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ARQUIDIÓCESIS DE CALI

FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIOCESANAS


DISEÑO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS

GUÍA TALLER
Año lectivo: __________

ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL


(Entorno Químico)

PERÍODO: I

GRADO: 5º

Equipo Académico-Pedagógico.
1 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
PRESENTACIÓN

COLEGIO: GRADO: Quinto ÁREA: Ciencias naturales


(Química)

DOCENTE (S): TIEMPO PREVISTO: HORAS: 48 Horas


Un periodo

PROPÓSITOS DE PERÍODO:
Desde el entorno Químico:
A NIVEL AFECTIVO: Que manifestemos interés por:
 Desarrollar el pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de
conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus
respectivos mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del M.L.O:
analizar y definir en textos relacionados con las características del método
científico y las aplicaciones de la química como ciencia.
 Seguir instrucciones y utilizar diferentes procedimientos en flujogramas lineales
y de decisión en el planteamiento y solución de problemas relacionados con las
etapas del método científico, las propiedades y transformaciones de la química.
 Analizar y argumentar datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con
el método científico y la química.
 Realizar lectura comprehensiva e interpretar textos relacionados con el método
científico y la química.

A NIVEL COGNITIVO:

 comprehendamos el concepto método científico, características y etapas.

A NIVEL EXPRESIVO:
 Desarrollemos el pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de
conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus
respectivos mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del M.L.O:
analizar y definir en textos relacionados con las características del método
científico y las aplicaciones de la química como ciencia.
 Sigamos instrucciones y utilicemos diferentes procedimientos en
flujogramas lineales y de decisión en el planteamiento y solución de problemas
relacionados con las etapas del método científico, las propiedades y
transformaciones de la química.
 Analicemos y argumentemos datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con
el método científico y la química.
 Realicemos lectura comprehensiva e interpretemos textos relacionados con el
método científico y la química.

EVALUACIÓN: INDICADORES DE DESEMPEÑO:

 Desarrollo el pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de


conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus respectivos
mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del M.L.O: analizar y definir en
textos relacionados con las características del método científico y las aplicaciones de la
química como ciencia.

Equipo Académico-Pedagógico.
2 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
 Sigo instrucciones y utilicemos diferentes procedimientos en flujogramas lineales
y de decisión en el planteamiento y solución de problemas relacionados con las etapas
del método científico, las propiedades y transformaciones de la química.
 Analizo y argumentemos datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con el
método científico y la química.
 Realizo lectura comprehensiva e interpretemos textos relacionados con el
método científico y la química.
 Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me permiten
plantear hipótesis y regularidades relacionadas con las propiedades y transformaciones
físicas y químicas.

ENSEÑANZAS (COMPETENCIAS Y HABILIDADES)

COMPETENCIAS HABILIDADES

 Desarrollar el pensamiento a  Inferencia proposicional:


través del uso adecuado de la • Codificar y decodificar
proposición modal y conceptos • Simplificar
simples, con sus respectivas • Nuclear
operaciones intelectuales y • Cromatizar
mentefactos. De igual manera • Ejemplificar
potenciar los operadores del • proposicionalizar
M.L.O.

 Seguir instrucciones y utilizar  Introducción a la parte conceptual:


flujogramas lineales y de decisión • Diferenciar
en el planteamiento y solución de • Caracterizar
problemas propio de las ciencias • Generalizar
naturales, aplicando el método • Clasificar
científico.
 M.L.O
 Analizar y argumentar datos, • Relievar
tablas y gráficos como resultado • Contrastar
de la interpretación de situaciones • Resumir
y establecimiento de condiciones. • puntuar
• pronominalizar
 Comprehender e interpretar textos
donde me ubico en el universo y
en la Tierra e identifico
características de la materia,
fenómenos físicos y
manifestaciones de la energía en
el entorno.

EJES TEMÁTICOS:
 Método científico y sus características

DIDÁCTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERÍODO:


 Didácticas proposicionales: Constructivas, anti-constructivas y comprehensivas
 Didácticas conceptuales: Socrática, explicativa.

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SITUACIONES DIAGNÓSTICAS.
PROPÓSITO: Que yo a través del proceso científico, despierte la capacidad de
observación y me motive a la formulación de preguntas.

 ¿Cómo ocurre dicho fenómeno?

 ¿Cuáles son las causas


trascendentales?

 ¿Para qué se produce?

¿Cómo resuelvo este problema?

Aplico la observación y describo


lo que está ocurriendo:

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GUIA- TALLER Nº 1.

Tiempo previsto: Semana Nº_____ del ______al______de____________


Horas de Trabajo: _______.

ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN: Profesor (a) presenta una motivación corta y


pertinente al insumo.

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo:

 Que yo realice lectura comprehensiva e interpreto


textos relacionados con el método científico y la
química.
 Desarrolle del pensamiento a través del uso adecuado
de instrumentos de conocimiento (proposiciones
cromatizadas y conceptos simples) con sus respectivos
mentefactos.

INDICADORES DE DESEMPEÑO:
 Realizo lectura comprehensiva e interpreto textos relacionados con el
método científico y la química.
 Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos
de conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples)
con sus respectivos mentefactos.

METODO CIENTIFICO

Que fijar las reglas de la Constituidos en leyes


investigación y de la Ordenadamente deducidas por el
prueba de las verdades hombre.
científicas

Explicar
Método científico Fenómenos físicos
del entorno

El método científico, que es una clase de método caracterizado por el modo ordenado y
sistemático de proceder para llegar a un resultado o fin determinado, tiene como fin fijar
las reglas de la investigación y de la prueba de las verdades científicas. Dentro de la
tipología del método podemos también destacar el método sociológico, que es la
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aplicación de conceptos y técnicas de investigación para sacar conclusiones sobre
hechos sociales, y el método de clasificación biológica, que es un método en el cual los
biólogos agrupan y categorizan las especies de organismos.
Según la rigurosidad de aplicación, el método científico se clasifica en:

A. Crítico, porque trata de distinguir lo verdadero de lo falso.


B. Metódico, a través de los métodos de investigación y prueba, el investigador sigue
procedimientos, desarrolla su tarea basándose en un plan previo.
C. Verificable, es posible mediante la aprobación del examen de la experiencia.

ETAPAS DEL METODO CIENTIFICO

I) Encontrar un problema y preguntarse sobre él


II) Plantearse posibles respuestas (Hipótesis)
III) Observar y Experimentar
IV) Analizar los resultados – Concluir y Comunicar

ACTIVIDAD:
Leo las preguntas que aparecen a continuación. Para responderlas me fijo en la vida de
la “CeniCiencia” a través del guión en las páginas siguientes.

1) ¿Cuál es el problema de la CeniCiencia?


2) ¿Posible respuesta al problema (hipótesis)?
3) ¿Cómo se da cuenta la CeniCiencia de que su respuesta es correcta o no?
4) ¿Qué debería hacer CeniCiencia luego de que resuelva su problema?

“LA CENICIENCIA”
GUIÓN
Instrucciones.
Reparto los personajes entre mis compañeros de grupo (Orador, CeniCiencia, Papá,
Madrastra, Hermanastra 1 y 2) y leo con atención.

Orador: “A CeniCiecia le encanta pasar sus tardes ayudando a su padre a mantener un


jardín con plantas y flores, que luego venden en el mercado. Mientras ayuda a su padre,
Ceniciencia se divierte observando y estudiando a la naturaleza.”

CeniCiencia: Papá están súper lindas las rosas ¿no?, ¡tienen un olorcito rico!, no va a
costar nada venderlas mañana.

Papá: (entra con una caja para colectar las rosas)

Si ceni, están muy bonitas..... Pero ten cuidado al cortarlas, no te vayas a pinchar un
dedo.

Hermanastra1: Ceni... ¿vas a ir con nosotras a la fiesta del


Pancho?

Hermanastra2: (interrumpe a la otra)


¿Qué te apuesto a que dice que NO? ¿Qué te apuesto a que dice

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que NO? Ésta es más fome!!!,

CeniCiencia: La verdad es que estoy investigando sobre las causas de muerte de las
plantas, el efecto de la lluvia y de algunos bichitos, además, voy a conectarme a internet
a la noche ¡porque es más barato!

Hermanastras 1 y 2 (al mismo tiempo): JA JA JA.... los bichos te parecen más


entretenidos que divertirse en la fiesta... tú te lo pierdes... (Salen cantando..... “vamos a
bailar toda la noche”... hasta que..... Explote”)

CeniCiencia: Toma un cuaderno y un lápiz y se pone a dibujar. Aparece un pajarito


volando y un caracol con lunares, ella observa y anota.

ORADOR: “Un mes después......................”

CeniCiencia: (está en el jardín y nota que las flores están


extrañas, las mira y descubre unos hoyitos en sus hojas y sale a buscar al papá)

Papi, Papi, Papi!!!

Papá: Qué cosa hija, ¿te cortaste?, ¿te caíste?, ¿estás bien? .....ahhhhh... no me
asustes así... me vas a dar un ataque al corazón!

CeniCiencia: Mira!, Mira!, algunas de las rosas tienen hoyitos...

Madrastra: (sale alertada por el llamado de CeniCiencia....) ¿Qué pasó?, ¿qué hiciste
Ceni?, tú siempre estas inventando cosas, te dije la última vez que la próxima
embarrada que hagas te vas a ir a vivir a donde tu abuela!

Papá: Pero esposa, no te pongas así, Ceni se dio cuenta de que tenemos un problema
con las plantas....

Madrastra: (escandalosamente responde y se toma la cabeza) ¡¡No!!, qué vamos a


hacer?, cómo vas a venderlas... ya no podremos dedicarnos más a este negocio!

CeniCiencia: Tranqui madre vamos a resolver esto “científicamente”. Denme un poco


de tiempo antes de tomar su decisión. Voy a averiguar entre la información que he
recopilado.

ORADOR: “CeniCiencia buscó información sobre este problema, y pensó en todas las
posibles causas de los hoyitos.. Buscó en sus anotaciones y pensó en dos posibles
respuestas durante varias semanas!

CeniCiencia: (aparece instalando un pluviómetro para medir el agua y una cámara


enfocada a una flor)

Papá: ¿Qué estás haciendo hija?

CeniCiencia: Lo que sucede papi es que estuve estudiando y creo que tengo dos
posibles respuestas a nuestro problema de los hoyitos... una de ellas puede ser la
lluvia, así es que voy a utilizar este pluviómetro para medir cuánto llueve.

Papá: ¿Y esa cámara para qué la necesitas?

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CeniCiencia: Lo que sucede es que yo no puedo observar el jardín todo el tiempo, y
estoy pensando que justo cuando estoy en el colegio, es cuando vienen más pajaritos a
comer al jardín.

Papá: Ahh.. Entonces piensas que pueden ser los algunos pajaritos los que están
causando este problema....

CeniCiencia: Exacto papá!, es una explicación posible.

Papá: Hija, ¿Y de dónde sacaste esa cámara?

CeniCiencia: La cámara me la prestó por un tiempo un amigo .. Se puede conectar al


computador y va grabando en tiempo real.. es super bacán!

ORADOR: “Después de algunas semanas.....”

CeniCiencia: (aparece anotando la medición del pluviómetro, un instrumento para


medir la lluvia caída) y piensa en voz alta: Pero no llueve a los niveles que causarían
este problema.. y los hoyitos no se parecen a los que indica mi libro.. No puede ser el
agua!.. ..................Voy a analizar las imágenes que grabé!

(Va al computador)
¡Exclama! Pero estos pajaritos son picaflores, los picaflores sólo
succionan el néctar de las flores... No causan daño a las plantitas...
Ohhh!.. Pero qué hay allí... ¿qué es eso?, voy a ampliar la imagen... hace un ZOOM en
una hoja y..... Aparece un caracol de lunares comiendo. PERO SI ES EL CARACOL DE
LUNARES!!!

1. Del texto sobre el método científico, completo el mentefacto conceptual y realizo


los conectores para la supraordinada, la exclusión, la infraordinada y las
isoordinadas.

M________
Método
________
M_______C_______
_
Método
________
Según la rigurosidad

Método Método Método


________ ________ ________
________ ________ ________

2. Piensa en dos situaciones problema y aplica en cada caso las etapas del método
científico.

3. ¿Por qué es importante el método científico? ¿Solo se aplica en las ciencias


naturales?
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GUIA- TALLER Nº 2

Tiempo previsto: Semana Nº_____del____al______de____________de 20___


Horas de Trabajo: _______.

MOTIVACIÓN: Profesor (a) presenta una motivación corta y pertinente a la enseñanza.

PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo


 Analice y argumente datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones
relacionados con el método científico y la química.
 Siga instrucciones y utilice diferentes procedimientos en flujogramas
lineales y de decisión en el planteamiento y solución de problemas
relacionados con las etapas del método científico, las propiedades y
transformaciones de la química.

INDICADOR DE DESEMPEÑO:
 Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados
con el método científico y la química.
 Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en flujogramas
lineales y de decisión en el planteamiento y solución de problemas
relacionados con las etapas del método científico, las propiedades y
transformaciones de la química.

OBSERVACIÓN: Observo con curiosidad la naturaleza, ¿Qué te llama la atención?


¿Qué hace falta?

P1. A través de los órganos de los sentidos e instrumentos, la observación, que es un


proceso mental, permite describir las características de un objeto que se quiere
estudiar.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Analiza y pregunta. Define tu problema. Un


problema bien definido está a medio resolver y para completarlo debes: Investigar,
explorar y recopilar evidencia.

P2. El planteamiento del problema, que es un proceso mental, crea preguntas sobre
situaciones o fenómenos, que se observan alrededor del entorno y no se pueden
explicar.

MODELACION Y SIMULACION
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OBSERVACION

Ejemplo:

1. Encuentro 5 diferencias entre estos dos dibujos y los coloreo.


2. Comento con los demás:
a. ¿Cuántas diferencias encontraste?
b. ¿Cuáles son esas diferencias?

Ahora me toca:

1. Encuentro las diferencias en las ilustraciones.


2. Escribo en mi cuaderno las diferencias y socializo con los demás.
3. ¿es observación? ¿Por qué? Explico.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

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1. Observo la ilustración.
2. Respondo las preguntas ¿Cuáles de las siguientes preguntas te surgen?
a. ¿Por qué hace un día soleado?
b. ¿Por qué salta winnie?
c. ¿Por qué el cerdito piglet esta triste?

3. Sugiero una posible respuesta a una de las preguntas que te planteaste después de
observar la situación.

E mi turno:

1. En la siguiente ilustración, después de observarla, planteo la pregunta del problema y


le doy una posible respuesta en mi cuaderno.

1. Planteo preguntas y respuestas a partir de observaciones.

Necesitas: Agua, aceite, tinta y 2 vasos transparentes desechables.

INSTRUCCIONES.
a. Deposito agua en los dos vasos. Lo hago hasta la mitad.
b. agrego unas gotas de tinta a uno de los vasos.
c. agrego un poquito de aceite al otro vaso. Observo lo que
sucede.
d. dibujo como se ve cada vaso.
e. describo con tus propias palabras tus observaciones.
f. planteo dos preguntas a partir de las observaciones que
hice.
g. sugiero una posible respuesta para cada pregunta.

2. ¿COMO SON LOS COPOS DE NIEVE?

El naturalista estadounidense Wilson A. Bentley, un granjero de un pequeño pueblo de


Vermont, dedicó 40 años de su vida al estudio de los minúsculos cristales que se unen
para formar los copos de nieve.

Mientras realizaba su estudio, él llegó a examinar y fotografiar más de cinco mil granos
de nieve. Para ello, montó su propio microscopio y cámara fotográfica, pero nunca llego

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a encontrar dos cristales iguales. Hoy en día los científicos utilizan microscopios
electrónicos, estos les permiten observar con gran detalle objetos tan pequeños como
un cristal de los que forman un copo de nieve.

Con estos estudios han logrado concluir que aunque nunca un cristal es igual a otro
siempre mantienen una simetría hexagonal debido a la forma como se organizan las
partículas de agua en los cristales.

1. ¿sabes cómo están formados los copos de nieve?


2. ¿sobre cuál de las siguientes preguntas me gustaría indagar para hallar la
respuesta?
a. ¿Por qué cae granizo? b. ¿Por qué hay estrellas fugaces?
c. ¿Por qué se forma el arco iris? d. ¿Por qué se forma un huracán?

3. ¡Juguemos!

LA VITRINA (objetos perdidos)

Objetivo: Sirve este juego para desarrollar la capacidad de la memoria visual.

Indicaciones: Se divide el grupo en subgrupos. El director(a) del juego invita a todos


los participantes para que colaboren entregando objetos de uso personal. Quien dirige
el juego los va detallando en voz alta, resaltando las características de cada objeto; los
coloca sobre un escritorio y los tapa. Después de unos minutos (2 o 3) escoge un
representante de cada sub-grupo, éstos deben tener lápiz y papel, ellos escribirán el
mayor número de objetos que recuerden. Después se escoge un objeto al azar; el
dueño debe cumplir un juego de "penitencia".

a. ¿Este juego te sirve para la observación, el planteamiento de problemas, o para


ambas etapas? Explico de acuerdo a lo que he comprehendido.

4. En la fase cognitiva sobre la observación y planteamiento de problema hay dos


pensamientos. Los grafico en mi cuaderno, así:

5. En el texto ¿Cómo son los copos de nieve? Pro nominalicemos. Observo bien y en
mi cuaderno escribo el pronombre y su referente.

6. Busco el significado de las palabras desconocidas del texto ¿Cómo son los copos de
nieve? Las escribo en mi cuaderno.

1. ¿Cómo hace una persona ciega para describir un objeto? Explico.


2. Expreso con mis palabras como se hace una buena observación.
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GUIA- TALLER Nº 3

Tiempo previsto: Semana Nº_____ del ______al______de____________


Horas de Trabajo: _______.

MOTIVACIÓN: Profesor (a) presenta una motivación corta y pertinente a la enseñanza.

PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo


 Analice y argumente datos, tablas y gráficos como
resultado de la interpretación de situaciones y
establecimiento de condiciones relacionados con el
método científico y la química.
 Desarrolle el pensamiento a través del uso adecuado
de instrumentos de conocimiento (proposiciones
cromatizadas y conceptos simples) con sus
respectivos mentefactos.

INDICADORES DE DESEMPEÑO:
 Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones
relacionados con el método científico y la química.
 Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de
conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus
respectivos mentefactos.

HIPOTESIS: Se trata de una posible respuesta a la pregunta del problema y cuando


obtenemos esa respuesta solo nos queda comprobar si esa respuesta es correcta o no.

P1. Hipótesis, que es una proposición, nos permite establecer relaciones entre los
hechos.

P2. La hipótesis, que son posibles soluciones del problema, se expresan como
generalizaciones o proposiciones.

P3. Hipótesis puede definirse como la solución provisional o tentativa para un problema
dado.

EXPERIMENTACION: Es la forma como se comprueba si la respuesta es correcta o no,


generalmente se realiza a través de un laboratorio y con varios instrumentos.

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P1. Experimentación, que es un procedimiento, comprueba (confirma o verifica) una o
varias hipótesis relacionadas con un determinado fenómeno, mediante la manipulación
de la(s) variables que causan la hipótesis.
P2. Las distintas formas en que se realiza un experimento se define como diseños
experimentales.

P3. La experimentación constituye uno de los elementos claves del método científico.

MODELACION Y SIMULACION

Este ejercicio lo haces con tu profesor (a).


1. 2.

3.

1. Explico que uso se le da a cada grupo de instrumentos.

R: - El primer grupo de instrumentos _______________________________________


- El segundo grupo de instrumentos _____________________________________
- El tercer grupo de instrumentos ________________________________________

2. Explico que característica se tuvo en cuenta para organizar cada grupo.

R: - En el grupo uno que fueran instrumentos que sirvieran para medir el tiempo con
diferentes materiales y formas.

- En el grupo dos que fueran instrumentos que sirvieran para medir


__________________________________________________________________.

- En el grupo tres que fueran instrumentos que midieran


__________________________________________________________________.

3. La hipótesis sería: Algunos instrumentos se utilizan como unidades de medida.


Cierto_________ falso _________.

4. Para saber si es falso o verdadero, debo experimentar así:


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a. Cojo el reloj de arena y al colocarlo sobre la mesa observo mirando un reloj de
pulsera el tiempo que gasta la arena en pasar de un extremo a otro.
y_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________.

b. Con la cuarta de mi mano mido un lapicero y


______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________.

c. Como harías la experiencia con el segundo grupo?

1. Identifico los estados de la materia.

Necesitas: tijeras, manzana, gaseosa en lata, leche en un vaso y una bomba para inflar.

a. Observo las características de cada objeto. Describo teniendo en cuenta:


- forma - volumen - fluidez - estado físico

b. Inflo el globo y explico las características del aire que contiene.

c. Copio en mi cuaderno una tabla como la siguiente y registro los resultados.

OBJETO ESTADO CARACTERISTICA

d. analizo y escribo las respuestas:


 ¿Los objetos anteriores se encuentran todos en el mismo estado? ¿Por qué?
 La leche y la gaseosa son líquidos. ¿Qué diferencias encuentras entre ellos?
 ¿El aire que contiene el globo pesa? ¿Cómo lo puedes comprobar?
e. Creo una hipótesis de acuerdo a lo realizado en los puntos anteriores.
f. En qué parte de los ítems anteriores realice la experimentación? Explico.

2. Comparo diferentes clases de plantas

Necesito: Tres tipos de plantas diferentes: una rosa, un clavel y una margarita. (Pueden
ser otras plantas); lupa, metro.

Experimento:
a. Observo las plantas. Realizo un dibujo de cada una y escribe el nombre que le
corresponde en el cuaderno.
b. Observo con lupa las hojas, las flores y el tallo de cada planta.
c. mido con el metro cada planta, desde donde comienza la flor hasta donde termina el
tallo.
d. Elaboro en mi cuaderno una tabla como la siguiente:

Nombre de la planta Longitud del tallo Color de la hoja Color de la flor

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Hipótesis: La forma de la hoja es una característica que sirve para clasificar las plantas
en diferentes grupos.
De acuerdo a la experimentación, ¿es cierta o falsa la hipótesis anterior? Explico y
escribo mis propias hipótesis.
3. De acuerdo a la siguiente pregunta, redacto la hipótesis.

¿Cómo funcionan los pulmones cuando respiramos?

HIPOTESIS: ________________________________________________________.

Para probar tu hipótesis, realizo la siguiente experiencia.


1. Uno los dos pitillos con cinta y separa los extremos, uno hacia la derecha y otro hacia
la izquierda. Con ellos represento la faringe, laringe, tráquea y bronquios.
2. Coloco una bomba pequeña en cada pitillo. Los aseguro con el hilo y la cinta
pegante. Los globos representan los pulmones.
3. Corto el fondo de la botella y pasa los pitillos de abajo hacia arriba por la boca de
ésta.
4. Hago un orificio en la tapa de la botella y pasa los dos pitillos. Cierro la botella.
5. Recubro con plastilina el orificio en la tapa de la botella, para que no se escape el
aire.
6. Tomo la bomba grande y lo corto desde el cuello por el extremo donde soplas (solo
debe quedar la parte ancha).
7. Coloco este fragmento del globo en la base del montaje (donde estaba anteriormente
la base de la botella). Lo aseguro con hilo y cinta pegante (debe quedar bien estirado).
La botella representa tu cavidad torácica, y el globo inferior, el diafragma.

MATERIALES: plastilina, pegante, bomba grande, dos bombas pequeñas


preferiblemente blancas o colores claros, dos pitillos plásticos, hilo, cinta pegante y una
botella de desechable con tapa.

4. Realizo los mentefactos de los pensamientos sobre hipótesis y experimentación en


mi cuaderno, así como lo muestra el ejemplo:

De acuerdo a la experiencia anterior, relaciono y saco mis conclusiones.


1. Respondo
a. ¿Por qué razón se llenaron de aire los pulmones?__________________________.
b. ¿Por qué razón se desocuparon los pulmones?____________________________.
c. ¿El aire entra por la nariz y la boca? Si _____ No_____

2. Completo la siguiente conclusión. Los pulmones se llenan de aire gracias a la acción


de_______________________________, que hace parte del sistema respiratorio, y
cuando sube___________________________. Cuando baja
____________________________________________________________________.

3. Realizo un dibujo con cada acción y respondo:

a. Cojo el globo que representa el diafragma y halo hacia abajo. Así creas un vacío en
la botella (caja torácica). ¿Qué les sucede a los globos pequeños (pulmones)?
b. Ahora, suelto y con la palma de mi mano realizo presión hacia arriba en el diafragma.
¿Qué sucede con los pulmones?
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poGUIA- TALLER Nº 4

Tiempo previsto: Semana Nº_____ del ______al______de____________


Horas de Trabajo: _______.

MOTIVACIÓN: Profesor (a) presenta una motivación corta y pertinente al insumo.

PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo


 Analice y argumente datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones
relacionados con el método científico y la química.

INDICADORES DE DESEMPEÑO:
 Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados
con el método científico y la química.

LA ORGANIZACION DE LA INFORMACION: Es el resultado de nuevas


observaciones( ) mediciones o indagaciones a través de un experimento o búsqueda de
información en libros( ) revistas( ) entrevistas( ) etc( ) Ahora( ) estos datos obtenidos
durante la actividad de investigación( ) tendremos que organizarlos en cuadros
gráficos() esquemas( ) diagramas( ) fotos( ) etc( )

LAS CONCLUSIONES O COMUNICACION DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS: Si


comprobamos que la hipótesis planteada es verdadera ( ) nuestra conclusión será
VALIDA ( ) en caso de que los hechos investigados no coincidan con la hipótesis ( )
esta será NO VALIDA ( ) por lo que tendremos que replantear la hipótesis ( )

MODELACION Y SIMULACION
La profesora Claudia les pidió a cuatro estudiantes que se tomaran el pulso en estado
de reposo. Luego les pidió que corrieran dos minutos y volvieran a tomarse el pulso.
Sandra, Carlos, María y José hicieron la siguiente tabla para registrar los datos que
obtuvieron antes de correr y después de hacerlo.

Pulsaciones en Pulsaciones
reposo después de correr

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Sandra 71 92
Carlos 68 95
María 71 98
José 65 84

A partir de los datos obtenidos, Sandra realizo una gráfica y Carlos otra, para
representar los datos.

