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Ideas claves
El perfil de egreso del currículo corresponde a una visión compartida del
ciudadano peruano que esperamos formar a través de la escolaridad.
Sobre la base del perfil de egreso nacional es posible delimitar el espacio de lo
regional, como un perfil un poco más específico o que enfatiza en algunos
rasgos.
El perfil de egreso del CNEB no pretende homogeneizar; es decir, que todos los
ciudadanos peruanos solo tengan los rasgos de dicho perfil. Su valor radica en
que constituye la visión común y compartida del peruano que queremos. Es
desde ahí que es posible pensar en particularidades.
Ideas claves
El perfil de egreso requiere que todos los actores educativos sean conscientes
hacia dónde se están orientando los aprendizajes en la Educación Básica y
compartir una meta común. Lograr el perfil de egreso supone una
responsabilidad compartida entre TODOS los docentes a lo largo de la Educación
Básica. No es responsabilidad
únicamente de los docentes de los últimos grados de la Secundaria.
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XX PROGRAMA DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DOCENTE 2019 T-24
“Educar desde el pensamiento del Papa
Francisco”
El perfil de egreso se vincula con el propósito de brindar una educación que
forme integralmente a las peruanas y peruanos.
El perfil de egreso orienta la organización de las competencias. Sin embargo, No
hay una relación directa entre cada uno de los rasgos del perfil y las
competencias.
El perfil de egreso NO puede reducirse a su nominación en el PEI y el PCI, pues
requiere de una comprensión y un compromiso de parte de todos los actores
para su concreción en las prácticas de aula.
ENFOQUE DESCRIPCIÓN
De Promueve la consolidación de la democracia que vive el país,
derechos contribuyendo
a la promoción de las libertades individuales, los derechos
colectivos de los
pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la
convivencia y
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transparencia en las instituciones educativas; a reducir las
situaciones de
inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.
Inclusivo o Significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de
de atención oportunidades
a la
diversidad
Enfoque Se refiere al proceso dinámico y permanente de interacción e
intercultural intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una
convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así
como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias.
Igualdad de Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y
género desarrollarse plenamente.
Ambiental Los procesos educativos se orientan hacia la formación de
personas con
conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la
condición
del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su
relación con
la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar
prácticas
relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el
aire,
el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los
servicios
que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y
marinos, la
promoción de patrones de producción y consumo responsables y el
manejo
adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el
bienestar,
la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de
desastres y,
finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Orientación A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria
al bien de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a
común partir de las cuales y por medio de las cuales las personas
consiguen su bienestar.
Búsqueda Comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la
de la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la
excelencia. aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona.
Conclusiones sobre los casos: Luego de haber analizado ambos casos, ¿ Cuál de
los dos estaría más alineado con la definición de enfoque transversal que plantea
el CNEB? ¿Por qué? Plantee dos razones que sustenten su
afirmación._________________________________________________________
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ACTIVIDADES
1. Los participantes reconocen qué opinan los expertos respecto al desarrollo de
aprendizajes desde un enfoque por competencias a partir de la observación de
tres videos. Para ello, conforme se va desarrollando el video, los participantes
registran las ideas importantes, para luego socializarlas con los
compañeros del grupo de trabajo.
2. Los participantes se organizan en grupos y responden en tarjetas a la siguiente
interrogante: ¿Qué implica trabajar bajo un enfoque por competencias? ¿Qué
características han reconocido en la exposición de cada uno de los expertos?
¿Hay algunos aportes en común?
Promueve la participación de los grupos de docentes, quienes organizarán en un
cuadro comparativo las ideas expresadas por los expertos .
Ciudadanía activa
Desde el enfoque de la ciudadanía activa se busca comprender la realidad del
mundo en el que viven los estudiantes y que desde dicha comprensión reconozca
y valoren las experiencias colectivas pasadas y presentes y cómo influye el
pasado en el presente, así como; los espacios colectivos, las interacciones que
se dan al interior de ellas y los procesos de construcción social del espacio que
se desarrollan permanentemente.
