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Fundamentación.
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trayectoria del sujeto. En este sentido, la formación inicial contribuye a producir
posicionamientos identitarios que deben partir del reconocimiento de las experiencias sociales
con las que ingresan los/las estudiantes y sumar las que les ofrece la formación, permitiendo
pensar y pensarse en el trabajo personal y colectivo como futuros/as docentes que continuarán
su aprendizaje a lo largo de su desempeño profesional. El horizonte de la propuesta curricular
es la formación de profesionales comprometidos con la tarea de enseñar, que se piensen como
trabajadores intelectuales y promotores de la cultura, capaces de realizar intervenciones de
enseñanza que ofrezcan diferentes formas de posibilitar aprendizajes y que sean partícipes
activos en el fortalecimiento de los procesos democráticos al interior de las instituciones
educativas y de las aulas, a partir de ideales de justicia y de logro de mejores y más dignas
condiciones de vida para todos/as. La docencia es comprendida, entonces, como una práctica
política y epistémica, como un oficio y una profesión que, en el marco de las instituciones
educativas, asume la responsabilidad de ofrecer y preservar un espacio que se compromete en
el cuidado del otro. Como praxis ético-política, cuya tarea privilegiada es la enseñanza, demanda
una formación que contemple un sólido dominio del campo del saber específico como así
también una perspectiva que considere las dimensiones emocionales y sensibles implicadas en
el trabajo con otros sujetos, asumiendo procesos de enseñanza que atiendan tanto las
necesidades de aprendizajes como a los contextos sociales, históricos, lingüísticos y culturales
que enmarcan la tarea educativa. El legado cultural de una comunidad sólo puede conservarse
y enriquecerse si puede transmitirse; y al apropiarse de él, se lo transforma. En este sentido, la
enseñanza como transmisión es una práctica que permite la filiación a una tradición a la vez que
habilita el surgimiento de nuevas configuraciones históricas, sociales, culturales, políticas y
epistemológicas. El aprendizaje entendido como formas de resolver problemas con otros, en un
marco ético que posibilita el bien común y que rompe con la fragmentación entre ciencia y
tecnología integrando la sensibilidad, la emoción y la creatividad a los procesos de investigación
y comunicación, invita a pensar la educación no como la apropiación individual de una colección
de conocimientos enciclopédicos ni como elemento constitutivo de procesos meritocráticos de
selectividad; sino como una construcción colectiva de saberes socialmente relevantes que
promueven formas inclusivas, participativas, solidarias y democráticas de habitar y de intervenir
en el mundo. En este contexto, la educación también como lugar de encuentro, permite explorar
y compartir posibilidades de producción de sentido, en tanto los sujetos participan, enseñan y
aprenden de sí y del mundo. Entendida así, promueve la apropiación creativa y transformadora
de la cultura y del mismo sujeto, propicia la igualdad de oportunidades, la horizontalidad y
democratización del conocimiento y de los bienes simbólicos y materiales. Es primordial que en
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la formación de los/las profesores/as visualice la escuela como institución social, que, en nuestro
tiempo histórico, apuesta a la tarea de formar a los sujetos en saberes que preserven y
fortalezcan las formas democráticas, saludables y plurales de organización social. La escuela
debe recuperar el carácter de espacio de encuentro colectivo para así propiciar exploraciones y
relaciones creativas con el conocimiento de los niño/as, adolescentes y adulto/as. Teniendo en
cuenta las nuevas estructuraciones de los saberes, la formación no puede pretender dar cuenta
acabada de la totalidad de los conocimientos producidos, ni siquiera para un solo campo
disciplinar. Esta decisión supone dotar al/la futuro/a profesor de los saberes necesarios que han
de combinar la rigurosidad propia de los campos disciplinares que estructuran su formación