100
100
90
90
80
80
70 70
carlos
60 60
50 maria 50 antes
40 jose 40 despues
30 30
sandra
20
20
10
10
0
0
sandra carlos maria jose
antes despues

1. ¿Cuál de las dos graficas representa mejor los resultados de la experiencia? ¿Por
qué?
R= La de Carlos ya que quedan más organizados los datos que me dan y puedo dar
con mayor exactitud una respuesta.

2. ¿Qué podrías concluir acerca del trabajo de Sandra y sus amigos?


R=____________________________________________________________________
__________________________________________________________________.

¡AHORA! Trabajo yo solo

1. Leo y comprendo la siguiente información.

Un grupo de científicos realizo una investigación para saber cómo estaba compuesta la
basura que producimos en nuestras casas.
Después de hacer el análisis del caso, el grupo concluyo que el 44% de esa basura era
materia orgánica, el 5,9% varios, el 4,12% metales, el 4,82% textiles, el 6,88% vidrio, el
10,57% plástico y el 21,16% papel.

2. Organizo en una tabla los datos de la información


anterior.

3. Observo.
En esta gráfica aparece la información obtenida por los científicos

Materia organica 44%


Varios 6,88%
Metales 4,12%
Textiles 4,82%
Vidrio 5,9%
Plastico 10,57%
Papel 21,6%

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4. ¿Presenta bien la gráfica anterior los datos sobre la composición de basura?

5. ¿Qué conclusiones puedes obtener sobre la información de la basura que


producimos en nuestras casas?
6. Leo la siguiente tabla y a partir de ella realizo una gráfica para representar estos
datos.
COMPOSICION DEL AIRE

Gas Porcentaje %
Nitrógeno 78,08%
Oxigeno 20,94%
Otros 0,8%

1. En el texto de la fase cognitiva, utilizo el operador PUNTUAR.


2. En la siguiente grafica se presentan los datos de una investigación relacionados con
el número de cigarrillos fumados con relación a la edad de los fumadores.

A. Observo la gráfica

90
80
70
60
50
Numero promedio de
40
cigarrilos fumados por dia
30
20
10
0
12 24 30

B. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones se obtienen al analizar la gráfica?

a. Las mujeres mayores de 40 años fuman más que los hombres mayores de 40 años.
b. Las personas que menos fuman son los menores de 20 años.
c. A medida que las personas envejecen sufren más de enfermedades del corazón.

C. Escribo en mi cuaderno tres afirmaciones que puedas hacer a partir de los


resultados que observé en la gráfica.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________.

3. LOS RECURSOS NATURALES

EL AGUA

A. en grupos de dos personas, realicen la siguiente actividad.

Materiales: Tres recipientes transparentes de diferentes tamaños (pequeño, mediano y


grande); cinco gotas de colorante o una pizca de anilina; papel en trozos; aserrín de;
taja lápiz; agua.
a. Echo agua en cada recipiente, hasta completar ¾ de su capacidad.
b. imagino que el recipiente pequeño es el río Bogotá. Este, es su trayecto.
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Simulo este proceso agregando papel y aserrín. Adiciono las gotas de colorante, para
simular un tóxico. Espero diez minutos y dibujo en el cuaderno lo que sucede.
c. Imagino que el recipiente mediano es el río Magdalena, que recibe aguas del rio
Bogotá.
Agrego el contenido del recipiente pequeño al mediano. Espero cinco minutos y dibujo
la situación en el cuaderno.
d. El mar caribe recibe las aguas del rio Magdalena. Al recipiente grande agrego el
contenido del mediano. Espero cinco minutos y observo. Dibujo la situación en el
cuaderno.

Situación 3: Mar Caribe


Situación 1: Rio Bogota Situación 2: Rio Magdalena

4. IDENTIFICO CARACTERÍSTICAS QUE COMPARTES CON TUS PADRES Y


HERMANOS

Necesitas: Información sobre familiares cercanos.


A. Observo si tus padres, tus hermanos, o yo presentamos las siguientes características
(puedes incluir otros familiares, si lo deseas):
a. Pecas b. Zurdo o diestro c. Tipo de sangre d. pelo liso o crespo
e. capacidad de enrollar la lengua f. forma de cruzar los brazos (izquierdo sobre
derecho o al contrario)
g. Manera de entrelazar los dedos de las manos (pulgar izquierdo sobre derecho o
viceversa).
h. Frente saliente.

Registro resultados

B. Registro mi información en la siguiente tabla. (En mi cuaderno de 10 filas)

Familiar Características

Analizo y concluyo
C. ¿Qué características compartes con algunos de tus familiares?
D. ¿Con quiénes compartes más características?
E. ¿Qué características podrían tener tus hijos?

Hipótesis:
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________.

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GUIA TALLER Nº 5

Tiempo previsto: Semana Nº_____ del ______al______de____________


Horas de Trabajo: _______.

ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN: Profesor (a) presenta una motivación corta y


pertinente al insumo.

PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo


 Analice y argumente datos, tablas y gráficos como
resultado de la interpretación de situaciones y
establecimiento de condiciones relacionados con el
método científico.
 Desarrolle el pensamiento a través del uso adecuado de
instrumentos de conocimiento (proposiciones
cromatizadas y conceptos simples) con sus respectivos
mentefactos. . De igual manera potencie los operadores
del M.L.O: analice y defina en textos relacionados con
las características del método científico.


INDICADORES DE DESEMPEÑO:
 Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones
relacionados con el método científico.
 Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de
conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus
respectivos mentefactos. . De igual manera potenciar los operadores del
M.L.O: analizar y definir en textos relacionados con las características del
método científico

METODO CIENTIFICO: secuencia de pasos que nos permiten explicar hechos o


fenómenos de la naturaleza a través de una actividad científica.

 EL SER HUMANO SE RELACIONA

SENTIDOS DE LA VISTA

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1. En parejas, consigo una linterna y realizo la experiencia.
I. HIPOTESIS: La pupila regula la entrada de luz al ojo.

II. Experiencia:

A. Me ubico frente a tu compañero y le observo la pupila


de un ojo; Me fijo en su tamaño.
B. Le pido que se tape un ojo suavemente, y sin presionarlo, que lo mantenga tapado.
C. Con la linterna le ilumíno el otro ojo. ¿Qué sucedió con la pupila?
D. Ahora le destapo el otro ojo. ¿Qué sucedió con la pupila?
E. Permito que mi compañero realice el experimento observando mis pupilas.

 Completo las afirmaciones.

- En la oscuridad, la pupila_____________________________________. Esto sucede


debido a ______________________________________________________________.

- Con la luz, la pupila_______________________________________________. Esto


ocurre porque__________________________________________________________.

III. Verifica la hipótesis inicial. Es verdadera o falsa________________ ¿Por


qué?_________________________________________________________________.

 EL CUERPO HUMANO

LOS SENTIDOS
1. Elaboro una ficha para cada órgano de los sentidos. Observo el modelo.

Órgano: Lengua
Especialista de su cuidado: Estomatólogo
Cuidados:
- Tener buenos hábitos de higiene oral
- Tener una dieta balanceada
- No consumir alimentos muy calientes o fríos.

2. Escribo el sentido o sentidos que utilicé en cada actividad.

a. Escuchar las instrucciones del profesor_________________________________.


b. Ver televisión_____________________________________________________.
c. Comer___________________________________________________________.
d. Revisar si la fruta esta en buen estado__________________________________.
e. jugar balón_______________________________________________________.
f. Consentir un perro__________________________________________________.
g. bañarse__________________________________________________________.
h. Jugar en el computador_____________________________________________:

EL SISTEMA NERVIOSO

3. Realizo esta experiencia con un compañero. Luego, él la


hará contigo.

Materiales: 2 lápices sin punta.

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Procedimientos:

a. Le pido a mi compañero que se descubra la espalda.


b. Lo toco en alguna zona de la espalda con un lápiz, sin hacer fuerza. Le pregunto
¿cuántos lápices sintió?
c. Ahora, uno los dos lápices y lo toco en alguna zona de la espalda, sin hacer fuerza.
Le pregunto ¿cuántos lápices sintió?
d. Separo 2 cm los dos lápices y repito el proceso.
e. Aumento cada vez 2 cm la distancia. Registro mis resultados en
la tabla.
f. Reviso los resultados de la tabla y respondo:
- ¿A qué distancia percibiste tú los dos lápices? _______cm.
- ¿A qué distancia deben estar los dos lápices para que se
identifiquen?______ cm
- ¿Qué se puede concluir?________________________________________________.

4. Pruebo mi memoria sensitiva

Materiales: Venda, lana, alcohol, sal, vinagre, azúcar, algodón, muñeco, lija, cubo, pito,
pelota, llaves, campana.

a. En la clase se tapan los ojos y el profesor pasa objetos para oler, tocar, saborear o
escuchar.
b. Descubre sin mirar ni decir nada, que elemento es.
c. Registra en un cuadro o que dijiste y lo que dice tu profesor que presentó. Sabrás
como se encuentra tu memoria sensitiva.

Objeto que pensaste Objeto real

EL SISTEMA LOCOMOTOR

5. Imagino, dibujo y escribo cómo sería tu cuerpo en cada situación.

Tu cuerpo normal Tu cuerpo sin Tu cuerpo sin


huesos músculos

Descripción Descripción Descripción


_____________________ ___________________ ___________________

 En las actividades de “El cuerpo humano”. Aplico las etapas del método
científico que faltan en cada una.
 Escribo en mi cuaderno el pensamiento representado en el siguiente mentefacto:
Que es un método de
Principalmente investigación

Utilizar
Producción del
Método científico
conocimiento en
la ciencia

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 Soy habilidos@ en lógica mono-proposicional.

Marque con una X las proposiciones verdaderas

Algunas soluciones provisionales a un problema son hipótesis

a. Todas las soluciones provisionales a un problema son hipótesis.


b. Todas las hipótesis son soluciones provisionales a un problema son hipótesis.
c. Ninguna solución provisional a un problema es una hipótesis.
d. Ninguna hipótesis es solución provisional a un problema.

 Soy habilidos@ en cadena de razonamiento.

Completo la siguiente cadena de razonamiento.

La observación, describe las características de un objeto que se quiere estudiar.


La experimentación, demuestra si la hipótesis es correcta o no.
La conclusión, comunica los resultados obtenidos.
La observación, la experimentación, y la conclusión son etapas del método científico.
Entonces, ___________________________________________________________.

 Soy habilidos@ en lógica conceptual.

Modo ordenado y Método


sistemático de proceder Método
para llegar a un resultado. justo a
Permite aumentar la
Método de productividad en Tiempo
Proporciona herramientas
investigación fábricas o almacenes (Economí
teórico-prácticas para la a)
solución de problemas.
Conocimiento Método
Método de investigación Método histórico del objeto o
utilizado principalmente en científico Histórico
fenómeno de
la producción de
conocimiento en las
investigación
ciencias.

Según el mentefacto conceptual, ¿Cuáles de las siguientes afirmaciones son ciertas?

 El método histórico es una clase de método _______.


 El método de investigación tiene como característica, conocimiento histórico del
objeto o fenómeno de investigación ________.
 El método justo a tiempo es una clase de método de investigación ________.
 Método científico y método histórico son clases de método de investigación
_____.
 El método, el método de investigación, el método histórico, el método científico
son conceptos ______.
 El método científico es una clase de método justo a tiempo _____.
 Método histórico es exclusora de método _____.

1. Averiguo ¿cuáles son las clases de método científico que existen?, escribo una corta
definición de cada una.
2. Realizo una breve historieta sobre el método científico.
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Tiempo previsto: Semana Nº_____ del ______al______de____________


Horas de Trabajo: _______.

PREGUNTAS DE SELECCIÓN MULTIPLE CON UNICA RESPUESTA


Responde las preguntas 1 y 2 de acuerdo al siguiente texto
1. Como producto de la combustión en la vida moderna se generan grandes cantidades de gas
carbónico lo que constituye alta contaminación, lo anterior trae como consecuencia en la vida
humana que:
A. Se acelere el ritmo cardiovascular
B. se bloquee la digestión
C. se desacelere el ritmo cardiovascular
D. Se estimule la digestión.

2. Aplicando el método científico podríamos decir que la


etapa empleada es:
A. hipótesis
B. observación
C. experimentación
D. conclusión.

Responde las preguntas 3 y 4 de acuerdo al siguiente texto

3. La síntesis de compuestos orgánicos a partir del agua y del bióxido de carbono que realizan
las plantas valiéndose de la energía de la luz solar captada por moléculas pigmentadas
(clorofila, carotenoides) se llama fotosíntesis, esta empieza cuando la energía luminosa actúa
sobre una molécula de clorofila y empuja un electrón hasta un nivel de energía superior; de lo
anterior podemos inferir que:
A. La luz solar hace que los electrones de la clorofila se carguen de energía.
B. La clorofila es el único foto sintetizador de los vegetales
C. Solo las plantas pueden realizar fotosíntesis, para fijar nitrógeno
D. Las plantas acumulan energía que dan a los descomponedores y luego a los herbívoros

4. La etapa del método científico que se aplica es:


A. hipótesis
B. experimentación
C. conclusión
D. problema de investigación

Responde las preguntas 5 y 6 de acuerdo al


esquema

5. Los siguientes son datos de tres ciudades: Santa Marta, Bucaramanga y Bogotá

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1 2 3
Clima Cálido Templado Frio
Temperatura 32ºC 23ºC 7ºC
Humedad 87% 90% 98%
Vientos 17Km/h 10Km/h 3Km/h

De acuerdo con los datos observados podemos concluir que:


A. 1 es Bucaramanga B. 2 es Santa Marta
C. 3 es Bogotá D. 3 es Bucaramanga.

6. Las etapas del método científico planteadas son:


A. problema de investigación, experimentación, conclusiones
B. hipótesis, experimentación, resultados
C. observación, resultados, conclusión
D. observación, problema de investigación, conclusión.

Responde las preguntas 7 y 8 de acuerdo la siguiente información

7. Se cree que la lechuga contiene una mayor cantidad de agua que las frutas. En un libro se
encontró la siguiente grafica sobre el porcentaje de agua de cuatro alimentos:

100

80

60

40

20

0
Durazno patilla Lechuga Banano

Con base en la información de la gráfica puede afirmarse que:


A. la lechuga si tiene más agua que las frutas
B. la patilla tiene más agua que la lechuga
C. el durazno tiene más agua que la lechuga
D. El banano no tiene agua.

8. Las etapas del método científico empleadas fueron:

A. conclusión y resultados
B. resultados e hipótesis
C. problema de investigación y resultados
D. observación y resultados.

Responde las preguntas 9 y 10 de acuerdo el siguiente gráfico y texto

Las hormigas son insectos que habitan en muchos ambientes y llaman la atención de niños y
adultos.

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9. Julián y Paula ven pasar algunas hormigas frente a ellos y
Julián dice lo siguiente:

“Esos bichos nacen de la ropa vieja”. Paula no está de


acuerdo con esta afirmación. ¿Cuál de las siguientes
afirmaciones le ayudaría a Paula a explicar de dónde nacen las
hormigas?

A. “las hormigas nacen de las fibras de algodón”


B. “las hormigas nacen de otras hormigas”
C. “las hormigas nacen de la tierra donde viven”
D. “las hormigas nacen de los restos de la comida”

10. Julián ha contado hormigas a diferentes horas obteniendo los siguientes datos:

7 hormigas a las 8 de la mañana durante tres minutos


15 hormigas a las 10 a.m. durante 5 minutos
20 hormigas a las 5 de la tarde durante 3 minutos
13 hormigas a las 4 p.m. durante tres minutos
22 hormigas a las 9 de la mañana durante tres minutos
8 hormigas a las 5 de la tarde durante 5 minutos
18 hormigas a las 5 de la mañana durante 5 minutos.

De las siguientes tablas, ¿cuál es la que debería usar Julián para ordenar los
datos?
A. B. Numero Tiempo Hormiguero
Hora Momento del Número de de de
día hormigas hormigas conteo

C. D.
Tiempo Hora Numero de
Momento Hora Tiempo de
de conteo Hormigas
conteo
En la En tres
mañana minutos
En la tarde
En cinco
minutos

11. Cecilia realizó el siguiente experimento: en un plato con una servilleta mojada puso cuatro
fríjoles y en otro plato lleno con agua puso otros cuatro fríjoles, luego colocó los dos platos al
borde de una ventana y observó lo que sucedía. Unos días después, Cecilia observó que en el
plato con una servilleta mojada los fríjoles germinaron, mientras que en el plato con agua no
sucedió nada.

Fríjol dentro de
Fríjol sobre
agua
servilleta mojada
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Lo que tiene que hacer Cecilia para comprobar los resultados de su experimento es:

A. repetir el experimento usando otro tipo de semillas


B. usar el plato con una servilleta humedad
C. usar dos platos cada uno cubierto con agua
D. repetir exactamente el mismo experimento.

12. Observa la siguiente gráfica.

4% 9%
5%

39% 16%

27%

La gráfica muestra lo que generalmente come un animal X de la selva. Con base en la gráfica
puede establecerse que el animal X es:

A. herbívoro B. omnívoro C. carroñero D. carnívoro

13. En el salón de clase se requiere mover el armario donde se guardan los materiales. La
profesora le pide a Julián que lo haga pero él no puede. Julián pide ayuda a dos amigos y entre
todos logran correr el armario. La profesora pregunta por qué Julián no pudo mover el armario
pero entre los tres sí lo lograron y obtiene las siguientes respuestas:
I. Julián no ejerció suficiente fuerza
II. Los tres aplicaron más fuerza
III. El armario no quería que lo movieran.
De las respuestas anteriores, pueden clasificarse como científicas:

A. I y II B. II solamente C. III solamente D. I y III

14. Aunque muchas personas recogen el agua de los nacederos de los ríos para beber, el
Ministerio de Salud recomienda hervirla antes de consumirla, porque el agua puede contener
bacterias que causan diarrea. De acuerdo al texto la pregunta problema más acertado que
puedes realizar es:

A. ¿porque es importante hervir agua cristalina?


B. ¿porque el Ministerio de salud recomienda hervir agua pura?
C. ¿porque es importante hervir el agua de cualquier quebrada o río aunque ésta se vea
cristalina y pura?
D. ¿Por qué es importante consumir agua?

15. Juliana observa que una bombilla emite una luz muy brillante y se calienta mucho. De sus
observaciones Juliana puede concluir que:

A. las bombillas emiten a la vez luz y calor B. la luz de la bombilla es caliente


C. la electricidad calienta todos los objetos D. el calor permite que la lámpara brille.
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Tiempo previsto: Semana Nº_____ del ______al______de____________


Horas de Trabajo: _______.

ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN: Profesor (a) presenta una motivación corta y


pertinente al insumo.

PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo


 Realice lectura comprehensiva e interprete textos relacionados con el
método científico y la química.
 Desarrolle del pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de
conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus
respectivos mentefactos. De igual manera potencie los operadores del
M.L.O: analizar y definir en textos relacionados con las características del
método científico y las aplicaciones de la química como ciencia.

INDICADORES DE DESEMPEÑO:
 Realizo lectura comprehensiva e interpreto textos relacionados con el
método científico y la química.
 Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de
conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus
respectivos mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del
M.L.O: analizar y definir en textos relacionados con las características del
método científico y las aplicaciones de la química como ciencia.

LA QUIMICA Y SU HISTORIA
La profesora Maggy ( ) en su primera clase de química para los niños de quinto ( ) le
comenta a sus estudiantes sobre como todo lo que nos rodea es química ( )

Los estudiantes perplejos ( ) le preguntan ¿cómo así profe?

Miguel dice ( ) ¿yo soy química?

José dice ( ) ¿este lapicero es química?

Milena la niña más tierna del salón pregunta ( ) profe entonces ¿un beso es químico?

La profe al ver tantas dudas de los muchachos ( ) les dice ( ) OK como se ve que tienen
mucho interés por saber ( ) les voy a contar esta historia ( )

Nuestro cuerpo y todas las cosas materiales que nos rodean y que conforman el
universo ( ) se componen de materia ( ) Conocemos muchas formas de materia (el

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papel de un libro ( ) la sal( ) el azúcar( ) medicamentos( ) etc( ) que se diferencian unas
de otras debido a su composición y estructura( )

A la Señora química, que se caracteriza por ser una ciencia, estudia las
propiedades de la materia, su estructura, las transformaciones y los procesos
energéticos que pueden ocurrir en ella. También, le interesan los materiales que
conforman las cosas.

¡Profe! ¡ profe! Dice Juan: ¡No entiendo!

La profesora le contesta: les explicare con estos ejemplos:


1. La señora química en vez de un árbol se interesa por la madera.
2. En vez de una moneda, se interesa por el níquel del cual está hecha
3. En vez del anillo, se interesa por el oro del cual se formo
4. En vez de la ventana, se interesa por el vidrio de la cual se hizo, etc.

¡AH! ¡AH! Ya entendí dice Juan.

Para que la señora química pueda interesarse por todas estas cosas y más utiliza unos
métodos llamados Procesos Químicos, que son un conjunto de operaciones
químicas o físicas, que transforman unas materias iniciales en productos finales
diferentes.

Anita interrumpe y dice: entonces ¿el jabón y la crema de dientes se hicieron por
procesos químicos? Si.

Saben ¿en donde se realiza esto? No ( ) No( ) No( ) ¿en dónde? En un sitio llamado
LABORATORIO ( ) aquí el químico se preocupa por descubrir las propiedades o
características que le permiten hallar la diferencia entre unas sustancias y otras( )
separar los componentes que forman los cuerpos( ) hallar las estructura de la materia
con la cual pueda explicarse su comportamiento y propiedades( )

PREGUNTAS DE COMPREHENSION
Realizo en el cuaderno

Según el texto:

1. ¿Cuáles son las formas de materia que conocemos?

2. ¿Qué es lo que realmente le interesa a la señora química? Explico.

3. Si entendiste los intereses de la señora Química, escribo otros tres ejemplos de lo


que le puede maravillar a ella.
4. Escribo otros 5 procesos químicos que se realizan en el laboratorio.
5. Un químico ¿qué realiza en el laboratorio?
6. En el texto hay algunos párrafos que presentan un paréntesis. Utilizo el operador
PUNTUAR.

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7. En las palabras subrayadas del texto, utilizo SINONIMIA

8. CONTEXTUALIZO las siguientes palabras.


A. Química
B. Procesos químicos
C. Materia
D. Laboratorio.

9. ¿Cuáles son los pensamientos generales de las oraciones que están en letra cursiva
y en negrilla?
______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.

A. Identifico las N1 y N2 de cada pensamiento


B. ¿Que relacionante utilizaste para unir las nociones de cada pensamiento?
C. ¿Hay cromatizadores en cada pensamiento? ¿Cuáles?
D. Grafico cada pensamiento en este mentefacto.

10. Utilizo el operador PRONOMINALIZAR. Para ello debes enumerar cada oración que
halla en el texto, cuando lo hagas, realizo un cuadro como el siguiente con varias filas.

N° DE PRONOMBRE REFERENTE
ORACION

Sigo con la historia…..

Los jóvenes, quedaron muy motivados con la historia que les había contado la profe
Maggy, sin embargo, Sebastián un niño muy hiperactivo le comenta: muy interesante lo
que nos cuenta, pero, pienso que como nosotros los niños tenemos una historia de
nuestro origen me imagino que la química también la tendrá ¿Cierto profe?

La profe, muy sorprendida del comentario le responde:

Cierto Sebastián, en este momento les voy a comentar el origen de la química.


Acomódense y vean las imágenes mientras les relato.
La historia comienza en la edad de piedra en la cual el hombre hizo combustir la
madera y produjo el fuego.
Los egipcios, extrajeron metales como el cobre, plomo, plata, hierro y oro. Prepararon
pigmentos, esencias, vidrios, cal para las construcciones y mezclas para el
embalsamiento.
Los griegos, aquí se destacaron científicos como:
- Empédocles, enuncio que la naturaleza está constituida por TIERRA, FUEGO, AGUA
Y AIRE.
- Leucipo y Demócrito, quienes declararon que “la materia esta formada por átomos
eternos, invisibles, indestructibles, indivisibles y de diferente tamaño”.
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- Aristóteles, quien considero que:
* Cada elemento resulta de la
combinación de dos de las cuatro cualidades
piedra
fundamentales que son: cálido, frio, húmedo
y seco. plomo
* La materia es continua y no tiene límite
de división.

Luego llego la época de la ALQUIMIA que


comenzó con los egipcios y continúo con los persas, romanos, chinos y árabes. En
ésta se buscaba la PIEDRA FILOSOFAL, cuyas propiedades permitían convertir
metales en oro y curar todas las enfermedades.
Se descubrieron elementos como: arsénico, bismuto, fósforo, antimonio.

En la época media el científico Paracelso, postuló la IATROQUIMICA O QUIMICA


MEDICA, pues consideraba que el azufre, mercurio y sal eran los constituyentes del
cuerpo humano y que sus deficiencias ocasionaban enfermedades. Él para tal
descubrimiento, elaboró medicamentos que curaban las enfermedades.

El alemán Stal, creó la teoría del FLOGISTO, o sustancia del fuego, que era una
sustancia que contenían los combustibles y por la pérdida de ella se daba la
combustión, corrosión y enmohecimiento.

En la época moderna, después de tantos estudios realizados por científicos refutando


teorías o descubrimientos de los antiguos, se pudieron explicar muchos procesos como:
- la combustión, respiración, etc.
- Se introdujo el uso de la balanza.
- Se demostró que la materia tenía masa, que la cantidad de materia en una reacción se
conserva.
- Se enunció la Ley de la conservación de la materia.
- Se separó el oxígeno y el hidrógeno del aire.
En fin tantos procesos que se comprobaron y que a la época todavía siguen siendo
verídicos.
También se destacaron científicos como: Laurent Lavoisier, John Dalton, Amadeo
Avogadro, Mendeleieff, Kekulé, Le Chateleir, Meyer entre otros.

Y Colorín colorado esta historia ha terminado, les dice la profesora. ¡AH, AH, AH!

Julio, dice: ¡profe! ¡Profe! qué historia tan divertida, pensar que cosas que tenemos al
lado o que nos suceden en nuestro organismo sean pura, pura química, es increíble y
espectacular.