Ideas clave
Énfasis del CNEB
Énfasis en la construcción de una ciudadanía participativa que reconoce a los
otros, aprende de otras culturas, se encuentra en armonía con el ambiente y
asume su rol como sujeto histórico que reconoce su pasado, actúa en el presente
y es consciente que su actuar delinea el futuro.
Competencias únicas a lo largo de la Educación Básica.
Combinación de las capacidades para el desarrollo de las competencias.
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Estándares de aprendizaje que describen el desarrollo y progresión de las
competencias del área
Ideas clave
La competencia no es una suma de capacidades, es la capacidad de combinar
todo para poder resolver situaciones complejas y problemas de la vida cotidiana,
generando una actuación compleja del estudiante en el medio y entorno que le
ha tocado vivir y de esa manera actuar en la sociedad.
El desarrollo de las competencias en el área requiere que los estudiantes
enfrenten situaciones relevantes, socialmente relevantes o problemas históricos
que les exija actuar, realizando análisis de la realidad, las fuentes de información,
los hechos promoviendo en ellos las ganas de aprender, de resolver esas
situaciones complejas a las cuales los enfrentamos construyendo
interpretaciones fundamentadas.
Fuentes:
Lilia Calmet, 2018, documento de trabajo.
Fundación Wiese, Diálogos Educativos: Olga Cayllahua Galindo, Eduardo León,
Luis Bretel, Lilia Calmet, Augusta Valle
Ministerio de Educación, 2016, Programa Curricular de Educación Secundaria,
área de Ciencias Sociales
Ministerio de Educación (versión 2015), Rutas de aprendizaje, área curricular de
Historia, Geografía y Economía, VI y VII ciclo.
Anexo de fuentes
Mujeres blancas
“Por otro lado, varias mujeres denunciaban a sus maridos ante el tribunal
eclesiástico porque eran maltratadas y hasta algunas veces pedían el divorcio.
En los documentos de los juicios, podemos encontrar frases como: “me ha tratado
con tanta crueldad y sevicia como si fuera esclava”. Pero una vez más los
varones se mostraron preocupados por esta situación. Planteaban que con el
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divorcio las mujeres se deshacían de los controles domésticos y que, por lo tanto,
se convertían en “sujetos peligrosos”. Solución: fundar un retiro para
divorciadas. Para ellos, la sola fundación del retiro llevaría a que muchas de las
mujeres desistiesen de iniciar juicios de divorcio. Así en las memorias del virrey se
afirma: “Una casa de prisión donde con separación de los hombres pudiese este
género de regente recogida por tiempo limitado a arbitrio del gobierno,
distribuyéndoles costura y otras tareas para el servicio de hospitales. Pues podía
esta operación morigerar a unas la ejecución y a otras con el ejemplar”. (Viajero
francés Amedee Frezier. Citado en Mannarelli. Pecados públicos: la ilegitimidad
en Lima. p. 202)
Extraído de Minedu (2007). La mujer en la época prehispánica y la colonia. Serie:
la mujer en la historia.
Mujeres indígenas
Los primeros documentos oficiales españoles hablan de la mujer indígena como
víctima de la Conquista, señalan que el tipo de relaciones que los conquistadores
(e incluso sus esclavos) mantienen con las indígenas son fruto de la situación de
dominación. Textualmente, una Real Cédula enviada al gobernador Vaca de
Castro así remaba que los españoles vivían rodeados de una serie de mujeres
para su servicio y “para efectuar con ellas sus malos deseos” (Ares, 2004: 25).
“[...] la mujer indígena quien a su liviandad sexual uniría la voluntad de procrear
hijos no tributarios. Ellas, las mujeres indígenas, se convierten en la principal
causante de muchos graves males de la sociedad Colonial” (Virrey Toledo).
Un sacerdote llamado Francisco de Cárdenas agregaba que el elevado número
de mestizos se debe a la inmoral conducta de las indias, a las que asimismo
tacha de “fáciles, agravada por su manera de vestir que resultaría lasciva y
deshonesta por dejar al desnudo partes del cuerpo [se refería a pies y brazos] que
los españoles no estaban habituados a ver”. Para él las indias eran culpables de
no parir indios “gente útil y provechosa” para el servicio del rey y para el trabajo
en las minas, sino mestizos “gente mala, pecadora y que no aportaba ningún
beneficio a dios, ni al rey, ni a la sociedad” (Ares, 2004: 28)
Extraído de Minedu (2007). La mujer en la época prehispánica y la colonia. Serie:
la mujer en la historia.