académica con la solidez de la formación pedagógica, que lo habilite a la pregunta primordial
por la educación, sus sentidos, sus alcances y posibilidades en el contexto del mundo actual y la
Argentina del siglo XXI. El entramado de conocimientos de las especialidades, las humanidades
y lo pedagógico-didáctico, debe proporcionarles a los estudiantes herramientas para que
puedan tomar decisiones fundamentadas en sus prácticas y afrontar las situaciones de
incertidumbre que implica su tarea. Los aportes conceptuales y metodológicos de los campos
del saber deben funcionar como ejes heurísticos a partir de los cuales podrán, los/as futuros/as
docentes, seguir explorando y profundizando en la formación continua. Desde esta concepción
es posible comprender que no hay verdades absolutas ni saberes acabados, ni conocimientos
neutrales, ni procesos lineales, ni posibilidades de avanzar en soledad. Todo conocimiento lleva
en sí mismo la transitoriedad de su tiempo con sus zonas de incertidumbre. Permite asignar al
educar un sentido diferente de pensar, de ser y de estar en el mundo, de trabajar hacia un
horizonte en permanente movimiento y apertura a la novedad. Habilita a transformar a las
instituciones educativas en escenarios posibles para explorar nuevos modos de aprender,
pensar, hacer, sentir; en espacios habitables para todos; en lugares de construcción de una
ciudadanía democrática que permita la constitución de identidades diversas donde la educación
es un proceso que exige compromiso y responsabilidad. De este modo, el/la docente se va
constituyendo como un sujeto sensible, que en la transformación de los objetos culturales
producidos por los campos de conocimiento se transforma a sí mismo, configurando una
estética en relación a lo corporal, los modos de expresarse y comunicarse con otros sujetos y en
situaciones particulares. El saber deviene del entrecruzamiento de los modos de conocer, de
hacer y de sentir, es decir, la construcción de un saber profesional acontece en el vínculo con la
teoría y con la experiencia sensible de conocer, actuar, imaginar y percibir, que deviene en
producciones subjetivas singulares, creadoras, conscientes y críticas de la realidad que viven. La
alfabetización visual, el manejo de las metáforas, los múltiples modos de leer, la apropiación de
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significados y valores culturales, la comprensión política de la dimensión ética y estética de la
acción, hoy son considerados saberes profesionales fundamentales a la hora de interpretar la
complejidad del mundo en que vivimos. Vinculada a estos procesos, la actitud investigativa de
extrañamiento ante lo cotidiano, de poner en suspenso las verdades con las que se opera en las
instituciones y en las aulas, de confrontar y compartir junto a otros las experiencias por las que
se va atravesando, la sistematización de situaciones y problemáticas pedagógicas; deben formar
parte de las dinámicas de trabajo en toda la estructura curricular, a fin de formar profesores
capaces de ser autores de sus prácticas y propuestas. A su vez, a partir de las interpelaciones
que atraviesan hoy a las instituciones educativas, socializadas en los diversos intercambios con
las instituciones formadoras, se vislumbró la necesidad de que el nuevo diseño curricular
contemple contenidos transversales que buscan propiciar la adquisición de conocimientos
disciplinares, interdisciplinares y transdisciplinares: saberes que colaboren en la apropiación de
la nuevas tecnologías orientados a la alfabetización digital, alfabetización académica,
perspectiva de género y la educación inclusiva. Los lineamientos anteriormente establecidos
definen las coordenadas sobre las que se sustentan este diseño curricular. Las mismas se
orientan a la promoción de procesos metodológicos que mixturan el trabajo en equipos, la
participación en prácticas ciudadanas democráticas, la producción de conocimientos, la
reflexión e investigación de las prácticas pedagógicas propias y ajenas, la evaluación como
elemento constitutivo de los procesos de enseñanza, la creación poética como un suceso de
aprendizaje. Promueve perspectivas que permitan pensar otros modos posibles de resignificar
los espacios y los escenarios educativos.