Indago y escribo en mi cuaderno la bibliografía y aportes que hicieron a la química los


científicos del texto que están subrayados.

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Tiempo previsto: Semana Nº_____ del ______al______de____________


Horas de Trabajo: _______.

ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN: Profesor (a) presenta una motivación corta y


pertinente al insumo.

PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo


o Desarrolle del pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos
de conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con
sus respectivos mentefactos. De igual manera potenciar los operadores
del M.L.O: analizar y definir en textos relacionados y las aplicaciones de
la química como ciencia.

o Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos


de conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con
sus respectivos mentefactos. De igual manera potenciar los operadores
del M.L.O: analizar y definir en textos relacionados y las aplicaciones de
la química como ciencia.

PROPIEDADES FISICAS Y QUIMICAS DE LA MATERIA

La sustancias en el mundo, tal y como lo conocemos, se caracterizan por sus


propiedades físicas o químicas, es decir, cómo reaccionan a los cambios sobre ellas.

Las propiedades físicas son aquellas que se pueden medir, sin que se afecte la
composición o identidad de la sustancia. Podemos poner como ejemplo, el punto de
fusión (ejemplo del agua). También existen las propiedades Químicas, las cuales se
observan cuando una sustancia sufre un cambio químico, es decir, en su estructura
interna, transformándose en otra sustancia, dichos cambios químicos, son
generalmente irreversibles. (Ejemplo formación de agua, huevo cocido, madera
quemada).

MODULACION Y SIMULACIÓN

Ejemplo 1. (PROPIEDAD FÍSICA)

Cuando el agua líquida se congela forma el hielo y pasa de su estado líquido a un


estado sólido, el agua parece diferente en muchos sentidos. (Estado, color,
temperatura) Sin embargo, permanece inalterada su composición.
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Ejemplo 2. (PROPIEDAD QUÌMICA)

Dos moles del elemento sodio con dos átomos del elemento cloro forman una nueva
sustancia llamada cloruro de sodio (sal). Su fórmula es

2Na + Cl2 --------> 2NaCl cloruro de sodio (sal), se encuentra en la naturaleza

Ejemplo 3.

El helado al derretirse:
¿Cambia su composición?, ¿Al cambiar de estado se altera?, ¿Cambia el sabor?
¿Qué propiedad presenta? Contesta en tu cuaderno.

Ejemplo 4.

Imagínate un fósforo antes y después de encenderlo.

¿Cambia su composición?, ¿puede ser otra vez el fosforo original?, ¿Qué propiedad
presenta? Contesta en tu cuaderno.

Si has entendido, escribe en tu cuaderno 2 ejemplos de cada propiedad.

EJERCITACIÓN

1. Escribo al frente de cada afirmación si es propiedad física (PF) o propiedad química


(PQ) y explico cada una.

A. El introducir un huevo en agua y se hunde ______


B. La densidad de un cuerpo al partirlo en trozos_______
C. Una goma de mascar_____
D. Una barra de hierro oxidada por el agua______
E. Una pastilla efervescente en agua______
F. Una casa incinerada _____
G. El oro al pasar de estado sólido a liquido_____
H. El agua evaporada del mar______
I. Un cadáver en descomposición _______
J. El cobre al convertirse en hilos ________.

2. Escribo el pensamiento representado en el siguiente gráfico en mi cuaderno.

Caracterizar
Propiedades físicas
Sustancias
Propiedades químicas

Según estudios realizados por números químicos

3. Modelo el siguiente pensamiento en mi cuaderno de ciencias naturales:

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Dentro de los diversos estudios realizados por científicos, las propiedades físicas
se caracterizan por la permanencia de su composición o identidad y por ser
reversibles e irreversibles, mientras que las propiedades químicas se identifican
por la transformación de una sustancia en otra y por ser irreversibles.

4. Aplico logica monopropisicional.

Marque con una X las proposiciones verdaderas.

Todas la propiedades físicas son propiedades específicas

a. todas las propiedades especificas son propiedades físicas


b. algunas propiedades físicas son propiedades específicas
c. algunas propiedades específicas son propiedades físicas
d. Ninguna propiedad física es propiedad específica
e. Ninguna propiedad específica es propiedad física.

5. Mi habilidad en cadenas de razonamiento.

A. La ductilidad y la maleabilidad son propiedades específicas.


Las propiedades que permiten diferenciar una sustancia de otra se denominan
específicas.
Entonces:________________________________________________________.

B. La fotosintesis es un proceso en el cual hay transformación de unas sustancias


en otras.
Las propiedades químicas unas sustancias se convierten en otras.
Entonces:_______________________________________________________.

PREGUNTAS DE SELECCIÓN MULTIPLE CON UNICA RESPUESTA.

6. Una de las siguientes propiedades es específicamente química:

A. Maleabilidad B. Dureza
C. Ductilidad D. El hidrógeno se combina con el oxígeno formando agua.

7. La ductilidad es una propiedad fìsica que presentan los cuerpos para:

A. Dejarse convertir en láminas


B. Combinarse fácilmente con otro cuerpo
C. Dejarse convertir en hilos
D. Permanecer en reposo o en movimiento.

8. El punto de ebullición de un líquido es:


A. Una propiedad química
B. Un proceso físico
C. Un proceso químico
D. Una propiedad física.

9. Las propiedades químicas se caracterizan por:


A. Ser generales a cada sustancia
B. Ser particulares para cada sustancia
C. No sufrir cambios en la composición de la materia
D. Todas las anteriores.

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10. Aplico logica conceptual.

Propiedad en la
cual una materia Propiedades de la materia
puede ser descrita
o identificada.
Propiedad que no Propiedad
Propiedad que permite General
Propiedades específicas diferenciar una
permite
diferenciar una sustancia de otra.
sustancia de otra.

Propiedad en la
cual la materia no Propiedad en la
sufre cambios en Propiedades físicas cual la materia Propiedad
su composición sufre cambios en Química
interna. su composición
interna.

Segùn el mentefacto conceptual, ¿Cuales de las siguientes afirmaciones son ciertas?

- La primera supraordinada de propiedades físicas es propiedades de la materia____


- La propiedad quimica es una exclusora de propiedad física _____
- Propiedad general, propiedad quimica, propiedades físicas son conceptos_____
- La segunda supraordinada de propiedades específicas es propiedades de la
materia____
- Propiedad en la cual la materia no sufre cambios en su composiciòn interna es la
isoordinada de propiedad general_____
- La propiedad general es una clase de propiedades de la materia_____
- La segunda supraordinada de propiedades físicas es propiedades de la materia____
- La propiedad química es una exclusora de propiedades de la materia_____
- Propiedad que no permite diferenciar una sustancia de otras es la isoordinada de
propiedad general____
- La propiedad general es una clase de propiedades físicas.

11. Completa las siguientes analogías:

Maleabilidad ____________
Propiedad Combustión
Física

Propiedad que Cambia su composición


Interna (la materia)

Propiedad que no cambia su composición


Interna (la materia)

1. Indago y escribo en mi cuaderno todas las propiedades físicas con sus


características.
2. ¿Que diferencias existen entre las propiedades físicas y químicas?

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GUIA TALLER Nº 9

Tiempo previsto: Semana Nº_____ del ______al______de____________


Horas de Trabajo: _______.

ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN: Profesor (a) presenta una motivación corta y


pertinente al insumo.

PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo


Analice y argumente datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones
relacionados con el método científico y la química

INDICADORES DE DESEMPEÑO
Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones
relacionados con el método científico y la química

ANTES DE LEER

Observa y describe. Mira las imágenes de este tema. Clasifica la materia de los
objetos vistos, según las siguientes características: son duros; son elásticos; son
transparentes; son frágiles; ocupan un lugar en el espacio.

Elabora conjeturas. A partir de la observación anterior, concluye: ¿Qué característica


tienen en común todos los objetos? ¿Cómo se relaciona esa característica con una de
las propiedades de la materia?

Las propiedades extensivas son las que tiene toda la materia. Estas se pueden medir
mediante unidades de referencia, que permiten comparar diferentes cuerpos. Entre
ellas tenemos:
La masa. Es la cantidad de materia que contiene un
cuerpo. Se puede medir en (Kg) kilogramos, (g) gramos y
(mg) miligramos.

El volumen. Es la cantidad de
espacio que ocupa un cuerpo.
Se puede medir en (m3)
metros cúbicos.

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El peso. Es la medida de la fuerza de
atracción que ejerce la tierra sobre
los cuerpos. Esta fuerza de atracción
es la fuerza de gravedad. Su unidad
es el newton, simbolizado N. N= Kg.
m/s2

P= M x G

P=peso

M=masa

G=gravedad (10m/s)

Las propiedades intensivas diferencian unas sustancias de otras. Entre ellas


tenemos:

Densidad. Es la relación entre la masa de un cuerpo y su


volumen.

Transparencia. Es la propiedad que


tienen algunos cuerpos de ser
atravesados por la luz.

Fragilidad. Es la propiedad que hace que un


material se quiebre en trozos con facilidad. Se
determina a partir de la resistencia que
presenta cuando se golpea.

Conductividad de calor. Es la propiedad de los materiales de permitir el


paso del calor con mayor o menor facilidad.

Maleabilidad. Un material es
maleable cuando se puede hacer láminas con
el, o si se deja trabajar fácilmente. Ejemplo:
Aluminio.

Combustibilidad. Es la
capacidad de un sólido o un gas para quemarse.

MODELACION Y SIMULACIÓN
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1. Completo el cuadro con las propiedades generales de cada elemento.
Elemento Masa Volumen Peso
Tu cuerpo
Tu lonchera
Tu maleta
Tus zapatos
2
Tu lápiz 3gr El espacio que ocupa el 0.03Kg. m/s
lápiz
2. Resuelvo y explico en grupo:
A. Si un litro es igual a 1000 cc o 1000 ml, ¿Cuál es el volumen, en cc, de 3 litros de
leche?
B. ¿Qué volumen ocupará 1Kg de hierro, comparado con 1 Kg de aire?
C. ¿Dónde habrá más masa: en 1Kg de plastilina o en 1Kg de algodón?

EJERCITACIÓN.
1. Dos de las siguientes oraciones son incorrectas. Las identifico y corrijo en mi
cuaderno.
a. La masa es la cantidad de espacio que ocupa un cuerpo ____
b. La densidad relaicona la masa y el volumen de un cuerpo____
c. El volumen es la cantidad de materia que contiene un cuerpo_____
d. El peso es la fuerza con que la gravedad de la Tierra atrae un cuerpo_____
e. El aire ocupa un espacio y pesa____

2. Relaciono los términos de las casillas y realizo las actividades.

1. 10 libras de 2. volumen 3. Fuerza de 4. litro 5. peso 6. masa


arroz gravedad

a. ¿con que casilla se relaciona la informacion de la casilla 1? Explico.


b. ¿Qué relacion existen entre las casillas 2 y 4?
c. Escribo una oración que relacione la información de las casillas 3 y 5

3. Respondo a las preguntas teniendo en cuenta la siguiente situación: imagina dos


cubos de hierro del mismo tamaño; uno de ellos es macizo y el otro hueco.

a. ¿Cuál tiene mayor masa?


b. ¿Cuál pesa mas? Explico mi respuesta.
c. ¿Debes utilizar la misma fuerza para levantar cualquiera de los
dos?
d. Si trataras de levantar los cubos en la luna, ¿emplearías la
misma fuerza que en la Tierra?
e. ¿La diferencia de peso entre uno y otro sería igual que en la
tierra?

PREGUNTAS DE SELECCIÓN MULTIPLE CON UNICA RESPUESTA


4. Indico qué unidad te parece la más adecuada de todas estas para medir la masa de
un elefante

A. mg B. kg C. N D. dg

5. Indico a cuánto equivale un centímetro cúbico


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A. 1000 m3 B. 0,000000001 m3
C. 0,000001 m3 D. 200 m3

6. De las siguientes propiedades de la materia señala aquella que sea intensiva

A. Peso B. Masa C. Volumen D. Densidad.

7. ¿Cómo llamamos a todo aquello que se puede medir?

A. Propiedad intensiva B. Magnitud


C. Propiedad extensiva D. Sensibilidad.

8. La magnitud que expresa la relación que existe entre la masa de un cuerpo y el


volumen que ocupa se llama...

A. Volumen B. Capacidad C. Densidad D. Masa.

9. Teniendo en cuenta que la densidad del mercurio es mayor que la del aceite y que la
del aceite es mayor que la del alcohol, si tenemos una botella de 1 l de cada sustancia,
indico cuál de ellas tiene más masa.

A. Aceite B. Mercurio C. Alcohol


D. Ninguna, todas tienen la misma masa.

10. La masa de un cuerpo se ha equilibrado en la balanza con las pesas siguientes: 5 g,


3 g, 1 g y 100 mg. ¿Cuál es la masa del cuerpo en unidades del Sistema Internacional?

A. 0,0091 kg B. 0,091 kg. C. 9,1 g D. 0,09 kg.

DIFERENCIAS

11. Escribo las diferencias que existen entre masa y peso. Realizo un cuadro.

EJERCICIOS DE PESO

12. ¿Cuál es el peso de un cuerpo que presenta una masa de 15gr?


13. ¿Cuál es la masa de un cuerpo que tiene como peso 123N?
14. ¿Qué peso posee un cuerpo con una masa de 135Kg?

La indestructibilidad de los plásticos es una de las características que hacen que estos
materiales tengan tantos usos. Sin embargo, esta propiedad también genera un gran
problema: la basura. Las botellas, bolsas y otros objetos plásticos permanecerán en
donde se dejen durante cientos de años.

- Expreso mi opinión sobre las personas que dejan estos objetos en parques, plazas,
playas y calles.
- Hablo sobre el reciclaje como solución para darles nuevos usos a los objetos plásticos.
Escribo un compromiso al respecto.
Indago: ¿Qué es el volumen de un cuerpo?

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GUIA TALLER Nº 10.

Tiempo previsto: Semana Nº_____ del ______al______de____________ de 20___


Horas de Trabajo: _______.

MOTIVACIÓN: Profesor (a) presenta una motivación corta y pertinente al insumo.


PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo
 Analice y argumente datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados la
química.
 Realice lectura comprehensiva e interprete textos relacionados con la
química.

INDICADORES DE DESEMPEÑO:
 Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación
de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados la química.
 Realizo lectura comprehensiva e interpreto textos relacionados con la química.

TRANSFORMACIONES FISICAS Y
QUIMICAS DE LA MATERIA

PROCESOS FISICOS PROCESOS QUIMICOS O


REACCIONES QUIMICAS

- No cambia la composición de las - Se altera la composición de las


sustancias. sustancias.

- Son reversibles. - Son irreversibles.

- No hay cambios de energía. - Hay liberación de energía


(reacciones exotérmicas) o
absorción de energía (reacciones
endotérmicas).

- Se detectan por observación. - Se detectan por experimentación.


Ej: La dilatación del mercurio (Hg) Ej: La combustión de la madera.
en un termómetro.

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REACCIONES EXOTERMICAS REACCIONES ENDOTERMICAS
- Cuando la cantidad de energía en - Cuando la cantidad de energía
los productos es menor que en las es mayor en los productos que
sustancias reaccionantes, hay en los reaccionantes, habrá
liberación de energía en forma de absorción de energía.
calor, en ocasiones de luz o
energía eléctrica.

MODELACION Y SIMULACION

En la tabla, clasifico el tipo de proceso (físico, químico) que ocurre en cada uno de los
siguientes cambios de materia:

PROCESO FISICO QUIMICO


a. Trozo de carbón que se tritura.

b. Tableta efervescente en agua

c. Hoja de papel que arde


X
d. Elaboración del kumis

e. Fusión del hierro

f. Combustión de la madera

g. Cortar madera X

h. Respiración

i. Fotosíntesis

j. Putrefacción de una fruta

k. Digestión de los alimentos

l. Doblar una varilla de aluminio

m. Oxidación de los metales.

EJERCITACION

1. indico si los siguientes cambios físicos son reversibles o irreversibles.

a. ___ Romper un papel b. ____ Derretir cera


c. ___ Disolver agua en azúcar d. ____ Estirar un caucho
e. ___ Romper un vidrio f. ____ Inflar un globo.

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42 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
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2. Selecciono el caso en donde se produce un cambio químico. Explico en mi cuaderno
que sucede.

a. Encender una vela.

b. poner agua en el congelador y después usar


el hielo.

c. asar carne.

d. colgar la ropa mojada y más tarde recogerla


seca.

3. Sustento las siguientes afirmaciones iniciando la respuesta con el conector POR


QUE… complemento en mi cuaderno.

a. “Al arder un papel, se produce un cambio químico llamado combustión”.


PORQUE____________________________________________________________.

b. “Algunos materiales, como la madera, el papel, la gasolina, el gas o el alcohol, se


llaman combustibles”.
PORQUE_____________________________________________________________.

c. “Convertir la madera en aserrín, es un cambio físico irreversible”.


PORQUE____________________________________________________________.

4. Resuelvo los siguientes casos de lógica monoproposicional.

a. Escriba (f) o (v) según el caso.

 Todo cambio físico altera la composición de la materia ( )


 Ningún cambio físico altera la composición de la materia. ( )
 Algunos cambios físicos alteran la composición de la materia ( )
 Algunas alteraciones en la composición de la materia son cambios físicos ( )
 Todas las alteraciones en la composición de la materia son cambios químicos ( ).
 Algunos cambios físicos son cambios de estado ( ).
 Todo cambio de estado son cambios físicos ( )
 Algunos elementos químicos son sustancias puras ( )
 Todos los compuestos químicos son sustancias puras ( )
 Todas las sustancias puras son compuestos químicos ( )
 Todas las mezclas son compuestos químicos ( )
 Algunos compuestos químicos son mezclas ( )

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En la naturaleza se observan transformaciones de la materia como es el caso de la
ENERGÍA.

1. En el cuaderno de ciencias naturales, narro la interpretación sobre el


CICLO DE LA ENERGÍA.

2. En tu casa escoge una vela de cualquier color, coloca en un plato,


obsérvala antes de encenderla y después de encendida.

- ¿Qué cambios puedes observar cuando la vela está ardiendo?


- Explico si estos cambios son químicos o físicos.
- ¿Qué aspecto tendrá esta vela cuando haya ardido durante media hora?

3. Averiguo de que están hechas las velas, quienes las crearon y por qué las
crearon.

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GUIA TALLER Nº 11.

Tiempo previsto: Semana Nº___del____al______de____________ de 20___


Horas de Trabajo: _______.

MOTIVACIÓN: Profesor (a) presenta una motivación corta y pertinente al insumo.

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo:


 Siga instrucciones y utilice flujogramas en el planteamiento y
resolución de problemas propio de las ciencias naturales.
 Produzca textos orales y escritos a partir de observaciones que me
permiten plantear hipótesis y regularidades relacionadas con la
materia.

INDICADORES DE DESEMPEÑO:
 Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en flujogramas
lineales y de decisión en el planteamiento y solución de problemas
relacionados con las propiedades generales y específicas de la
materia.
 Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me
permiten plantear hipótesis y regularidades relacionadas con la
materia.

Practicando en el laboratorio comprehenderás los cambios físicos


y químicos de la materia así como sus propiedades.

INTRODUCCION
En esta experiencia podrás diferenciar un cambio físico de un cambio químico.

OBJETIVOS:
Yo debo ser capaz de:
 Realizar los procesos para diferenciar los cambios que presenta la materia.
 Interpretar los datos obtenidos en el experimento.

Materiales:
- Barras de plastilina del mismo tamaño - Cera o parafina
- Pluma de gallina o de cualquier otra ave - Mechero casero
- Tapa metálica - Tapa metálica

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- Vaso de precipitado o transparente - Alka-seltzer
- Cuchara metálica o de combustión - Hoja de papel
- Balanza

Procedimiento:

1. Cojo una barra de plastilina. La peso y hago una bola. Peso nuevamente la
plastilina en forma de bola. Registro el valor obtenido.
2. Peso los trozos de cera o parafina. Luego, los pongo en la cuchara. Calienta
suavemente. A continuación, retiro del calor la parafina y la dejo enfriar. La peso
nuevamente. Consigno los resultados.
3. Dispongo de una pluma y un pedazo de papel; peso el papel en la balanza y luego el
conjunto de la pluma y el papel. Seguidamente coloco la pluma sobre la tapa metálica y
la quemo con cuidado. A continuación, pongo la pluma quemada sobre el trozo de papel
que ya había pesado y peso el conjunto de pluma quemada y el papel. Consigno el
valor obtenido.
4. Vierto agua en el vaso de precipitado; luego, añado media tableta de Alka-seltzer.
Describo mis observaciones.

Análisis y conclusiones

1. En cada experiencia aplico las etapas del método científico que creas pertinente.

2. Con base en los resultados obtenidos, respondo:

a. ¿Qué cambio se presento en la plastilina y en la cera?


b. ¿Qué diferencias encuentras en los cambios que presentaron la cera y la pluma?
c. ¿Qué semejanzas encuentras en los cambios que presentaron la pluma y el
Alka-seltzer.

1. Elaboro un cuadro resumen que muestre cuáles de las anteriores experiencias


corresponden a ejemplos de cambios físicos y cuáles corresponden a ejemplos de
cambios químicos.

OBJETIVOS:

Yo debo ser capaz de:


 Identificar las propiedades generales y específicas de la materia.
 Interpretar los datos obtenidos en el experimento.
 Realizar flujograma del procedimiento.

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Materiales:
 Una barra de plastilina
 Probeta o un frasco medidor
 Vaso de boca ancha o de mayonesa
 Balanza
 Marcador

I. ¿Por qué un barco de acero no se hunde y flota?

II. Hipótesis
Completo el texto y forma tu hipótesis.
Considero que un barco de acero flota porque
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________.

III. Procedimiento
Para comprobar tu hipótesis, realizo las siguientes experiencias.

1. Observo la barra de plastilina y describo las propiedades de la materia que tiene.


2. Hallo la masa y el volumen de la barra de plastilina.
a. Uso la balanza y hallo la masa.
b. Mido el volumen. Para ello, lleno el vaso con agua y con el marcador señalo el nivel
exacto. Luego, introduzco la barra de plastilina y marco el sitio donde quedó el nivel del
agua. Enseguida, saco el agua que hay entre una marca y la otra, y la llevo a la
probeta.
3. Ahora, con la misma barra de plastilina formo una esfera.
a. Hallo la masa. Registro mis resultados. ¿Es la misma de cuando era barra?
b. Introduzco la esfera de plastilina al vaso con agua. ¿Se hundió?
c. Seguidamente, hallo el volumen de la esfera siguiendo el procedimiento del punto 2,
literal b.
4. Formo un barco con la barra de plastilina.
a. Hallo en la balanza la masa del barco. ¿Cambió con relación a la barra y a la esfera?
b. Introduzco el barco en el vaso con agua. ¿Qué sucedió? ¿Se hundió?
c. Finalmente, hallo el volumen del barco. ¿Cambió el volumen con relación a la esfera
y a la barra?

IV. Registro tus observaciones

1. Completo el cuadro con los datos sobre la plastilina.

Forma (dibuja) Composición Propiedades


ingredientes

2. Escribo en la tabla los resultados obtenidos en las experiencias

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Propiedad Barra de plastilina Esfera de Barco de plastilina
plastilina
Masa g g g
Volumen ml ml ml
Densidad= m/v g/ml g/ml g/ml

V. Relaciono y concluyo.

1. Comento con mi curso los resultados y luego completo las conclusiones.

a. Las figuras de plastilina que se hundieron fueron________________________,


mientras que las figuras que flotaron fueron__________________________________.
b. ¿Qué sucede con la densidad a mayor volumen? (aumenta o disminuye)
_________________________¿por qué?
c. ¿Qué sucede con la capacidad de flotar de los cuerpos a menor
densidad?___________________________________________________________.
d. ¿Qué relación existe entre la masa y la capacidad de flotar de los
cuerpos?___________________________________________________________.
e. ¿Qué relación existe entre el volumen y la capacidad de flotar de los
cuerpos?____________________________________________________________.

2. Verifico mi hipótesis inicial y completo el enunciado.

Mi hipótesis es verdadera ____falsa____, porque a mayor volumen, la capacidad de los


cuerpos para flotar (aumenta o disminuye)_________________, y a menor densidad, la
capacidad de los cuerpos para flotar________________________________________.
Por lo tanto, un barco de acero flota y no se hunde, debido a
que_________________________________________________________________.

VI. Comunico mis resultados


1. Imagino que unos constructores de barcos están buscando un diseño novedoso para
un crucero, que hará un recorrido con cien turistas. Dibujo y describo mi modelo.
2. Paso y perfecciono en un octavo de cartulina el modelo, con las correcciones para
que funcione. Comparto mi modelo con mis compañeros y reviso si funcionaría o no.

VII. Relaciono mis conocimientos


1. Reviso los conceptos clave trabajados en el laboratorio.

1. Densidad 2. Masa 3. Volumen 4. Forma 5. Capacidad 6. Materia


para flotar

a. Establezco y escribo la relación que hay entre las informaciones de las casillas 1 y
6._______________________________________________________________.
b. Elaboro una oración que establezca la diferencia entre los términos de las casillas 2 y
3. ________________________________________________________________.
c. Establezco la relación entre los términos de las casillas 1,5 y
6__________________________________________________________________.
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GUIA TALLER Nº 12

Tiempo previsto: Semana Nº___del______al______de____________ de 20___


Horas de Trabajo: _______.

PREGUNTAS DE SELECCIÓN MULTIPLE CON UNICA RESPUESTA.

1. Cuatro compañeros proponen las siguientes actividades utilizando una hoja de


papel:
JUAN: mojar la hoja en una cubeta con agua.
DIEGO: cortar la hoja en varios pedazos más pequeños
MARIA: poner la hoja en la llama hasta quemarla
DIANA: arrugar la hoja varias veces hasta formar una bola.

El estudiante que propone una actividad apropiada para estudiar un cambio químico es:

A. Juan B. Diego C. María D. Diana

2. Un litro de agua es igual a la masa de un kilogramo. Al colocar cada una de las cajas
en una balanza y equilibrarlas con recipientes llenos de agua, se obtiene la siguiente
tabla de resultados.
Caja Litros
1 2
2 6
3 4

La masa de cada caja en kilogramos es

A. B.
Caja Kilogramos Caja Kilogramos
1 4 1 2
2 6 2 6
3 2 3 4

C. D.
Caja Kilogramos Caja Kilogramos
1 2 1 6
2 4 2 4
3 6 3 2

3. En un experimento, Juana encendió una vela como combustible y se formó gas


carbónico y agua. Como observó la llama y el humo, ella afirma que:

a. Al realizar toda la combustión se necesita oxigeno


b. Toda combustión libera oxígeno y gas carbónico.

