Plan Metodologico Proyecto - Original

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA,

CIENCIA Y TECNOLOGÍA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
PROGRAMA DE FORMACION DE GRADO EN COMUNICACIÓN SOCIAL
ALDEA UNIVERSITARIA “ALEJANDRO FEBRES”
SAN CARLOS– ESTADO COJEDES
TITULO:
PLAN METODOLÓGICO PARA FOMENTAR EL USO ADECUADO DE LAS
TIC’S EN LA COMUNIDAD ESTUDIANTIL DE LA ALDEA UNIVERSITARIA
ALEJANDRO FEBRES DEL MUNICIPIO EZEQUIEL ZAMORA, ESTADO
BOLIVARIANO DE COJEDES.
Realizado por:
Verónica Colmenares C.I.: 20.042.135

Mariangel Romero C.I.: 24.016.906
Kenny Betancourt C.I.: 10.988.502
María Mena C.I.: 20.949.648
Wilmer Angarita C.I.: 10.992.223
San Carlos, Junio 2017

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA,
FUNDACIÓN MISIÓN SUCRE
P.F.G. COMUNICACIÓN SOCIAL
ESTADO COJEDES
CONSTANCIA DE APROBACION DEL TUTOR
Quien suscribe, Msc.Jason Fernando Sandoval Peña, titular de la Cédula de

Identidad numero V-17245788, tutor del proyecto de grado tituladoPLAN
METODOLÓGICO PARA FOMENTAR EL USO ADECUADO DE LAS TIC’S EN
LA COMUNIDAD ESTUDIANTIL DE LA ALDEA UNIVERSITARIA ALEJANDRO
FEBRES DEL MUNICIPIO EZEQUIEL ZAMORA, ESTADO BOLIVARIANO DE
COJEDES. (2017). Realizado por los estudiantes del 6to semestre de
Comunicación Social, a través de la Dirección del Profe. Gustavo Ríos, titular de
la Cédula de Identidad número V-, Coordinador de la Aldea Universitaria
“Alejandro Febres” fin de semana, cuyos autores son: Verónica Colmenares,
Mariangel Romero, Kenny Betancourt, María Mena, Wilmer Angarita, titulares de
las Cédulas de Identidad númerosC.I.20.042.135, C.I.24.016.906
C.I.10.988.502C.I.20.949.648, C.I.10.992.223, respectivamente,Aspirantes a optar
al título de TECNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO EN PRODUCCIÓN DE
MEDIOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL.
Considero que este proyecto reúne los requisitos establecidos por la

Universidad Bolivariana de Venezuela, para ser presentado por escrito por los
aspirantes.
Junio del año 2017
_________________ _________________
Tutor Metodológico Profe de Proyecto

__________________
Coordinador de Aldea
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
ÌNDICE GENERAL
Pág.
APROBACIÓN DEL TUTOR…………………………………………………. ii
DEDICATORIA………………………………………..……………………... iii
AGRADECIMIENTOS…………………………………..…………………… iv
ÍNDICE GENERAL…………………………………………………………… v
ÍNDICE DE TABLAS Y FIGURAS………………………………………..….. vi
RESUMEN……………………………………………………………………… ix
I. I. INTRODUCCIÓN………………………………………………………. 1
1.1 Planteamiento del problema………………………………………….
1.2 Antecedentes de la investigación.…………………………..……….
1.3 Justificación…………………………………………………………….
1.4 Preguntas de investigación.………………………………………….
1.5 Marco teórico referencial.…………………..…………………………
1.6 Fundamentación legal de la investigación………..…..…………….
II. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS
2.1 Objetivo general………………………………………………………
2.2 Objetivos específicos.………………………………………………..
III. METODOLOGÍA……………...…………………………………………
REFERENCIAS
ANEXOS
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION
UNIVERSITARIA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROGRAMA DE FORMACION DE GRADO EN
COMUNICACIÓN SOCIAL
PLAN METODOLÓGICO PARA FOMENTAR EL USO

ADECUADO DE LAS TIC’S EN LA COMUNIDAD
ESTUDIANTIL DE LA ALDEA UNIVERSITARIA ALEJANDRO
FEBRES DEL MUNICIPIO EZEQUIEL ZAMORA, ESTADO
BOLIVARIANO DE COJEDES.
Autores:Colmenares, Mena, Romero, Angarita, Betancourt.
Año: 2017
RESUMEN
El uso de la tecnología debe ser un medio para aprender, por lo que las
competencias de las Tics de los docentes resultan en sí fundamentales para
diseñar y desarrollar recursos educativos digitales que faciliten nuevas prácticas
docentes, que permitan articular la relación del estudiante con su aprendizaje e
incorporar a estrategias didácticas que propicien su participación activa en la
construcción del aprendizaje. Este estudio tiene como objetivoproponer un plan
metodológico para fomentar el uso adecuado de las tics en la comunidad
estudiantil de la Aldea Universitaria Alejandro Febres del Municipio Ezequiel
Zamora, estado Bolivariano de Cojedes.Desde el punto metodológico, se
enmarca en el paradigma positivista y bajo un enfoque cuantitativo, una
investigación de tipo descriptiva, basada en un diseño de campo en la modalidad
de proyecto factible. La población objeto de estudio, está conformada por cinco
(5) profesores y (20) estudiantes que laboran en la institución, la técnicas para la
recolección de los datos es la encuesta, y el instrumento un cuestionario,
conformado por diez (10) ítems, con cuatro (4) alternativas de respuesta bajo
Escala de Lickert. La validez del instrumento se realizara mediante el juicio de
expertos y la confiabilidad por medio del Coeficiente Alpha de Cronbach,Se
espera que con la aplicación de la propuesta se logre mejorar la situación
presentada en el uso de las Tics en el proceso de aprendizaje.
Descriptores: plan metodológico, tecnología de la información y comunicación.

INTRODUCCIÓN
El presente proyecto se plantea difundir un producto comunicacional que es

el resultado logrado del programa de Grado municipalizado en Comunicación
Social de la Universidad Bolivariana de Venezuela, que llevó a la participación y a
la información, donde los autores del estudio, una vez realizado el diagnóstico
interactivo pudierondetectar en la Aldea Universitaria Alejandro Febres del
Municipio Ezequiel Zamora, estado Cojedes desinformación de los estudiantes
en cuanto al uso adecuado de las tecnologías de la comunicación y tecnología
las (Tics).
Aunado a lo descrito anteriormente, se justificó la importancia de la

ejecución del proyecto, por cuanto se les explicó a los estudiantes del contexto
expuesto, que las (Tics), son un conjunto de técnicas, desarrollos y dispositivos
avanzados derivados de las nuevas herramientas (software y hardware),
soportes de la información y canales de comunicación que integran
funcionalidades de almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados
de la información.
En la misma forma, se orientó en que con la incorporación de las TICs en la

sociedad y en especial en el ámbito de la educación se ha ido adquiriendo una
creciente importancia y evolución a lo largo de estos últimos años, tanto que la
utilización de estas tecnologías en el aula pasará de ser una posibilidad a erigirse
como una necesidad y como una herramienta de trabajo básica para el
profesorado y el alumnado. Tomando en cuenta, que el uso de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC) en el ámbito educativo, constituye hoy
en día una de las manifestaciones concretas de la necesidad de ir a la par de la
evolución de la sociedad.
Cabe destacar, que se contó con el apoyo con respecto a los equipos
tecnológicos de la Universidad Bolivariana de Venezuela Aldea Universitaria
Alejandro Febres del Municipio Ezequiel Zamora, en relación a la información
obtenida para llevar con éxito el desarrollo del proyecto que tiene como objetivo
general proponer un plan metodológico para fomentar el uso adecuado de las tics
en la comunidad estudiantil de la Aldea Universitaria Alejandro Febres del
Municipio Ezequiel Zamora, estado Bolivariano de Cojedes.
Como complemento, se presentó el marco teórico donde se detalló la

fundamentación teórica que apoyan este estudio entre ellos los antecedentes,
bases teóricas, bases legales, cuadro de operacionalización de variables. Con
respecto al marco metodológico, se refiere a los aspectos metodológicos,
conformado por enfoque metodológico, tipo de investigación, diseño de la
investigación, modalidad de investigación, fases del proyecto factible, población
y muestra, técnica e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad
del instrumento, técnica de procesamiento de datos. Para finalizar, se presenta
las referencias consultadas y los anexos.
Planteamiento del problema
La implementación de las tecnologías de la información y de la

comunicación (TICS), están creando nuevos procesos de aprendizaje y
transmisión de conocimiento a través de redes modernas de comunicación,
promoviendo la globalización y difusión de una cultura de masas, sin embargo,
aunada a estas ventajas, existen algunos elementos que están incidiendo en la
implementación de estas tecnologías a nivel universitario,no se aprovecha al
máximo el potencial de las tecnologías para lograr optimizar el proceso educativo
y cambiar el sistema de enseñanza tradicional.
Para responder a estos desafíos, las instituciones educativas deben revisar

sus referentes actuales y promover experiencias innovadoras en procesos de
enseñanza-aprendizaje apoyados en las Tics. En este terreno las universidades se
enfrentan a dificultades asociadas a la capacidad de flexibilización de sus
estructuras (Salinas, 2002). Aplicado al tema que nos ocupa, las palabras clave
para los cambios futuros que ponen en relación las tecnologías de la información y
la comunicación y los nuevos enfoques respecto al aprendizaje son, de acuerdo
con Fullan (2002)): significado, coherencia, conectividad, sinergia, alineamiento y
capacidad para la mejora continua.De allí que, la aplicación de las Tics en
acciones de formación bajo la concepción de enseñanza flexible abre diversos
frentes de cambio y renovación.
Al respecto, se considera que el uso de la tecnología debe ser un medio

para aprender, por lo que las competencias de las Tics de los docentes resultan
en sí fundamentales para diseñar y desarrollar recursos educativos digitales que
faciliten nuevas prácticas docentes, que permitan articular la relación del
estudiante con su aprendizaje e incorporar a estrategias didácticas que propicien
su participación activa en la construcción del aprendizaje.Con referencia a lo
descrito, Cabero (2007), plantea que:
Los nuevos entornos estimulados por la incorporación de la TIC
tienen unas nuevas repercusiones para el profesorado,
modificando y ampliando su rol tradicional, como: consultor de
información, facilitador de información, diseñadores, evaluadores
continuos, tutores virtuales y proveedores de contenidos. (p.12).
En consecuencia, planteles educativos, deben renovarse tecnológicamente

