Plan de Clase de Ingles - Ems

PLAN DE CLASE
INGLÉS IV
ASIGNATURA Inglés IV
BLOQUE TEMÁTICO 2 LO QUE PROPÓSITO Al finalizar el bloque, el estudiante será capaz de articular los
ACOSTUMBRÁBAMOS elementos pertinentes del lenguaje para intercambiar información
(nombre y número)
HACER
sobre hábitos en el pasado y para establecer comparaciones de
superioridad.
Contenidos mínimos
indispensables Verbo to be en presente simple, adjetivos, estructura gramatical del tiempo pasado simple.
Conocimientos
previos Expresiones comunes de presente simple y pasado simple.
indispensables
Conocimientos
esperados - Selecciona los elementos lingüísticos pertinentes para narrar en forma oral o escrita, hábitos pasados.
- Selecciona los elementos lingüísticos adecuados, según la situación e intención comunicativas, al
sostener una conversación sobre hábitos pasados, propios y de terceras personas.
- Identifica las estructuras gramaticales y la función del comparativo de superioridad para obtener o
interpretar información de un texto oral o escrito.
- Identifica errores de redacción con base en la situación e intención comunicativas, para corregir un texto
que expresa comparaciones de superioridad.
- Selecciona los elementos lingüísticos pertinentes al expresar comparaciones de superioridad, en forma
escrita.
- Sostiene una comunicación adecuada sobre comparaciones de superioridad, a partir de la selección de
los elementos lingüísticos pertinentes, según la intención y situación comunicativas.
1.
Elaborado por Guía del docente www.guiadeldocente.mx
BLOQUE TEMÁTICO:2 LO QUE ACOSTUMBRÁBAMOS HACER SESIÓN: ________1 y 2__________
TEMA: ADJETIVOS COMPARATIVOS
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA, RECURSOS Y EVALUACIÓN

HABILIDADES DE PENSAMIENTO A DESARROLLAR Y TIEMPO MATERIALES EVIDENCIA INSTRUMENTO Y
TIPO
FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICOS FUNDAMENTACIÓN
APERTURA
MODALIDAD DE ENSEÑANZA: CLASE
TEÓRICA Y CLASE PRÁCTICA
Warm Up (aprendizajes previos)

El profesor comenta sobre el lugar que visitó en 10 min. Pizarrón Formativa Heteroevaluación
sus vacaciones anteriores y pregunta a los Marcadores Se utiliza con fines de
alumnos sobre los lugares que ellos han visitado, retroalimentación en
indicando cuáles les gustaron más y por qué. donde el docente
(CONTENIDO FACTUAL) promoverá en la medida de
lo posible la
Los estudiantes hacen sus comentarios y autocorrección.
mientras los escucha, el profesor va haciendo una
lista en el pizarrón de los lugares que mencionan. Esta actividad no tiene una
evidencia a ser evaluada,
Lo anterior tiene la finalidad de comenzar a activar ya que sólo pretende
el pensamiento del alumno y hacer uso de sus identificar el rango de
conocimientos previos. Se activan las habilidades vocabulario que maneja el
del pensamiento de atención, descripción, alumno.
discriminación.
Vocabulary build up (Acumulación de 10 min.

vocabulario) Proyector Lista de Formativa Coevaluación
El profesor proyecta imágenes sobre diferentes Pizarrón adjetivos Con este tipo de evaluación
lugares y actividades que la gente de México Marcadores se busca que los alumnos
2.
TIPO
acostumbra visitar y hacer en su tiempo libre y les entre sí y por sí mismos
pide a los alumnos pasar al pizarrón y anotar las identifiquen si son o no
características en una palabra que les vengan a la correctas sus respuestas.
mente sobre esos lugares y actividades.
Los alumnos repasan una lista elaborada

previamente sobre los adjetivos.
(CONTENIDO CONCEPTUAL)
Con esta actividad se pretende que el alumno

repase vocabulario visto en clases anteriores, lo
cual sirve al profesor para detectar lo que el
alumno sabe y retomar ese conocimiento para la
construcción de nuevos aprendizajes.
A través de esta actividad las habilidades que se