El desarrollo profesional del docente comienza con la formación inicial y continúa su despliegue
en el trayecto laboral. Este diseño ha sido elaborado desde la convicción de que la formación
inicial tiene un valor primordial, por cuanto proporciona trazas estratégicas para formar
docentes capaces de elaborar propuestas y situaciones de enseñanza argumentadas tanto
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pedagógica como disciplinariamente. Este trayecto aspira a generar experiencias de aprendizaje
que, partiendo de una preparación pedagógica y disciplinar consistente, puedan abrirse a la
comprensión de las prácticas sociales, culturales y educativas contemporáneas y de los desafíos
que posicionan a los actores escolares en la necesidad de dar continuidad al movimiento
reflexivo en el ejercicio de la profesión. Estas aspiraciones deben conjugarse y materializarse a
partir del reconocimiento efectivo que debe hacer el sistema formador de las experiencias
sociales que atraviesan a los/las propios estudiantes de los profesorados, a fin de poner en
cuestión imaginarios que obturen trayectorias posibles. Se propone que los/as futuros/as
profesores puedan apropiarse de claves interpretativas y vivenciales para construir propuestas
de enseñanza que sean el efecto de lecturas de las realidades escolares complejas que
signifiquen un compromiso con la actualización constante. De este modo, este proyecto delinea
la figura del docente que, en virtud de los límites que han mostrado ciertas concepciones
modernas de lo escolar, pueda imaginar e instituir escenarios de enseñanzas y aprendizajes
donde el otro no está prefigurado, ni la escena de la transmisión tiene garantías de una
anticipación sin fisuras. Esta cualidad promueve que la formación favorezca instancias en las que
los/las estudiantes se sientan responsables de educar para la igualdad de posiciones y de
oportunidades sociales, en una actitud de apertura para la reelaboración crítica de aquello que
la formación les legó. Las realidades escolares del presente nos instan a habilitar otras potencias
para que lo escolar habite de otro modo en los sujetos y que los sujetos habiliten nuevas
maneras de transitar lo escolar, sin perder de vista el mandato de transmisión de prácticas y
saberes que se consideran valiosos a raíz de entrecruzamientos entre intereses sociales y
opciones institucionales realizadas por los propios docentes. Este principio exige volver a pensar
la escuela como institución que, en tanto espacio público, común, garantiza el encuentro de los
que, siendo diferentes, son al mismo tiempo iguales.
El presente plan de estudios tiene por finalidad la formación pedagógica didáctica para la
práctica profesional, así como la actualización científico tecnológico destinado a formar
docentes que puedan desarrollar su práctica en las instituciones de la modalidad técnica de nivel
secundario en concurrencia con su título de base. Esto supone admitir que los destinatarios
cuentan con saberes técnicos y científicos tecnológicos relativos a un campo ocupacional
específico. Tales saberes deben poder ser reconocidos, actualizados y, particularmente,
articulados y complementados por aquellos saberes relativos a su profesionalidad docente.
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Su formulación se ajusta a los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formación Docente
Inicial, elaborados por el Instituto Nacional de Formación Docente, INFD, y aprobados por el
Consejo Federal de Educación, Resolución C.F.E. Nº 24/07.
Quienes cumplimenten los requisitos del presente currículo obtendrán el título de: "Profesor de
educación secundaria de la modalidad técnico profesional en concurrencia con título de base".
Propósitos:
Objetivos:
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El Profesor de Educación Técnico Profesional es un docente con título técnico de base de nivel
secundario o superior no universitario, que ha obtenido formación pedagógica general,
actualización científico tecnológica y formación específica para la práctica profesional docente,
a partir de las cuales cuenta con las capacidades que le permitan, desempeños competentes en
las instituciones de Educación Técnico Profesional de nivel secundario
Conforme al Perfil Profesional del docente de Educación Técnico Profesional, los alcances del
título de "Profesor de educación secundaria de la modalidad técnico profesional en concurrencia
con título de base" son los siguientes:
Planificar y desempeñarse en los procesos de enseñanza y de aprendizaje en la
Educación Técnico Profesional.
Orientar y facilitar los procesos de enseñanza y de aprendizaje en la Educación Técnico
Profesional.
Evaluar los procesos de enseñanza y de aprendizaje en la Educación Técnico
Profesional.
Participar en la gestión institucional desde el rol específico en el que se desempeña.
Sostener vínculos con los actores del contexto socio productivo y socio comunitario.
Mantener actualizados los saberes específicos requeridos para su desempeño
profesional docente.
Requisitos de Ingreso:
Es condición indispensable que el ingresante presente título técnico de nivel medio o superior
no universitario, título de nivel universitario afín a las especialidades de la Educación Técnico
Profesional, debidamente certificado.
Los cursantes que ya se desempeñan como docentes y cuyo título Técnico corresponda a la
carga horaria según la normativa vigente, desarrollarán las actividades de manera diferenciada
y abreviada por la experiencia acreditada.
Organización curricular:
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El diseño curricular se organiza a partir de la definición del Perfil Profesional del docente de
Educación Técnico Profesional de modo que los espacios curriculares asumen características
particulares en tanto:
Se conforman en torno a las situaciones, problemas y particularidades que plantea la
enseñanza técnica y la vida en las instituciones de nivel secundario de Educación Técnico
Profesional.
Se organizan en torno a un “eje articulador” que refiere a diversas prácticas que hacen al
ejercicio del rol docente en Educación Técnico Profesional.
Los contenidos se articulan respecto a esas prácticas, superando, de ese modo, los límites de
la disciplina para dar lugar a espacios curriculares interdisciplinares.