la tendencia entre la educación tradicional y la implementación de las nuevas
tecnologías para disfrutar de las ventajas ofrecidas a la tarea educativa, si estas
son usadas de forma apropiada, de lo contrario puede traer grandes debilidades
en el proceso educativo y el hecho de no asumir los cambios que permitan
flexibilizar las estructuras educativas actuales traerá limitaciones en la ejecución
de las Tics en las Universidades.
En este sentido, es pertinente resaltar que hoy en día la tecnología está

presente en todos los ámbitos de la sociedad, en el hogar, en las empresas, en los
centros comerciales, en los centros de diversión, los videojuegos, entre otros, pero
es muy poca la presencia de estas herramientas en las universidades se ve con
gran preocupación que los estudiantes y docentes manejan la tecnología en su
entorno social, como medio de comunicación y entretenimiento, pero no saben
cómo hacer uso de estas herramientas en el campo educativo.
Resulta claro, que esto se nota ya que, los docentes en su formación

académica no reciben ningún tipo de capacitación en el uso educativo de las
tecnologías, además, que el desfase existente, entre el Currículo Básico Nacional,
los Currículos de las Universidades y el avance tecnológico, es algo que escapa
de las manos, y que llama a la reflexión de los organismos competentes para que
se pueda generar un encuentro entre ellos y así engranar de forma efectiva a
todos los actores del campo educativo y generar una educación de calidad.
En este sentido, es pertinente resaltar que en Venezuela se ha visto como

el Gobierno Bolivariano ha democratizado el acceso a las Tics, en cumplimiento
de las Metas del Milenio suscritas por Venezuela en el año 2000 en el ámbito de la
Organización de las Naciones Unidas (ONU), específicamente la meta consiste en
facilitar la disponibilidad de los beneficios de las nuevas tecnologías.Esta decisión
tomó más fuerza en el año 2007 con la nacionalización de la Compañía Anónima
Nacional Teléfonos de Venezuela (CANTV), con la cual se inició un proceso de
fortalecimiento de este importante sector, orientado a garantizar y democratizar el
acceso a las TIC.
Además, el Comandante Supremo, Hugo Chávez, en su visión estratégica,

impulsó desde el Plan Nacional “Simón Bolívar” y lo dejó plasmado en Plan de la
Patria 2013-2019, garantizar el acceso oportuno y uso adecuado de las
telecomunicaciones y tecnologías de información, mediante el desarrollo de la
infraestructura necesaria, así como de las aplicaciones informáticas, atendiendo a
necesidades sociales y de difusión.Por lo tanto, el sector de las
telecomunicaciones se ha desplegado desde una política clara del Estado
venezolano de invertir los recursos en planes sociales que vayan dirigidos a
aportar soluciones a las necesidades del pueblo venezolano, específicamente en
el acceso a las telecomunicaciones.
Sin embargo, llama la atención que pese a que el gobierno ha puesto en

manos del pueblo las herramientas tecnológicas que garantizan el acceso a las
Tics, es evidente que la gran mayoría de educadores, estudiantes que reciben una
laptop, tablet o teléfono inteligente, no están capacitadas para darle un correcto
uso a estos dispositivos puesto que tecnológicamente no han sido alfabetizados.
Tomando en cuenta, que con la creación de los CBIT se busca propiciar el uso
pedagógico de las Tics en estudiantes, docentes y comunidad en general, a través
de la incorporación de Centros Tecnológicos que faciliten la formación integral de
los ciudadanos y ciudadanas que el país requiere para su desarrollo político,
económico y social.
Dentro de este marco,en el estado Cojedeslos autores de la investigación

han podido conocer por medio de encuestas realizadas a profesores universitarios
de diferentes universidades han manifestado que ven con preocupación con gran
preocupación que algunos docentes egresados de la región reciben
medianamente reciben la formación tecnológica necesaria para afrontar la realidad
del campo de trabajo.
Concretamente los profesores encargados debrindar la formación

pedagógica-tecnológica para utilizar de forma didáctica estas herramientas, caso
particular se presenta en la Aldea Universitaria Alejandro Febres del Municipio
Ezequiel Zamora, estado Bolivariano de Cojedes,donde los educadores no se
apropian de las Tics en el desarrollo de sus actividades con los estudiantes,
desconociendo la importancia del uso en lasaulas, de igual manera se deben
reforzar sus competencias en materia de las Tics ya que se evidencia apatía y
desinterésal enseñar de manera eficaz las asignaturas exigidas, conceptos y
habilidades de estas a través de las Tics lo cual afecta el proceso de aprendizaje
de los estudiantes limitándose sus habilidades y destrezas tecnológicas.
De todo esto se desprende, quede acuerdo al diagnóstico arrojado en la situación

problema planteada, se hace necesario conocer cuál es la situación real de los
profesores que laboran enla Aldea Universitaria Alejandro Febres del Municipio
Ezequiel Zamora, estado Bolivariano de Cojedes, para así proponer una serie de
actividades que den soluciones a través del uso de las Tics en el plantel antes
descritoy de esta manera mejorar el desempeño de los mismos en su praxis de
enseñanzatecnológica.
Antecedentes de la Investigación
Alarcón, Ramírez, Melva, (2014), en su tesis de grado titulada: las Tecnologías

de la Información y Comunicación (TIC) y su relación con el aprendizaje del idioma
Inglés en los estudiantes de la especialidad de inglés-francés. La presente tesis
Tecnologías de la Información y Comunicación y su relación con el aprendizaje
del idioma inglés en los estudiantes de la especialidad de Ingles-Francés, de la
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Chosica. Fue de
tipo sustantiva, método descriptivo y diseño descriptivo-correlacional.La
población fue de 71 estudiantes y la muestra fue de tipo no probabilístico
intencional. La prueba de hipótesis comprobó que las Tecnologías de información
y comunicación se relacionan significativamente con el aprendizaje del idioma
inglés.
Por su parte, Ríos, (2013). Uso de las tic como herramienta para el
mejoramiento de la planificación docente.La presente investigación tuvo por
finalidad proponer el uso de las TICL como herramienta para el mejoramiento de
la planificación docente, dirigido a los docentes del Liceo Bolivariano José Félix
Ribas, ubicado el municipio García de Hevia del estado Táchira.; este se apoyó
en una investigación de campo de carácter descriptivo, bajo la modalidad del
proyecto factible; la población objeto de estudio estuvo conformada por 120
docentes pertenecientes a la institución antes señalada.
Para la recolección de la información se utilizó la técnica de la encuesta y

como instrumento se elaboró un cuestionario, el cual estuvo constituido por
preguntas de estructura cerrada con 22 ítems, el mismo fue validado mediante el
juicio de tres expertos y cumplió con los requisitos de la prueba piloto, se aplicó el
coeficiente Alpha de Cronbach con el resultado 0,88, lo que se interpreta como
instrumento altamente confiable. Luego los datos fueron procesados a través de
estadística descriptiva, por medio de frecuencia y porcentaje de los indicadores;
para ser presentados en cuadros y gráficos.
Los resultados permitieron concluir, que los docentes manifiestan que
poseen necesidad de recibir capacitación docente en los aspectos referidos al
uso de las herramientas tecnológicas (procesador de textos, hoja de cálculo,
internet, correo electrónico, chat, foro, videoconferencia, entre otros.) que ofrecen
las Tics para optimizar la formulación, así como organización de las diferentes
actividades que conforman la planificación docente; además, se apreció que los
docentes poseen carencias importantes en cuanto a los conocimientos,
habilidades y actitudes hacia la incorporación de las Tics como herramientas que
le permita mejorar su planificación; así como la ausencia total en la institución
objeto de estudio de planes y programas de capacitación en el área, lo cual
motivo el desarrollo de la presente investigación con la intención de proponer un
plan de capacitación docente el uso de las Tics como herramienta para el
mejoramiento de la planificación docente.
Esta investigación se relaciona con el estudio, debido a que los docentes en
su planificación deben tener la capacidad de dirigirla y de representarla en un
estilo de trabajo totalmente distinto al que existe previamente, por ello las
técnicas de comunicación e información son valiosísimas herramientas para tal
cometido y de esta manera optimizar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
En tanto, Mosquera, (2013), en su trabajo de grado titulado: uso de los

medios audiovisuales para el fortalecimiento del proceso de enseñanza
aprendizaje en educación media general.La presente investigación tuvo por
finalidad, proponerun plan de acción, basado en el uso de los medios
audiovisuales para el fortalecimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje de
los estudiantes de Educación Media General del Liceo Bolivariano “Gonzalo
Picón Febres”, ubicado en la Urbanización Santa Mónica, parroquia Domingo
Peña, municipio Libertador del estado Mérida.
El estudio cual se enmarcó en una investigación de campo de carácter

descriptiva bajo la modalidad de proyecto factible, la población objeto de estudio
estuvo conformado por veinte (20) docentes pertenecientes a la institución. Para
la recolección de la información, se elaboró un instrumento tipo cuestionario bajo
la escala de Lickert, el cual estuvo estructurado por dieciocho (18) preguntas, el
mismo fue validado por juicio de tres (03) expertos, cumpliendo con los requisitos
de la prueba piloto.
En virtud de obtener, el grado de confiabilidad se aplicó el coeficiente de