De las afirmaciones realizadas por Juana


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A. Ambas son falsas
B. ambas son correctas
C. sólo 1 es verdadera
D. sólo 2 es verdadera.

4. Carlos tiene en su laboratorio cuatro sustancias diferentes. A cada sustancia le hallo


su masa. Con los resultados Carlos realizó la siguiente gráfica:

30

25

20

15

10

0
M N O P

Al analizar la gráfica Carlos puede afirmar con precisión que:

A. M tiene la misma masa que P


B. que a mayor masa, más volumen
C. N tiene más masa que O
D. O tiene más masa que M y P.

Contesta las preguntas 5 y 6 de acuerdo a la ilustración.

5. Señala los cambios de estado que allí se representan.

A. De líquido a sólido y de sólido a gaseoso


B. De sólido a gaseoso y de gaseoso a líquido
C. De sólido a líquido y de sólido a gaseoso.
D. De líquido a gaseoso y de sólido a líquido

6. Los cambios que sufre la materia es:

A. físico y químico
B. químico y físico
C. químico y químico
D. físico y físico.

7. El punto de ebullición de un líquido es:

A. Un proceso nuclear
B. Una propiedad química
C. Un proceso físico
D. Una propiedad física.

8. Una de las siguientes entidades no es materia:

A. Botella vacía
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50 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
B. Agua hirviendo
C. Aire
D. Calor

9. Una secuencia controlada de observaciones se denomina:


A. Hipótesis
B. Ley
C. Experimentación
D. Teoría.
10. Es una propiedad general o extrínseca de la materia:

A. color
B. Densidad
C. Inercia
D. Olor

11. Un proceso químico es:

A. la ebullición del agua


B. la destilación del alcohol
C. la fermentación de la leche
D. el rompimiento de un vidrio.

12. La sublimación del yodo se considera como:

A. proceso químico
B. proceso físico
C. proceso biológico
D. proceso nuclear.

13. Es considerado como un compuesto:

A. El aire
B. el níquel
C. el sodio
D. el amoníaco.

14. El peso de un cuerpo es el resultado de:

A. su estado de inercia
B. la cantidad de materia
C. la acción de la gravedad
D. su energía cinética

15. El estado de la materia depende de:

A. la masa de las moléculas


B. las fuerzas de cohesión
C. la clase de átomos que la forman
D. la fuerza de gravedad.

16. La tendencia de los cuerpos a permanecer en el estado de reposo o movimiento en


que se encuentran, es una propiedad denominada:

Equipo Académico-Pedagógico.
51 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
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A. Energía
B. Masa
C. Inercia
D. gravedad

17. periodo en la cual los pueblos buscaban la piedra filosofal.

A. Alquimia
B. Iatroquímica
C. Flogisto
D. piedra.
18. etapa en la cual se explica o interpreta anticipadamente un problema pero sin
evidencia experimental que la apoye.

A. Ley
B. Hipótesis
C. Conclusión
D. observación

19. Ciencia que estudia la materia y sus transformaciones

A. Bioquímica
B. Biología
C. Química
D. Fisicoquímica.

20. Es la base del trabajo de la química

A. Método inductivo
B. Método deductivo
C. Método de investigación
D. Método científico.

21. Es el examen cuidadoso y crítico de un hecho o fenómeno:

A. Conclusión
B. experimentación
C. Leyes
D. Observación.

22. Crearon la tabla periódica actual

A. Lavoisier y Newlands
B. Amadeo y Avogadro
C. Kekulé y Le Chateleir
D. Mendeleieff y Meyer

23. Propiedad que no permite diferenciar una sustancia de otra.


A. Propiedad química
B. Propiedad física
C. Propiedad extrínseca
D. Propiedad intrínseca.

24. Propiedad que indica la resistencia que oponen los cuerpos a ser rayados
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A. Ductilidad
B. Dureza
C. Maleabiliada
D. Fragilidad.

25. Al encender una vela la parafina se derrite. Aquí se produce un cambio:


A. Físico
B. Químico
C. Nuclear
D. Estado.

26. Recapitulemos: GUIA N° 7 LA QUIMICA Y SU ORIGEN en sigamos con la


historia.

a. Encuentro en la sopa de letras

b. Formo correctamente las palabras y ubíquelas en el espacio que corresponda:

 DADE APDIRE __________________________


 MIQAULAI __________________________
 ORITAMIACUQI __________________________
 OGADAROV __________________________
 AMADORN DEDA __________________________

c. Juan tiene la costumbre de hablar al revés (invertido). Lo ayudo a ordenar sus


oraciones de forma directa y clara. (OI) oración invertida, (OD) oración directa.

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OI: producir piedra edad en la madera el hombre fuego combustir.
OD: ________________________________________________________________.

OI: elemento combinación cuatro resulta de cualidades cálido, fundamentales: de frio,


cada la húmedo, seco.
OD: _______________________________________________________________.

OI: los metales en piedra permitía la filosofal, convertir enfermedades y curar todas oro
OD: __________________________________________________________________.

OI: combustibles la sustancia es flogisto ó fuego, que los contenía de sustancia el


OD: _________________________________________________________________.
OI: reacción en una época demostró masa en la materia que la moderna se tenía y
que se conserva
OD: __________________________________________________________________.

d. Encuentro los diferentes pronombres presentes en la lectura “LA QUIMICA Y SU


ORIGEN” y reemplazo por sus referentes.

e. Completo las siguientes analogías:

Empédocles

Tierra-fuego-aire-agua Aristóteles

Piedra filosofal

Iatroquímica Época Alquimia

Química Médica

Paracelso Flogisto

ÉXITOS…

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ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
DISEÑO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS

GUÍA TALLER
Año lectivo: ___________

ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL


(Entorno Vivo)

PERÍODO: SEGUNDO

¡EL ASOMBROSO MUNDO


INTERNO DE LOS SERES
VIVOS!
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PRESENTACIÓN

Colegio: Grado: QUINTO Área: ciencias naturales y


educación ambiental.

Docente: Tiempo previsto: Horas: 48 h/periodo


segundo periodo

PROPÓSITOS DEL PERIODO

Desde el entorno vivo:

A NIVEL AFECTIVO

Manifestemos mucho interés por


 Extraer proposiciones modales y graficarlas en mentefactos proposicionales.
 Comprehender e interpretar textos relacionados con la estructura, función y
clasificación de la celular.

A NIVEL COGNITIVO

 Comprehendamos claramente los concepto de los nivel de organización de los


seres vivos (estructura celular, reproducción celular tejido, órgano y sistema).

A NIVEL EXPRESIVO

 Extraigamos proposiciones modales y las grafiquemos en mentefactos


proposicionales y mentefactos conceptuales.
 Comprehendamos e interpretemos textos relacionados con la célula como nivel
de organización interna en los seres vivos(estructura celular, reproducción celular
tejido, órgano y sistema).
.
EVALUACIÓN: INDICADORES DE DESEMPEÑO
 1. Modelo mentefactos proposiciones y conceptuales seleccionadas de los
diferentes textos sobre los niveles de organización interna de los seres vivos
(estructura celular, reproducción celular, tejidos, órganos y sistemas).
 2. Aplico instrucciones y utilizo flujogramas lineales referentes a los organelos
que hacen parte de la célula para su buen funcionamiento.
 3. Interpretar datos, tablas y gráficos como resultado de los procesos celulares
que le permiten relacionarse con su medio.
 4. Comprehendo e interpreto ideas fundamentales en textos sobre las funciones
y diferencias que realizan los tejidos en los seres vivos, órganos y sistemas.

ENSEÑANZAS: COMPETENCIAS Y HABILIDADES

COMPETENCIAS HABILIDADES

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Desarrollar el pensamiento a
través del uso adecuado de los Cromatizar la proposición:
cromatizadores de la
proposición y conceptos, con  De propiedad
sus respectivas operaciones  De composición
intelectuales y mentefactos. De  De función
igual manera potenciar los
operadores del M.L.O. Introducción a la parte conceptual:
Seguir instrucciones y utilizar  Diferenciar (EXCLUIR)
flujogramas lineales y de  Caracterizar (ISOORDINAR)
decisión en el planteamiento y  Generalizar (SUPRAORDINAR)
solución de problemas propio  Clasificar (INFRAORDINAR)
de las ciencias naturales,
 Lógica conceptual
aplicando el método científico.
Analizar y argumentar datos,
M.L.O
tablas y gráficos como
 Relievar
resultado de la interpretación
de situaciones y  Contrastar
establecimiento de Desarrollar  Resumir
el pensamiento a través del uso  Contextualizar
adecuado de los  Sinonimia
cromatizadores de la
proposición y conceptos, con  Establecer semejanzas
sus respectivas operaciones  Establecer diferencias
intelectuales y mentefactos. De  Observar
igual manera potenciar los  Plantear y argumentar hipótesis
operadores del M.L.O. Seguir instrucciones
Seguir instrucciones y utilizar
flujogramas lineales y de
decisión en el planteamiento y
solución de problemas propio
de las ciencias naturales,
aplicando el método científico.
Analizar y argumentar datos,
tablas y gráficos como
resultado de la interpretación
de situaciones y
establecimiento de
condiciones.
Comprehender e interpretar
textos donde:
- Identifico condiciones de
cambio y de equilibrio en los
seres vivos y en los
ecosistemas.

EJES TEMÁTICOS
Conceptos de Niveles de organización interna de los seres vivos: Celular , Tisular,
Organísmico y Sistémico.
DIDÁCTICAS:

 Didácticas proposicionales
 Didácticas Conceptuales.

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ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
PRUEBA DE DIAGNÓSTICA

Propósito Expresivo: Que planteemos y resolvamos problemas aplicados a la


caracterización de niveles de organización interna de los seres vivos.

1- . En un organismo multicelular que se reproduce sexualmente. Luego de la unión de


las células sexuales que lo originan, las células no sexuales comienzan a reproducirse
rápidamente hasta organizarse para conformar los sistemas que constituyen al
organismo. El proceso para la formación de estas células no sexuales consiste en:

A. La unión de dos células madres con igual cantidad de información genética.


B. La división de una célula madre que origina dos células hijas con igual cantidad de
información genética.
C. La unión de una célula padre y una célula madre con la mitad de la información
genética.
D. La división de una célula madre que origina dos células hijas con la mitad de la
información genética.

2- En una evaluación de biología celular, los alumnos a. célula glandular


debían colocar la etiqueta correspondiente a cada una b. célula bacteriana
de las imágenes vistas al microscopio. Después de c. célula vegetal
realizar las observaciones (columna I), la forma más d. espermatozoide
apropiada de relacionarlas con la etiqueta (columna II) es e. glóbulos blancos
A. 1b, 2d, 3e, 4a, 5c
B. 1c, 2d, 3a, 4b, 5e
C. 1c, 2a, 3d, 4b, 5e
D. 1a, 2e, 3c, 4b, 5d

3-Las células eucariotas realizan tres procesos fundamentales para su mantenimiento y


reproducción: la replicación, la transcripción y la traducción. En un experimento con
animales se modifica una de las moléculas que intervienen en estos procesos. Si esta
modificación se evidencia en la descendencia de estos animales, es muy probable que
la molécula modificada haya sido:
A. ADN
B. ARN
C. ATP
D. proteína

4- Si a un cultivo de células eucariotas se adiciona una sustancia que inhibe el


acoplamiento del ARN mensajero a los ribosomas, se espera que
A. la información contenida en el ARN mensajero no salga del núcleo.
B. la tasa de formación de ARN mensajero aumente inmediatamente.
C. la síntesis de lípidos en el retículo endoplasmatico disminuya.
D. no haya formación de cadenas proteicas.

5. En un cultivo de células que se mantiene en un medio aerobio, se observa que las


concentraciones del ión Potasio (K+) son más altas en el interior de la célula que en el
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ambiente exterior. Esta diferencia de concentración es necesaria para el funcionamiento
celular y se mantiene gracias al transporte activo en la membrana, significándole a la
célula un gasto de energía en forma de ATP como se muestra en la gráfica 1.

Si tras esta observación se somete a dicho cultivo a un entorno anaerobio, se esperará


que de acuerdo con la gráfica 2 la entrada por transporte activo de K + a la célula

A. aumente significativamente
B. se detenga bruscamente
C. se mantenga igual
D. disminuya un poco

6. La mayoría de las ranas macho cantan para atraer hembras. Para emitir los cantos
es necesaria la contracción de varios músculos del tórax. El número de cantos que
emiten por unidad de tiempo se conoce como "Tasa de llamada". La gráfica muestra la
relación entre la tasa de llamada y el consumo de oxígeno para una especie de rana

A partir de esta información, usted podría suponer que las células de los músculos
involucrados en la emisión de llamadas deberían tener abundantes

A. mitocondrias
B. glóbulos rojos
C. núcleos
D. ribosomas

7. Las proteínas son sustancias utilizadas para la regeneración de los tejidos. Una
célula que presente dificultades para producirlas debe tener algún tipo de alteración en

A. las vacuolas
B. el complejo de Golgi
C. los ribosomas
D. los lisosomas

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GUIA-TALLER N° 13

INSUMO: ESTRUCTURA, FUNCIÓN Y CLASIFICACIÓN


CELULAR

TIEMPO PREVISTO: Semana número ___ del ____ al ___ de __________de 20__
Horas de trabajo: ____

FASE AFECTIVA

ESTUDIOS CON CELULAS MADRE. Viktor Ostholm en el


Hospital de Beijing, China, sufre de una rara enfermedad
cerebral: INCL (infantile neuronal lipfuscinos). Solamente 20
niños en el mundo tienen esta enfermedad congénita y
normalmente viven de 9 a 13 años. Viktor es el primer niño en el
mundo en tener implantadas en su cerebro, células madre de un
feto abortado. (Urban Andersson, AFTONBLADET / WpN).
Traducción al español por Artur Coral-Folleco. /New York, 10 de
abril de 2009. Investigaciones de Artur Coral-Folleco, Yuko H.,
Vladimir K., y otros.

PROPOSITO: Que yo establezca criterios de pensamiento sobre la estructura,


función y clasificación de las células, como el primer nivel de organización de los
seres vivos.

INDICADOR DE DESEMPEÑO: Desarrollo del pensamiento a través del uso


adecuado de instrumentos de conocimiento (proposiciones cromatizadas y
conceptos simples) con sus respectivos mentefactos. De igual manera potenciar
los operadores del M.L.O: analizar y definir en textos relacionados con:
-Niveles de organización interna de los seres vivos en estructura, función y
clasificación celular.

CLASIFICACIÓN CELULAR
Según la presencia o ausencia de membrana nuclear existen dos clases de células.

1. Células procariotas: Son células unicelulares que no presenta núcleo definido a


través de la membrana nuclear, es decir, que su material hereditario (ADN) se
encuentra disperso por todo el citoplasma. Son el grupo más antiguo sobre la
tierra. Pueden vivir en ambientes extremos (calor, frío, salinidad, acidificación,
alcalinidad). Entre ellas encontramos las Arqueobacterias y bacterias.

2. Células eucariotas: Son las de mayor tamaño. Tienen núcleo definido, es decir
que el ADN se encuentra encerrado por una membrana que toma el nombre de
nuclear. Presenta organelos con funciones específicas. Casi todas son células
multicelulares como la de las plantas, los animales, hongos, etcétera.

Según el organismo se presentan dos clases de células:

1. Las células vegetales.


2. Las células animales.

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ESTRUCTURA DE LAS CÉLULAR
I. La célula es la unidad anatómica, funcional y genética de la inmensa
mayoría de los seres vivos.
II. Posee la capacidad de realizar tres funciones vitales: nutrición, relación y
reproducción.
III. La célula es una estructura constituida por tres elementos básicos: membrana
plasmática o celular, citoplasma y material genético (ADN).
LA MEMBRANA PLASMÁTICA O CELULAR: Capa protectora que cubre la
superficie de las células, además, controla los materiales que entran y salen de
ella. La membrana está constituida por proteínas, lípidos y fosfolípidos.
EL NÚCLEO: Ubicado dentro del citoplasma. Es el conjunto de membranas que
contiene el material genético (A.D.N) de la célula y controla todas sus actividades
como el crecimiento, metabolismo y reproducción.
EL CITOPLÁSMA: Estructura gelatinosa donde alberga todos los organelos
celulares que tienen funciones específicas dentro de la célula. Entre ellos
encontramos las mitocondrias, los ribosomas, lisosomas, entre otros más
dependiendo si son células vegetales o animales.
Analicemos los organelos citoplasmáticos de una célula vegetal y animal.

CÉLULA VEGETAL

Pared celular: Protege de los factores externos, como la luz solar, y da rigidez,
forma a la célula vegetal.
Membrana plasmática o citoplasmática
Núcleo
Plastidios: Cloroplastos:
Organelos transforman pigmentación verde por la
rodeados sustancias como le clorofila.
por una doble energía solar en Cromoplastos:
membrana alimento para la pigmentación de color rojo,
planta mediante amarillo y naranja. Dan el
procesos como la color a las flores y frutas.
fotosíntesis Leucoplastos:

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Son incoloros como los
almidones.
Protoplasto Mitocondrias: respiración celular.
Peroxisomas: Es un orgánulo citoplasmático que
Organelos contiene enzimas para eliminar sustancias
rodeados tóxicas de las células, además, participan en el
por una sola metabolismo (transformación) de las grasas.
membrana Vacuolas: almacenamiento y control de la
turgencia celular.
Retículos endoplasmáticos
rugoso y liso: síntesis y transporte
de grasa o lípidos como los
Sistemas de Endomembranas esteroides y fosfolípidos.
Aparato de Golgi: -Circulación
intracelular de sustancias. -
Empaquetamiento sustancias de
secreción, enzimas hidrolíticas.
Ribosomas: Síntesis o producción de proteínas.

Citoesqueleto: Microtúbulos: cilindros con funciones de la


Contribuyen a formación del uso acromático, transporte intracelular
la morfología y movimiento.
celular, a la Filamentos de Actina: movimiento celular.
organización Filamentos intermedios: son elásticas y ayuda
interna y la mantener la forma de la célula.
movimiento
celular.

CÉLULA ANIMAL

Membrana Plasmática o celular


Núcleo celular
Organelos de Ribosomas: realizan la síntesis de proteínas.
Se encuentran libres en el citoplasma o
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-Síntesis adosados a la pared del retículo
-Almacenamiento endoplasmático rugoso.
Citoplasma y Retículo endoplasmático rugoso: presenta
-Transporte ribosomas adosado o pegados.
Retículo endoplasmático liso: se encarga de
almacenamiento y transporte de sustancias
por el citoplasma celular.
Aparato de Golgi: empaquetamiento y
transporte de proteínas.
Vacuolas: bolsas que almacena agua,
nutrientes y desechos y las sacas al exterior
(organelos) celular.
Lisosomas: bolsas con enzimas digestivas
para digerir sustancias que entran a la célula.
Organelo de Mitocondrias: son las centrales energéticas
transporte de de la célula. LA energía se obtiene de la
energía respiración celular
Alimento + Oxígeno→CO2 + H2O + energía
Estructura de Citoesqueleto: Cilios: de longitud corta
soporte y esqueleto
Flagelos: de longitud larga
locomoción externo de la
célula

HABILIDAD PROPOSICIONAL.

1.Completo el mentefacto proposicional con tres características relacionadas con las


nociones sobre las clases de células procariotas y eucariotas.

Diferir
CÉLULAS CÉLULAS
PROCARIOTAS EUCARIOTAS

ME PONGO A PRUEBA IDENTIFICANDO ORGANELOS


CELULARES

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2.Completo los cuadros vacíos con las opciones apropiadas a cada clase de célula y
organelo correspondiente.

¡AHORA A ESCRIBIR ESTABLECIENDO DIFERENCIAS!

3.Con la anterior grafica, construyo un corto escrito donde establezco diferencias y


semejanzas entre la célula vegetal y la animal.

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4. Con el siguiente listado de palabras clave puedes completar los espacios del texto
presentado a continuación:
- membrana - células - pluricelulares - unicelulares - citoplasma

La mayoría de los seres vivos están formados por _________________. Estas son las
partes más pequeñas que forman los seres vivos, por t al motivo, es el primer nivel en la
organización de vida.
La mayoría de las células solo pueden ser vistas al microscopio. Se constituye de tres
partes: la ___________________, el núcleo y el _____________________, en el que
se incorporan los orgánulos.
Los seres vivos que están conformados por una solo célula se
llaman_________________ mientras que los que se estructuran por varias células son
los __________________ .

5. Realizo el ejercicio de apareamiento.

6. Comparo la escuela con una célula. En el cuadro relaciono los elementos de la


columna izquierda con los de la derecha. De acuerdo con la similitud los unimos con
una flecha. Explico verbalmente por qué lo hice así.

¡...AHORA INDAGUEMOS!
Desarrollo en mi cuaderno de ciencias naturales.
1-¿Cuáles con los seres vivos que no están formados por células propiamente dicho?
2- Con la ayuda de mi maestr@, realizo una explicación de la función de la membrana
celular, cuántas clases hay y cómo es el transporte de sustancias a través de ella.
3- Esquematizo creativamente cada uno de los organelos de las células de las plantas y
de los animales.
4. Las Células de acuerdo a su nutrición pueden ser autótrofas y heterótrofas ¿Cómo es
el proceso de nutrición que realizan estas células?¿Cómo ocurre el proceso de la
fotosíntesis? Explico por escrito y dibujado.

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GUIA-TALLER N° 14.
INSUMO: ESTRUCTURA, FUNCIÓN Y CLASIFICACIÓN
TISULAR
TIEMPO PREVISTO: Semana N°___ del ____ al ____ de ____________de20___
Horas de trabajo: _____

FASE AFECTIVA: (NOTICIA DE INTERÉS)


En los últimos tiempos, la baba de caracol se ha convertido en una de las
sustancias más preciadas para muchos laboratorios que aprovechan las
propiedades de la baba de caracol para elaborar o mejorar sus productos
tanto farmacéuticos como cosméticos.

Pero vayamos poco a poco… porque la baba de caracol es tan especial? El caracol es un
animal especialmente conocido por su cáscara. Esta cáscara que usa tanto de refugio como de
protección está elaborada con sustancias que el mismo caracol segrega de forma natural y en
muchos casos, al romperse, él mismo la repara y la reconstituye.

Estas sustancias que el caracol segrega para construir y reconstituir su cáscara son las mismas
que, aplicadas sobre nuestra piel, ayudan a reconstituir y a regenerar las células y tejidos,
permitiendo multitud de mejoras que son las que se usan en el ámbito cosmético.

Es por esta razón que hoy en día, podemos encontrar gran variedad de productos que
contienen estas ricas sustancias propias de la baba de caracol y que sirven para todo aquello
que esté relacionado con el cuidado, regeneración, cicatrización y mejora de la piel.

PROPOSITO: Que yo establezca diferencias entre las funciones que realiza los diferentes
tejidos animales y vegetales, potenciando la habilidad para construir proposiciones y
conceptos junto con sus ideogramas.

INDICADOR DE DESEMPEÑO: Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de


instrumentos de conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus
respectivos mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del M.L.O: analizar y
definir en textos relacionados con niveles de organización interna de los seres vivos en
estructura, función y clasificación.
LOS TEJIDOS

Se define a los tejidos como el conjunto de células especializadas del mismo tipo que se
agrupan para hacer un trabajo común.
El estudio de la estructura y disposición de los tejidos se llama HISTOLOGÍA. Cada variedad de
tejidos consta de células con tamaño, forma y disposición característicos.

¡CONSTRUYAMOS
CONCEPTOS!

TEJIDOS VEGETALES Y ANIMALES: ESPECIALIZACIÓN CELULAR


Simple: una sola capa de células como
TEJIDO la pleura que envuelve los pulmones
EPITELIAL:
Recubre la Estratificado: varias capas de células
superficie externa como las cuerdas vocales.
del cuerpo
Seudoestrateficado: varios tipos de
células dispuestos en una sola capa
como la piel

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Liso: se encuentra en paredes como el
estómago, vejiga, venas. Contracción
TEJIDO involuntaria
MUSCULAR:
movimiento de los Estriado: forma los músculos que se
animales unen a los huesos. Contracción
voluntaria.
Cardiaco: compone las paredes del
corazón. Contracción involuntaria.
Cartilaginoso: fibras colágenas y
ANIMALES TEJIDO elásticas como la tráquea, nariz, oreja
CONJUNTIVO O
CONECTIVO: Óseo: compone los huesos
realiza funciones Adiposo: Acumulación de células de
de conexión y grasa (adipocitos)
soporte
Sanguíneo: Sangre compuesta de
glóbulos blancos y rojos y plaquetas.
TEJIDO Neuronas: red nerviosa.
NERVIOSO:
recoger, procesar Células gliales: soporte, defensa y
y transmitir la nutrición de las neuronas.
información de
dentro y de fuera
TEJIDOS del cuerpo
TEJIDO DE Epidérmico: cubren hojas y tallos
PROTECCIÓN: jóvenes
protección externa
en contacto con el Suberoso: Células viejas de gruesas
medio ambiente paredes protegiendo raíces, tallos y
troncos viejos.
aerífero: acumula aire (buchón)
Reserva: acumula sustancias nutricias
TEJIDO nutritivas (yuca, papa)
FUNDAMENTAL
Acuífero: almacena agua (captús)
O PARÉNQUIMA:
Forma todo el Esclerénquima: son
cuerpo de la células muertas y son el
planta. soporte y refuerzo de las
partes plantares que han
PLANTAS
Sostén dejado de crecer.
Colénquima: Células vivas
que protegen de los
órganos jóvenes en
crecimiento plantar.
TEJIDO DE Xilema: transporta savia bruta de la raíz
CONDUCCIÓN: hasta las hojas.
Transporta la
savia elaborada Floema: circula savia elaborada de las
hojas hasta las demás partes de la
planta.
TEJIDO Permite el crecimiento y grosor de la
MERISTEMÁTICO planta

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PONGO A PRUEBA MIS HABILIDADES
INTELECTUALES
Con el cuadro comparativo de los diversos tejidos, completo el siguiente mentefacto
conceptual:
- Las isoordinadas o características de las exclusiones e infraordinadas y de la
supraordinada.
- Completo los tres mentefactos proposicionales relacionados con la
supraordinada, las exclusiones y las infraordinadas del concepto anterior.