promueven el recuerdo de detalles y la opinión.
DESARROLLO
MODALIDAD DE ENSEÑANZA: CLASE
TEÓRICA Y CLASE PRÁCTICA
Con la lista de adjetivos elaborada en el pizarrón, 10 min. Pizarrón Respuestas Formativa Heteroevaluación. Se hace
el profesor comienza a hacer comparaciones Marcadores correctas a necesaria la intervención
entre los lugares mostrados en las imágenes, Cuadernos los del profesor para corregir
anotándolos en el pizarrón y resaltando la Lápices planteamient las interpretaciones de los
gramática con un color distinto, sin dar aún Proyector os efectuados alumnos, si es el caso.
ninguna explicación al respecto. El profesor Pizarrón
corrobora la comprensión de los enunciados por
3.
TIPO
parte de los alumnos, haciéndoles preguntas para
verificar la interpretación que le están dando y a
través de dibujos.
20 min. Expositiva
Posteriormente proyecta un cuadro sinóptico Formativa No hay un instrumento de
donde se muestran las reglas para la formación evaluación, pues es una
de adjetivos comparativos. Se revisan y explican expositiva del profesor.
con ejemplos reales en el salón de clase,
comparando características de los alumnos (tall,
short, thin, shy, sociable, etc.) El profesor hace
preguntas acerca de las características físicas del
salón y de los estudiantes. Como:
¿What can you say about Camila?
¿How is Fernando physically talking?
¿Can you describe Adela?
(CONTENIDO PROCEDIMENTAL)
10 min
El profesor organiza a los alumnos en parejas y Fotocopia
les proporciona una fotocopia con un listado de Fotocopia resuelta y Formativa Coevaluación.
adjetivos, los cuales deberán cambiar a su forma revisada Se pretende que a través
comparativa. Ejemplo: de la coevaluación los
tall – taller estudiantes vayan
happy – happier generando un sentido más
elevado de confianza en sí
Los alumnos intercambian sus hojas y pasan a mismos.
anotarlas respuestas en el pizarrón, las cuales se
revisan de forma grupal, señalando y
argumentando las correcciones que sean
necesarias.
4.
TIPO
Esta actividad se lleva a cabo con la finalidad de

reforzar la interpretación y manejo de reglas para
la formación de adjetivos comparativos, lo que
permitirá al estudiante realizar comparaciones
entre dos personas, objetos o lugares en
diferentes situaciones, haciendo uso del idioma
inglés.
Se trabajan las habilidades de identificación,
evaluación y ordenamiento.
Texto
30 min
subrayado Formativa Heteroevaluación. Se
El profesor solicita a los alumnos abrir su libro en Libro de texto Ejercicio de pretende que el alumno
la lección 3B en donde encontrarán una Reproductor comprensión tenga un papel más activo
conversación que leerán y escucharán al mismo de audio de lectura en la valoración progresiva
tiempo. El profesor reproduce un audio y al final resuelto. de su aprendizaje, apoyado
les pide a los alumnos volver a leer e identificar en los conocimientos y
aquellas oraciones que contengan adjetivos experiencia del profesor.
comparativos, marcarlas y contestar las preguntas
de comprensión de la lectura. Se revisan
respuestas de manera grupal.
En grupo, los alumnos leen sus respuestas en voz

alta y se confirman o se corrigen respuestas con
apoyo del profesor.
Mediante esta actividad se valora el nivel de

comprensión de lectura del alumno, a la vez que
5.
TIPO
se muestra al alumno el uso de adjetivos
comparativos en contexto.
Las habilidades que se trabajan en esta parte son:
percepción, identificación, evaluación y 30 min Fotocopia Autoevaluación. Se
ordenamiento. con el Formativa establece este método con
Fotocopia ejercicio la finalidad de dar a
El profesor proporciona a los alumnos una resuelto oportunidad al estudiante
fotocopia con un ejercicio del uso de comparativos de valorar su propio nivel
que deberán contestar de manera individual. Se de comprensión del tema
establece tiempo que tienen para resolverlo y al hasta el momento, así
final se les pide verificar las respuestas con el como sus aspectos de
compañero más cercano. mejora.
Posteriormente, los alumnos toman turnos de