Alpha de Crombach, dio como resultado a = 0,81369, lo que se interpreta como
instrumento altamente confiable. Una vez procesada la información, se sometió al
correspondiente análisis estadístico en términos de frecuencias y porcentajes.
Los resultados obtenidos indicaron que un número significativo de la muestra
está de acuerdo con la necesidad del uso de los medios audiovisuales para el
fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje.
En las conclusiones, se le da a entender al docente que es él quien le da

valor didáctico a los Medios Audiovisuales, recomendándosele orientar tanto a
los estudiantes como a los padres y representante sobre el uso de los medios
audiovisuales como herramienta fundamental en el fortalecimiento del proceso de
enseñanza aprendizajes. La relación de este estudio con la investigación es
pertinente porque contribuye como aporte significativo en cuanto a contribuir a la
formación del uso de los medios audiovisuales para el fortalecimiento del
proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
Duran, (2013), realizo un trabajo de grado titulado: formación docente para

la integración de las tics en el proceso educativo. La presente investigación tuvo
por finalidad proponer un plan de formación docente para la integración de las
tecnologías de la información y comunicación libres en el proceso educativo de la
Escuela Bolivariana Sardinata, ubicada en el municipio Jesús María Semprun del
estado Zulia.
La investigación se apoyó en un estudio de campo de carácter descriptivo

bajo la modalidad del proyecto factible; la población estuvo conformada por 25
docentes pertenecientes a la institución antes señalada. Para la recolección de la
información se utilizó la técnica de la encuesta y como instrumento el
cuestionario conformado por preguntas de estructura cerrada con 22 ítems,
validado por juicio de expertos y cumplió con los requisitos de la prueba piloto, se
aplicó el coeficiente alfa de Cronbach con el resultado de 0.84 lo que se
interpreta como instrumento altamente confiable. Luego los datos de la encuesta
fueron procesados y tabulados por medio de frecuencia y porcentaje de los
indicadores, presentados en cuadros y gráficos.
Los resultados permitieron concluir, con relación a la formación en Tics que
los docentes muestran deficiencia para su uso y dominio en apoyo a las
actividades académicas, lo cual refleja la necesidad que posee los docentes
sujetos de estudio de formación permanente en materia del manejo técnico, así
como didáctico de las Tics para apoyar cualquier actividad académica en el
desarrollo del proceso educativo; asimismo, se aprecia que esta situación sucede
entre otras cosas por la ausencia de planes y programas de formación dirigidos a
fortalecer el trabajo docente a través de la revisión crítica de los problemas que
debe asumir en su práctica pedagógica para la integración de las Tics como
herramientas para el mejoramiento de su quehacer en el aula; entre otros
aspectos que motivaron la propuesta un plan de formación docente para la
integración de las tecnologías de la información y comunicación en el proceso
educativo.
El estudio constituye un aporte significativo al proceso enseñanza y
aprendizaje y se vincula con la investigación en desarrollo porque demuestra
que es importante y necesaria la formación docente para la integración de las tics en el
proceso educativo.
Justificación
La importancia de investigar este tema, está referida al hecho de que el

mismo pretende contribuir a mejorar la calidad del proceso educativo que se
imparte en las universidades, por cuanto en la medida en que se desarrolla el uso
de las Tics, se crea un nuevo entorno de aprendizaje que fomente la
comunicación entre el profesor y el estudiante, que conecte el aprendizaje con la
experiencia, que potencie el trabajo en grupo y aproveche la cantidad de
información y conocimiento que se ofrece, dando lugar a comunidades de
aprendizaje universitarias.
Es importante destacar, que la investigaciónse realizó en la Aldea

Universitaria Alejandro Febres del Municipio Ezequiel Zamora, estado Bolivariano
de Cojedes, orientada en el uso de las Tics, porque constituye un instrumento
fundamental del conocimiento y un medio enriquecedor que hay que aprovechar
tomando los diferentes recursos tecnológicos para incorporarlos en forma
efectiva en la práctica y desarrollo profesional.
En este orden de ideas, el desarrollo de este estudio en este momento o en

esta temporalidad surgió motivado a la necesidad presentada en el profesorado y
estudiantes en relación al uso de las Tics ya que ambos deben conocer cuáles
son las ideas y experiencias cognitivas tecnológicas para así actuar en el proceso
enseñanza aprendizaje, así como propiciar espacios abiertos para la educación
superior y para el aprendizaje a lo largo de toda la vida mediante la enseñanza y
la capacitación ofreciendo condiciones mejoradas para el aprendizaje continuo
tomando en cuente este valioso recurso de las Tics.
Para los autores, se sustenta la investigación en el desarrollo de la teoría

con base al planteamiento del problema que se ha realizado referente al uso de
las Tics en el nivel superior. Resaltando que existen numerosas posibilidades
para elaborarlo por cuanto se contó con suficiente contenido bibliográfico,
antecedentes que permitió extraer y recopilar la información de interés para dar
paso a la propuesta viable de aplicar en la realidad encontrada. Con respecto a
los recursos y factibilidad del proyecto, hubo disponibilidaddel recurso humano,
conformado por los estudiantes y profesionales quienes colaboraron con los
investigadores, así como también materiales y equipos tecnológicos.
Lo expuesto deja entrever lo conveniente y funcionar que tendrá la

aplicación del proyecto sobre el uso de la tecnología en la praxis de enseñanza
donde el impacto y beneficio tendrá como protagonista a los profesores y
estudiantes obteniendo beneficios con la gran variedad de experiencias que les
permitirán desarrollar las habilidades tecnológicas para un aprendizaje que dure
toda la vida.
Preguntas de la investigación
¿Qué conocimientos tienen los profesores y estudiantes sobre el uso

adecuado de las tics en la comunidad estudiantil de la Aldea Universitaria
Alejandro Febres del Municipio Ezequiel Zamora?
¿Qué estrategias metodológicasusan los profesores a través del uso de

las Tics?
¿Cuáles estrategiasmetodológicasse pueden diseñar en el plan sobre el

uso de las Tics?
¿Cómo se puede aplicar el Plan metodológico para fomentar el uso

adecuado de las tics en la comunidad estudiantil de la Aldea Universitaria
Alejandro Febres del Municipio Ezequiel Zamora, estado Bolivariano de Cojedes?
Fundamentación Teórica
El marco teórico consiste en integrar el tema de la investigación con las

teorías, enfoques teóricos, estudios y antecedentes en general que se refieren al
problema de investigación. En términos de Tamayo (2012), nos amplía la
descripción del problema, integra la teoría con la investigación y sus relaciones
mutuas. (p.148). En ese sentido, el marco teórico es, en cierto sentido una
manera de pronosticar cómo será aquel trabajo de investigación, puesto que se
debe contar previamente con ideas o teorías a la realización de la investigación;
en tanto esta será el espacio en el que aquellas ideas se pondrán en cuestión o
se analizarán.
Arias (2012) afirma que “las bases teóricas implican un desarrollo amplio de
los conceptos y proposiciones que conforman el punto de vista o enfoque
adoptado, para sustentar o explicar el problema planteado”. (p. 107)
Plan metodológico.
Según García, (2009), el plan metodológico es la forma particular como

cada mediador/a organiza su propuesta de intervención. Lo metodológico debe
estar soportado por la postura cognitiva, conceptual y ontológica del interventor/a;
es decir, cada esquema metodológico ha de responder con coherencia interna a la
concepción de ser humano, a la concepción de educación y a los principios
pedagógicos que orientan a cada interventor/a en su quehacer.
Al respecto para efectos del estudio este plan metodológicopermitirá

ayudar a lainstituciónde educación superior objeto de la investigación a vincular
las TICS en sus procesos de enseñanzas, aumentar la productividad y la eficiencia
en las actividades asignadas, ser pioneros en su campo o mejorar el acceso a la
tecnología de la información y comunicación.
Las Tecnologías de Información y Comunicación (TICS).
Cuando se habla de TICS se hace referencia generalmente al conjunto de

avances tecnológicos que proporcionan la informática, las telecomunicaciones y
las tecnologías audiovisuales, que comprenden los desarrollos relacionados con
los ordenadores, internet, la telefonía, las aplicaciones multimedia y la realidad
virtual, debido a que éstas básicamente son las que proporcionan información,
herramientas para su proceso y canales de comunicación.
Al respecto,D’Adamo, (2007), expone que:
Las Tecnologías de la Información y las Comunicación

constituyen el conjunto de tecnologías que permiten la adquisición,
producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y
presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y
datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o
electromagnética, las TICS incluyen la electrónica como
tecnología base que soporta el desarrollo de las
telecomunicaciones, la informática y el audiovisual (p.17)
En referencia a lo descrito, las TIC y en particular internet, incrementan el

espacio de aprendizaje, al dar un papel más importante al estudiante en la
construcción de su conocimiento, además que propicia la participación de una
manera más activa en el proceso de aprendizaje. El uso de las TICS permite crear
programas y sistemas en los que el estudiante debe no sólo dar una respuesta,
sino resolver problemas, tomar decisiones para conseguir un determinado
objetivo.
Contribuciones de las tecnologías de información y comunicación a la

educación.
Las Tecnologías de Información y Comunicación ofrecen una amplia gama

de posibilidades para la formación educativa; sin embargo es importante que el
modelo o plan de formación determine como, cuando y en donde se deben usar
como elementos potencializadores de la educación. Dentro de estos aportes
Cabero (2007), refiere que permite:
Ampliar la oferta educativa, la creación de entornos más flexibles

para el aprendizaje y ampliar la oferta de modalidades
comunicativas, excluyen de las barreras espacio-temporales entre
el docente y los estudiantes, favorecen tanto el aprendizaje
independiente, el auto aprendizaje y el colaborativo y en grupo,
facilitan la formación permanente, al permitir los procesos
interactivos entre estudiante - estudiante, estudiante – docente,
ofrecen la posibilidad de acceso a una amplia gama de recursos
para el aprendizaje. Además que amplían y diversifican los
espacios de formación. (p.13).
De allí, que la gran variedad de aportes que ofrecen las tecnologías de

información y comunicación a la educación, deben ser revisadas a profundidad a
manera de determinar las más acordes a las necesidades de cada contexto
educativo. Por tal razón, el docente de hoy, debe estar inmerso en los cambios
que se plantean a partir de la aceptación e incorporación de las estrategias y
teorías referentes a la educación en particular, lo que plantea la existencia de
nuevos escenarios donde hay que reconstruir los sentidos y significados de las
diversas prácticas sociales que definen la educación como un agente
transformador de sociedades y de identidades, y, por tanto, el papel del docente
como uno de los principales actores de tales transformaciones.Según Román,
Cardemil y Carrasco, (2011), explican que los docentes son:
Un factor clave del uso efectivo de las Tics en el aula, ya que son
ellos los que facilitan o restringen la incorporación de los recursos
tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante la
regulación del tipo y calidad de las interacciones entre estudiantes
y recursos. (p.35).
Sin embargo, el uso y la promoción de las Tics por parte de los docentes
exige a estos ciertos dominios instrumentales y técnicos del recurso, y el
entendimiento pleno de las posibilidades que ofrece la herramienta en relación a
los objetivos buscados. Los estudiantes por su parte, requieren del desarrollo de
nuevas capacidades que les permitan adaptarse a las exigencias del ambiente
tecnológico, escolar y social; como, trabajar en equipo, identificar problemas, ser
críticos, tomar decisiones y encontrar la solución a través de las tecnologías.
Posibilidades de las TIC.
Señala, Cabero (2007), que las Tics, ofrece múltiples posibilidades en

cuanto a la formación de los educandos, valorando así su aporte en cuanto a sus
características:
a.- Amplían la oferta educativa.
b.- Permiten la Creación de entornos más flexibles para el aprendizaje.
C.- Eliminan de las barreras espacio-temporales entre el profesor y los
estudiantes.
d.- Permiten ampliar la oferta de modalidades comunicativas.
.- Potenciación de los escenarios y entornos interactivos.
e.- Favorecen tanto a:el aprendizaje independiente, el auto aprendizaje, el
colaborativo y en grupo.
f.- Permiten generar nuevos escenarios y nuevos entornos de formación.
g.- Facilitan la formación permanente.
h.- Favorecen los procesos interactivos entre estudiante-estudiante,
estudiante-profesor y profesor-profesor.
i- Permiten la posibilidad de acceso a una amplia gama de recursos para el
aprendizaje.
Teoría de las inteligencias múltiples
Gardner (1989) considera que la teoría de las inteligencias múltiples, por

otro lado pluraliza el concepto tradicional, “una inteligencia implica la habilidad
necesaria para resolver problemas o para elaborar productos que son de
importancia en un contexto cultural o en una comunidad determinada”. (p. 152).
Las inteligencias múltiples que se da durante el proceso de aprendizaje es la
capacidad, habilidad y destreza que tiene el ser humano para poder aplicar en un
momento dado y dar solución a los problemas, es decir el aprendizaje que
desarrolla es la aplicación del potencial de conocimientos que acumula y saca al
exterior en el momento preciso demostrando así sus múltiples inteligencias.
Tecnologías de la Información y Comunicación como Diseño y Práctica