Tejido Vegetal
Plantas y animales
Meristemático
s
-Forma la mayor parte de
la planta.
Conductores
Tejido fundamental
-Realiza la producción,
almacenamiento de
alimento y el sostén de la
planta. Protectores

Según su función

Aerífero Reservorio Acuífero Sostén

MODELACIÓN PROPOSICIONES DEL MENTEFACTO SOBRE TEJIDO VEGETAL:


(Docente)

P1= El tejido fundamental es una clase del tejido vegetal.

Ser
Tejido
Fundamental

P2=

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Transporta savia o
alimento para la
planta
Diferir
Tejido de
protección

Diferir

P3=

Clasificar
Tejido
fundamental

LOGICA CONCEPTUAL
Según el anterior mentefacto conceptual sobre tejido fundamental contesto falso o
verdadero a la siguientes proposiciones.
1- El tejido esclerénquima es una clase del tejido conductor ______
2- El tejido colénquima forma parte de la mayoría de la planta ______
3- El tejido protector es una clase de tejido vegetal ______
4- El tejido fundamental se diferencia del tejido Meristemático por que el tejido
fundamental permite almacenar el alimento en la planta ______
5- El tejido fundamental se clasifica en los tejidos colénquima, parénquima y
esclerénquima ______
6- El tejido vegetal se divide en tejido protector, parénquima, fundamental, conductor y
Meristemático ______
7- Los que tienen en común el tejido fundamental y el tejido Meristemático es que los
dos son una clase de tejido vegetal ______

APLICO ASOCIACIONES
Teniendo en cuenta el cuadro donde me establecen diferencias entre los tejidos de los
animales, coloco al frente de cada órgano la clase de tejido que lo conforma.

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Me divierto leyendo cuentos.

Caminata
Salgo de mi casa para caminar y recorrer el extenso verde que me ha abrigado
desde mi nacimiento. Príncipe, mi infatigable perro, también disfruta a su manera
del olor fresco, del colorido follaje, de la loca fantasía que significa vivir aquí.
Sin embargo, no es raro que en medio de un interesante juego como el de amarrar
los cartílagos que mi compañero tiene, es decir, sus largas orejas, uno de
nosotros caiga sin remedio sobre una enredadera, lesionándose. Pero como no
hay nada que la naturaleza no haya previsto, tanto las células de Príncipe como
las de la planta, y también las mías, se encargan de resolver la situación, jugando
un papel protector que permite, además de sanar las heridas, que el regaño de
mamá no sea tan intenso.
También es normal que perdamos un poco de sangre, ese tejido líquido tan
escandaloso que tenemos, pero esta vez actúan otras células que se encargan de
formar una costrica sobre la herida, e impiden que nos enfermemos por alguna
infección. Lo que pasa en este
caso es que cada célula se une con
otras para cumplir una función
específica, y para eso se organizan
todas muy junticas, como si fueran
un equipo de fútbol que se prepara
para un torneo.
Así es como se forman los
diferentes tejidos animales,
vegetales y humanos. Por ejemplo,
el otro día la caída fue más grave y
tuve una fractura en la pierna; me
asusté mucho cuando el médico
me dijo que un hueso se había
dañado; pero ahora que puedo
saltar me doy cuenta de lo
maravillosa que es la acción de mis
tendones, que unen los huesos con
los músculos y me permiten el
Equipo Académico-Pedagógico.
71 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
movimiento.
Hay un tejido que me ayuda a recoger información que viene del exterior de mi
cuerpo, como el olor de las frutas, el color de los ojos de mi mamá, el sabor de las
comidas, las palabras de mi profesor; todo esto y mucho más es recogido y
seleccionado para que yo pueda entenderlo.
Todo esto es tan genial, que me dan ganas de meterme en el cuerpo de mi
profesor(a) de biología para hacerle una entrevista a cada grupo de células y
preguntar cómo se sienten constituyendo un organismo que sabe tanto de lo que
ellas hacen.

Con mis compañeros socializo la lectura anterior y contesto en mi cuaderno de ciencias


naturales las siguientes preguntas:

1. ¿De qué están constituidas las orejas de Príncipe?


2. ¿A qué grupo de tejidos pertenecen los huesos?
3. ¿A través de qué tejidos se unen los músculos a los huesos?
4. ¿De qué tejidos recogen las células la información que recibimos del exterior?

JUEGO CON LA SOPA DE LETRAS

A C

…AHORA INDAGO!

Desarrollo en el cuaderno las siguientes preguntas:


1- De manera creativa esquematizo cada uno de los tejidos.
2- El tejido sanguíneo es un derivado del tejido conectivo, formado por una fase
intercelular líquida llamada plasma y una fase sólida de elementos celulares (glóbulos
rojos y glóbulos blancos) y no celulares (plaquetas). Con ayuda de textos y otras
fuentes, escribo en el cuaderno las funciones de cada uno de los componentes antes
mencionados de la sangre.
3- Indago las enfermedades que ocasionan un deterioro en los tejidos animales y las
plantas. Además cuáles serían las consecuencias de las mismas.

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GUIA-TALLER N° 15
INSUMO:
ESTRUCTURA, FUNCIÓN Y CLASIFICACIÓN ORGÁNICA

TIEMPO PREVISTO: (semana número ___ del ____ al ____ de ____________


Horas de trabajo: _____

FASE AFECTIVA:
SABIAS QUE …
Hay enfermedades que hacen que uno o más de los órganos vitales de una
persona (riñones, corazón, pulmones, hígado, páncreas o intestinos) dejen de
funcionar, es lo que se denomina una insuficiencia terminal del órgano. A menos
que se pueda sustituir el órgano, o por lo menos reemplazar su función, la persona
afectada muere. En el caso de la insuficiencia terminal de riñón, por ejemplo, el
trabajo de los riñones ¾es decir, la eliminación del exceso de agua y productos de
desecho del cuerpo¾puede ser asumido por una técnica denominada diálisis
renal. Esta técnica salva la vida de la persona pero requiere mucho tiempo y suele
impedir que el paciente en diálisis recupere su plena forma. En el caso de una
insuficiencia terminal del intestino, se puede mantener a la persona con vida
mediante la alimentación artificial, pero, una vez más, se trata de un sistema
complicado que interfiere considerablemente en la vida normal del paciente.En la
actualidad no existe ningún sistema artificial satisfactorio que reemplace la función
del corazón, los pulmones o el hígado a largo plazo.

PROPOSITO: Que yo establezca diferencias entre las funciones que realiza los
diferentes órganos de los animales y plantas, potenciando la habilidad para construir
proposiciones y conceptos junto con sus ideogramas.

INDICADOR DE DESEMPEÑO: .Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado


de instrumentos de conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con
sus respectivos mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del M.L.O:
analizar y definir en textos relacionados con:
-Niveles de organización interna de los seres vivos en estructura, función y clasificación.

ESTRUCTURA, FUNCIÓN Y CLASIFICACIÓN ORGÁNICA DE LAS


PLANTAS

Claridad cognitiva.

Tienen vida. REINOS DE LA


Desarrollan funciones NATURALEZA

-Presentan nutrición autótrofa a través de


los procesos de la Fotosíntesis. PLANTAE ANIMALIA
-Producen el oxígeno al medio natural.
-Son la base de las cadenas alimentarias.
- Fungi

Mónera

Según el vaso conductor Protista

Acelulado

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Sin vasos Con vasos
PLANTAS NO PLANTAS
conductores como conductores para el
VASCULARIZADAS VASCULARIZADAS
las briofitas en sus transporte de
clases: los musgos, nutrientes (el
las hepáticas y los xilema y el floema).
antoceros Según la semilla

Sin PLANTAS Con PLANTAS


VASCULARIZADAS VASCULARIZADAS
semilla PTERIDOFITAS semilla ESPERMATOFITAS

Según la flor

Con PLANTAS Con PLANTAS


VASCULARIZADAS VASCULARIZADAS
Flores ESPERMATOFITAS
Flores ESPERMATOFITAS
GIMNOSPERMAS ANGIOSPERMAS

ESTRUCTURA, FUNCIÓN Y CLASIFICACIÓN ORGÁNICA DE LOS


ANIMALES

Tienen vida. REINOS DE LA


Desarrollan funciones NATURALEZA

-Presentan nutrición Heterótrofa.


- Expulsa CO2 al medio natural. ANIMALIA PLANTAE
- Son consumidores de plantas, animales o
ambos.
Fungi

Mónera

Según su estructura Protista


corporal
Acelulado

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INVERTEBRADOS VERTEBRADOS

Sin
huesos
Con
huesos

Según su estructura Según su estructura

Vertebrados peces
Invertebrados Poríferos Son vertebrados acuáticos.
Animales acuáticos que sólo tienen Tienen esqueleto óseo o
organización celular. cartilaginoso.
Ejemplo las esponjas. Tienen aletas para moverse en el
agua: pares o impares.
Su cuerpo está recubierto de
escamas o dentículos dérmicos.
Respiran por branquias el oxígeno
Invertebrados celenterados disuelto en el agua.
Animales acuáticos y carnívoros Tienen Tienen temperatura variable.
tentáculos para atrapar sus presas. Se reproducen por huevos.
Ejemplo las medusas, corales y Abandonan los huevos en el agua.
anémonas. Su circulación es sencilla y
completa

Vertebrados Anfibios
Invertebrados Platelmintos Su piel está desnuda y húmeda.
Gusanos aplanados redondos. Son Sus extremidades son patas
parásitos o carnívoros. Carecen algunos musculosas, que les permiten nadar o
órganos como el respiratorio y el saltar.
circulatorio. Son animales de sangre fría.
Ejemplo: planarias, duela hepática, tenias. Las crías nacen en el agua y respiran
por branquias, mientras que los
adultos viven en la tierra y en el agua,
y respiran por la piel y por los
pulmones.
Invertebrados Nematelmintos Se alimentan de insectos, lombrices y
Son gusanos redondos que tienen vida libre y otros pequeños animales.
parásitos Son ovíparos: se reproducen por
Ejemplo: lombriz intestinal. huevos. La fecundación suele ser
externa.
Vertebrados Reptiles
Invertebrados Equinodermos Su cuerpo está cubierto de escamas.
Son animales acuáticos. Presente sistema Patas muy cortas, excepto la serpiente.
digestivo organizado a modo de tubo. Son animales de sangre fría.
Ejemplo: estrella de mar, erizo de mar. Respiran por pulmones y son carnívoros
Son ovíparos y fecundación externa

Invertebrados moluscos Vertebrados Aves


Su cuerpo está cubierto de plumas.
Son animales protegidos por conchas y
Extremidades anteriores son alas.
cuerpo blando. Grupo muy numeroso. Tienen huesos huecos y poseen sacos
Ejemplo: caracol, calamar, almeja. aéreos para poder volar la mayoría.
Son animales de sangre caliente.
Respiran por pulmones. La boca tiene
Invertebrados Artrópodos pico sin dientes.
Son los más numerosos del reino animal.
Presentan exoesqueleto, patas articuladas Vertebrados Mamíferos
Ejemplo: caracol, calamar, almeja. Su cuerpo está cubierto de pelo.
Se clasifica en: Extremidades en forma de patas.
 Insectos Algunos tienen alas y aletas.
Son de sangre caliente.
 Arácnidos
Respiran por pulmones.
 Crustáceos
Boca con labios y dientes.
 Miriápodos

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DIFERENCIA ENTRE LOS ÓRGANOS ANIMAL Y
VEGETAL
Como los demás seres vivos, las plantas también respiran, es decir, necesitan tomar oxígeno
del aire; sin embargo no tienen órganos adaptados para esta función, como los animales.

Este proceso se llama intercambio de gases, porque se produce un cambio mutuo de gases
entre la atmósfera y los vegetales. Los gases que se intercambian son vapor de agua, dióxido
de carbono y oxígeno.

LARESPIRACIÓN

Las plantas igual que los animales respiran: tomando oxígeno del aire y expulsando dióxido de
carbono.
La respiración se realiza continuamente, tanto por el día como por la noche.
El proceso se realiza sobre todo en las hojas y en los tallos verdes.
Como producto de la respiración las plantas como los animales también desprenden dióxido de
carbono.
La respiración celular es un proceso que realizan todas las células, tanto animales como
vegetales, cuya finalidad es obtener energía para realizar las funciones vitales. No hay que
confundir esta respiración a nivel celular con el puro intercambio de gases o ventilación
pulmonar que en vertebrados se realiza a nivel de los pulmones y branquias principalmente.
Durante el día la cantidad de anhídrido carbónico que desprenden como consecuencia del
intercambio de gases es menor que la que absorben para realizar la fotosíntesis, y el oxígeno
que adquieren también es menor que el que se desprende.
Por eso, las plantas favorecen el equilibrio que tiene que existir entre el oxígeno y el anhídrido
carbónico de la atmósfera, y la presencia de vegetación en las ciudades, limpia la atmósfera y la
hace más respirable.
La respiración en las plantas se realiza en un proceso muy parecido a la fotosíntesis. La planta
recoge el aire en sus órganos sean internos o externos.

ESTABLEZCAMOS DIFERENCIAS!
1.Con la anterior información establezco diferencias entre los órganos presentes en los
animales y las plantas.
Órganos presentes en plantas Órganos presentes en animales

…A INTERPRETAR GRAFICAS Y ESCRIBIR!


2.Para responder en mi cuaderno de ciencias naturales.
1. ¿Por qué la lombriz de tierra mantiene la piel húmeda?
2- ¿La respiración implica el intercambio gaseoso? ¿Cómo explicar esta afirmación?
3- ¿Qué le ocurre a una planta se le obstruyen los vasos del xilema? _
4- ¿Qué diferencia hay entre una pteridofita y una espermatofita?
5- ¿Por qué consideras que los musgos nunca pueden ser tan grandes como los helechos?
6- Usa las siguientes expresiones para escribir un párrafo de siete renglones: plantas
vascularizadas y no vascularizadas.
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RELACIONO CONCEPTOS.
3. Relaciono cada concepto con su respectiva descripción y escribo la letra en el cuadro
correspondiente.

4. El diagrama presenta el número de especies


conocidas de algunos seres vivos y el número
aproximado de especies por determinar. Los
observo y con base en él respondo las
preguntas:
a. ¿Cuál de estos grupos es el más
abundante en el planeta?
b. ¿Cuál es el grupo menos abundante en
el planeta?
c. ¿Cuántas especies de insectos
conocemos?

5. Observo los grupos de animales. Por sus características, uno de los animales no hace parte
del grupo donde se encuentra. Enciérralo en un círculo y, luego, escribo el nombre
correspondiente a cada grupo.

6. Completo el cuadro, según la característica de cada animal.

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INDAGO EN CASA.

7. Con base en el cuadro del punto 6, respondo:


1. ¿Qué características tienen en común el perro y la ballena?
2. ¿Cuáles animales se parecen más de acuerdo a sus características?
3. ¿Cuáles son los animales que menos características tienen en común?
4. ¿Cómo podrías clasificar a los animales del cuadro según el ambiente en que
viven?
5. Has sido contratado como investigador y te han impuesto el reto de descubrir
qué tipo de organismo vivió en un sitio que nunca fue colonizado por otro ser
vivo. Los datos que obtuviste fueron:

Estaba formado por células eucariotas.


 Sus células se encontraban organizadas formando tejidos que, al parecer,
realizaban funciones específicas de transporte de sustancias.
 Al estudiar en detalle, se encontraron cloroplastos en sus células.
 Las curiosas células rígidas, y algo rectangulares, dejan ver la existencia de
pared celular.

a. Elaboro un dibujo detallado del organismo.


b. Explico cómo obtenía su alimento.

8. Consulto la función correspondiente a cada uno de los órganos de las plantas


vascularizadas y los dibujo.
1. Raíz
2. Tallo
3. Hojas
4. Flor
5. Fruto

9. Explico la función que tiene cada uno de los órganos señalados en el gráfico de la
flor.
¿Cómo ocurre el proceso de cambio de flor a fruto?

10. ¿Cómo es el mecanismo de sobrevivencia de las plantas no vascularizadas?

11. Sustento el porqué de la siguiente proposición.

Algunas aves vuelan.


12. Cuales son los órganos vitales de los animales vertebrados.

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GUIA-TALLER N° 16.
INSUMO: ESTRUCTURA, FUNCIÓN Y CLASIFICACIÓN SISTEMICO

TIEMPO PREVISTO: (semana número ___ del ____ al ____ de __________de 20__
Horas de trabajo: _____

FASE AFECTIVA:
ADIVINA, ADIVINADOR!!!

Como la piedra son duros; R/


para el perro un buen manjar
y sin ellos no podrías
ni saltar ni caminar.

Al revolver una esquina R/


me encontré con un convento,
las monjas vestidas de
blanco,
la superiora en el centro,
más arriba dos ventanas,
más todavía un par de
espejos y en lo más alto la plaza
donde pasean los caballeros.
Unas son redondas, R/
otras ovaladas,
unas piensan mucho,
otras casi nada.

PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo reconozca e identifique los diferentes sistemas de órganos


internos y externos que realizan diversas funciones que ocurren en las plantas y los animales,
aplicando las operaciones intelectuales del mentefacto conceptual.

INDICADOR DE DESEMPEÑO: Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado


de la interpretacióne situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con:
- Los niveles de organización interna de los seres vivos en estructura, función y clasificación.

PROCESOS DE ALGUNOS SISTEMAS VITALES DE


PLANTAS Y ANMALES

¿Cómo respiran las plantas?


La respiración ocurre a través de:
 La epidermis de las estomas de las hojas.
 Las lenticelas en el tallo.
 Los neumatófos en las raíces de las planta de suelos pantanosos.

¿Cómo respiran los animales?


El intercambio de gases (oxígeno y dióxido de carbono) puede ser:

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1) RESPIRACIÓN CUTÁNEA: Intercambio de gases entre el exterior y el interior a través
de la superficie corporal. Por ejemplo la plenaria, la lombriz de tierra.
2) RESPIRACIÓN TRAQUEAL: Intercambia gases entre el exterior y el interior a través de
las traqueolas como lo hacen los insectos.
3) RESPIRACIÓN BRANQUIAL: Intercambia gases entre el medio externo y el interno a
través de las branquias. Ejemplo los peces.
4) RESPIRACIÓN PULMONAR: Intercambia gases entre el medio externo y el interno a
través de los alveolos pulmonares. Ejemplo el hombre

La nutrición es el conjunto de procesos mediante los cuales las células de los seres
vivos disponen de las sustancias que necesitan para construir sus componentes y para
obtener energía.

¿Cómo es la nutrición en las plantas?


PASOS:
Absorción de sustancias: minerales y agua.
Transporte de savia bruta a través
del xilema.
Realización del proceso de la
fotosíntesis en los cloroplastos de
las hojas. Este proceso consiste
en la fabricación de hidratos de
carbono (biomoléculas
compuestas de hidrógeno y
carbono como la glucosa) a partir
de la savia bruta, el CO2 y la
energía solar. En el proceso se
desprende oxígeno. La mezcla de
los hidratos de carbono y agua es
la savia elaborada.
Los hidratos de carbono se
combustionan en la mitocondria
en presencia del oxígeno
proveniente de los estomas y los
pelos absorbentes de la planta.
Finalmente se eliminas gases y
otros productos de excreción: el
oxígeno de la fotosíntesis, el CO2
de la respiración celular y el agua
por transpiración.

¿Cómo es la nutrición en los animales?


Los animales tienen nutrición heterótrofa.
Según el tipo de alimentación puede ser:
1) ANIMALES HERVÍBOROS: Se alimentan de materia orgánica vegetal.
2) ANIMALES CARNÍVOROS: Se alimentan de materia orgánica de origen animal.
3) ANIMALES OMNÍVOROS: Se alimentan de ambos tipos de materia (vegetal y animal).
Los sistemas digestivos de los animales invertebrados varían según la clase:
- Algunos invertebrados presentan células especializadas que cumple con dicha
función, tal es el caso de todas las esponjas.
- Algunos animales invertebrados presentan sacos o bolsas internas que almacenan
las sustancias alimenticias y luego de absorber los nutrientes saca los desechos al
exterior, por ejemplo, las medusas.
- Otro grupo de animales invertebrados tienen la digestión de manera externa, es
decir secretan sustancias digestivas por la piel o recubrimiento externo y luego los
absorbe. Esto ocurre en las arañas y erizos por ejemplo.
El sistema digestivo que tienen los animales vertebrados, está compuesto por un conjunto de
órganos, cada uno con su función correspondiente: boca, esófago, estómago, intestinos

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(delgado y grueso) y glándulas anexas o asociadas como son las glándulas salivales, hígado,
páncreas, vesícula biliar.
Según el vertebrado se pueden apreciar diferencias en el modelo digestivo:
a. LA BOCA: Las aves y las tortugas tienen pico córneo, las ballenas tienen barbas y el
resto de los vertebrado dientes. Los peces no tienen glándulas salivares.
b. EL ESTÓMAGO: Si los animales son aves se divide en dos cavidades: el proventrículo y
la mollera o moela, esta última tritura el alimento ingerido. Si los animales son
vertebrados rumiantes, tienen el estómago dividido en 4 cámaras: la panza (almacena el
alimento) la redecilla (recibe el alimento re masticado) el libro (donde hay una absorción
parcial) y el cuajar donde se completa la digestión. El resto de animales vertebrados
tienen un tubo digestivo corriente.

c. EL INTESTINO: Los animales herbívoros tienen un intestino muy largo que les permite
digerir el alimento de origen vegetal. Los carnívoros tienen un intestino más pequeño. En
todos los mamíferos, el intestino termina en el ano. El resto lo hacen por la cloaca que
también recibe los conductos genitales (sistema reproductor) y los uréteres (sistema
excretor)

¿Cómo es la circulación de sustancias?

En las plantas.
En las plantas la circulación se da en varios pasos. Para entender la información espero que
recuerdes cuatro conceptos importantes: savia bruta, savia elaborada, xilema y floema.
El proceso se puede resumir en el siguiente gráfico:

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En los animales.
Los animales sencillos (esponjas, cnidarios) utilizan el agua
que penetra a través de las cavidades de su cuerpo como
medio de transporte de nutrientes y desechos. Los animales
complejos utilizan un sistema circulatorio que consta de:
a. LIQUIDO CIRCULANTE: En animales invertebrados
hemolinfa y en vertebrados es la sangre.
b. BONBA IMPULSORA: Impulsa la circulación de líquido
gracias a los movimientos de dilatación (diástole) y
contracción (sístole).
c. VASOS SANGUÍNEOS: Conductos por donde circula la
sangre. Tiene arterias (lleva la sangre nutritiva a todos
los órganos) venas (transporta sangre con desechos de
los órganos al corazón) capilares (distribuyen la sangre
por los tejidos).
Existen dos clases de sistemas circulatorios:
A. ABIERTOS: Los vasos se abren en las cavidades
internas del cuerpo. Propio de los invertebrados como
los artrópodos y algunos moluscos.
B. CERRADOS: Los vasos llevan el líquido circulante en
el interior. El intercambio de sustancias se hace a
través de los capilares. Propio de los vertebrados.

¿Cómo es la excreción?
En las plantas.
En los vegetales no existe una excreción propiamente dicha ya que no tienen estructuras
especializadas para realizar esta función. La cantidad de sustancias de desecho es muy baja.
Algunos de estos productos son reutilizados en procesos anabólicos: el H2O y el CO2 se
pueden emplear para realizar la FOTOSÍNTESIS. Los pocos desechos producidos no siempre
salen al exterior. Se pueden acumular en VACUOLAS o espacios intercelulares.

En los animales.
Es el proceso de eliminación de
sustancias de desecho.
Los animales invertebrados vierten
las sustancias excretadas al medio a
través de tubos como los nefridios,
tubos de Malpighi y glándulas
antenales.

Los animales vertebrados lo


hacen a través de órganos y
sistemas excretores.
Algunos vertebrados tienen en
su sistema excretor cloaca. El
hombre, por ejemplo, no.

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ESTOY EN CAPACIDAD DE RESPONDER!
I.Justifico en el cuaderno de ciencias las siguientes preguntas:

1. ¿En qué se diferencia la savia bruta de la elaborada?


2. ¿Por qué el anhídrido de carbono (CO2) es importante para la planta?
3. ¿Por qué se afirma que el agua es un alimento esencial para la planta?
4. ¿Qué es la fotosíntesis?
5. Al escribir la fórmula química de la fotosíntesis, la explico con mis palabras.
6. ¿Cómo se realiza la nutrición en la animales?
7. ¿Es el sistema digestivo igual al de los seres humanos?

II.Teniendo en cuenta cómo es el proceso de circulación en los animales, uno con una línea el
enunciado con los canales correspondientes:

En ____________ va la sangre Las


de regreso al corazón. arterias

En ____________ va la sangre Las venas


oxigenada desde los pulmones
hacia el resto del cuerpo.

En ____________ hay un Los


intercambio de gases, nutrientes capilares
y desechos entre la sangre y las
células.

III.Organizo los cuadros en la numeración secuencia aproximada, es decir que no va la


secuencia del 1 al 101 sino que se escribe el número más próximo al anterior. De esta manera,
descubro la función del sistema excretor. Luego la escribo completa en el cuadro en blanco.

IV.Escribo al frente década especia el tipo de respiración que posee:

especie Abierta cerrada cutánea branquial traqueal pulmonar


Gallina
Estrella de
mar
Renacuajo
Tortuga
lombriz
Rana
Mosca
tortuga
grillo
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INTERPRETO GRÁGICOS.