CASO 2
Lee con atención el siguiente caso y reflexiona a partir de evidencias
concretas (oraciones o frases del mismo caso) sobre si responde al enfoque
pedagógico del área.
Ideas clave
¿Qué es el estándar de aprendizaje?
• Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad desde el inicio hasta el fin de la educación básica. Estas
descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las
capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones
auténticas.
ACTIVIDAD
NIVEL
PROCESOS DE LA PLANIFICACIÓN .
1.- PROPÓSITOS.- ¿Qué aprendizajes deben desarrollar? .Determinar el proceso de
aprendizaje con base en las necesidades identificadas.
2.- EVIDENCIAS.- ¿Cómo voy a observar el progreso del aprendizaje?. Establecer
criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el proceso.
3.- ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS Y RECURSOS.- ¿Qué haré para llegar a ello?
Al planificar a largo o corto plazo, debemos reflexionar a partir las preguntas
claves:
¿Qué aprendizajes se espera de los adolescentes en relación con el currículo?
¿Qué aprendizajes previos tienen los adolescentes?
¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran
los adolescentes?
¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los desempeños de edad
o grado?
Establecer criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso.
Programación Anual
I. Datos generales:
Dirección Regional de Educación : Arequipa
Institución Educativa :
Área curricular : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica.
Ciclo : VII Grado de estudios : Quinto Secciones: “ A ”
Temporalización
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Trimestre I II III
Duración Del 11 de marzo al 7 de junio Del 17 de junio al 13 de Del 23 de setiembre al 20 de
setiembre diciembre
Semanas 13 semanas 13 semanas 13 semanas
Horas efectivas trimestrales 39 39 39
sesiones
“Respetos, guardan respetos”.
Situación significativa: emociones. personas. pobladores de la
La búsqueda incansable de mamá Manifiesta sus Demuestra actitudes de comunidad sobre
Angélica emociones, respeto con todas las casos de falta de
sentimientos… personas. respeto y
exposición de
resultados.
Construye su Convive y participa Campaña
20horas /6 sesiones
Identidad democráticamente en la informativa sobre
Unidad III: Reflexiona y búsqueda del bien las estrategias
“Aprendemos a manejar los conflictos” argumenta común. para resolver
Situación significativa: éticamente. Maneja conflictos de conflictos en la
El Puente. Sustenta con manera constructiva. I.E.
argumentos Explica como se
razonados... desarrolla la dinámica del
conflicto…
Unidad IV:
“Ejercemos nuestros derechos como Identidad Vive su sexualidad de derechos de los
ciudadanos desde la escuela” Vive su manera plena y niños y los
Situación significativa: sexualidad de responsable. adolescentes en
Caso de acoso o bulying manera plena y Interactúa con los demás trifoliados,
responsable. mostrando respeto por las carteles y
Realiza acciones formas de vivir y pensar la murales.
de prevención y sexualidad de mujeres y
protección frente varones en un marco de
derechos.
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Construye su Convive y participa Entrevista a
20horas / 6 sesiones
Unidad V
“Deliberamos sobre asuntos públicos” Identidad democráticamente en la otros
Situación significativa: Se valora a sí búsqueda del bien compañeros de
“Asuntos tuyos, asuntos míos, asuntos mismo. común. aula en equipos
de todos” Expresa na Delibera sobre asuntos de trabajo y
postura crítica públicos. debate en
sobre sus Delibera sobre asuntos plenaria de aula
prácticas públicos que afectan lospara llegar a
culturales, las del derechos humanos, la conclusiones,
país y las del seguridad y la defensa acuerdos y
mundo compromisos.
Construye su Construye su Identidad Diseño de un
19 horas /6 sesiones
Unidad VI
“Principios éticos como soporte de la Identidad Vive su sexualidad de Proyecto
sexualidad” Reflexiona manera plena y participativo.