Se constituyen como espacios de articulación práctica-teoría-práctica evitando, desde el
diseño, el quiebre entre teoría-aplicación, fundamento-especialización.
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la práctica docente y, por otro, a reconocer a los docentes como destinatarios y productores de
material escrito en relación a la Educación Técnico Profesional.
Las asignaturas que conforman el Área de la Formación Técnica Específica son:
Competencias comunicacionales, comprensión de textos técnicos y no técnicos I y II.
Producción de textos para la Educación Técnico Profesional secundaria.
Aplicación de las TIC en la educación técnica.
Actualización científico tecnológica en concurrencia con el título de base
Ética Profesional.
Vinculación con el sector socio productivo.
Condiciones del ejercicio profesional.
Evaluación
Considerando las orientaciones respecto a la modalidad de evaluación para todos los campos
de la formación se consideran tres premisas principales:
El objeto de evaluación es siempre construido en su complejidad por parte de quien se
dispone a evaluar.
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Las particulares complejidades del objeto de evaluación predicen y prefiguran las
herramientas más convenientes para evaluar sin perder de vista los propósitos de esa
evaluación.
Tal como sostiene la Resolución CFE 266/15 en relación con la evaluación de capacidades
profesionales “en el proceso de evaluación es clave la identificación y recolección de las
evidencias necesarias para cumplir con el propósito de formar un juicio acerca del grado de
adquisición de las capacidades logradas por un estudiante en cada espacio formativo”.
La evaluación implica que los estudiantes puedan dar cuenta de esos saberes
integrados y de una práctica ligada a la teoría y en articulación con su actividad
docente.
La resolución CFE 266/15 sostiene que “la evaluación implica valorar los aprendizajes del
estudiante en acción cuando resuelve situaciones problemáticas propias de su campo
profesional y además demuestra ser capaz de conceptualizar acerca de qué hace, por qué, cómo
lo hace y fundamenta las implicancias de ese accionar. Es decir, cuando estamos frente a un
accionar reflexivo.”
Deberán considerarse las prescripciones que la Resolución CFE 266/15 establece respecto a
pautas, estrategias e instrumentos de evaluación que favorezcan la comprensión, utilización y
aplicación de lo aprendido a situaciones cercanas a la práctica profesional docente. De este
modo, es posible superar aquellas perspectivas que se reducen a indagar sobre la repetición
textual del saber teórico que se ha enseñado. Además, en caso de que se cursara más de un
módulo en forma simultánea puede considerarse la posibilidad de modos de evaluación que los
integren, nuevamente, pensando en una situación relevante de la práctica profesional docente.
Contenidos mínimos:
PRIMER AÑO
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En la perspectiva pedagógico-didáctica: El estatuto epistemológico de la pedagogía y de la
didáctica. El aula como ámbito de realización de ciertas teorías sobre la enseñanza, el
aprendizaje, el sujeto que aprende y que enseña y el conocimiento a transmitir. Comprensión
crítica de algunas de esas teorías.
En la perspectiva pedagógico-didáctica. En Educación Técnico Profesional: Normativa sobre
Educación Técnico Profesional: aspectos que regulan el modo de concebir la enseñanza y su
encuadre institucional.
Relevancia del Perfil profesional en la Educación Técnico Profesional. El Perfil profesional
como término de entendimiento entre el sector socio productivo y el sistema educativo.
Comprensión crítica del concepto de Perfil profesional y su impacto para diseñar y llevar a
cabo la enseñanza en la Educación Técnico Profesional. El Perfil profesional como término de
entendimiento entre la escuela y su comunidad educativa. Responsabilidades individuales y
compartidas en relación al logro del Perfil Profesional. El Perfil profesional como asunto
institucional. Implicancias para la vida institucional y la planificación didáctica.
Del Marco de Referencia al diseño curricular jurisdiccional con miras a la planificación.
Fundamentos y estrategias para una planificación “útil” para el trabajo docente y orientadora
de mejores prácticas de enseñanza y mejores aprendizajes. El sentido de planificar en
Educación Técnico Profesional.
En una perspectiva sociológica: el enfoque de la Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) en la
perspectiva de la Educación Técnico Profesional Dimensión socio-política y económica de la
educación: entre la reproducción y la transformación. Particularidades que asume esta
dimensión en la Educación Técnico Profesional. Problematización de su “mandato social”
fundacional: la jerarquización de saberes, la selección social y la cuestión de género.