V. El siguiente esquema presenta los procesos de cada uno de los sistemas principales entre
las plantas y los animales. En el cuaderno de ciencias naturales escribo un texto explicando
cada uno como se resume a continuación:

Sistema respiratorio

Sistema
digestivo
Sistema circulatorio

Sistema excretor

VI. Con las habilidades que tengo sobre la graficación de mentefactos proposicionales,
establezco diferencias entre:
- Nutrición animal y nutrición vegetal
- Circulación animal y circulación vegetal
- Excreción animal y excreción vegetal

INDAGO EN CASA:
1. ¿Cómo es el proceso de nutrición de los animales invertebrados?
2. ¿De qué se compone la hemolinfa?
3. Consulto los siguientes términos:
- Rumiar
- Cloaca
4. Dibujo las clases de respiración en los animales.
5. ¿Qué son los organismos quimiosintéticos?
6. Interpreta la siguiente gráfica y justifícalo por escrito.
7. ¿Qué diferencias hay entre la respiración aeróbica y naeróbica?

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GUIA-LABORATORIO N° 17.
INSUMO:
NIVELES DE ORGANIZACIÓN INTERNA DE LOS SERES VIVOS
EN ESTRUCTURA, FUNCIÓN Y CLASIFICACIÓN.

TIEMPO PREVISTO: (semana número ___ del ____ al ____ de ____________


Horas de trabajo: ____

LA BOTELLA QUE RESPIRA

PROPOSITO: Que yo comprehenda los mecanismos de respiración.

Con esta experiencia podemos observar el funcionamiento de un pulmón mediante un


pulmón artificial creado a partir de una botella de plástico pequeña y unos globos con el
fin de que los estudiantes comprendan los fundamentos de física involucrados en la
expansión y contracción de los pulmones.

MATERIALES.
Botella de refresco
Globos
Guantes de látex
Tijeras, cúter o sierra para metales.

PROCEDIMINETOS.
1.- Corto la parte inferior de la botella a fin de obtener un contenedor de unos 20 cm de
altura sin fondo.
2.- Corto uno de los globos por la mitad. Esto la parte ancha del globo y la coloco en la
parte inferior de la botella como si fuera la tapa de un tambor. Si el globo no es muy
grande y se rompe utilizo un guante de látex.
3.- Coloco otro globo en la boca de la botella permitiendo que cuelgue hacia adentro. 4.
4.- Doblo por fuera de la abertura para que quede fijo.
5.- En el modelo construido este último globo, represento el pulmón, la botella la
cavidad pulmonar y el globo estirado el diafragma.

EXPLICACIONES CIENTÍFICAS:
 Si se ejerce una suave presión hacia adentro sobre el guante que se encuentra
en la parte inferior de la botella se apreciará claramente la forma en que el globo
que pende de la parte superior, que representa el pulmón, se desinfla, lo que
emula el proceso de exhalación. De la misma forma que en el modelo, para
arrojar el aire es necesario que nuestro diafragma empuje hacia arriba.
 Al tirar del guante hacia afuera notaremos que el globo que representa el pulmón
se inflará. De igual manera, para tomar aire es necesario que nuestro diafragma
se desplace hacia abajo, hacia el abdomen.
 No solamente el diafragma participa en la inhalación y exhalación del aire,
también los músculos intercostales. Esto se puede observar en el modelo
comprimiendo suavemente las paredes de la botella, lo que provocará que el
globo que representa el pulmón se contraiga. Al soltarlas, el globo se inflará.

ESCRIBO UNA CONCLUSIÓN DE LA PRÁCTICA:

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ESTRUCTURA MICROSCOPICA DE UN
MÚSCULO ESTRIADO

PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo observe a través del microscopio el tejido de un


músculo estriado.

MATERIALES:
 Un trozo de carne fresca (músculo estriado) que no haya sido maltratada.
 Portaobjeto
 Cubreobjetos
 Bisturí
 Gotero
 Microscopio
 Cuaderno, lápices
 Alcohol
 Anexos

PROCEDIMIENTO Y ANÁLISIS:
1- Me fijo, a simple vista, en qué dirección van las fibras musculares y siguiendo la
misma dirección, hago un corte muy fino de modo que se pueda ver a través de él.
2- Pongo en el centro del portaobjeto. Adiciono una o dos gotas de alcohol y con otra
lámina portaobjetos, hago una presión fuerte sobre el corte longitudinal.
3- Retiro la lámina portaobjetos usada para presionar y cubro el corte muscular con un
cubreobjetos. Observo la muestra en el microscopio, con el menor aumento. Si notas
que hay células entrecruzadas o la observación es mala, repito todos los pasos
anteriores. Si la visualización es buena, hago un dibujo y describo lo que observas.
4- Luego, observo en el microscopio con el aumento inmediatamente mayor y centro mi
atención en una célula muscular. Dibujo y describo una célula muscular estriada.

CONCLUSIONES: responda en el cuaderno

1- Basándome en la observación con menor aumento, explico por qué se habla de


tejido muscular.
2- Consulto el significado de la palabra “estría” y explico por qué el tejido se llama
estriado.
3- Con la anterior práctica, construyo en mi cuaderno un flujograma de decisión
aplicando cada uno de los procedimientos realizados.

DISECCIÓN DE UN RIÑON

PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo observe en un corte longitudinal


de riñón las estructuras microscópicas que lo conforman.

Equipo Académico-Pedagógico.
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MATERIALES:
 Un riñón de res
 Una bandeja de icopor
 Un bisturí.
 Dos agujas de disección
 Una lupa
 Guantes desechables.
 Trapo y productos de aseo.
 Cuaderno, lápices
 Bolsa plástica negra de basura
 Anexos

PROCEDIMIENTO Y ANÁLISIS:
1- Pongo un riñón de res sobre la bandeja de icopor y lo observo externamente. 2.-
Describo su color y la forma del uréter y de la glándula suprarrenal, que es como una
especie de sombrero que se ve en la parte superior.
3- Con el bisturí, realizo un corte longitudinal, de tal manera que quede dividido en dos
mitades. Hago un dibujo detallado de mis observaciones.
4- Con las agujas de disección y la lupa, localizo en el riñón y en mi dibujo, la corteza y
la médula. En la médula ubico las pirámides de Malpighi, los cálices renales que
quedan en la desembocadura de cada pirámide y la pelvis renal, en la que convergen
los cálices.

CONCLUSIONES:

1- ¿Cómo distingo la corteza de la médula?


2- ¿Cómo identifico las pirámides de Malpighi?
3- ¿Cómo reconozco los cálices renales?
4- En el procedimiento número 3 de la práctica se encuentra una palabra subraya,
escribo su significado y la reemplazo con un sinónimo.
5- Según lo entendido, construyo una proposición y gráfico su mentefacto proposicional.

OBSERVACIÓN DE RES

PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo reconozca e identifique las partes externas e


internas del corazón.

MATERIALES:

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Colegios Arquidiocesanos de Cali.
 Una lámina de icopor o un cartón de 30 cm X 30 cm.
 Un bisturí.
 Dos agujas de disección.
 Una lupa.
 Un corazón pequeño de res.
 Guantes desechable
 Cuaderno, lápices
 Anexos

PROCEDIMIENTO Y ANÁLISIS

1- Ubico el corazón de res sobre la lámina de icopor. Durante toda la experiencia,


mantén el corazón en la misma posición.

2- Observo con la lupa la capa muscular más externa, es decir, el pericardio. Escribo
mis observaciones en el cuaderno.

3- Retiro el pericardio con el bisturí y las agujas de disección para que puedas visualizar
mejor la capa muscular media, es decir, el miocardio. Observo el miocardio con la lupa
y escribo tus observaciones en el cuaderno.

Nota que de arriba hacia abajo se puede ver un vaso sanguíneo que recorre
superficialmente el miocardio. Esta es una rama de la arteria coronaria. Describe cómo
es esta rama en la parte de arriba, en el centro y abajo.

4- Realizo con el bisturí un corte sagital, es decir, un corte desde arriba hacia abajo y
por el centro del corazón hasta dejar el corazón dividido en dos mitades longitudinales.
Es importante que al realizar el corte, tome el bisturí firmemente, para evitar que el corte
quede como si hubiera realizado con un serrucho. Después de realizar el corte debo
observar cuatro cavidades: dos pequeñas, ubicadas en la parte superior, es decir, las
AURICULAS y dos inferiores, algo más grandes, es decir, los VENTRICULOS. Si el
corte no te salió perfecto, realizo otro corte paralelo hasta que logres ver claramente las
cuatro cavidades. Una vez logres ver las cavidades, describo tus observaciones en mi
cuaderno.
5- Observo unas fibras blancas que se encuentran entre cada aurícula y cada
ventrículo. Estas fibras son las válvulas. Describo la válvula tricúspide y la válvula
bicúspide.

6- Localizo en la aurícula derecha, la desembocadura de una vena. A continuación,


introduzco por ella el dedo hasta que asome el exterior. ¿Qué vena es la que observas?

7- Localizo en el ventrículo derecho la salida de una arteria. A continuación, introduzco


por ella el dedo hasta que asome la exterior. ¿Qué arteria es la que observas?

8- Repito los pasos 6 y 7 pero con la aurícula izquierda y el ventrículo izquierdo,


respectivamente. ¿Qué vena y que arteria identificaste?

CONCLUSIONES

1- ¿Qué diferencias observaste entre el pericardio y el miocardio?


2- ¿Qué diferencias observaste entre las aurículas y los ventrículos?
3- ¿Qué criterios utilizaste para identificar los vasos sanguíneos?

Equipo Académico-Pedagógico.
88 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
ARQUIDIÓCESIS DE CALI c- ¿Cómo será el pulso de Javier si lo
FUNDACIONES EDUCATIVAS asustan?
ARQUIDIOCESANAS d- ¿El pulso de Javier estaba más
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES acelerado antes o después de la
GUIA-EVALUABLE N° 18 - GRADO 5° carrera?
•Tiempo previsto: La semana
3- Camilo encontró la siguiente
del______ al____
información en el libro de ciencias:
de_________________ del 201__ “Varias células iguales forman un
tejido.
(cuatro horas semanales)
Varios tejidos diferentes forman un
órgano.
Varios órganos diferentes, con
funciones diferentes, forman un
DE ACUERDO CON LA sistema”.
INFORMACIÓN RESPONDE LAS El diagrama que resume la
SIGUIENTES PREGUNTAS información que encontró Camilo es
La indica formación de
1- Las hormigas toman el aire por
unos huecos pequeños llamados a-
espiráculos, como lo muestra el
dibujo
Celula Sistemas
s s

Tejido Órgano
s
b
Espirácul -
os Celulas
En el sistema respiratorio de los Sistema
seres humanos esta misma función la s
cumplen
a- las branquias y la nariz. Tejido Órgano
b- el pulmón y la boca. s
c- los poros de la piel y la nariz.
d- la nariz y la boca. c-
2- Javier sabe que su corazón late
Células Sistema
más rápidamente cuando hace
ejercicio y quiere averiguar qué tanto s
cambia su pulso cuando hace una
carrera con sus compañeros. Él tomó
Tejido Órgano
su pulso antes de comenzar la
s
carrera, mientras corría y dos
minutos después de haber terminado.
¿Cuál de las siguientes preguntas no d-
puede ser contestada usando los
datos del pulso de Javier? Células Sistemas

a- ¿Cómo varía el pulso de Javier a lo


largo de una actividad física?
b- ¿El pulso de Javier se acelera Tejido Órgano
cuando corre? s

Equipo Académico-Pedagógico.
89 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

Mmvghhj
4- La proporción de organelos en las C. los fumadores tienden a padecer
células depende de la función que enfermedades sin riesgos mortales
éstas realizan. Los espermatozoides, D. los no fumadores tienen una menor
por ejemplo, necesitan una gran tasa de mortalidad sin importar la causa
cantidad de energía para impulsarse
y moverse, mientras que algunas 7-
células del estómago necesitan
digerir grandes cantidades de
alimento. Estos dos tipos de células
tienen, respectivamente, una gran
cantidad de:
a- lisosomas y aparatos de Golgi.
b- mitocondrias y lisosomas.
c- cloroplastos y mitocondrias.
d- retículo endoplasmático rugoso y
cloroplastos.

5- Cuando te “pegan” un susto, tu


corazón empieza a latir muy Este dibujo muestra el recorrido que
rápidamente. ¿Cuál de las siguientes realiza la sangre en su paso por el
reacciones puede tener el cuerpo corazón de un mamífero. Suponga
para mantener la misma presión que en este tipo de corazón se
arterial que tenía antes del susto? elimina el ventrículo derecho y la
a- Aumentar la frecuencia cardiaca y arteria pulmonar se conecta
disminuir el volumen de la sangre. directamente a la aurícula derecha y
b- Aumentar el diámetro de los vasos aún así el corazón sigue bombeando
sanguíneos y disminuir el volumen de la la sangre. Dada su morfología y
sangre. funcionamiento se esperaría con
c- Disminuir el diámetro de los vasos mayor probabilidad que se:
sanguíneos y aumentar el volumen de la A. interrumpiera el ingreso de
sangre. sangre sin O2 al corazón
d- Disminuir el diámetro de los vasos B. disminuyera el tiempo de
sanguíneos y aumentar la frecuencia permanencia de la sangre sin O2 en el
cardiaca. corazón
6- Las siguientes gráficas muestran la C. mezclara la sangre sin O2 y la
tasa de mortalidad para fumadores y sangre con O2
no fumadores que padecieron D. incrementará el flujo de sangre
diferentes enfermedades. De la con O2 hacia el cuerpo
información de las gráficas usted
podría concluir que RESPONDA LAS PREGUNTAS 8 y 9 DE
A. los fumadores tienen un mayor riesgo ACUERDO CON LA SIGUIENTE
de contraer únicamente enfermedades INFORMACIÓN
respiratorias
B. los no fumadores tienen una mayor
tasa de mortalidad sin importar la causa

Enfermos Problemas Cáncer Cáncer de Cualquier


del corazón circulatorios pulmón causa

No fumadores

Fumadores

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90 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
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En el esquema anterior se representa traducción. En un experimento con
el proceso de la respiración en animales se modifica una de las
presencia de oxígeno, conocida como moléculas que intervienen en estos
aerobia. procesos. Si esta modificación se
8- Teniendo en cuenta lo planteado, la evidencia en la descendencia de
función del organelo donde ocurre la estos animales, es muy probable que
reacción (1) es la molécula modificada haya sido:
A. asimilación de CO2 A. ADN
B. intercambio de moléculas B. ARN
C. producción de energía a nivel celular C. ATP
D. la incorporación de agua a la célula D. proteína

9- Teniendo en cuenta lo anterior, se 12- Una persona fue llevada de


puede afirmar que la respiración urgencias a un hospital; los médicos
celular es un proceso: encontraron que este paciente tenía
A. intracelular productor de energía una afección en la médula ósea por lo
gracias a la oxidación de glucosa tanto su producción de glóbulos
B. extracelular productor de gases y rojos era muy baja. Adicionalmente,
agua las cantidades de azúcares y
C. extracelular consumidor de energía aminoácidos encontrados en la
en forma de ATP sangre estaban por debajo de lo
D. extracelular consumidor de oxígeno normal. Lo anterior evidentemente
comenzaba a afectar todas las células
10- de su cuerpo pero lo primero que
I pasaría a nivel celular sería que:
1. pared celular y cloroplastos
2. gran cantidad de aparato de Golgi A. la respiración celular y la síntesis de
3. gran cantidad de mitocondrias proteínas se detendrían.
4. células sin membranas internas B. las membranas celulares no
5. gran cantidad de vacuolas permitirían el paso de agua, sales o
II nutrientes
a. célula glandular C. la producción de ARN mensajero y
b. célula bacteriana las transcripciones se detendrían.
c. célula vegetal D. los ciclos de síntesis de lípidos y la
d. espermatozoide digestión en los lisosomas se
e. glóbulos blancos detendrían.

En una evaluación de biología celular, 13- Si un cultivo de células eucariotas


los alumnos debían colocar la se mantiene en un medio rico en
etiqueta correspondiente a cada una aminoácidos los organélos celulares
de las imágenes vistas al cuya actividad en la utilización del
microscopio. Después de realizar las sustrato se ve favorecida en mayor
observaciones (columna I), la forma medida serían:
más apropiada de relacionarlas con la
etiqueta (columna II) es: A. el núcleo y el retículo
endoplasmático liso
A. 1b, 2d, 3e, 4a, 5c B. mitocondrias y lisosomas
B. 1c, 2d, 3a, 4b, 5e C. núcleo y ribosomas
C. 1c, 2a, 3d, 4b, 5e D. núcleo y cloroplastos
D. 1a, 2e, 3c, 4b, 5d
14- Se toman 2 tejidos animales y se
11- Las células eucariotas realizan colocan en dos recipientes separados
tres procesos fundamentales para su que contienen un medio de cultivo
mantenimiento y reproducción: la rico en glucosa, con abundantes
replicación, la transcripción y la aminoácidos y alto contenido de
Equipo Académico-Pedagógico.
91 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
oxígeno. Al cabo de cierto tiempo se vesícula secretora --->
obtuvieron los siguientes resultados. membrana plasmática

TEJIDOS RESULTADOS 15- En el esquema se representa uno


A - Desaparece la glucosa y de los procesos fundamentales en los
el O2
vegetales conocido como la
- Se elevó el nivel de CO2
- Disminución en la respiración, donde el componente
concentración de expresado como 1 y el lugar donde
aminoácidos esta ocurre son respectivamente:
B - Disminución de glucosa y
O2
- Disminución drástica de
aminoácidos
- Aparecen enzimas y
proteínas en el medio

Suponiendo que cada tejido A. luz y cloroplasto


presentara en sus células una mayor B. oxigeno y mitocondria
abundancia de un Organelo en C. clorofila y cloroplasto
particular, podríamos suponer que: D. gas carbónico y mitocondria
A. en el tejido A abundaban las
mitocondrias y en el B los 16- En un laboratorio se tenían
cloroplastos células animales y vegetales pero se
B. en el tejido A abundaban los revolvieron. Ahora un investigador ha
cloroplastos y en el B los identificado algunas estructuras, con
lisosomas las cuales podría decirse que:
C. en el tejido A abundaban los
ribosomas y en el B los
lisosomas
D. en el tejido A abundaban las
mitocondrias y en el B los
ribosomas

14- De las siguientes vías, aquella


que con mayor probabilidad le
permitiría a una proteína de
membrana ir desde su sitio de
síntesis hasta el sitio donde es
funcional (es decir, donde será
utilizada) es:
A. 1 y 2 son células vegetales,
A. aparato de Golgi ---> pero 3 no se puede
membrana plasmática ---> determinar
retículo endoplásmico rugoso B. 1, 2 y 3 son células vegetales
---> vesícula secretora C. 1 y 3 son células animales y 2
B. retículo endoplásmico rugoso es vegetal
---> vesícula secretora ---> D. 1 y 3 son células animales y 2
aparato de Golgi ---> no se puede terminar.
membrana plasmática
C. membrana plasmática --->
retículo endoplásmico rugoso
---> aparato de Golgi --->
vesícula secretora
D. retículo endoplásmico rugoso
---> aparato de Golgi --->
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92 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno químico
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GUIA-TALLER N° 19.
INSUMO: CICLOS BIOGEOQUIMICOS (ciclo del agua)

TIEMPO PREVISTO: Semana N°___ del ____ al ____ de ____________de 20____


Horas de trabajo: ____

FASE AFECTIVA:
Motivación: SABIAS QUE…?

La superficie del planeta, calentada por el Sol, irradia calor hacia la atmósfera. Cierta
cantidad de calor es absorbido por gases de efecto invernadero como lo es el dióxido de
carbono, que luego es irradiado de vuelta hacia el espacio (A), parte no es interceptado, y
(B) cierto grado de calor es absorbido por los gases de efecto invernadero y después
irradiado de vuelta hacia la superficie de la Tierra (C). A finales de este siglo, cuando haya
dos veces más dióxido de carbono en la atmósfera como el que había antes de la
Revolución Industrial, el calor irradiado por la superficie de la Tierra probablemente será
interceptado por más gases de efecto invernadero y mayor cantidad permanecerá dentro del
sistema de la Tierra, calentando el planeta, lo que genera un calentamiento global.

PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo realice comprehensión e interpretación de textos


para extraer pensamientos de los mismos determinando la importancia de los ciclos
biogeoquímicos, como el ciclo del agua, en el equilibrio natural de los ecosistemas y los
factores que puedan alterarlos.

INDICADOR DE DESEMPEÑO: Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado


de instrumentos de conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con
sus respectivos mentefactos relacionados con los ciclos biogeoquímicos.

CICLOS BIOGEOQUIMICOS

Los elementos más importantes que forman parte de la materia viva están presentes en
la atmósfera, hidrosfera y geosfera y son incorporados por los seres vivos a sus tejidos.
Esto ocurre por medio de los Ciclos Bioquímicos, son fenómenos naturales que ocurren
de manera constante y cíclica para mantener la vida. Estos ciclos tienen una zona
abiótica y una zona biótica. La primera suele contener grandes cantidades de
elementos biogeoquímicos pero el flujo de los mismos es lento, tienen largos tiempos
de residencia. En cambio, el flujo a través de la parte biótica del ciclo es rápido pero hay
poca cantidad de tales sustancias formando parte de los seres vivos.

Tipos de Ciclos Biogeoquímicos

1.- Sedimentarios: los nutrientes circulan principalmente en la corteza terrestre (suelo, rocas,
sedimentos, etc) la hidrosfera y los organismos vivos. Los elementos en estos ciclos son
generalmente reciclados mucho más lentamente que en el ciclo gaseoso, además el elemento
Equipo Académico-Pedagógico.
93 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
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se transforma de modo químico y con aportación biológica en un mismo lugar geográfico. Los
elementos son retenidos en las rocas sedimentarias durante largo periodo de tiempo con
frecuencias de miles a millones de años. Ejemplos de este tipo de ciclos son el FÓSFORO y el
AZUFRE.

2.- Gaseoso: los nutrientes circulan principalmente entre la atmósfera y los organismos vivos.
En la mayoría de estos ciclos los elementos son reciclados rápidamente, con frecuencia de
horas o días. Este tipo de ciclo se refiere a que la transformación de la sustancia involucrada
cambia de ubicación geográfica y que se fija a partir de una materia prima gaseosa. Ejemplos
de ciclos gaseosos son el CARBONO, el NITRÓGENO y OXÍGENO.

3.- El Ciclo HIDROLÓGICO: el agua circula entre el océano, la atmósfera, la tierra y los
organismos vivos, este ciclo además distribuye el calor solar sobre la superficie del planeta.

REALIZO INTERPRETACIONES TEXTUALES APLICANDO


RADICACIÓN.
Aplico radicación a las siguientes palabras y luego construyo su significado en
pensamiento proposicional.
palabra Prefijo / sufijo significado
Atmósfera Atmos:

Fera:

Hidrósfera Hidrós:

Fera:

Geosfera Geos:

Fera:

Bio:
biogeoquímicos
Geo:

Químicos:

REALIZO INTERPRETACIONES TEXTUALES APLICANDO


INFERENCIA PROPOSICIONAL.
Completo el mentefacto proposicional del siguiente pensamiento del texto anterior.

Diferir

Zona abiótica Zona biótica

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Ciclos biogeoquímicos sedimentarios
como
y

Ciclos biogeoquímicos Ciclo biogeoquímico hídrico

Ciclos biogeoquímicos gaseosos


como
y

HABILIDADES DEL PENSAMIETO


¿Por qué se produce el Calentamiento Global?
El efecto invernadero es una actividad natural que le permite al planeta retener parte de la
energía solar (a través de los gases invernadero: CH4, CO2, NH3) que atraviesa la atmosfera,
para así mantener una temperatura estable en la tierra y garantizar la subsistencia de las
especies que habitan. El resto de los rayos solares vuelven al espacio. Sin embargo, la quema
de combustibles, la producción de carbón, la deforestación, la ganadería, etc., han
incrementado la emisión de estos gases invernadero, ocasionando que la atmosfera concentre
mayor cantidad de calor y recaliente al planeta. Todas estas situaciones generan problemas
medioambientales del planeta tierra como el calentamiento global, lluvia ácida entre otros, que
rodea todos los seres vivos.

Conmoción mundial ante el fenómeno


El calentamiento global es un problema medioambiental, que tiene en alerta al mundo. Las
proyecciones sobre lo que ocurre en el planeta en los próximos 50 años de no frenarse las
emisiones de los gases invernadero son preocupantes. Los esfuerzos realizados dentro del
protocolo de Kioto firmado en 1997 no han sido suficientes para revertir los cambios de los que
la tierra ha empezado a ser víctima. El deshielo de cordilleras y glaciares, así como las
intensas olas de calor en algunas partes del mundo son algunos de los síntomas iniciales.
Más allá de las políticas de Estado para solucionar el problema, la toma de conciencia de los
ciudadanos del mundo sobre el peligro que corre la humanidad, de seguir emitiéndose gases
invernadero al medio ambiente, es fundamental para lograr avances.

REALIZO COMPREHENSIÓN E INTERPRETACIÓNS


TEXTUAL APLICANDO OPERADORES DEL M.L.O:
RELIEVAR Y DEFINIR
1- Según lo entendido de la lectura, contextualizo las palabras que se encuentran subrayadas,
luego reemplazo a cada palabra con un sinónimo.
2- Al realizar comprehensión lectora, relievo el texto y contesta las siguientes preguntas de
lectura:
a. ¿Qué es el calentamiento global?
b. ¿Por qué se produce el Calentamiento Global?
c. ¿Cuáles son las principales consecuencias que trae el calentamiento global a
nuestro planeta?
d. ¿En consecuencia, qué debe hacer el hombre para proteger el planeta de este
problema medioambiental?

3- Cromatizo el siguiente núcleo proposicional y subraye los especificadores y ejemplificadores.


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Desequilibrio de gases de Ocasionar
Problemas
invernadero como el CH4, medioambientales como el
CO2, NH3 calentamiento global

4- Completo el siguiente mentefacto conceptual simple teniendo en cuenta la siguiente


información.
a. El calentamiento global es una clase de problema medioambiental, originado por la
contaminación constante e irracional del hombre.
b. Otro problema medioambiental es la lluvia ácida.
c. El calentamiento global difiere de la lluvia ácida en tanto que el primero incrementa la
temperatura de la tierra por el desequilibrio de los gases de invernadero y el segundo
presenta un pH menor (más ácido) que la lluvia normal o limpia alterando la flora y fauna
terrestre.