Instruccional
Una segunda interpretación de la Tecnología Educativa es aquella que la

circunscribe a la operacionalización de lo educacional en el nivel micro del
sistema, casi exclusivamente al trabajo del aula. En esta perspectiva, se ubicaría
como proceso, en la instrucción; y como disciplina, en la didáctica. La idea que
prevalece en este caso es la separación entre teoría y práctica, pero con la
particularidad de que tal separación corresponde también a la distinción entre los
diferentes niveles educacionales. La teoría corresponde a los niveles de macro y
meso del sistema educativo, mientras que la práctica se ubicaría preferentemente
en el nivel micro.
Esta distinción supone una jerarquización intelectual de los profesionales
que se dedican a una u otra actividad. En el plano estrictamente pedagógico,
esta ubicación de la Tecnología Educativa en el nivel micro del sistema
educacional, parece tener su sustrato teórico en la conceptualización original de
la pedagogía como ciencia de la educación. Al respecto, Herbart (1946, p. 65) es
el primero en establecer la distinción teórico – práctica de la pedagogía en
términos de niveles. Según él, el nivel macro (Tecnológico) era el campo de la
teoría de la Filosofía y de la Ética; mientras que la operacionalización del proceso
debía ser encarada fundamentalmente por la psicología educativa, el pensar
pedagógicamente parecía privativo del nivel macro; el hacer, el actuar, era el
campo por excelencia del nivel micro.
Fundamentación legal
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en

su Art. 102 establece que:
La educación es un derecho humano y un deber fundamental,...

tiene como finalidad desarrollar el potencial creativo de cada ser
humano en una sociedad democrática basada en la valoración del
trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformación social ... (p.15).
Este artículo resalta el carácter democrático y la participación social en que

se fundamenta el modelo educativo venezolano, resaltando el derecho de brindar
a todos los niños, niñas y adolescentes desde temprana edad hasta la adultez
una educación gratuita y obligatoria impartida en la escuela o instituciones
oficiales, garantizando a todos los ciudadanos y ciudadanas una educación de
calidad para desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y su integración
en una sociedad democrática con todas las libertades que establece la ley.
En su artículo 108, establece, los medios de comunicación social, públicos y
privados, deben contribuir a la formación ciudadana. El Estado garantizará
servicios públicos de radio, televisión y redes de bibliotecas y de informática, con
el fin de permitir el acceso universal a la información. Los centros educativos
deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, de sus
innovaciones, según los requisitos que establezca la ley. El artículo anteriormente
mostrado, es de suma importancia ya que este va a ser de mucha utilidad al
momento de fomentar el desarrollo de un ciudadano en nuestro país, siendo este
un derecho del que gozan todos los venezolanos residentes en el país. El Estado
como tal está en el deber de facilitar todos los servicios públicos colocándolos a
disposición de los ciudadanos para así mantenerlos informados de cualquier
suceso o evento.
La Ley Orgánica de Educación (2009), establece en el artículo 14, lo

siguiente: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental
concebida como un proceso de formación integral, gratuita, laica, inclusiva y de
calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la construcción social del
conocimiento, la valoración ética y social del trabajo, y la integralidad y
preeminencia de los derechos humanos, la formación de nuevos republicanos y
republicanas para la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformación individual y social, consustanciada con los valores de la identidad
nacional. En tal sentido, la educación debe brindar protección y orientación a los
educandos, de tal manera que puedan adquirir nociones, habilidades y destrezas,
para la formación de nuevos republicanos y republicanas.
Ley de responsabilidad social en radio, televisión y medios electrónicos
En el Artículo 1 Objeto y ·ámbito de aplicación, esta Ley tiene por objeto

establecer, en la difusión y recepción de mensajes, la responsabilidad social de los
prestadores de los servicios de radio y televisión, proveedores de medios
electrónicos, los anunciantes, los productores y productoras nacionales
independientes y los usuarios y usuarias, para fomentar el equilibrio democrático
entre sus deberes, derechos e intereses a los fines de promover la justicia social y
de contribuir con la formación de la ciudadanía, la democracia, la paz, los
derechos humanos, la cultura, la educación, la salud y el desarrollo social y
económico de la Nación, de conformidad con las normas y principios
constitucionales de la legislación para la protección integral de los niños, niñas y
adolescentes, la cultura, la educación, la seguridad social, la libre competencia y la
Ley Orgánica de Telecomunicaciones.
Ley plan de la patria 2013-2019
En relación al segundo gran objetivo histórico, se prefigura en las formas de

construcción del socialismo nuestro para alcanzar la suprema felicidad social del
pueblo, esto pasa, en primer lugar, por acelerar el cambio del sistema económico,
trascendiendo el modelo rentista petrolero capitalista al modelo económico
productivo socialista , dando paso a una sociedad más igualitaria y justa, rumbo al
socialismo, sustentado en el rol del Estado Social y Democrático, de Derecho y de
Justicia, con el fin de seguir avanzando en la plena satisfacción de las
necesidades básicas para la vida de nuestro pueblo: la alimentación, el agua, la
electricidad, la vivienda y el hábitat, el transporte público la salud, la educación, la
seguridad pública, el acceso a la cultura, la comunicación libre, la ciencia y la
tecnología, el deporte, la sana recreación y al trabajo digno, liberado y liberador
En este orden de ideas, en el cuarto gran objetivo histórico de esta

ley,implica continuar transitando el camino en la búsqueda de un mundo
multicéntrico y pluripolar, sin dominación imperial y con respeto irrestricto a la
autodeterminación de los pueblos. Por último, plantea la necesidad de seguir
sumando esfuerzos por desmontar el sistema neocolonial de dominación imperial,
eliminando o reduciendo a niveles no vitales el relacionamiento económico y
tecnológico de nuestro país con los centros imperiales de dominación, entre otros
propósitos.
Plan de Alfabetización Tecnológica
EL Plan Nacional de Alfabetización Tecnológica (2011), forma parte de esta

misión del Gobierno Bolivariano, constituye el estado de derecho que tenemos
todos los venezolanos para acceder a los avances tecnológicos en
comunicaciones, consagrado constitucionalmente en el artículo 3 de nuestra carta
magna, anteriormente esto no era posible pues los software de computadora eran
privados y quien quería hacer uso de los mismos tenía que pagar un costo
monetario muy elevado, por lo que el gobierno consiguió regular su
funcionamiento aunó más accesible para todos sin discriminación de ningún tipo.
El propósito es formar en el uso de las Tecnologías de Información Libres a

comunidades organizadas y sectores populares, con una mayor atención en las
localidades más recónditas del país. Los resultados obtenidos para el año 2010,
cuando más de 1 millón 96 mil venezolanas y venezolanos habían participado en
esta iniciativa, la hicieron merecedora del reconocimiento por parte de la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Tecnología (Unesco).Es una iniciativa de formación socio tecnológico que
promueve el uso de los equipos informáticos como herramientas que facilitan las
acciones del Poder Popular.
Ley Orgánica de las Comunas (2010).
Artículo 1. La presente Ley tiene por objeto desarrollar y fortalecer el Poder

Popular, estableciendo las normas que regulan la constitución, conformación,
organización y funcionamiento de la Comuna, como entidad local donde los
ciudadanos y ciudadanas en el ejercicio del Poder Popular, ejercen el pleno
derecho de la soberanía y desarrollan la participación protagónica mediante
formas de autogobierno para la edificación del estado comunal, en el marco del
Estado democrático y social de derecho y de justicia.
Sistema de Variables.
Arias (2006), refiere que una variable es la “Característica o cualidad;

magnitud o cantidad que puede sufrir cambio, y que es objeto de análisis,
medición manipulación o control en una investigación” (p.57). Para este autor, las
variables pueden sufrir modificaciones y que también están sujetas a medición y
control, y que permite establecer diferenciación entre individuos.
En lo que corresponde a las variables independientes y dependientes,
según el mismo autor define variable independiente como: “Causas que generan
y explican los cambios en la variable dependiente” y la variable dependiente
menciona que son: “aquellas que se modifican por acción de la variable
independiente” (p.59). En este sentido, las variables de esta investigación son
las siguientes:
Variable Independiente: Plan Metodológico.
Variable Dependiente: Tecnologías de la Informacióny Comunicación (TICS).
Operacionalización de Variables
Objetivo General:Proponer un plan metodológico para fomentar el uso adecuado de las tics en la comunidad estudiantil
de la Aldea Universitaria Alejandro Febres del Municipio Ezequiel Zamora, estado Bolivariano de Cojedes.
Variables DefiniciónConceptual Dimensiones Indicadores Cuestionario Cuestionario
Docentes Estudiantes
Plan Forma particular como cada Práctica Conocimientos 1 1
metodológico mediador/a organiza su propuesta de pedagógica Capacitación 2 2
intervención, transportada por la Estrategias 3 3
postura cognitiva, conceptual y Mediación 4 4
ontológica del interventor/a; cada
esquema metodológico ha de Interacción 5 5
responder con coherencia interna a la Aplicación de Producción de 6 6
concepción de ser humano y a los las Tics textos
principios pedagógicos que orientan a Uso de las Tics 7 7
cada mediador/a en su quehacer.
García, (2009).
Tecnologías Cconstituyen el conjunto de Manejo del 8 8
de la tecnologías que permiten la internet
Información y adquisición, producción, Pagina Web 9 9
Comunicació almacenamiento, Habilidades y 10
n (TICS). tratamiento,comunicación, registro y destrezas
presentación de informaciones, en
forma de voz, imágenes y datos
contenidos en señales de naturaleza
acústica, las TICS incluyen la
electrónica como tecnología base que
soporta el desarrollo de las
telecomunicaciones, la informática y el
audiovisual ( D’Adamo, 2007, p.17).
Fuente: Colmenares, Mena, Romero, Angarita, Betancourt, (2017).
Objetivo General y Objetivos Específicos
Objetivo general
Proponer un plan metodológico para fomentar el uso adecuado de las tics