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1.3.1 COMPETENCIAS COMUNICACIONALES Y COMPRENSION DE TEXTOS I
La doble profesionalidad característica del docente de Educación Técnico Profesional (relativa
a su especialidad y a la profesión docente) demanda saberes y habilidades vinculadas a la
comprensión y producción de textos de diferente tipo. Además, se considera muy necesario
que los docentes puedan registrar, compartir y difundir conforme a pautas de rigurosidad
académica saberes y experiencias que requieren, para ello, volverse comunicables en el
tiempo y el espacio. Instalar la práctica de escritura en las instituciones de Educación Técnico
Profesional supone complejizar la cultura institucional y valorar los saberes que en ella
producen y hacen circular docentes y estudiantes.
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como instrumentos de generación y de acceso. Licencias de uso y patentes de los bienes
culturales y educativos intangibles. Generación de contenidos con aplicaciones bajo licencia
y bajo software libre.
Propiedad intelectual y la autoría. Legalidad e ilegalidad en las copias de una obra.
Localización de contenidos en Internet. Búsqueda convergente de contenidos y el uso de
herramientas de categorización y clasificación. El conectivismo: el acceso a los contenidos
educativos a través de las redes de datos y la construcción colaborativa del conocimiento.
Redes sociales aplicadas a la educación: usos, limitaciones, riesgos, controles y seguridad.
Portafolios digitales interactivos. Herramientas y plataformas digitales para el aprendizaje
mediante TIC. La autonomía y la colaboración para la construcción de aprendizajes. Los
requerimientos tecnológicos.
El modelo de aprendizaje 1:1. Aprendizaje en entornos formativos simulados. Aprendizaje
desde la intervención sobre la imagen. El aprendizaje ubicuo.
Sobre los espacios destinados a la actualización científico-tecnológica en concurrencia con el
título de base se establecen dos espacios de carácter obligatorio para todos los estudiantes:
Condiciones del ejercicio profesional.
Vinculación con el sector socio productivo.
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El impacto de toda actividad humana en el ambiente y las formas de conservar y evaluar las
mismas.
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La planificación de la enseñanza, funciones y componentes. La consideración de las
condiciones de implementación en el diseño de actividades de enseñanza: espacio, tiempo,
materiales y recursos. Modelos de intervención docente: el docente como entrenador, el
docente como trasmisor, el docente como guía u orientador. Modelos de enseñanza:
expositivos y por descubrimiento. Ajuste entre contenidos y estrategias de enseñanza.
SEGUNDO AÑO
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desigualdades educativas, el reto de la inclusión con calidad. ¿Qué puede/debe hacer la
escuela y sus docentes?
Desde una perspectiva socio histórica: La refundación de la Educación Técnico Profesional:
Ley 26058. Vinculaciones de cada paradigma político, económico y social con las finalidades
propuestas para la Educación Técnico Profesional y con las prácticas formativas instaladas en
las instituciones. Enfoque de Ciencia, Tecnología y Sociedad.
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Síndrome de la adolescencia normal. Desarrollo de la identidad adolescente.
El púber, el adolescente y el mundo de la cultura. El púber y el adolescente en la
postmodernidad: la incertidumbre valorativa. Las expresiones y productos culturales: música,
lenguaje, medios audiovisuales, espacios de recreación, entre otros. La formación del juicio
crítico en el adolescente. Estilos de convivencia, comunicación y participación.
Familia, comunidad y sociedad. Escolaridad y expectativas sociales. Homogeneidad,
heterogeneidad y discriminación. Nuevas configuraciones familiares. La escuela y el mundo
del trabajo. Papel y relevancia de la institución educativa
La transición a la vida adulta. Valores, juicio crítico, autonomía e independencia. El adulto
joven.
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2.14.2 PEDAGOGIA PARA LA INCLUSION
Concepciones y valores. Formatos escolares de la escuela de la modernidad, de la escuela
integradora y de la escuela inclusiva. Concepto de igualdad y diferencia. El lugar del docente
como profesional reflexivo y crítico y del estudiante como autor y productor de
conocimientos. El aprendizaje como acontecimiento.
Trayectorias Educativas Inclusivas y Completas. De las adaptaciones curriculares al Proyecto
Pedagógico Individual para la Inclusión (PPI). Configuraciones de apoyo.