Efecto invernadero

EL CICLO DEL AGUA


El agua existe en la Tierra en tres estados: sólido (hielo, nieve), líquido y gas (vapor de agua).
Océanos, ríos, nubes y lluvia están en constante cambio: el agua de la superficie se evapora, el
agua de las nubes precipita, la lluvia se filtra
por la tierra, etc. Sin embargo, la cantidad
total de agua en el planeta no cambia. La
circulación y conservación de agua en la
Tierra se llama Ciclo hidrológico o ciclo del
agua.
El ciclo del agua se presenta
la evaporación del agua desde la superficie
del océano. A medida que se eleva, el aire
humedecido se enfría y el vapor se
transforma en agua: es la condensación.
Las gotas se juntan y forman una nube.
Luego, caen por su propio peso: es
la precipitación. Si en la atmósfera hace
mucho frío, el agua cae como nieve o
granizo. Si es más cálida, caerán gotas de lluvia.
Una parte del agua que llega a la tierra será aprovechada por los seres vivos. Otra escurrirá por
el terreno hasta llegar a un río, un lago o el océano. A este fenómeno se le conoce
Equipo Académico-Pedagógico.
96 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
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como escorrentía. Otro poco del agua se filtrará a través del suelo, formando capas de agua
subterránea. Este proceso es la percolación. Más tarde o más temprano, toda esta agua
volverá nuevamente a la atmósfera, debido principalmente a la evaporación.
Al evaporarse, el agua deja atrás todos los elementos que la contaminan o la hacen no apta
para beber (sales minerales, químicos, desechos). Por eso el ciclo del agua nos entrega un
elemento puro. Pero hay otro proceso que también purifica el agua, y es parte del ciclo: la
transpiración de las plantas.
Las raíces de las plantas absorben el agua, la cual se desplaza hacia arriba a través de los
tallos o troncos, movilizando consigo a los elementos que necesita la planta para nutrirse. Al
llegar a las hojas y flores, se evapora hacia el aire en forma de vapor de agua. Este fenómeno
es la transpiración.

HABILIDAD CONCEPTUAL!
Con la anterior lectura, construyo el mentefacto conceptual del ciclo del agua.

... Y AHORA A ESCRIBIR!!


Con el anterior gráfico, construyo en un artículo de periódico un escrito
donde explico el proceso que se realiza en el ciclo del agua y su
importancia para la vida.
INDAGUEMOS!!
Utilizando libros y los sitios de Internet consulto las siguientes cuestiones:
1- ¿Sabías que nuestro cuerpo está compuesto por un 65% de agua?
Explico la importancia del agua en el interior de nuestro organismo.
2- ¿Has oído alguna vez que si el mundo se dividiera en cuatro partes, tres de ellas serían
de agua? ¿qué opinas tú?
3- ¿Te imaginas como es el viaje de una gota de agua en la naturaleza? Consulta.
4- ¿Cómo se forma una nube?
5- ¿Cómo se produce la contaminación del agua?
6- ¿Por qué decimos que el agua “está en peligro”? ¿Qué puedes hacer para conservar el
agua?

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GUIA-TALLER N° 20.

INSUMO: CICLO DEL CARBONO

TIEMPO PREVISTO: Semana N°___ del ____ al ____ de ____________de 20___


Horas de trabajo: ____

CICLO DEL CARBONO

FASE AFECTIVA:

SABIAS QUE EL EFECTO DE INVERNADERO…


Aproximadamente el 30% de la luz solar vuelve a dispersarse en el espacio
por la acción de la atmósfera exterior, pero el resto llega a la superficie
terrestre, que la refleja en forma de energía más tranquila y de movimiento
más lento: son los rayos infrarrojos (es el tipo de calor emitido por un horno
eléctrico antes de que las barras comiencen a ponerse rojas). La radiación
infrarroja es trasmitida lentamente por las corrientes de aire, y su liberación
final en el espacio se ve frenada por los gases de efecto invernadero, como el
vapor de agua, el dióxido de carbono, el ozono y el metano.
Las actividades humanas hacen que esta manta sea cada vez “más gruesa”:
Los niveles naturales de estos gases se ven complementados por las
emisiones de dióxido de carbono resultantes de la combustión del carbón, el
petróleo y el gas natural, el metano y él óxido nitroso adicionales producidos
por las actividades agrícolas y los cambios en el uso de la tierra, y varios
gases industriales de larga vida que no se producen de forma natural.

PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo describa los procesos que se presentan en el


ciclo del carbono y los factores que pueden alterarlos.

INDICADOR DE DESEMPEÑO: .Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de


instrumentos de conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus
respectivos mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del M.L.O: analizar y
definir en textos relacionados con los ciclos biogeoquímicos.

MACROPROPOSIONALICEMOS!!!

Hola amiguitos! Vamos a construir


macroproposiciones, ayúdame
primero a graficar los
pensamientos que nos dan, para
que al final utilicemos la operación
suprimir, para crear un
pensamiento general con su
respectivo mentefacto
proposicional.

Equipo Académico-Pedagógico.
98 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
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P1= El ciclo del carbono es un ciclo atmosférico.

P2= El carbono se forma de la Atmosfera durante la fotosíntesis.

P3= El carbono se libera en la respiración.

P4= El carbono regresa a la atmosfera con forma de Co2.

PROPOSICIÓN GENERAL

P1:

HABILIDAD PROPOSICIONAL
Construyo la proposición que le corresponde al siguiente mentefacto proposicional
Regula la transferencia de carbono
Comprende los intercambios del
entre la atmosfera y litosfera (Océanos
carbono (CO2)entre los seres vivos y
y suelo)
la atmosfera.
Diferir
Ciclo biológico Ciclo biogeoquímico

A distintas velocidades

En el ciclo del carbono

P=____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

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Colegios Arquidiocesanos de Cali.
…Y AHORA A ESCRIBIR
Explico con tus propias palabras construyendo un escrito, el proceso que se realiza en
el ciclo del carbono.

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

CONSTRUCCION DE
FLUJOGRAMAS
Ciclo del carbono en ecología, es la utilización del carbono por el que la energía fluye a
través del ecosistema terrestre. El ciclo básico comienza cuando las plantas, a través
de la fotosíntesis, hacen uso del dióxido de carbono (CO2) presente en la atmósfera o
disuelto en el agua. Parte de este carbono pasa a formar parte de los tejidos vegetales
en forma de hidratos de carbono, grasas y proteínas; el resto es devuelto a la atmósfera
o al agua mediante la respiración. Así, el carbono pasa a los herbívoros que comen las
plantas y de ese modo utilizan, reorganizan y degradan los compuestos de carbono.
Gran parte de éste es liberado en forma de CO2 por la respiración, como producto
secundario del metabolismo, pero parte se almacena en los tejidos animales y pasa a
los carnívoros, que se alimentan de los herbívoros. En última instancia, todos los
compuestos del carbono se degradan por descomposición, y el carbono es liberado en
forma de CO2, que es utilizado de nuevo por las plantas.

Con lo anterior extraigo paso a paso cómo ocurre el ciclo del carbono, luego construyo
el flujograma que creas pertinente.
1_________________________________________________________________
2_________________________________________________________________
3_________________________________________________________________
4_________________________________________________________________
5_________________________________________________________________
6_________________________________________________________________
7_________________________________________________________________
8_________________________________________________________________
9_________________________________________________________________
10________________________________________________________________

Equipo Académico-Pedagógico.
100 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
…Y AHORA INDAGUEMOS!
Desarrollo la actividad en el cuaderno.
1- ¿Cuáles son las ventajas y desventajas que se presentan en el ciclo del
carbono?
2- ¿Qué puede hacer el hombre para llevar una relación con el ambiente que no
afecte este ciclo?
3- ¿Cuál es el papel de los organismos descomponedores en el ciclo del carbono?
4- ¿Qué puede pasar cuando se altera el ciclo del carbono en el planeta?
5- ¿De qué se trata el fenómeno “Tierra bola de nieve”?
6- ¿Cómo participa el ciclo del carbono, en la contaminación del aire?

ARGUMENTEMOS HIPOTESIS!
1- Si el carbono es necesario para que los seres vivos sobre vivan, y las plantas
respiran dióxido de carbono, ¿Por qué el exceso de CO2 es tan nocivo para el medio
ambiente?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

2- ¿Por qué el efecto de invernadero no se puede controlar sembrando árboles en


grandes cantidades?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

ESTABLEZCAMOS DIFERENCIAS
Establezco diferencias entre el ciclo del carbono y el ciclo del agua.

Ciclo del Agua Ciclo del Carbono

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101 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
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GUIA-TALLER N° 21.
INSUMO: CICLO DEL NITROGENO
TIEMPO PREVISTO: Semana N°___ del ____ al ____ de ____________de 20___
Horas de trabajo: _____

CICLO DEL NITROGENO


FASE AFECTIVA: (Noticia de Actualidad)
Un equipo internacional de científicos demuestra que los seres humanos sobrecargan los
ecosistemas con nitrógeno a través de la quema de combustibles fósiles y el aumento de
las actividades industriales y agrícolas. Aunque el nitrógeno es un elemento esencial para
la vida, a niveles altos es un riesgo para el medioambiente. Por ello los investigadores
piden medidas para reducir el uso de fertilizantes.
El exceso de nitrógeno producido por las actividades humanas contamina las aguas
continentales y las zonas costeras, además de contribuir al cambio climático, los daños
ecológicos podrían reducirse con prácticas sostenibles tradicionales.

PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo conozca el procesos y las etapas que se


presentan en el ciclo del Nitrógeno y exprese pensamientos concretos y los
factores que pueden alterarlos.

INDICADOR DE DESEMPEÑO: Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado


de instrumentos de conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con
sus respectivos mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del M.L.O: analizar
y definir en textos relacionados con los ciclos biogeoquímicos.

CICLO DEL NITROGENO


El nitrógeno en estado libre es abundante en la atmósfera. Los hongos y las bacterias
descomponen organismos muertos o excrementos y liberan el nitrógeno en forma de amoniaco,
fijándose al suelo gracias a la acción de las bacterias nitrificantes, que convierten ese
amoniaco en nitratos, el cual es absorbido por las plantas y que lo toman por la raíz. Luego los
animales incorporan nitrógeno cuando comen estos vegetales, ya que la mayoría de los
seres vivos, a excepción de dichas bacterias, están incapacitados para incorporar directamente
el nitrógeno del aire. Después de aprovecharlo elimina una parte en la orina y la otra parte está
a cargo de las bacterias desnitrificantes que devuelven el nitrógeno a la atmósfera, allí es
nuevamente aprovechado por las plantas repitiéndose el ciclo.

Completo la proposición planteada y el mentefacto proposicional que se presenta a


continuación:

P1= En el ciclo biogeoquímico del nitrógeno que está libre en la atmósfera,


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Diferir
Bacterias
Bacterias nitrificantes
desnitrificantes

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CONSTRUYAMOS MACROPROPOSICIONES
Del siguiente listado de pensamientos, grafico solo el núcleo proposicional.
P1= El ciclo del nitrógeno es sintetizado por algunas bacterias y cianobacterias que fijan
el nitrógeno.

P2= Algunas de la bacterias viven en el suelo y el agua, combinando hidrogeno y


nitrógeno.

P3= Las bacterias descomponedoras también pueden producir Amoniaco de los


Aminoácidos y Urea encontrados en desechos y muertos.

P4= Algunas bacterias convierten el Amoniaco en Nitratos también producidos en


tormentas eléctricas.

Con los anteriores núcleos proposicionales construyo un pensamiento general,


llamado macroproposición.

PROPOSICIÓN GENERAL:

Equipo Académico-Pedagógico.
103 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
Con lo entendido anteriormente y con la ayuda de la gráfica, construyo un escrito
corto donde expreso el proceso del ciclo del nitrógeno.

…Y AHORA GENERALICEMOS!
1- GENERALIZAR
CICLO DEL AGUA
CICLO DEL NITRÓGENO
CICLO DEL CARBONO
CICLO DEL DIOXIDO DE CARBONO

2- GENERALIZAR
NITROGENO (N2)
BACTERIAS DESNITRIFICANTES
RESIDUOS VEGETALES
NITRITOS NO2
NITRATOS NO3
AMINIACO NH4
3. GENERALIZAR
ORGANISMOSMARINOS
PRODUCTORES
CONSUMIDORES
DESCOMPONEDORES
DESLAVE
FOSFATO EN EL SUELO

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INDAGUEMOS!!
1- ¿Por qué podemos deducir que si no se presentara el proceso del ciclo del nitrógeno
no podríamos existir?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2- ¿Cuáles son las fuentes de emisión del nitrógeno?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3- ¿En qué consiste la contaminación por nitritos? ¿Qué enfermedades causa?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4- ¿En qué consiste el aumento del ozono troposférico?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5- ¿Cómo influye el nitrógeno en el ADN, ARN y las proteínas en los organismos?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

INTERPRETEMOS GRAFICAS!

1. En un determinado suelo el
nitrógeno disponible para las
plantas es bajo. ¿Esta situación se
debe probablemente a que existe
una gran cantidad de?
Argumenta tu respuesta!

A. cianobacterias.
B. bacterias nitrificantes.
C. bacterias desnitrificantes.
D. bacterias fijadoras de nitrógeno

ESTABLEZCAMOS DIFERENCIAS!!
Completo el siguiente cuadro, estableciendo diferencias entre las etapas que se
presentan en el ciclo del nitrógeno.

Fijación del Nitrificación Asimilación Amonificación Desnitrificación


nitrógeno

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GUIA-TALLER N° 22.

INSUMO: CICLO DEL DIOXIDO DE CARBONO


TIEMPO PREVISTO: Semana N°___ del ____ al ____ de ____________de 20___
Horas de trabajo: ____

FASE AFECTIVA: (Noticia de Actualidad)

La Carboxiterapia es utilizada para diversos fines, entre ellos: celulitis, estrías, flaccidez,
exceso de grasa, envejecimiento corporal y facial, micro várices, ojeras, acné, alopecia,
psoriasis, tratamientos post quirúrgicos, tratamiento de papadas, etc.
El tratamiento consiste en la aplicación de micro-inyecciones de gas dióxido de carbono
por vía subcutánea, mediante agujas esterilizadas conectadas a una manguera muy fina
que a su vez se conecta con un aparato especialmente utilizado para dicho fin, el cual
permite regular el flujo de CO2, el tiempo de la inyección y monitorear la dosis
suministrada.
Éste método no quirúrgico permite aplicar el dióxido de carbono en la zona afectada y
tiene la particularidad de ser eliminado rápidamente. Una vez que el gas entra en el
cuerpo a través de la inyección, se realiza un masaje manual que ayuda a distribuirlo y
hacerlo circular, de ésta manera el CO2 entra en contacto con la grasa y se difunde
provocando una estimulación de la combustión de grasas, dejando la piel más lisa, la
zona afectada más delgada, eliminando toxinas y favoreciendo la micro circulación, por
éste motivo es muy beneficioso para los tratamientos contra la celulitis.

PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo describa los procesos que se presentan en el ciclo del
dióxido carbono y los factores que pueden alterarlos.

INDICADOR DE DESEMPEÑO: Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de


instrumentos de conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus
respectivos mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del M.L.O: analizar y
definir en textos relacionados con los ciclos biogeoquímicos.

CONSTRUCCIÓN DE PROPOSICIONES!

Que es utilizado como


combustibles fósiles y biomasa
(gas natural, petróleo,
combustibles, leña) en procesos Es utilizado en la fotosíntesis,
industriales, transporte, y CO2, presente en la atmósfera
actividades domiciliarias (cocina y o disuelto en el agua.
calefacción).

Diferir Ciclo del dióxido


Ciclo del dióxido
de carbono en de carbono en las
seres humanos plantas

En el ciclo del dióxido de carbono

Extraigo del mentefacto proposicional, el pensamiento que allí se expresa.


P1=
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

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Y AHORA INDAGUEMOS!!
1- ¿En la industria alimentaria, para que se utiliza el dióxido de carbono en bebidas
carbonatadas?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. ¿En la agricultura como se utiliza el dióxido de carbono?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. ¿De qué se compone el hielo seco? ¿para que se utiliza?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
4. ¿Qué tipo de enfermedades y cuales causa el exceso del dióxido de carbono en
nuestro organismo?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
¿A qué se debe la transformación del carbón, petróleo y gas natural?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
…Y AHORA A ESCRIBIR!

- Observo la gráfica e interpreto. Explico cómo


está compuesto el ciclo del dióxido de carbono.

______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________

Interpreto la gráfica del ciclo del dióxido de carbono y


escribo paso a paso sobre lo comprehendido.
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
__________________________________________

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ESTABLEZCAMOS DIFERENCIAS!
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL CICLO DEL DIOXIDO DE CARBONO
Ventajas:
· El CO2 que se produce en la combustión se retira de la atmósfera por la planta en su
crecimiento con lo que disminuye el efecto invernadero.

 Proporciona una fuente de energía renovable y por lo tanto inagotable.


 Revitaliza las economías rurales y genera empleo al favorecer la puesta en marcha de
un nuevo sector en el ámbito agrícola. Aumento de la renta agrícola.

Desventajas:
· Gran necesidad de espacios de cultivo dado el bajo rendimiento en combustible, supuesto un
contenido de azúcar del 40%, se obtiene de las melazas un 18% de alcohol como máximo. Es
decir del total inicial se obtiene un 7 % de combustible.

 Potenciación de monocultivos intensivos, con el consiguiente uso de pesticidas y


herbicidas que terminan dañando otras especies y contaminado las aguas.
 Dado que el combustible precisa de una transformación previa compleja, se libera en el
proceso CO2neto que no es fijado por la planta, menor en el caso de la caña al usarse
los restos como material energético, pero grande con la remolacha. No obstante la
destilación les obliga a precisar una mayor emisión en dióxido de carbono por litro de
combustible obtenido que para el caso de la gasolina o el gasóleo.
 Falta de rentabilidad económica frente a combustibles tradicionales o alternativos.
 Uso en un tipo de motor cuyo rendimiento es bajo (rendimiento del motor de gasolina en
un máximo del 33%), con lo cual se produce más dióxido de carbono por kilómetro
recorrido.

Con lo comprehendido anteriormente extraigo en orden de importancia las ventajas y


desventajas que causa el ciclo del dióxido de carbono.

VENTAJAS DESVENTAJAS

HABILIDAD PROPOSICIONAL
En el sistema solar, hay dos ejemplos cercanos de planetas rocosos con atmósfera de dióxido
de carbono, a saber; Venus y Marte, ambas atmósferas contienen más de un 95% de este
compuesto en forma de gas, siendo Venus quien presenta un cuadro extremo de efecto
invernadero debido a que las capas gaseosas de este gas combinada con ácido
sulfúrico calientan la atmósfera sometida a una presión de 94 atmósferas terrestres creando
una temperatura de superficie de centenares de grados Celsius. En el caso Marte, no se puede
hablar de este efecto ya que su tenue atmósfera con una vaga presión atmosférica impide la
sustentación hidrodinámica de nubosidades de este gas, no obstante su presencia es muy
elevada (95.3%).
Algunos satélites galileanos también han mostrado presencia de dióxido de carbono.

Extraigo del anterior texto dos proposiciones con su respectivo mentefacto


proposicional.

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MODELACION.

P1= Los planetas rocosos como Venus y Marte contienen un alto porcentaje de
dióxido de carbono en su atmosfera.

Altamente

Contener
Planetas rocosos Porcentaje de CO2
como Venus y atmosférico
Marte

Contener

EJERCITACIÓN (HAZLO TÚ!)

P2=___________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

P3=
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

ESTABLECER CONDICIONES
Completo las respuestas en el cuaderno.
1.- ¿El agujero de la capa de ozono es la causa del cambio climático?
2.- ¿Pero existe realmente el cambio climático?
3.- ¿Podemos frenar el cambio climático?
4.- ¿Frenar el cambio climático supondría empeorar nuestra calidad de vida?
6.- ¿La energía nuclear es la solución al cambio climático?

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GUIA-LABORATORIO N° 23.

INSUMO: CICLOS BIOGEOQUIMICOS

TIEMPO PREVISTO: Semana N°___ del ____ al ____ de ____________de 20___


Horas de trabajo: ____

PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo conozca de manera practica el impacto que


produce los diferentes ciclos biogeoquímicos en un ecosistema.

EXPERIMENTO: EL EFECTO INVERNADERO:

MATERIAL

- 1 Bolsa de plástico transparente


- 2 Termómetros

PROCEDIMIENTOS

Meto un termómetro en la bolsa de plástico. Cierro la bolsa con un nudo y oco en el


alféizar de una ventana soleada. Sitúo el segundo termómetro junto a la bolsa en el
mismo alféizar.
Transcurridos 10 minutos, observo la temperatura que marcan ambos termómetros.

RESULTADOS.
1. Anoto los resultados

- TEMPERATURA TERMÓMETRO1:
- TEMPERATURA TERMÓMETRO 2 (dentro de la bolsa):

2. ¿Existe diferencia entre la temperatura que marcan los termómetros?


______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. ¿A qué puede deberse esta diferencia?
______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. ¿Qué actúa a nivel de planeta Tierra como una gran bolsa de plástico, absorbiendo
los rayos de calor y reenviándolos de nuevo a la Tierra impidiendo así su salida al
espacio exterior?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

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Los rayos solares atraviesan la atmósfera terrestre igual que atraviesan la bolsa de
plástico.
Cuando se convierten en rayos de calor, no consiguen disiparse fácilmente. Como
consecuencia son absorbidos por la superficie de la Tierra y la calientan como si se
encontrara dentro de un invernadero gigantesco.
5. ¿Qué soluciones propondrías para evitar este problema?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________________________________________

NOMBRE DE LA PRÁCTICA:
J U N T O S P E R O N O REVUELTOS... (TERRARIO)

PROPÓSITOS: Que yo represente la dinámica general de los ecosistemas,


considerando el intercambio de materia en las redes alimentarias y los ciclos
del agua y del carbono.

INTRODUCCIÓN

Un terrario se considera como un dispositivo que p r e s e n t a d e m a n e r a


a r t i f i c i a l l a d i n á m i c a d e u n ecosistema, de manera semejante a como lo hace un
acuario. En un terrario es posible apreciar diversos tipos de plantas en pequeña escala
y los insectos comunes que las acompañan, teniendo los cuidados
adecuados, es posible conservarlo durante largo tiempo apreciando en toda
su magnitud, la belleza que nos ofrece.

MATERIAL:

- Un frasco de vidrio grande con tapa.


- Algunas plantas resistentes a la humedad.
- Un poco de tierra para macetas.
- Un poco de arena.
- Pedazos pequeños de tezontle (suficientes para cubrir
e l f o n d o d e l frasco).
- Un recipiente pequeño de plástico o guaje para poner agua.

PROCEDIMIENTOS:

1. Coloco los pedazos de tezontle en el fondo del frasco hasta cubrirlo completamente.
2. Agrego una capa de arena sobre el tezontle.
3. Encima de la arena, pongo una capa de tierra para macetas lo suficientemente gruesa para
cubrir las raíces de las plantas.

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4. Hago unos pequeños agujeros en la tierra para colocar las plantas.
5. Coloco las plantas en la tierra cuidando de no romper las raíces y tapo estas últimas muy
bien.
6. Coloco el recipiente con agua cerca de las plantas.
7. Tapo el frasco y lo pongo en un lugar donde haya luz del sol, cuidando que ésta no le llegue
en forma muy directa.
8. Observo tu terrario durante un mes (sin destaparlo) y veo que las plantas se mantienen vivas.

EXPLICACIÓN:

Por ahora seguiremos mencionando al recipiente como Terrario aunque deberíamos


denominarlo " vivario", y lo dividiremos en 3 opciones:
Terrario húmedo
Terrario seco
Acuaterrario o paludario

Básicamente, el recipiente es el mismo (en la Argentina los comercios los venden como
"reptileras" o "reptilario") y no difiere mucho de un acuario (o pecera).La diferencia fundamental
está en la forma de instalarlo y los elementos que se incorporan. Si se debe alojar fauna de las
zonas desérticas, obviamente deberá ser un terrario seco; por su parte los anfibios requieren
agua y humedad ambiente. Por supuesto habrá que tener en cuenta si los habitantes son de
zonas tropicales, subtropicales o frías para proveerles de calefacción si corresponde. Si es la
primera vez que vas a instalar un terrario, lo mejor será optar por fauna que viva en zonas de
clima semejante al lugar donde tu vives. De ese modo harás tus primeras experiencias sin
grandes complicaciones. Hay que tener en cuenta que en su ambiente natural, los animales
emigran de un lugar a otro en busca de las mejores condiciones para subsistir.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA: CICLO DEL AGUA

PROPÓSITOS:
Que yo conozca los elementos que participan en el ciclo hidrológico, así como el origen de cada
uno de ellos y pueda aprovecharlos en la vida diaria.

INTRODUCCIÓN

: El agua es el compuesto químico más abundante y conocido. Interviene en todos los


procesos de los seres vivos. Los océanos son grandes depósitos de agua en los que se
inicia el ciclo hidrológico. Sale del océano hasta que vuelva a él.
.Las fases que sigue el ciclo hidrológico son:
1) Evaporación
2) Condensación
3) Precipitación
4) Escurrimiento
5) Filtración

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MATERIALES
- Soportes universales -Aro metálico
- Rejilla de asbesto -Mechero de Bunsen
- Matraz de destilación -Pinzas
- Tubo de Látex Refrigerante
- Tubo de ensayo -Gradilla
- Embudo -Papel Fieltro
- Tierra arenosa.

PROCEDIMIENTOS:
1.- Coloco sobre la tela de asbesto el matraz de destilación: sujétalo por el cuello con las pinzas
y éstas al soporte universal.
2.- Conecto con el tubo de látex chico, el tubo del refrigerante con el tubo del matraz de
destilación
3.- Acoplo la manguera inferior del refrigerante en la llave del agua fría y la superior en el
drenaje. Abro la llave del agua para que ésta circule por el refrigerante.
4.- Coloco al final del refrigerante la gradilla con el tubo de ensayo. Sobre éste acomodo el
embudo con el papel filtro y agrego la tierra.
5.- Agrego al matraz 100 ml de agua, enciendo el mechero de Bunsen y colócalo debajo del aro
metálico. Caliento el agua del matraz hasta que hierva y se inicie la evaporación del agua.
6.- Observo que ocurre en las paredes del matraz en las del refrigerante, anoto mis
observaciones en la línea correspondiente.
7.- Recojo dentro del embudo, el agua que empieza a gotear del agua de refrigerante. Observo
lo que ocurre en el agua cuando cae en la tierra.