Situación significativa: y argumenta responsable.
¿Cómo nuestra participación en la I.E. y éticamente Evalúa los vínculos de
la comunidad fortalece el bien común? Expresa puntos Amistad o de pareja que
de vista establecen las personas
razonados como expresión de su
sexualidad
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IV. Producto anual
Diseño, ejecución y evaluación de un proyecto participativo.
V. Evaluación:
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser
considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
Unidad didáctica N° 5
I. Datos Informativos
1. Institución Educativa :
2. Área curricular : Desarrollo personal, ciudadanía y cívica.
3. Grado/Sección(es) : Quinto grado, Sección: “A”
4. Duración : 6 semanas
COMPETENCIA/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
*Expresa una postura crítica sobre sus prácticas culturales, las
del país y las del mundo, valora su herencia cultural y natural y
Construye su Identidad explica como la pertenencia a diversos grupos (culturales,
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del religiosos, ambientales, de género, étnicos,, políticos, etc)
bien común. influye en la construcción de su identidad.
Se valora a sí mismo. * Intercambia prácticas culturales en relación a las
Interactúa con todas las personas. concepciones del mundo y de la vida, mostrando respeto y
Delibera sobre asuntos públicos. tolerancia por las diferencias
* Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos
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humanos, la seguridad y la defensa nacional cuando sustenta
su posición a partir de la contraposición de puntos de vista
distintos del suyo . Aporta a la construcción de consensos que
contribuyan al bien común.
La docente elaboró unas tarjetas de invitación que repartió dos días antes de la clase. La tarjeta decía:
“Asuntos tuyos, asuntos míos, asuntos de todos”.
Tu opinión es importante para construir un colegio mejor . Ven a participar a una reunión el día jueves a las 12.00. Conversaremos
sobre los problemas que nos afectan a todos y propondremos soluciones,
¡ Con tu ayuda lo lograremos!
Nota: Lleva muchas ideas y ganas de participar.
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El día de la reunión, la docente recibió a los estudiantes y les propuso conversar sobre las situaciones que generaban malestar en
el Colegio, con la finalidad de buscar soluciones que contribuyan al bienestar de todos. Un estudiante dijo que : “Profesora, a mi
me parece bien lo que usted dice, pero en la práctica no se hacen las cosas que nosotros queremos. Somos alumnos y no nos
hacen caso”. ¿Por qué creen que no les hacen caso?, ¿Qué tendrían que hacer para que esta situación cambie?. A partir de este
diálogo, con ayuda de los estudiantes se organizan para reflexionar sobre la problemática del aula y del colegio, y plantear
soluciones que beneficien a todos.
V. Secuencia de sesiones
Sesión de aprendizaje
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TÍTULO :
Propósito de sesión: (Selección de competencias capacidades y desempeños y enfoque transversal
Área Competencia / Capacidades Desempeños
Desarrollo personal, Convive y participa Desempeño: Delibera sobre asuntos públicos que
ciudadanía y cívica. democráticamente en la búsqueda afectan los derechos humanos, la seguridad y la
del bien común. defensa nacional cuando sustenta su posición a
partir de la contraposición de puntos de vista
distintos del suyo . Aporta a la construcción de
consensos que contribuyan al bien común
basándose en principios democráticos
Enfoque transversal Enfoque de orientación al bien Actitudes Los estudiantes y docentes:
común.
• Se solidarizan con las necesidades de los
miembros del aula cuando comparten los
espacios educativos, recursos, materiales,
tareas o responsabilidades.
Asumen diversas responsabilidades y las
aprovechan para el bienestar de todos
Secuencia Didáctica
3.1 Observa las actitudes de los estudiantes respecto a su participación en los asuntos colectivos del aula o de la
Inicio IE., anotando sus impresiones
3.2 Observa el video sugerido “Ese no es mi problema”.
<https://www.youtube.com/watch?v=3eOY33Kelkg&feature=youtu.be> (7:57 minutos).