en la comunidad estudiantil de la Aldea Universitaria Alejandro Febres del
Objetivos específicos
Diagnosticar que conocimientos tienen los profesores y estudiantes sobre el

uso adecuado de las tics en la comunidad estudiantil de la Aldea Universitaria
Alejandro Febres del Municipio Ezequiel Zamora.
Describir las estrategias metodológicas que usan los profesores a través

de las Tics en la comunidad estudiantil de la Aldea Universitaria Alejandro
Febres del Municipio Ezequiel Zamora.
Establecer la factibilidad de diseñar estrategias metodológicas sobre el uso

de las Tics en la comunidad estudiantil de la Aldea Universitaria Alejandro
Febres del Municipio Ezequiel Zamora.
Aplicar el Plan metodológico para fomentar el uso adecuado de las tics en

la comunidad estudiantil de la Aldea Universitaria Alejandro Febres del Municipio
Ezequiel Zamora, estado Bolivariano de Cojedes.
Metodología Aplicada
El marco metodológico se centra en cómo realizar la investigación

basándose en habilidades que demuestran la confirmación de las variables
existente en el proyecto que se está desarrollando. Es la parte lógica que permite
ampliar los conocimientos utilizados en el estudio, reflejando la teoría en la
práctica por medio de los procedimientos generales que logran de forma clara y
precisa el objetivo de la investigación. De acuerdo a Balestrini, (2006),es:
El conjunto de procedimientos lógicos, tecno-operacionales

implícitos en todo proceso de investigación, con el objeto de
ponerlos de manifiesto y sistematizarlos; a propósito de permitir
descubrir y analizar los supuestos del estudio y de reconstruir los
datos, a partir de los conceptos teóricos convencionalmente
operacionalizados. (p.125).
Enfoque metodológico.
El presente estudio se enmarca en el paradigma positivista, con enfoque

cuantitativo, el cual según lo plantean Palella y Martins (2010), comprende lo
siguiente:
El paradigma con enfoque cuantitativo se fundamenta en el
positivismo, el cual percibe la uniformidad de los fenómenos,
aplica la concepción hipotética-deductiva como una forma de
acotación y predica que la materialización del dato es el resultado
de procesos derivados de la experiencia, esta concepción se
organiza sobre la base de procesos de Operacionalización que
permitendescomponer el todo en sus partes e integrar éstas para
lograr el todo. (p.30)
Tipo de investigación.
Este estudio es de tipo descriptivo, la cual según Hernández, Fernández y

Baptista (2010), consiste en “la caracterización de un hecho, fenómeno o grupo
con el fin de describir su estructura o comportamiento”. (p.8). es decir que tiene
como propósito labúsqueda de una cierta relación o asociación entre factores y
circunstancias.
Diseño de la investigación.
Referente al diseño, es de campo, que es definido por Hernández,

Fernández y Baptista (ob.cit), como aquella investigación:
…se realiza sin manipular deliberadamente variables. Es decir, se

trata de estudios donde no hacemos variar en forma intencional
las variables independientes para ver su efecto sobre otras
variables. Lo que hacemos en la investigación no experimental es
observar fenómenos tal como se dan en su contexto natural para
después analizarlos. (p.158).
En este sentido, los datos serán tomados directamente en el contexto

donde se desarrolla la investigación, representada por la Aldea Universitaria
Alejandro Febres.Asimismo, teniendo en cuenta el objetivo general planteado
para el desarrollo de este estudio, que consiste en proponer un plan
Zamora, estado Bolivariano de Cojedes.
Modalidad de investigación
Este estudio se enfoca en la modalidad de proyecto factible, que es

definida por Hernández, Fernández y Baptista (ob.cit), como:
Elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo

viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades
de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la
formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o
procesos, el proyecto debe tener apoyo en una investigación de
tipo documental, de campo o un diseño que incluya ambas
Modalidades. (p.16).
Fases del proyecto factible.
Dentro de este marco, en el desarrollo del proyecto factible, se cumplen

una serie de fases, que garantizan su viabilidad de ejecución. Para ello, según
plantean Palella y Martin (2010): Primer paso se debe hacer es un diagnóstico,
posteriormente plantear y fundamentar teóricamente la propuesta y establecer
tanto el procedimiento metodológico como las actividades y recursos necesarios
para su ejecución.
Para culminar realiza el análisis sobre la factibilidad del proyecto, la
ejecución de la propuesta con su respectiva evaluación, tanto del proceso como
de los resultados; siendo la intención de esta modalidad presentar proposiciones
o planteamientos que se puedan ejecutar. Por lo antes expuesto, se diseñara una
propuesta fundamentada en unametodología para fomentar el uso adecuado de
las tics en la comunidad estudiantil.
Población y Muestra.
La población objeto de estudio, representa según la enunciación que

plantean Hernández, Fernández y Baptista (ob.cit), es: “el conjunto de todos los
casos que concuerdan con una serie de especificaciones”. (304). En este
particular, la población está conformada por los cinco (5) profesores y 20
estudiantes que pertenecen a la institución antes mencionada.
En lo que se refiere a la muestra de estudio, los autores citados la describen
como un subgrupo de la población del cual se recolectan los datos y debe ser
representativo de la misma. Por consiguiente, teniendo en cuenta que la cantidad
de docentes estudiantes es muy pequeña, se tomó como muestra el 100% del
universo de estudio, basándose en el criterio de la población finita, el cual según
Villegas (2012), “es finita cuando existe una cantidad determinada de elementos
por analizar; esto es, una cantidad de elementos, numerable y que en
determinado momento finaliza” (p. 3).
Técnica e instrumentos de recolección de datos.
En relación a la recolección de datos, Arias (2006), las define como: “las

distintas formas o maneras de obtener la información”. (p.53).De allí que la
técnica de acuerdo a Según Ramírez, (2007), las técnicasutilizadas para
recolectar los datos: “Son los medios auxiliares de la metodología:normas,
procedimientos, instrumentos que se utilizan para realizar una actividad.
Sonparticulares y específicas, según el tipo de investigación” (p. 92).Para recabar
la información en este estudio se utilizará la encuesta a profesores y
estudiantes.
Como instrumento se aplicara un cuestionario que para Hernández,
Fernández y Baptista (ob.cit), es “un conjunto de preguntas respecto a una o más
variables a medir, donde las respuestas son formuladas por escrito; no se
requiere la presencia del investigador” (p.391) En este orden de ideas, se
diseñara un cuestionario dirigido a profesores y estudiantesconformado por diez
(10) ítems, con cuatro (4) alternativas de respuesta bajo Escala de Lickert,
representada por las siguientes opciones:Nunca Casi nunca, A veces, Casi
siempre, Siempre.
Validez y confiabilidad del instrumento.

Validez
Según destacan Hernández, Fernández y Baptista (ob.cit), la validez es, “el
grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir”
(p.2). Es decir, corresponde a la evaluación por medio del juicio de expertos del
instrumento a aplicar.En lo que se refiere al presente estudio, este proceso se
llevara a cabo, mediante la consulta a 3 expertos en el tema de estudio, que
muestren títulos universitarios a nivel de licenciatura, para que realicen una
revisión del instrumento a aplicar y emitan su opinión en relación a si los ítems
están redactados en correspondencia con los objetivos de la investigación.
Confiabilidad.
Hernández, Fernández y Baptista (ob.cit), se refiere al “grado en el que un

instrumento produce resultados consistentes y coherentes”. (p.277). Para
conocer la confiabilidad del instrumento (cuestionario) se realizará una prueba
piloto a (5) profesores y (10) estudiantespertenecientes a otro plantel universitario
con el propósito de garantizar la validez y confiabilidad del instrumento diseñado.
El coeficiente de confiabilidad (α) se representa con la siguiente fórmula:
Donde:
K: El número de ítems
Si2: Sumatoria de Varianzas de los Ítems
St2: Varianza de la suma de los Ítems
α: Coeficiente de Alfa de Cronbach
Descripción del Área de la investigación
La Aldea Alejandro Febres se encuentra ubicada en la urb. Limoncito, del

Municipio Ezequiel Zamora del Estado Cojedes contando con una matrícula de 80
estudiantes y 15 Profesores
Además en ella se imparten varios programas de formación de la Misión

Sucre, como Agroalimentaria, Informática, entre los que se destaca el PFG en
Comunicación Social, siendo uno de los programas con mayor matricula en la
aldea.
Esta aldea nace con la finalidad de formar futuros profesionales de la

República Bolivariana de Venezuela en distintas carreras se encuentra localizada
en la Escuela Primaria “Alejandro Febres” siendo un lugar estratégico con fácil
acceso a la población estudiantil y con un servicio de transporte adecuado
Por otra parte las comunidades aleñas a la Aldea son La Medinera, Arizona
y Los Bloques de Limoncito cada una de ellas están organizados en consejos
comunales y los CLAPS, quienes vienen haciendo el trabajo en función del
colectivo en general, como comunidades organizadas siempre han estado en
concordancia con la Aldea, además prestándole la colaboración necesaria en
cuanto a la seguridad y otros servicios.
Presentación de resultados y discusión
Seguidamente, se procederá al análisis de los resultados obtenidos a través

del programa (SSPS versión 7.5), posteriormente serán tabulados en cuadros y
gráficos. Según Tamayo (2008), la define como:
Aquella que utiliza técnicas que indican características, de los

datos disponibles, comprende el tratamiento y análisis de datos
que tienen como objetivo resumir y descubrir los hechos que han
proporcionado la información y que por lo general toman la forma
de tabla, gráficos, entre otros.(p.211).
Así de esta manera, se confrontaran estos resultados con los

planteamientos expuestos en el marco teórico, a fin de determinar su veracidad.
Lo expuesto,confirmará la interpretación de la información obtenida en la realidad
objeto de estudio.
Análisis y presentación de los resultados