manera voluntaria para leer sus respuestas ante
el grupo, haciéndose cargo cada quien de la
revisión de su propio ejercicio; entre los
integrantes del grupo determinan si las respuestas
son correctas o en su caso señalan las
correcciones pertinentes, con base en las reglas
gramaticales previamente revisadas.
El propósito de esta actividad es que el alumno

genere autonomía en el uso de las diferentes
reglas gramaticales para la formación de adjetivos
comparativos.
Las habilidades a reforzar con esta actividad son:
percepción, identificación, evaluación y
ordenamiento.
6.
TIPO
MODALIDAD DE ENSEÑANZA: TRABAJO EN

GRUPO COMO APRENDIZAJE
COOPERATIVO
ESTRATEGIA: ESTUDIO DE CASOS
Elaboración de un itinerario de un viaje a algún 50 min. Computadora Itinerarios de Sumativa Lista de cotejo
lugar que querrían visitar próximamente. Impresora visitas a Mediante este instrumento
El profesor organiza a los alumnos en equipos y Internet lugares se busca valorar si el
les plantea la siguiente situación: Stands turísticos alumno cumple con todos
Posters los aspectos establecidos
El plantel ha organizado un intercambio cultural Trípticos para la elaboración de su
con alumnos de una escuela de Estados Unidos; evidencia de aprendizaje,
los alumnos estadounidenses vendrán a visitar el lo que dará cuenta de su
plantel y los alumnos del Colegio tendrán la avance en la adquisición de
oportunidad de interactuar con aquellos. conocimientos y
habilidades.
Esto se ha visto como una buena oportunidad
para que los alumnos del plantel hablen de los
diferentes lugares turísticos de la República
Mexicana, a través de ofrecerles itinerarios de
viajes a algunos lugares turísticos, comparando lo
que ofrece uno y otro.
(CONTENIDO ACTITUDINAL Y
PROCEDIMENTAL)
7.
TIPO
El itinerario deberá:
 Contener información de dos o más lugares
distintos de México, haciendo
comparaciones de esos lugares.
o Horarios
 Salida
 Paseos
 Llegada
o Precios
 Transporte
 Hoteles
o Visitas guiadas
 Actividades recreativas
 Incluir ilustraciones de los lugares, sus
actividades y/o atracciones.
 Estar elaborado de manera electrónica e
impreso a color.
 Tener un diseño atractivo.
El profesor pedirá a los alumnos que con sus

equipos y con todo el grupo, se organicen para
representar la situación presentada (extranjeros y
agentes de viajes)
Deberán acomodar el mobiliario para simular
stands los cuales deberán arreglar mediante la
colocación de adornos de papel y posters alusivos
a los lugares de que hablarán.
8.
TIPO
El profesor monitorea la actividad de los
estudiantes, los apoya para resolver sus dudas y
revisa con ellos la versión de los itinerarios finales.
CIERRE:
Los alumnos evaluarán los resultados, 10 min. Rúbrica de
socializando las habilidades adquiridas, así como Heteroevaluación:
las áreas de oportunidad identificadas al Participantes: estudiantes,
representar a alguno de los actores del caso extranjeros, profesor.
presentado por el profesor.
9.
10.

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ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA, RECURSOS Y EVALUACIÓN

Warm Up (aprendizajes previos)

Vocabulary build up (Acumulación de 10 min.

Los alumnos repasan una lista elaborada

Con esta actividad se pretende que el alumno

A través de esta actividad las habilidades que se

Esta actividad se lleva a cabo con la finalidad de

En grupo, los alumnos leen sus respuestas en voz

Mediante esta actividad se valora el nivel de

Posteriormente, los alumnos toman turnos de

El propósito de esta actividad es que el alumno

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El profesor pedirá a los alumnos que con sus

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