3.3 Elabora preguntas de reflexión que se ajusten a las características de los estudiantes.
3.4 Revisa la noción de bien común que aparece en las Rutas del Aprendizaje (Minedu 2013c: 50). Analízala y
detalla las implicancias del concepto.
3.5 Planifica la forma en que organizarás los equipos de trabajo. Recuerda que debes integrar en ellos a
estudiantes de distintas características con la finalidad de que se enriquezcan en la interacción.
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3.6 Planifica el debate que realizarán los estudiantes para llegar a conclusiones, acuerdos y compromisos.
3.7 Organiza la entrevista que harán a otros compañeros de la escuela.
4.1 Partiendo de los saberes previos
El docente los ayuda a pensar en el papel que les toca desempeñar en ese proceso. Mediante una lluvia de ideas,
recoge sus impresiones. Identifica aquellas afirmaciones que ponen de manifiesto el desinterés o la apatía respecto
a la participación en los asuntos colectivos.
Cuestiónalos planteándoles las siguientes interrogantes:
¿Cómo suele ser nuestra reacción ante un problema que se suscita en la IE o en el aula?
¿Qué ocurriría si nos desinteresamos permanentemente de los asuntos colectivos del aula o de la escuela?
4.2 Situación Problematizadora
Luego del diálogo, observan el video “Ese no es mi problema”. Luego de observar el video, abre un proceso de
discusión y debate. Promueve que los estudiantes planteen y argumenten sus puntos de vista. Plantea las
siguientes preguntas:
¿Qué ocurrió?
¿Cómo actuaron las personas ante la situación planteada?
¿Qué consecuencias tuvieron esas actitudes?
¿Cómo podríamos relacionar lo visto en el video con la realidad que nos toca vivir en el aula o en la escuela?
Recoge las respuestas.
4.3 Trabajo en Equipo
Desarrollo Organiza a los estudiantes en equipos de trabajo para que reflexionen sobre lo que entienden por el bien común y
elaboren una definición.
El docente les pide que reflexionen sobre lo que es el bien común. Forman grupos de cinco estudiantes y
compartan su opinión al respecto.
Elijan a un moderador para que regule las intervenciones de todos y a un secretario que tome nota de las
conclusiones.
Tienen 10 minutos para compartir sus opiniones.
Para que construyan con mayor precisión su definición de bien común, plantea las siguientes preguntas:
¿Qué es el bien común?
¿A quién le corresponde definirlo y construirlo?
¿Cómo se construye?
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Mientras los equipos trabajan, el docente pasea por el aula y observa cómo interactúan. Resuelve las preguntas y
dudas.
Asimismo, anima a los estudiantes más callados a participar de la dinámica. Se acerca a cada grupo y observa
cómo se establecen las intervenciones de los estudiantes y cómo se desempeñan el moderador y el secretario.
Motiva a los estudiantes para que participen expresando sus opiniones.
Problema 1 :_____________________________________________________________
Problema 2 : _____________________________________________________________
Orientar a que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, ideas centrales, identificar una
técnica o procedimiento, la solución a una dificultad, organizar algo en vistas a la siguiente sesión etc. Consolidar o
formalizar sus. Generar espacios para que los estudiantes se auto-co-hetero-evalúen. Los estudiantes reflexionen
sobre la forma y el momento que han ido logrando construir sus aprendizajes.
El docente puede ir reforzando aspectos en los que evidencia debilidades.
Evaluación Evaluación Formativa.
Evaluación Sumativa.
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Trabajo de Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No
extensión puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.
Delibera sobre asuntos públicos Cartel con el concepto de bien Rúbrica para evaluar la presentación oral en el
que afectan los derechos común. debate para discutir los resultados de las
humanos, la seguridad y la Entrevistas a compañeros de entrevistas y la propuesta de solución y
defensa nacional cuando sustenta la I.E. compromisos.
su posición a partir de la Debate para discutir los
contraposición de puntos de vista resultados de las entrevistas.
distintos del suyo . Aporta a la Propuestas de solución y
construcción de consensos que compromisos.
contribuyan al bien común
basándose en principios
democráticos
Fecha:
Docente Director o
Subdirector
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