TERCER AÑO
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curriculares es que se hace necesario elevar el nivel técnico laboral y profesional de los
trabajadores de la educación técnica con el perfeccionamiento y capacitación. Cuya
finalidad es el perfeccionamiento técnico de docentes para la práctica profesional, así como
la actualización científico tecnológico destinado a que puedan desarrollar su práctica en las
instituciones de la modalidad técnica de nivel secundario.
Su formulación se ajusta en primera instancia a lo establecido en la Ley Nº 26.058 referente
a la “necesidad de alcanzar mayores nivel de equidad, calidad, eficiencia, y efectividad de la
Educación Técnico Profesional a través del fortalecimiento y mejora continua de las
Instituciones…….”. Siempre teniendo en cuenta que la “…mejora de la calidad de las
Educación Técnico Profesional incluye necesariamente brindar oportunidades para los
docentes y directivos de las instituciones de esa modalidad de manera que puedan acceder a
su formación docente de forma tal de mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje”….
Las capacidades a desarrollar son aquellas que le permitan actualizarse competentemente en
los procesos constructivos y en sus distintas fases de los procesos productivos los cuales se
podrá desempeñar en los procesos de enseñanza aprendizaje con tecnología de punta,
intermedia o elemental.
Espacios curriculares orientados a la actualización científico - tecnológica a elección:
Electricidad, Construcciones, Carpintería, Fresado, Tornería, Control Numérico
Computarizado (C.N.C.), Soldadura, Electrónica, Automotores (electricidad - electrónica),
Automotores (motores), Informática (redes), Automatización Industrial, Informática
(multimedia), Meteorología y tormentas severas, Química, Matemáticas.
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Los formatos de la Educación Técnico Profesional. Posibilidades de reflexionar sobre su
carácter favorecedor (o no) de los aprendizajes: tiempos, espacios, articulación entre espacios
curriculares, articulación entre docentes, etc.
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sustentan y elaboran propuestas pedagógicas tendiente a una enseñanza dinámica y
constructiva.
3.23.2 SEMINARIO
Los contenidos a desarrollar se corresponderán con desarrollos teóricos específicos en
relación a la necesidad de profundizar otras unidades curriculares, prácticas
complementarias, pasantías o contenidos del campo de la educación.
3.24.2 RESIDENCIA
Integración de aspectos y dimensiones propias del desempeño docente. Análisis de la práctica
desde diferentes perspectivas: psicológica, educativa, social, cultural, Valoración de criterios
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derivados de diferentes marcos teóricos para fundamentar y orientar la actuación en
contextos prácticos.
Estructura curricular.
CARGA CARGA
DEDIC CORRELA- CRÉDI-
COD. ESPACIO CURRICULAR HORARIA HORARIA
. TIVIDAD. TOS.
SEMANAL TOTAL
1º AÑO
DIDACTICA EN LA ESCUELA
1.1.1 C 4 64 - 4
SECUNDARIA TÉCNICA I
1.2.1 CONTEXTO DE APRENDIZAJE I C 4 64 - 4
COMPETENCIAS COMUNICACIONALES
1.3.1 C 4 64 - 4
Y COMPRENSION DE TEXTOS I
1.4.1 PSICOLOGIA EDUCATIVA C 4 64 - 4
Total - 32 512 - 32
2º AÑO
DIDACTICA EN LA ESCUELA
2.9.1 C 4 64 - 4
SECUNDARIA TÉCNICA II
2.10.1 CONTEXTO DE APRENDIZAJE II C 4 64 - 4
PSICOLOGÍA Y CULTURA DEL
2.11.1 C 4 64 - 4
ALUMNO
COMPETENCIAS
2.12.1 COMUNICACIONALES Y C 4 64 - 4
COMPRENSION DE TEXTOS II
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2.14.2 PEDAGOGIA PARA LA INCLUSION C 4 64 - 4
VINCULACION CON EL SECTOR
2.15.2 C 4 64 - 4
SOCIOPRODUCTIVO
2.16.2 PRACTICA PROFESIONAL II C 4 64 - 4
Total 32 512 - 32
3º AÑO
ACTUALIZACIÓN CIENTÍFICO
3.17.1 TECNOLÓGICA EN CONCURRENCIA A 7 220 - 7
CON TITULO DE BASE
EL APRENDIZAJE EN LA ESCUELA
3.18.1 C 4 64 - 4
SECUNDARIA TECNICA
3.19.1 ETICA PROFESIONAL C 3 48 - 3
3.20.1 PRACTICA PROFESIONAL III C 5 80 - 5
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