón Navas

Grupo 4 - Subgrupo 29

Presentado a: Ángela Hernández

Fundación Universitaria Politécnico Grancolombiano

Facultad de Psicología

Aprendizaje

2017
 OBJETIVOS

Diseñar una estrategia de enseñanza en niños de 5 a 10 años a través del aprendizaje

significativo para la asignatura de matemáticas.

Específicos

 Analizar si mediante el aprendizaje significativo los niños aprenden más fácil las

matemáticas

 Establecer estrategias de juego para el fácil aprendizaje de los niños.

 Reforzar el aprendizaje por medio de juegos didacticos y a traves de su aplicación

facilitar el desarrollo de las actividades ludicas.

 JUSTIFICACIÓN

La Teoría del Aprendizaje Significativo aborda todos y cada uno de los elementos, factores,

condiciones y tipos que garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del contenido

que la escuela ofrece al alumnado, de modo que adquiera significado para el mismo.

(Rodriguez,2004), según esta teoría para que la persona logre aprender debe relacionar

información que ya posee con la nueva, para darle un nuevo significado.

En los niños este aprendizaje significativo cobra gran valor cuando junto con el juego se

crean estrategias para que cause en ellos un mayor aprendizaje con menos frustración y

mayor disfrute. El juego es la experiencia de aprendizaje más intensa que tenemos en

nuestros primeros años de vida y se convierte en la principal estrategia educativa mediante la

cual comenzamos a integrar conceptos y normas sociales (Diaz,2011)

Por tanto, crear una estrategia de aprendizaje para el área de matemáticas, que involucre el

juego y donde los niños puedan relacionar conceptos ya existente con información nueva e

incentivarlos a involucrarse en su propio proceso de aprendizaje logra resultados efectivos y

aplicables a todas las áreas de estudio.

 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La tarea de enseñar matemáticas siempre ha sido considerada como una actividad poco fácil,

pues en esta intervienen la preparación de quien enseña y la disposición del estudiante o

alumno para involucrarse en el proceso. También es claro que todos los aprendices tienen

condiciones internas y externas que intervienen o afectan el proceso de aprendizaje haciendo

que el docente se vea obligado a buscar estrategias innovadoras para facilitar el proceso de

enseñanza y más cuando se trabaja con niños en edades de 5 a 8 años.

Según (Aranda, Pérez & Sánchez, 2010) el problema es que los alumnos perciben mal la

realidad matemática, ya que lo que se les enseña está alejado del mundo real. Partiendo de

este punto hemos pensado en ¿Cómo usar la lúdica desde el aprendizaje significativo para

enseñar matemáticas a niños de 5 a 8 años?

 ANTECEDENTES

Las matemáticas han sido consideradas una etapa difícil para el aprendizaje, ya que tienden a

ser complicadas debido a que el estudiante debe ir acumulando una serie de conocimientos,

convirtiéndose así en una especie de peldaño donde se debe primero comprender la primera

etapa para seguir a la siguiente, por lo general siempre este proceso se ha enseñado de forma

rápida y por lo tanto los estudiantes quedan sin el pleno conocimiento dejándose atrasar con

frecuencia. La dificultad de las matemáticas radica en que se necesita de un concepto para

aprender otro y las matemáticas muchas veces no son bien enseñadas porque los docentes no

cuentan con una buena formación para enseñar esta área.

En la propuesta de trabajo se tuvo en cuenta algunos antecedentes investigativos, los cuales

hacen aportes importantes al trabajo propuesto.

Como antecedente citamos el artículo: Los mapas conceptuales una poderosa herramienta

para el aprendizaje significativo descrito por Lic. Ángela Ojeda Cabrera,1 Lic. Fe E.

Díaz Cuéllar,2 Lic. Lázara González año (2017), quienes reconocen que el desarrollo de las

habilidades mediante la construcción de mapas conceptuales es una herramienta que nos

permite lograr aprendizajes importantes. Debido a su contexto, sus elementos, principios de

elaboración, aplicaciones en la enseñanza y caracterización de aplicaciones informáticas

útiles para su elaboración. A diferencia de lo que se llama aprendizaje mecánico o

memorístico, es decir, aquel en el que la nueva información se incorpora en la estructura

cognoscitiva del que aprende de forma arbitraria, el aprendizaje significativo es aquel que,

sobre la base de los conocimientos, actitudes, motivaciones, intereses y experiencia previa del

estudiante, hace que el nuevo contenido cobre para él, un determinado sentido mediante la

potenciación de las relaciones entre lo nuevo y lo que se conoce. En los procesos de

enseñanza y aprendizaje los niños y las niñas estarán en la capacidad de saber y saber hacer.

A través de las competencias desarrollan sus capacidades y destrezas cognitivas.

De igual manera citamos Estrategias docentes para un aprendizaje significativo descrito

por Mg.Sc. Dr. Víctor Castillo Claure * Dr. Juan Yahuita Quisbert * Dra. Rosario

Garabito Lizeca* en el año 2006, quienes nos invitan a reflexionar sobre la tarea y el rol que

tienen los docentes en el desarrollo educativo de los estudiantes. Se pueden crear estrategias

por medio de las cuales el papel del docente no sea solo un trasmisor de conocimientos o

facilitador de aprendizaje, solo que sea una herramienta para que sus alumnos encuentren el

conocimiento y poder orientar y guiar toda actividad que desarrolle la capacidad de

aprendizaje. Esto ocurre solo si se cumplen una serie de condiciones: el alumno debe ser

capaz de relacionar la nueva información con los conocimientos, experiencias previas y

familiares que relacionan en su ambiente. Es muy importante estar motivados, tanto el

docente como el estudiante, ya que las estrategias que utilice el docente activaran de una u

otra manera la enseñanza durante el proceso, siendo así capaz el estudiante de desarrollar el

aprendizaje de manera autónoma y autorregulada.