Para alcanzar los objetivos planteados en esta investigación titulada plan
Zamora, estado Bolivariano de Cojedes., se tabuló la información recabada
mediante un cuestionario aplicado a veinte (20) estudiantes y otro a cinco (5)
profesores de la institución antes descrita, a través del programa SPSS 7.5, para
su análisis e interpretación, asimismo se realizaron gráficos de tortas para una
mejor comprensión de los resultados. A continuación se describen los resultados
obtenidos en la aplicación del cuestionario a los estudiantes:
Ítems 1. El profesor utiliza estrategias que le ayudan a obtener
conocimientos sobre el uso de las TICS.
Cuadro. 1
Criterios Frecuencia Porcentaje %
Nunca 0 0%
Casi Nunca 0 0%
A Veces 11 70%
Casi Siempre 5 20%
Siempre 4 10%
Total 20 100%
Fuente: Los autores, (2017).
Conocimientos
0% 0%
0%
10% Nunca
20% Casi Nunca
70% A Veces
Casi Siempre
Siempre
Gráfico Nº 1. Indicador: Conocimientos.
En el gráfico anterior, se alcanza como resultado que el 70% de los

estudiantes opinaron que el profesor a veces utiliza estrategias que le ayudan a
obtener conocimientos sobre el uso de las TICS, mientras que un 20%
respondieron que casi siempre, en tanto un 10% manifestaron que siempre utiliza
estrategias.
Ítems 2. Has participado en talleres de capacitación sobre las Tics.
Cuadro. 2
Nunca 0 0%
Casi Nunca 5 20%
A Veces 11 70%
Casi Siempre 4 10%
Siempre 0 0%
Total 20 100%
Capacitación
0%
0% 0%
10% 20% Nunca
Casi Nunca
A Veces
70%
Casi Siempre
Siempre
Gráfico Nº 2. Indicador: Capacitación.
En el gráfico se evidencia, que el 70% de los estudiantes consideraron que

a veces ha participado en talleres de capacitación sobre las Tics., mientras que
un 20% respondieron que casi nunca, en tanto un 10% opinaron que casi
siempreparticipa en talleres sobre las Tics.
Ítems 3. El profesor aplica estrategias haciendo uso de las redes sociales

(Facebook, Twitter).
Cuadro. 3
Nunca 5 20%
Casi Nunca 11 70%
A Veces 4 10%
Casi Siempre 0 0%
Siempre 0 0%
Total 20 100%
Estrategias
0% 0%
10% 20% Nunca

Casi Nunca
A Veces
70%
Casi Siempre
Siempre
Gráfico Nº 3. Indicador: Estrategias.
El gráfico evidencia, que el 70% de los estudiantes razonaron que el

profesor casi nunca aplica estrategias haciendo uso de las redes sociales
(Facebook, Twitter),en tanto que un 20% manifestaron que nunca, un 10%
consideraron que a vecesse aplican estrategias sobre las Tics.
Ítems 4. El profesor realiza la mediación por medio de las Tics de un tema

en específico en la clase.
Cuadro. 4
Nunca 0 0%
Casi Nunca 11 70%
A Veces 5 20%
Casi Siempre 4 10%
Siempre 0 0%
Total 20 100%
Mediación
0%
0% 0%
10% Nunca
20% Casi Nunca
70% A Veces
Casi Siempre
Siempre
Gráfico Nº 4. Indicador: Mediación.

El gráfico demuestra, que el 70% de los estudiantes razonaron que el
profesor casi nunca realiza la mediación por medio de las Tics de un tema en
específico en la clase., un 20% manifestaron que casi siempre, en tanto un 10%
pensaron que a vecesse realiza la mediación..
Ítems 5. El profesor le brinda oportunidades que de interacción sobre el uso

de las Tics
Cuadro. 5
Nunca 0 0%
Casi Nunca 5 20%
A Veces 11 70%
Casi Siempre 4 10%
Siempre 0 0%
Total 20 100%
Interacción
0% 0%
10% 20% Nunca

Casi Nunca
A Veces
70%
Casi Siempre
Siempre
Gráfico Nº 5. Indicador: Interacción.
El gráfico señala, que el 70% de los estudiantes infirieron que el profesor a

veces le brinda oportunidades que de interacción sobre el uso de las Tics., un
20% manifestaron que casi nunca, en tanto un 10% pensaron que casi siemprese
da la interacción sobre el uso de las Tics.
Ítems6. El profesor permite que los estudiantes realicen la producción de
textos por medio del computador en sus clases.
Cuadro. 6
Nunca 5 20%
Casi Nunca 11 70%
A Veces 4 10%
Casi Siempre 0 0%
Siempre 0 0%
Total 20 100%
Producción detextos.
0%
0% 0%
10% 20% Nunca
Casi Nunca
A Veces
70%
Casi Siempre
Siempre
Gráfico Nº 6. Indicador: Producción de textos.
Se puede evidenciar a través del gráfico que un 70% de los estudiantes

respondieron que casi nunca el profesor permite que los estudiantes realicen la
producción de textos por medio del computador en sus clases, un 20%
manifestaron que nunca, en tanto un 10% pensaron que a vecesse da la
producción de textos por medio del computador.
Ítems 7. El profesor usa las Tics como estrategia para impartir sus clases.
Cuadro. 7
Nunca 5 20%
Casi Nunca 11 70%
A Veces 4 10%
Casi Siempre 0 0%
Siempre 0 0%
Total 20 100%
Uso de las Tics.
0% 0%
10% 20% Nunca
Casi Nunca
A Veces
70%
Casi Siempre
Siempre
Gráfico Nº 7. Indicador: Uso de las Tics.
Tomando en cuenta el resultado en el gráfico q un 70% de los estudiantes

respondieron que casi nunca profesor usa las Tics como estrategia para impartir
sus clases, un 20% expusieron que nunca, en tanto un 10% pensaron que a
vecesse usan las Tics
Ítems 8. El profesor brinda experiencia de aprendizajes por medio del

internet a los estudiantes.
Cuadro. 8
Nunca 11 70%
Casi Nunca 4 10%
A Veces 5 20%
Casi Siempre 0 0%
Siempre 0 0%
Total 20 100%
Manejo del Internet.

0% 0%
20% Nunca
10% Casi Nunca
70% A Veces
Casi Siempre
Siempre
Gráfico Nº 8. Indicador: Manejo del internet.
En el gráfico se observa, que un 70% de los estudiantes respondieron que

nunca el profesor brinda experiencia de aprendizajes por medio del internet a los
estudiantes, un 10% expusieron que casi nunca, en tanto un 20% opinaron que a
veces se da el manejo del internet.
Ítems 9. El profesor le permite el manejo Página Web en las clases.
Cuadro. 9
Nunca 11 70%
Casi Nunca 5 20%
A Veces 4 10%
Casi Siempre 0 0%
Siempre 0 0%
Total 20 100%
Página Web.
0% 0%
0%
10% Nunca
20% Casi Nunca
70% A Veces
Casi Siempre
Siempre
Gráfico Nº 9. Indicador: Pagina Web.
En el gráfico se observa, que un 70% de los estudiantes manifestaron que

nunca el profesor le permite el manejo Pagina Web en las clases, un 20%
expusieron que casi nunca, en tanto un 10% opinaron que a veces se da el
manejo Página Web en las clases.
Ítems 10. El profesor utiliza estrategias y actividades que le ayuden a
reforzar sus habilidades y destrezas tecnológicas.
Cuadro. 10
Nunca 0 0%
Casi Nunca 11 70%
A Veces 5 20%
Casi Siempre 4 10%
Siempre 0 0%
Total 20 100%
Habilidades y Destrezas.
0% 0%
10% Nunca
20% Casi Nunca
70% A Veces
Casi Siempre
Siempre
Gráfico Nº 10. Indicador: Habilidades y destrezas.
En el gráfico se observa, que un 70% de los estudiantes revelaron que casi

nunca el profesor utiliza estrategias y actividades que le ayuden a reforzar sus
habilidades y estrategias tecnológicas., un 20% expusieron que a veces, en tanto
un 10% opinaron que casi siempre se da el manejo de habilidades y destrezas
tecnológicas.
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO A LOS
PROFESORES.
Ítems 1. Recibe orientaciones que le ayudan a obtener conocimientos sobre

el uso de las TICS.
Cuadro. 1
Nunca 0 0%
Casi Nunca 2 30%
A Veces 3 70%
Casi Siempre 0 0%
Siempre 0 0%
Total 5 100%
Conocimientos.
0% 0%
0%
0%
Nunca
30%
Casi Nunca
70% A Veces
Casi Siempre
Siempre
Gráfico Nº 1. Indicador: Conocimientos.
Los resultados arrojados por el gráfico 1; evidencian que el70% de los

docentes consultados expusieron que a vecesrecibe orientaciones que le ayudan
a obtener conocimientos sobre el uso de las TICS.; mientras que el 30%
respondieron que casi nunca recibe orientaciones sobre las Tics.
Ítems 2. Ha participado en talleres de capacitación sobre las Tics.
Cuadro. 2
Nunca 2 30%
Casi Nunca 0 0%
A Veces 3 70%
Casi Siempre 0 0%
Siempre 0 0%
Total 5 100%
Capacitación.
0%
0%
0%
Nunca
30%
Casi Nunca
70% A Veces
0%
Casi Siempre
Siempre
Gráfico Nº 2. Indicador: Capacitación.
Los resultados arrojados por el gráfico 2; demuestran que el 70% de los

docentes consultados expusieron que ha participado en talleres de capacitación
sobre las Tics.; mientras que el 30% respondieron que nunca recibe capacitación
sobre las Tics.
Ítems 3. Ofrece estrategias a los estudiantes haciendo uso de las redes

sociales (Facebook, Twitter).
Cuadro. 3
Nunca 0 0%
Casi Nunca 3 70%
A Veces 2 30%
Casi Siempre 0 0%
Siempre 0 0%
Total 5 100%
Estrategias.
0%
0% 0%
0%
Nunca
30%
Casi Nunca
70% A Veces
Casi Siempre
Siempre
Gráfico Nº 3. Indicador: Estrategias.
Según las observaciones registradas en el gráfico 3, el 70% delos docentes

expresaron que casi nunca Ofrece estrategias a los estudiantes haciendo uso de
las redes sociales (Facebook, Twitter); mientras que el 30% dijo que a veces se
da uso a estas redes.
Ítems 4. Realiza la mediación por medio de las Tics de un tema en

específico en la clase.
Cuadro. 4
Nunca 0 0%
Casi Nunca 3 70%
A Veces 0 0%
Casi Siempre 2 30%
Siempre 0 0%
Total 5 100%
Mediación.
0% 0% 0%
Nunca
30%
Casi Nunca
70% A Veces
0% Casi Siempre
Siempre
Gráfico Nº 4. Indicador: Mediación.
Según las observaciones registradas en el gráfico 4, el 70% delos docentes

expresaron que casi nunca realiza la mediación por medio de las Tics de un tema
en específico en la clase mientras que el 30% expresó que casi siempre se da la
mediación.
Ítems 5. Interacciona con los estudiantes haciendo uso de las Tics.
Cuadro. 5
Nunca 0 0%
Casi Nunca 3 70%
A Veces 0 0%
Casi Siempre 0 0%
Siempre 2 30%
Total 5 100%
Interacción.
0% 0%
Nunca
30% Casi Nunca
0% 70% A Veces
0% Casi Siempre
Siempre
Gráfico Nº 5. Indicador: Interacción.
En el gráfico se muestra que el 70% delos docentes expresaron que casi

nunca Interacciona con los estudiantes haciendo uso de las Tics. Mientras que
el 30% expresó que siempre interacciona.
Ítems 6. Permite que los estudiantes realicen la producción de textos por
medio del computador en sus clases.
Cuadro. 6
Nunca 0 0%
Casi Nunca 0 0%
A Veces 3 70%
Casi Siempre 2 30%
Siempre 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Los autores, (2017)
Producción de textos
0% 0%
0%
Nunca
30%
Casi Nunca
70% A Veces
Casi Siempre
Siempre
Gráfico Nº 6. Indicador: Producción de textos.
En el gráfico se muestra que el 70% delos docentes expresaron que a

veces, permite que los estudiantes realicen la producción de textos por medio
del computador en sus clases. Mientras que el 30% expresó que siempre lo
permite.
Ítems 7. Usa las Tics como estrategia para impartir sus clases.
Cuadro. 7
Nunca 2 30%
Casi Nunca 3 70%
A Veces 0 0%
Casi Siempre 0 0%
Siempre 0 0%
Total 5 100%
Uso de las Tics.
0% 0% 0% 0%
Nunca
30%
Casi Nunca
70% A Veces
Casi Siempre
Siempre
Gráfico Nº 7. Indicador: Uso de las Tics

nunca usa las Tics como estrategia para impartir sus clases. Mientras que el 30%
expresó que nunca usa las Tics.
Ítems 8. Brinda experiencia de aprendizajes por medio del internet a los

estudiantes.
Cuadro. 8
Nunca 2 30%
Casi Nunca 3 70%
A Veces 0 0%
Casi Siempre 0 0%
Siempre 0 0%
Total 5 100%
Manejo del Internet.

0% 0% 0%
0%
Nunca
30%
Casi Nunca
70% A Veces
Casi Siempre
Siempre
Gráfico Nº 8. Indicador: Manejo del internet

nunca Brinda experiencia de aprendizajes por medio del internet a los
estudiantes. Mientras que el 30% expresó que nunca maneja el internet.
Ítems 9 Permite el manejo a los estudiantes sobre Pagina Web en las clases.
Cuadro. 9
Nunca 3 70%
Casi Nunca 2 30%
A Veces 0 0%
Casi Siempre 0 0%
Siempre 0 0%
Total 5 100%
Pagina Web.
0% 0% 0%
0%
Nunca
30%
Casi Nunca
70% A Veces
Casi Siempre
Siempre
Gráfico Nº 9. Indicador: Pagina Web.
En el gráfico se muestra que el 70% delos docentes expresaron que

nunca permite el manejo a los estudiantes sobre Pagina Web en las clases
Mientras que el 30% expresó que casi nunca maneja el internet.
Ítems 10 Usa estrategias y actividades que le ayuden a reforzar las
habilidades y destrezas tecnológicas en los estudiantes.
Cuadro. 10
Nunca 0 0%
Casi Nunca 3 70%
A Veces 2 30%
Casi Siempre 0 0%
Siempre 0 0%
Total 5 100%
Habilidades y destrezas tecnologicas.

0% 0% 0% 0%
Nunca
30%
Casi Nunca
70% A Veces
Casi Siempre
Siempre
Gráfico Nº 10. Indicador: Habilidades y destrezas tecnológicas.

nunca usa estrategias y actividades que le ayuden a reforzar las habilidades y
destrezas tecnológicas en los estudiantes. Mientras que el 30% expresó que a
veces usa estrategias y actividades.
CONCLUSION
Una vez analizados los datosobtenidos mediante la aplicación del

instrumento cuestionario a la población objeto deestudio, es factible presentar
lasconclusiones que dan respuesta a lasinterrogantes planteadas al inicio de
lainvestigación, las cuales primordialmentese relacionan con la necesidad
deformación o capacitación que tienenlos profesores y estudiantes en cuanto a
las Tics comoherramienta de enseñanza.
Se diagnosticó la necesidad en lamayoría de los profesores y estudiantes
de recibirformación en relación a conocimientos en cuanto aluso y manejo de las
herramientaspedagógicas que aportan las Tics parafortalecer los procesos de
enseñanzamediante el diseño de entornos deaprendizaje que les permita a
losestudiantes construir y organizar losconocimientos para transformarlas
enexperiencias significativas ajustadas alos requerimientos de los
contenidosplanteados en las clases impartidas.
Por otra parte se constató la necesidad de los profesores y estudiantes en
recibir capacitación sobre estrategias metodológicas a través de las Tics, tales
como: página de internet, pagina web,entornos virtuales que conduzcan a los
estudiantes a estimular su capacidad de pensamiento, habilidades creativas para
su aprendizaje significativo, párrafos escritos, entre otras, para favorecer el
trabajo didáctico que permita una indagaciónordenada e interactiva con recursos
procedentes de la red web e internet a fin de estimular el aprendizaje autónomo
en los estudiantes. En este orden de ideas, tomando en cuenta los resultados
obtenidos queda establecido el propósito general de la investigación el cual es
desarrollar Aplicar el Plan metodológico para fomentar el uso adecuado de las
tics en la comunidad estudiantil de la Aldea Universitaria Alejandro Febres del
TITULO
PROPUESTA
CREACIÒN DE UNA PAGINA WEB EN LA COMUNIDAD ESTUDIANTIL DE

LA ALDEA UNIVERSITARIA ALEJANDRO FEBRES DEL MUNICIPIO
EZEQUIEL ZAMORA, ESTADO BOLIVARIANO DE COJEDES
PRESENTACIÒN
En el presente trabajo se propone el diseño de una página Web, que partiendo de las
necesidades de la comunidad educativa en la comunidad estudiantil de la Aldea
Universitaria Alejandro Febres del Municipio Ezequiel Zamora, sea estímulo para
comenzar a llenar parte del vacío tecnológico existente en el plantel, sirviendo de soporte
informático y promoviendo la construcción de ese espacio que se requiere para mejorar
los canales de comunicación y en definitiva las habilidades y destrezas tecnológicas.
Es de gran importancia la imagen y el nombre que tenga la página ya que éstos
serán los elementos de recordación e identificación por el estudiante primero que todo
para llegar de una manera efectiva al usuario es importante tener en cuenta la imagen. La
dimensión de comunicación de una imagen es diferente dependiendo de lo que quiera
comunicar la imagen, es decir se utiliza de acuerdo al objetivo del diseñador, en este caso
toda la imagen de la página está diseñada con el objetivo de que sea del completo agrado
del grupo objetivo, además de que sea recordado el mensaje que transmite la página.
También se puede encontrar información sobre los tics en la página usos de las tics
en la educación, donde describe de una forma clara su utilización, elementos y como
participa en el mundo de la educación. La web forma gran parte del contenido de estas
páginas ya que muchas de ellas como las redes sociales como estrategias para el
aprendizaje, uso de moodle en la educación y uso de skype en la educación hacen
referencia a elementos de la misma. Explican para que sirvan, como funcionan y de qué
manera pueden ayudar a los estudiantes.
Dentro de este marco, diseñar una página web requiere de esfuerzo y dedicación para
poder lograr el objetivo deseado, se deben elegir formas, texturas, colores, tipografías,
dibujos acorde al grupo objetivo y al mensaje que se quiera transmitir se debe crear de
acuerdo a gustos y preferencias del grupo objetivo. Para que tanto el diseñador y el usuario
queden satisfechos con la página web. Además el diseño debe tener elementos llamativos y
creativos para que los estudiantes mantengan su interés en la página y si es posible se
trasladen a través de toda la página y así tenerun mensaje completo. A continuación se
muestra la planificación de la página web.
PLAN DE ACCIÓN DEL DISEÑO DE LA PÁGINA WEB.
Tareas Actividades Responsable Fecha De Observaciones.

Ejecución
Diagnóstico Encuesta Los autores 3 al 17 de julio
del estudio 2017
Identificación Tabulación de la Los autores 3 al 17 de julio
y información del estudio 2017
requerimientos
de la
comunicad
educativa.
Representación Diseño de mapa de Los autores 20 al 25 de julio
gráfica del contenido Diseño del estudio
sitio web mapa de navegación
Diseño interfaces y
guiones
Selección de instalación de Los autores 208 al 30 de julio
plataforma y Dreanweaver y del estudio
herramienta Flash como
informática. herramienta de
desarrollo
Tareas Actividades Responsable Fecha De Observaciones.

Ejecución
Estructuración Selección de Los autores 5 al 8 de Agosto
del árbol link plantillas para del estudio
estandarizar las
páginas del sitio
web.
Selección de Elaboración de los Los autores
textos e archivos del sitio del estudio
imágenes del web.
sitio web.
Selección de Seleccionar hostin y Los autores
alojamiento dominio adecuado del estudio
de sitio web para el alojamiento
del sitio web
Instalación Instalar el sitio Web Los autores
del sitio web en el servidor del estudio
Pruebas y Comprobar la Los autores
ajustes del funcionabilidad del del estudio
sitio web sitio web y realizar
los ajustes
pertinentes.
Elaboración Socializar a la Los autores
manual del comunidad educativa del estudio
usuario. el manual de usuario
Fuente: Autores, (2017).
RECOMENDACIONES
A fin de beneficiar la labor educativa, particularmente en relación a la

contribución de los profesores y estudiantes en su formación en la incorporación
de las Tics al proceso de enseñanza para la optimización del rendimiento
académico universitario, se plantean las siguientes recomendaciones:
Establecer el plan de formación y/o capacitación en cuanto al uso de la
Tecnologías de información y comunicación (Tics) como herramienta enseñanza
para fortalecer el proceso de aprendizaje ajustado alos requerimientos del
conocimiento y en concordancia con los lineamientos emanados delMinisterio del
Poder Popular para laEducación Superior.
Realizar seguimiento y control en la muestra y evaluación constante del uso
de las Tics, el desempeño de competencias como herramienta enseñanza para
fortalecer el rendimiento académico de los estudiantes como fin último.
Continuar incentivando a los profesores y estudiantes para crear un vínculo
con otras instituciones a fin de lograr una efectiva y exitosa evaluación del proceso
de enseñar al hacer uso de las TIC como herramienta de enseñanza.
REFERENCIAS
Alarcón, D, Ramírez Q, Melva, M. (2014). Las Tecnologías de la Información y

Comunicación (TIC) y su relación con el aprendizaje del idioma Inglés en los
estudiantes de la especialidad de inglés-francés. Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle, Chosica. LIMA – PERÚ.
Arias, F (2006) El Proyecto de Investigación. Editorial Episteme. Caracas
Arias, F. (2012). El Proyecto de Investigación: Introducción a la investigación científica.