Citando el articulo Juego, ingenio y emoción: otra forma de aprender matemática

descrito por Mariel Lovatto, Claudia Zanabria, María Cecilia Municoy, Belquis Alaniz,

Agustina Huespe año 2016 Enmarcado en la III Convocatoria a Prácticas de Educación

Experiencial, este proyecto tuvo como eje temático el proceso de enseñanza de la matemática

desde la mirada de la “motivación”, perspectiva ésta que implica el uso de estrategias que

incorporan fundamentalmente un corte lúdico además de herramientas tecnológicas y

comunicativas. Pensado y ejecutado por docentes investigadores de la Facultad de Ciencias

Económicas de la Universidad Nacional del Litoral y estudiantes que cursaban materias

correspondientes al área Matemática.

Fue construido con base en los aportes de distintos autores que han valorado la importancia

del juego en el aprendizaje y han demostrado en diversos estudios

que un juego produce interés, motivación, diversión, desbloqueo y gusto por estudiar

matemática.

Las actividades en las Escuelas de Enseñanza Secundaria Orientadas que participaron

incluyeron juegos por Internet y de mesa y permitieron verificar una muy buena relación

entre la teoría indicada como soporte y la realidad.

Citando el articulo El juego como estrategia lúdica de aprendizaje descrito por Martha

Ruth Cepeda Ramírez año 2017 El juego es el fundamento principal del desarrollo socio -

afectivo emocional y el principio de todo descubrimiento y creación , es una actividad natural,

libre y espontánea, actúa como elemento de equilibrio en cualquier edad porque tiene un carácter

universal, pues atraviesa toda la existencia humana, que necesita de la lúdica en todo momento

como parte esencial de su desarrollo armónico.

Como proceso ligado a las emociones contribuye enormemente a fortalecer los procesos de

formación generando experiencias significativas en la que los niños y niñas tienen la

oportunidad de desarrollar y fortalecer sus habilidades y destrezas.

De igual manera ofrece un contexto ideal para plantearse problemas y sugerir las soluciones,

moviliza el deseo porque los niños disponen su ánimo para participar en el juego, también

estructura el pensamiento al ser; el juego una situación imaginada exige al niño exhibir sus

mejores conocimientos sobre los objetos involucrados y las relaciones implicadas y

finalmente genera otra organización social del aula donde se permite a los niños y niñas

expresar libremente sus emociones sirve como recurso en el aula, usado para desarrollar

comportamientos y destrezas adecuadas en los estudiantes, no solo ayuda en la adquisición de

conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que contribuye en la comunicación, en la

motivación para tomar de decisiones, y en la solución de dificultades que se presentan durante la

interacción con otros estudiantes de esta manera los juegos ayudan a los niños y las niñas a

construir significado de lo que se le enseña y el sentido de las acciones que realizan para

aprender.

Quoting the book Early Learning Math at Home written by California Mathematics

Council, year 2013 Your children's first experiences with math should be fun activities that

are shared with you in which they both learn. Because parents and guardians are also the first

models of child behavior, It is important that your children see you doing math and that you

take the time to work with them. And what better way could you play with your kids and do

math at the same time?.

Toddlers begin to learn math before taking their first steps. When children show two fingers

and say they have "so many years old". They are already doing math and are ready to learn

more.

In fact, early experiences can determine how your children view math for the rest of their

lives. It is never too early to start learning-and taste-of mathematics

If your children discover mathematics at an early age, they will learn that mathematics has a

purpose, and that not only are they a subject that people study in the School. For toddlers,

maths are about shape, color, size, order, pattern, and number of objects.

Children need to observe, sustain and explore the many characteristics of the objects. What

might appear as a game for adults is actually for babies active exploration and information

gathering. They are always busy filling their minds with places of interest, sounds and

sensations that might later be useful. Their role as a parent is to make sure that these sensory

experiences are as varied, frequent and safe as possible.

REFERENCIAS

Aranda Z, Miriam; Pérez, Irene & Sánchez, Blanca. (2010). Dificultades en en

aprendizaje matemático. Recuperado de https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/resteban

/Archivo/TrabajosDeClase/DificultadesMatematicasLenguaje1.pdf

California Mathematics Council (2013) . Early Learning Math at Home. Recuperado de:

http://cmcmath.org/temp/wpcontent/uploads/2013/05/PreKMath@HomeSpanishBW.pdf

Díaz, Javier. (2011). El juego como estrategia educativa en la formación de adultos.

Recuperado de https://javierdisan.com/2011/09/01/el-juego-como-estrategia-educativa-en-la-

formacion-de-adultos

Castillo C, Víctor; Yahuita Q, Juan , & Garabito L, Rosario (2006) Estrategias docentes

para un aprendizaje significativo Cuad. - Hosp. Clín. v.51 n.1 La Paz Recuperado por:

http://www.revistasbolivianas.org.bo/scielo.php?pid=S1652-

67762006000100015&script=sci_arttext&tng=es

Cepeda R, Martha (2017). El juego como estrategia lúdica de aprendizaje

Recuperado por: http://www.magisterio.com.co/articulo/el-juego-como-estrategia-ludica-de-

aprendizaje

Rodríguez P, Mª Luz. (2004). La teoría del aprendizaje significativo. Centro de

Educación a Distancia (C.E.A.D.). Santa Cruz de Tenerife Pamplona, España.

Mariel Lovatto, Claudia Zanabria, María Cecilia Municoy, Belquis Alaniz, Agustina

Huespe ( 2016) .Juego, ingenio y emoción: otra forma de aprender matemática

https://bibliotecavirtual.unl.edu.ar/ojs/index.php/Extension/article/view/6362/9317