(6° Ed.). Caracas, Venezuela: Episteme C.A.
Balestrini, M. (2006). Como se elabora el proyecto de investigación: (para los Estudios

Formulativos o Exploratorios, Descriptivos, Diagnósticos, Evaluativos, Formulación
de Hipótesis Causales, Experimentales y los Proyectos Factibles).7ma. ed.pie
Imprenta: Caracas: Consultores Asociados.
Cabero, J. (2007).Reflexiones sobre las tecnologías como instrumentos culturales, en

Martínez, F. y Prendes, M. (Coord) Nuevas tecnologías y Educación, Madrid.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta Oficial Nº5.453.

Caracas: CIAFRÉ.
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educativo. . Trabajo de grado de laUniversidad Valle del Momboy. Centro de
Formación Permanente "Monseñor Jesús Manuel Jáuregui Moreno". FUNDASER.
Mérida – Venezuela
Fullan, M. (2002). Liderar en una cultura de cambio. Barcelona: Octaedro.
Gardner, H. (1989). Las inteligencias múltiples en la escuela: Implicaciones educativas

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http://virtual.funlam.edu.co/repositorio/sites/default/files/DisenoMetodologico.pdfteo
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Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2010). Metodología de la

investigación (5ª Ed.). México, D.F., México: McGraw Hill Interamericana.
Ley de Telecomunicaciones (2003) Capítulo II. Uso de los Recursos Informáticos de

Nuevas Tecnologías. Internet.
Ley Orgánica de Educación. (2009). Sesión Plenaria del 05-08-2009. Caracas:
Distribuidora Escolar S.A.
Ley del Plan Socialista de Desarrollo Económico y Social de la Nación (2013-2019).

Publicado en Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela No 6.118
Extraordinario, 4 de diciembre de 2013.
Ley orgánica del ambiente (2006). Gaceta oficial

de la República Bolivariana de Venezuelaaño cxxxiv-mes iii caracas, viernes 22
de diciembre d
Ley Orgánica de las Comunas (2010).Gaceta Oficial Extraordinaria Número 6.011 del
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Mosquera, M (2013). Uso de los medios audiovisuales para el fortalecimiento del proceso
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Palella, S. y Martins, F. (2010). Metodología de la investigación cuantitativa. Fondo

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Ramírez, T (2007). Cómo hacer un proyecto de investigación. Editorial Panapo.

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Ríos, O (2013). Uso de las tic como herramienta para el mejoramiento de la planificación
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Formación Permanente "Monseñor Jesús Manuel Jáuregui Moreno". FUNDASER.
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Román, M., Cardemil, C., y Carrasco, A. (2011). “Enfoque y metodología para evaluar la
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Salinas, J. (2002, enero-junio). “Modelos flexibles como respuesta de las universidades a

la sociedad de la información”. Acción Pedagógica (vol. 11, n.º 1).Tamayo, M.
(2012) El Proceso de la Investigación Científica. México: Limusa, p. 148.
Tamayo y Tamayo (2008). El proceso de la investigación científica. Editorial Limusa,

S.A. Cuarta Edición. México.
ANEXOS
CUESTIONARIO
Estimado estudiante:
A continuación se presenta una serie de afirmaciones con el fin de recoger

información para realizar la investigación relacionada con un plan metodológico
para fomentar el uso adecuado de las Tics en la comunidad estudiantil de la
Aldea Universitaria Alejandro Febres del Municipio Ezequiel Zamora, estado
Bolivariano de Cojedes. Pedimos tu colaboración prudente y responsable para
dar respuesta a los ítems, puesto que tus respuestas son anónimas y no
involucran a ningún estudiante en particular.
INSTRUCCIÓN: Para seleccionar tu respuesta deberás tomar en cuenta los

criterios señalados en la tabla de puntaje. Marca con un aspa (X) la respuesta
adecuada.
0 1 2 3 4
Siempre
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre
Nº Ítems 0 1 2 3 4
1 El profesor utiliza estrategias que le ayudan a obtener

conocimientos sobre el uso de las TICS.
2 Has participado en talleres de capacitación sobre las Tics.
3 El profesor aplica estrategias haciendo uso de las redes

sociales (Facebook, Twitter).
4 Las estrategias que utiliza el profesor ayudan en la mediación

de un tema en específico en la clase.
5 El profesor le brinda oportunidades que de interacción sobre

el uso de las Tics
6 El profesor introduce la producción de textos por medio del

computador en sus clases.
7 El profesor usa las Tics como estrategia para impartir sus

clases.
8 El profesor permite que realicen el manejo del internet en

clases.
9 El profesor le permite el manejo Pagina Web en las clases.
10 El profesor utiliza estrategias y actividades que le ayuden a

reforzar sus habilidades y destrezas tecnológicas
CUESTIONARIO
Apreciado profesor(a):
A continuación se presenta una serie de afirmaciones con el fin de recoger

información para realizar la investigación relacionada con un plan metodológico
para fomentar el uso adecuado de las Tics en la comunidad estudiantil de la
Aldea Universitaria Alejandro Febres del Municipio Ezequiel Zamora, estado
Bolivariano de Cojedes. Pedimos su colaboración prudente y responsable para
dar respuesta a los ítems, puesto que sus respuestas son anónimas y no
involucran a ningún profesor en particular.
INSTRUCCIÓN: Para seleccionar tu respuesta deberás tomar en cuenta los

criterios señalados en la tabla de puntaje. Marca con un aspa (X) la respuesta
adecuada.
0 1 2 3 4
Siempre
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre
Nº Ítems 0 1 2 3 4
1 Recibe orientacionesque le ayudan a obtener conocimientos

sobre el uso de las TICS.
2 Ha participado en talleres de capacitación sobre las Tics.
3 Ofrece estrategias a los estudiantes haciendo uso de las

redes sociales (Facebook, Twitter).
4 Realiza la mediación por medio de las Tics de un tema en

específico en la clase.
5 Interacciona con los estudiantes haciendo de las Tics
6 Permite que los estudiantes realicen la producción de textos

por medio del computador en sus clases.
7 Usa las Tics como estrategia para impartir sus clases.
8 Brinda experiencia de aprendizajes por medio del internet a

los estudiantes.
9 Permite el manejo a los estudiantes sobre Pagina Web en las

clases.
10 Usa estrategias y actividades que le ayuden a reforzar las

habilidades y destrezas tecnológicas en los estudiantes.

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA,

Verónica Colmenares C.I.: 20.042.135

San Carlos, Junio 2017

CONSTANCIA DE APROBACION DEL TUTOR

Quien suscribe, Msc.Jason Fernando Sandoval Peña, titular de la Cédula de

Considero que este proyecto reúne los requisitos establecidos por la

Junio del año 2017

Tutor Metodológico Profe de Proyecto

APROBACIÓN DEL TUTOR…………………………………………………. ii

ÍNDICE DE TABLAS Y FIGURAS………………………………………..….. vi

1.1 Planteamiento del problema………………………………………….

1.2 Antecedentes de la investigación.…………………………..……….

1.4 Preguntas de investigación.………………………………………….

1.5 Marco teórico referencial.…………………..…………………………

1.6 Fundamentación legal de la investigación………..…..…………….

II. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS

2.1 Objetivo general………………………………………………………

2.2 Objetivos específicos.………………………………………………..

PLAN METODOLÓGICO PARA FOMENTAR EL USO

Autores:Colmenares, Mena, Romero, Angarita, Betancourt.

Descriptores: plan metodológico, tecnología de la información y comunicación.

El presente proyecto se plantea difundir un producto comunicacional que es

Aunado a lo descrito anteriormente, se justificó la importancia de la

En la misma forma, se orientó en que con la incorporación de las TICs en la

Como complemento, se presentó el marco teórico donde se detalló la

La implementación de las tecnologías de la información y de la

Para responder a estos desafíos, las instituciones educativas deben revisar

Al respecto, se considera que el uso de la tecnología debe ser un medio

En consecuencia, planteles educativos, deben renovarse tecnológicamente

En este sentido, es pertinente resaltar que hoy en día la tecnología está

Resulta claro, que esto se nota ya que, los docentes en su formación

En este sentido, es pertinente resaltar que en Venezuela se ha visto como

Además, el Comandante Supremo, Hugo Chávez, en su visión estratégica,

Sin embargo, llama la atención que pese a que el gobierno ha puesto en

Dentro de este marco,en el estado Cojedeslos autores de la investigación

Concretamente los profesores encargados debrindar la formación

De todo esto se desprende, quede acuerdo al diagnóstico arrojado en la situación

Alarcón, Ramírez, Melva, (2014), en su tesis de grado titulada: las Tecnologías

Para la recolección de la información se utilizó la técnica de la encuesta y

En tanto, Mosquera, (2013), en su trabajo de grado titulado: uso de los

El estudio cual se enmarcó en una investigación de campo de carácter

En virtud de obtener, el grado de confiabilidad se aplicó el coeficiente de

En las conclusiones, se le da a entender al docente que es él quien le da

Duran, (2013), realizo un trabajo de grado titulado: formación docente para

La investigación se apoyó en un estudio de campo de carácter descriptivo

La importancia de investigar este tema, está referida al hecho de que el

Es importante destacar, que la investigaciónse realizó en la Aldea

En este orden de ideas, el desarrollo de este estudio en este momento o en

Para los autores, se sustenta la investigación en el desarrollo de la teoría

Lo expuesto deja entrever lo conveniente y funcionar que tendrá la

¿Qué conocimientos tienen los profesores y estudiantes sobre el uso

¿Qué estrategias metodológicasusan los profesores a través del uso de

¿Cuáles estrategiasmetodológicasse pueden diseñar en el plan sobre el

¿Cómo se puede aplicar el Plan metodológico para fomentar el uso

El marco teórico consiste en integrar el tema de la investigación con las

Según García, (2009), el plan metodológico es la forma particular como

Al respecto para efectos del estudio este plan metodológicopermitirá

Las Tecnologías de Información y Comunicación (TICS).

Cuando se habla de TICS se hace referencia generalmente al conjunto de

Al respecto,D’Adamo, (2007), expone que:

Las Tecnologías de la Información y las Comunicación