VERIFICACIÓN: OBSERVACIONES

1.- Escribo sobre la línea la fase del ciclo hidrológico que se representa en el modelo.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2.- Caliento el agua en el matraz hasta que hierva, represento la fase de refrigerante.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
3.- ¿En qué estado se encuentra el agua del matraz que sube hacia el refrigerante?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
4.- La fase se representa cuando el agua está en el refrigerante es la de:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
5.- El goteo representa la fase de:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
6.- El proceso de agua a través de la tierra representa la fase de:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

EJERCITACIÓN
Subrayo la respuesta correcta:

1- La filtración del agua a las capas inferiores de la corteza terrestre da lugar a la formación de:
A) Lagos B) Mares
C) Ríos D) Mantos acuíferos subterráneos

2- Fase del ciclo hidrológico que participa en la formación de nubes.


A) Precipitación B) Filtración C) Transpiración D) Evaporación
3- Los seres vivos devuelven el agua al medio ambiente mediante la función de:
A) Reproducción B) Transpiración C) Relación Recepción de estímulos
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FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
GUIA-EVALUABLE N° 24
GRADO 5°

•Tiempo previsto: La semana del______ al____ de_________________ del 201__


(cuatro horas semanales)
DE ACUERDO CON LA INFORMACIÓN RESPONDE LAS SIGUIENTES
PREGUNTAS

1- El agua constituye el 75 % de la superficie del planeta, pero no toda esa agua es


potable ya que los mares y océanos constituyen los 97 %, glaciares y casquetes polares
el 2% y solo el 1% es agua dulce potable, el agua es indispensable en todos los
procesos de la vida. El ciclo hidrológico depende de la energía solar y de la gravedad
de la tierra, que determinan la evaporación, la precipitación y la escorrentía. Si se
aumenta la evaporación hay seguidamente un aumento secuencial de:
a. evaporación b. transpiración
c. condensación d. precipitación
2- las proteínas son estructuras biomoleculares esenciales para la vida, con ayuda de
estas el ser humano realiza actividades diarias y además le contribuyen a la formación
muscular. Un elemento fundamental para la formación de las proteínas es:
a. agua b. nitrógeno c. carbono d. fosforo
3- Los organismos reciclan _________ al aire durante la respiración celular. Cual es de
las siguientes palabras la que completa la anterior proposición.
a. dióxido de carbono
b. nitrógeno
c. bicarbonato
d. Fosfato soluble.

4- el principal objetivo de los ciclos biogeoquímicos es:


a. el reciclaje de elementos como el carbono, fosforo y nitrógeno para abastecerse para
el futuro.
b. tener procesos de rotación de los elementos en la naturaleza
c. permitir que los elementos circulen en todas las formas de vida posible
d. establecer nuevas fuentes de estos elementos.

5- Observa el siguiente esquema simplificado del ciclo del agua, analiza y responde:
Atmosfera
Evaporación y
Transpiración

Precipitación
Precipitación
Evaporación y transpiración

Precipitación

Precipitación

Plantas
Absorción
Absorciónn

Aguas
Mar Suelo continentales

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a. ¿Cuál de los pasos del ciclo del agua se ve afectado por la tala de los árboles de los
bosques?
b. ¿Qué cambios puede producir esta deforestación en el ciclo?
c. ¿Qué efecto tiene en el ciclo del agua de una zona la creación de una represa en un
río?
d. Aumenta o disminuye la evaporación.

6- Los nutrientes circulan principalmente entre la atmósfera y los organismos vivos. En


la mayoría de estos ciclos los elementos son reciclados rápidamente, con frecuencia de
horas o días. Este tipo de ciclo se refiere a que la transformación de la sustancia
involucrada cambia de ubicación geográfica y que se fija a partir de una materia prima
gaseosa. Un ejemplo de este tipo de ciclos podría ser
a. nitrógeno y agua
b. dióxido de carbono y nitrógeno
c. carbono y dióxido de carbono
d. carbono y agua

7- El proceso respiratorio en los seres vivos es una de las funciones vitales que se
da como un conjunto de reacciones químicas que oxidan sustancias y liberan la energía
necesaria para realizar todos los procesos metabólicos. Este proceso ocurre en:
a. las células del cuerpo.
b. el tejido pulmonar.
c. los glóbulos rojos.
d. la sangre.

8- Para desarrollar el tema de los gases, se plantea la siguiente situación "un globo
lleno de nitrógeno se expone al sol. Transcurrido cierto tiempo se observa que éste ha
aumentado su tamaño". Luego se pide a tres estudiantes que expliquen cómo se
comportan las partículas de nitrógeno dentro del globo cuando éste está aumentando
de tamaño, a lo que los estudiantes responden:

Estudiante 1: las partículas de nitrógeno se agrandan ocupando más espacio


Estudiante 2: las partículas de nitrógeno se mueven más rápido separándose entre sí
Estudiante 3: el calor hace que las fuerzas de atracción entre las partículas aumenten y
por eso éstas se separan
De las afirmaciones de los estudiantes se puede concluir que únicamente:

a. la explicación dada por el estudiante 1 es acertada, ya que cuando se incrementa la


energía cinética de las partículas éstas tienden a incrementar su tamaño, pero no su
velocidad ni el espacio entre ellas.

b. las explicaciones dadas por los estudiantes 1 y 3 son acertadas, ya que un aumento
en la energía cinética produce un aumento en la vibración de las partículas haciendo
que su radio y su distancia relativa sean mayores sin cambiar su tamaño.

c. la explicación dada por el estudiante 2 es acertada, ya que cuando se incrementa la


energía cinética de las partículas se incrementa también su velocidad, pero las fuerzas
de repulsión y el tamaño de la partícula permanecen constantes.

d. las explicaciones dadas por los estudiantes 2 y 3 son acertadas ya que al


incrementarse la energía cinética de una partícula, se incrementan su velocidad y
vibración, por lo que éstas tienden a repelerse, manteniendo su tamaño constante.

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9- Como producto de la combustión, en la reacción de un combustible con el oxígeno,
se libera gases y agua. Los humanos realizan miles de estas reacciones a diario, por lo
que una de las consecuencias que trae esta clase de contaminación para la atmosfera
es
a- incremento de vapor nitrógeno, disminución de temperatura

b- disminución de vapor nitrógeno, disminución de la temperatura.

c- incremento de vapor carbónico, disminución de la temperatura

d- incremento de vapor carbónico, aumento de temperatura

CONTESTE LAS PREGUNTAS 10 A 14 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE


INFORMACIÓN LA CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA

El fenómeno de la contaminación del aire ocurre cuando las cargas contaminantes que
se liberan a la atmósfera superan los mecanismos naturales y la capacidad de
asimilación del medio receptor. Cuando los agentes contaminantes llegan a la
atmósfera quedan expuestos a un conjunto de procesos fisicoquímicos que dependen
de la topografía del terreno, el patrón de circulación de los vientos, la estabilidad de las
capas atmosféricas, la tasa de emisión y la naturaleza misma de los contaminantes. La
vigilancia de la calidad del aire constituye una de las mayores preocupaciones
mundiales. El reporte anual indica que 40 millones de personas adultas y millones de
niños se ven afectados por causa de las enfermedades del sistema respiratorio,
acrecentadas por la contaminación atmosférica. A finales del 2000 se estimaba que
cerca de 6000 millones de personas habitaban La Tierra, y por lo menos el 45% se
encontraba en las áreas urbanas, lo cual implica un riesgo potencial de afectación de la
salud humana si no se aplican políticas eficientes en el mejoramiento de la calidad del
aire. En las áreas urbanas, las industrias y el tráfico vehicular, constituyen las fuentes
de emisión más importantes de contaminantes típicos como el material particulado, los
óxidos de azufre (SOx), los óxidos de nitrógeno (NOx), los hidrocarburos (HC) y el
dióxido de carbono (CO2).

10- Se puede afirmar que la contaminación atmosférica se debe principalmente a:

a. la ausencia de políticas para la reducción de emisiones atmosféricas.


b. el crecimiento desorbitado de la población mundial.
c. el uso intensivo de combustibles fósiles en los últimos años.
d. la naturaleza tóxica y peligrosa de los contaminantes emitidos.

11- El material particulado emitido por vehículos y chimeneas en la mayoría de los


casos no supera los 10 m de tamaño y está constituido por finos elementos como
carbón, alquitrán, resinas, polen, hongos, bacterias y otros compuestos.
El impacto sobre la salud humana asociado al material particulado está dado
fundamentalmente:

a. por su pequeño tamaño ya que puede filtrarse por las fosas nasales y depositarse en
los alvéolos de los pulmones.
b. por su pequeño tamaño, debido al cual puede entrar al cuerpo a través de la piel y
llegar al torrente sanguíneo.
c. por las transformaciones químicas que sufre cuando ingresa al organismo, liberando
las sustancias tóxicas que lo acompañan.
d. por el polen presente en el mismo, el cual es un agente biológico causante de
alergias y afecciones para el sistema respiratorio superior.

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12- Conociendo la magnitud del problema de destrucción del ozono, cuál de las
siguientes opciones contribuye en mayor medida en su solución y es más sostenible:

a. prohibir la producción de cualquier compuesto que en su estructura química conlleve


una molécula de cloro.
b. producir y liberar una mayor cantidad de ozono a la atmósfera, del que se libera
actualmente en diferentes procesos.
c. producir y liberar a la atmósfera compuestos que reaccionen con las moléculas de
cloro y eviten la destrucción del ozono.
d. evitar el uso de compuestos que liberen moléculas de cloro al ambiente y propender
por su reemplazo periódico.

13- Una forma de mitigar el poder contaminante de los óxidos de nitrógeno (NOx) que
se liberan fundamentalmente en el proceso de quema de combustibles fósiles, es
mediante
su reducción a nitrógeno molecular (N2). De las siguientes sustancias químicas la que
se podría utilizar para propiciar esta reducción es:

a. el dióxido de carbono (CO2).

b. el metano (CH4).

c. el oxígeno (O2).

d. el dióxido de azufre (SO2).

14- Algunas sustancias químicas, que son contaminantes atmosféricos, Pueden


desencadenar procesos de eliminación del ozono, por medio de dos reacciones
consecutivas de la siguiente forma:

Donde la especie X es por lo común un elemento halógeno como el cloro, una molécula
que tiene la capacidad de destruir hasta 1000 moléculas de ozono.

En cuál de los siguientes enunciados se describe correctamente la relación entre los


efectos sobre el ozono y la acción que los ocasiona:

a. el incremento en los niveles de ozono por la disminución de productos que contengan


halógenos en su composición y los liberen al ambiente.
b. la pérdida de ozono por el uso indiscriminado de productos que contengan halógenos
en su composición y los liberen al ambiente.
c. la pérdida de ozono por el uso indiscriminado de productos que contengan metales
en su composición y los liberen al ambiente.
d. el incremento en los niveles de ozono por la disminución de productos que contengan
metales en su composición y los liberen al ambiente.

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FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
DISEÑO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS

GUÍA TALLER
Año lectivo: ___________

ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL


(Entorno Vivo)

PERÍODO: TERCERO

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Colegios Arquidiocesanos de Cali.
PRESENTACIÓN

Colegio: Grado: QUINTO Área: ciencias naturales y


educación ambiental.

Docente: Tiempo previsto: Horas: 48 h/periodo


segundo periodo

PROPÓSITOS DEL PERIODO

Desde el entorno vivo:

A NIVEL AFECTIVO

Manifestemos mucho interés por


 Extraer proposiciones modales y graficarlas en mentefactos proposicionales.
 Comprehender e interpretar textos relacionados la dinámica de los ecosistemas y
máquinas.

A NIVEL COGNITIVO

 Comprehendamos claramente los conceptos relacionados con la dinámica de los


ecosistemas y máquinas desde el entorno físico.

A NIVEL EXPRESIVO

 Extraigamos proposiciones modales y las grafiquemos en mentefactos


proposicionales y mentefactos conceptuales.
 Analicemos y argumentemos datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con:
- La dinámica de los ecosistemas.
- Las máquinas.
.
EVALUACIÓN: INDICADORES DE DESEMPEÑO
 1. Modelo mentefactos proposiciones y conceptuales seleccionadas de los
diferentes textos sobre la dinámica de los ecosistemas y máquinas.
 2. Aplico instrucciones y utilizo flujogramas lineales referentes a los procesos
ecosistémicas.
 3. Interpretar datos, tablas y gráficos como resultado de los procesos de la
naturaleza y redes alimentarias.
 4. Comprehendo e interpreto ideas fundamentales en textos sobre la dinámica de
los ecosistemas y máquinas.

ENSEÑANZAS: COMPETENCIAS Y HABILIDADES

COMPETENCIAS HABILIDADES

Equipo Académico-Pedagógico.
119 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
Desarrollar el pensamiento a
través del uso adecuado de los Cromatizar la proposición:
cromatizadores de la
proposición y conceptos, con  De propiedad
sus respectivas operaciones  De composición
intelectuales y mentefactos. De  De función
igual manera potenciar los
operadores del M.L.O. Introducción a la parte conceptual:
Seguir instrucciones y utilizar  Diferenciar (EXCLUIR)
flujogramas lineales y de  Caracterizar (ISOORDINAR)
decisión en el planteamiento y  Generalizar (SUPRAORDINAR)
solución de problemas propio  Clasificar (INFRAORDINAR)
de las ciencias naturales,
 Lógica conceptual
aplicando el método científico.
Analizar y argumentar datos,
M.L.O
tablas y gráficos como
 Relievar
resultado de la interpretación
de situaciones y  Contrastar
establecimiento de Desarrollar  Resumir
el pensamiento a través del uso  Contextualizar
adecuado de los  Sinonimia
cromatizadores de la
proposición y conceptos, con  Establecer semejanzas
sus respectivas operaciones  Establecer diferencias
intelectuales y mentefactos. De  Observar
igual manera potenciar los  Plantear y argumentar hipótesis
operadores del M.L.O. Seguir instrucciones
Seguir instrucciones y utilizar
flujogramas lineales y de
decisión en el planteamiento y
solución de problemas propio
de las ciencias naturales,
aplicando el método científico.
Analizar y argumentar datos,
tablas y gráficos como
resultado de la interpretación
de situaciones y
establecimiento de
condiciones.
Comprehender e interpretar
textos donde:
- Identifico condiciones de
cambio y de equilibrio en los
seres vivos y en los
ecosistemas.

EJES TEMÁTICOS
Conceptos de Niveles de organización interna de los seres vivos: Celular , Tisular,
Organísmico y Sistémico.
DIDÁCTICAS:

 Didácticas proposicionales
 Didácticas Conceptuales.

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120 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
PREGUNTAS PARA RESPONDER EN EL CUADERNO DE CIENCIAS:

1. ¿Qué es un ecosistema?
2. ¿Qué ecosistemas existen en el entorno donde estas ubicado en estos momentos?
3. ¿Cuáles son los componentes de un ecosistema?
4. ¿Cuáles son las clases de ecosistemas existentes?
5. ¿Por qué un individuo no puede subsistir solo en el ecosistema?
6. ¿De qué manera contribuye loe elementos abióticos en un ecosistema?
7. ¿Cómo incorpora el organismo humano los minerales que aporta el suelo?
8. ¿Por qué se deteriora el componente vegetal de los ambientes naturales?
9. ¿Por qué son importantes los bosques?

CLASIFICO.

Completo el siguiente cuadro, nombrando ejemplos del entorno actual cuáles son
bióticos y abióticos.

INTERPRETO LA GRÁFICA Y ESCRIBO SU MENSAJE.

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121 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUIA- TALLER Nº 25.

Tiempo previsto: Semana Nº_____ del ______al______de____________


Horas de Trabajo: _______.

MOTIVACIÓN: Profesor (a) presenta una motivación corta y pertinente a la enseñanza.

PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo


 Desarrolle del pensamiento a través del uso adecuado de
instrumentos de conocimiento (proposiciones cromatizadas y
conceptos simples) con sus respectivos mentefactos. De igual
manera potenciar los operadores del M.L.O: relievar e inferir
en textos relacionados con la dinámica de los ecosistemas.
 Produzca textos orales y escritos a partir de observaciones
que me permiten plantear hipótesis y regularidades sobre la
dinámica de los ecosistemas.

INDICADORES DE DESEMPEÑO:
 Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de
conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus
respectivos mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del M.L.O:
relievar e inferir en textos relacionados con: - La dinámica de los ecosistemas.
 Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me permiten
plantear hipótesis y regularidades sobre la dinámica de los ecosistemas.

ECOSISTEMA

La relación que existe entre los seres vivos de una comunidad y el ambiente o medio físico
(suelo, agua, luz, viento, temperatura, humead, entre otros), se define como ecosistema.
En las diversas regiones de nuestro planeta es posible diferenciar tres tipos de ecosistemas:
acuáticos, terrestres y de transición.

ECOSISTEMAS ACUÁTICOS:
Son los que predominan en el planeta, ya que la mayor parte de la superficie terrestre está
cubierta por agua. Se dividen en:
Ambientes marinos: Comprendidos por los océanos y los mares, se caracterizan por poseer
gran cantidad de sales disueltas; por eso se dicen que en ellos el agua es salada.
Ambientes de agua dulce: Compuestos por arroyos, ríos, lagos y lagunas, se distingue por
poseer sales disueltas pero en menor cantidad.

ECOSISTEMAS TERRESTRES:

Su principal componente es el suelo. Se destacan los desiertos, las llanuras, las selvas y los
bosques. La temperatura, la cantidad de lluvia, la altura sobre el nivel del mar y el relieve son
factores que influyen en estos ecosistemas.

Equipo Académico-Pedagógico.
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Desiertos: Son lugares muy calurosos de día y fríos de noche, se identifica por tener
vegetación escasa, animales mas activos de noche que de día.
Llanuras: Son extensiones de tierra plana, cubiertas de pastos y pocos árboles. Se
caracterizan por un clima templado, con lluvias a lo largo del año.
Selvas: Se encuentra la mayor variedad de animales y vegetales del planeta. Se distingue por
tener un clima cálido, con lluvias abundantes.
Bosques: Se caracterizan porque las especies vegetales que predominan en ellos son los
árboles.

ECOSISTEMAS DE TRANSICIÓN:

Son las zonas donde se ponen en contacto el agua y la tierra. Están habitados por gran
variedad de seres vivos.

La orilla del mar: Las playas marinas de arena o piedra están expuestas a la fuerte acción de
las olas; por ello el suelo está en constante movimiento. Las playas arenosas son menos
pobladas que las rocosas.

La orilla de ríos y lagunas: Las plantas y los animales producen cambios en la orilla:

 Los juncos frenan el golpe del agua, lo que permite a las aves acuáticas construir sus
nidos.
 Cuando los animales entran al agua para obtener su alimento, arrastran parte del
material de las orillas.
 Los castores, que construyen refugios, modifican las costas de ríos y lagunas.

Respondo en mi cuaderno:
1. De acuerdo al texto anterior, explica la principal diferencia entre cada pareja de ecosistemas,
representada en un mentefacto proposicional.
A. Desierto y bosque
B. Río y mar
C. Llanura y selva.

2. ¿Cuál de los ecosistemas presenta mayor riqueza en fauna y flora?

3. Completo el cuadro.
Cactus Pulpo Venado

Libélula Escarabajo Cedro

Nenúfar Pato Junco

Alga verde Orquídea Delfín

Elefante Lirio Escorpión

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LUGAR ANIMALES VEGETALES
Desierto
Mar
Laguna
Selva

4. Completo la información de los ecosistemas. Averiguo ejemplos para completar la última


columna.

Ecosistema Características Seres vivos que lo habitan


Bosque

Selva

Desierto

Llanura

5. A partir de los términos, realizo las actividades.

1. Río 2. Desierto 3. Musgo


4. Bosque 5. Mar 6. Cactus
7. Acuático 8. Selva 9. Arrecifes de coral

a. Busco el término que tiene más relación con el 9_____________________________.

b. Construyo una oración con los términos 1, 7 y 5.


_____________________________________________________________________.

c. Construyo una oración con los términos 2 y 6.


_____________________________________________________________________.

d. ¿Qué términos se refieren a un ecosistema con alta diversidad en flora y


fauna?________________________________________________________________.

6. En la parte teórica de ecosistema y los tipos de ecosistemas se encuentran unas oraciones


subrayadas. Escribo el pensamiento y grafícalo en un mentefacto proposicional, así:

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7. Averiguo el significado de las siguientes palabras: Individuo, especie, población,
comunidad.

De acuerdo a tus averiguaciones resuelvo lo siguiente:

A. Escribo el nombre de poblaciones de una selva. ¿Qué nombre recibe el conjunto de


estas poblaciones, si habitan en el mismo lugar en un momento
dado?_________________________________________________________________
______________________________________________________________________

B. Marco con una X la respuesta correcta.

a. Una gallina y un perro no pueden reproducirse entre sí, porque:

Pertenecen a la misma población Son de tamaños diferentes.

Pertenecen a diferentes especies. La gallina tiene plumas.

b. Un grupo de elefantes, jirafas y leones, que interactúan en una selva, hacen parte de
una misma:

Especie Población Comunidad.

c. Un ejemplo de comunidad puede ser:

Los caballos de un bosque Las gallinas y los gallos de una granja

Los cactus, las serpientes y los insectos de un desierto.

8. Se organiza el curso en cuatro grupos; a dos grupos les corresponderá un tipo de


ecosistema: terrestre o acuático.

- Se escoge una parte del salón para decorarla con fotos, carteles, dibujos y elementos
representativos del ecosistema que les correspondió.

- Expongo acerca de las características e importancia de estos ecosistemas para el


planeta.

- Evalúo la actividad realizada a partir de lo que aprendí.

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Tiempo previsto: Semana Nº_____del____al______de____________de 20___


Horas de Trabajo: _______.

MOTIVACIÓN: Profesor (a) presenta una motivación corta y pertinente a la enseñanza.

PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo


 Desarrolle el pensamiento a través del uso adecuado de
instrumentos de conocimiento (proposiciones cromatizadas y
conceptos simples) con sus respectivos mentefactos. De igual
manera potencie los operadores del M.L.O: relievar e inferir en
textos relacionados con: - La dinámica de los ecosistemas.
 Analice y argumente datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones
relacionados con la dinámica de los ecosistemas.

INDICADOR DE DESEMPEÑO:
 Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de
conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus
respectivos mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del
M.L.O: relievar e inferir en textos relacionados con la dinámica de los
ecosistemas.
 Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados
con la dinámica de los ecosistemas.

FLUJO DE ENERGÍA EN EL ECOSISTEMA


El flujo de energía en el ecosistema es abierto puesto que al ser utilizada en el seno de los
niveles tróficos para el mantenimiento de las funciones propias de los seres vivos se degrada y
disipa en forma de calor (respiración)( ) En cambio( ) el flujo de materia es en gran medida
cerrado() ya que los nutrientes son reciclados cuando la materia orgánica del suelo es
transformada por los descomponedores en moléculas orgánicas o inorgánicas() que bien son
nuevos nutrientes o bien se incorporan a nuevas cadenas tróficas()
Los elementos más importantes que forman parte de la materia viva están presentes en la
atmósfera() hidrosfera() geosfera() y son incorporados por los seres vivos a sus tejidos() De
esta manera() siguen un ciclo biogeoquímico que tiene una zona abiótica y una zona
biótica() La primera suele contener grandes cantidades de elementos Biogeoquímicos pero el
flujo de los mismos es lento tienen largos tiempos de residencia() En cambio en la segunda()
el flujo a través de la parte biótica del ciclo es rápido pero hay poca cantidad de tales sustancias
formando parte de los seres vivos( )

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1. Si te distes cuenta, el texto
no tiene un sentido completo por
que le falta puntuar, lo cual
corresponde a ANALIZAR, realizo
la puntuación correspondiente.

2. Qué bien, aprendí a


puntuar, ahora, le doy el
significado a las palabras
subrayadas utilizando
contextualización,
radicación o sinonimia.

3. Ahora vamos a relievar las


principales oraciones del texto.

4. De las oraciones relievadas, infiero pensamientos que me hablen de flujo de


energía, flujo de materia, zona biótica y zona abiótica. Los escribo.

5. Teniendo lo anterior, construyo mentefactos proposicionales según las siguientes


condiciones:

• Diferencia entre flujo de energía y flujo de materia.

• Diferencia entre zona biótica y zona abiótica.

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6. Leo comprehensivamente los siguientes pensamientos:

Grafico el mentefacto proposicional


de las proposiciones.
Se deben tener en cuenta los
especificadores, cromatizadores y
ejemplificadores

P1: Se llama nivel trófico a cada uno de los conjuntos de especies o de organismos de
un ecosistema que ocupan un lugar equivalente en la cadena trófica. Se dividen en
productores, que son los autótrofos, aquellos organismos que producen materia
orgánica partiendo de inorgánica, por fotosíntesis o quimiosintesis. Los consumidores,
que son heterótrofos, aquellos organismos que fabrican materia orgánica partiendo de
la materia orgánica que obtienen de otros seres y los descomponedores, que obtienen
la materia y la energía de los restos de otros seres vivos.

P2: Los organismos consumidores se clasifican en consumidores primarios, los que se


alimentan directamente de autótrofos, tales como plantas y algas, consumidores
secundarios, que se alimentan de los consumidores primarios y consumidores
terciarios, que se alimentan de consumidores secundarios.

P3: Podemos agrupar a los descomponedores, que son los responsables del reciclado
de los nutrientes, en saprófitos, organismos heterótrofos que absorben nutrientes por
ósmosis (osmotrofia), como las bacterias y los hongos, y detritívoros o saprófagos, que
aprovechan los restos ingiriéndolos como hacen los animales y muchos protistas,
permitiendo que la materia pueda ser utilizada de nuevo por los productores

7. Interpreto la siguiente gráfica del Flujo de energía y la escribo en mi cuaderno.

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8. Realizo la siguiente sopa de letras.

Con cada una de las palabras encontradas en la sopa de letras escribo una historieta
bien creativa. Realizo dibujos.

Investigo en internet las siguientes preguntas.

1. ¿Porque el flujo de energía es importante para los ecosistemas?

2. ¿Qué disciplinas relaciona el diagrama de flujo de energía?

3. ¿Cómo se realiza un análisis de transferencia de energía en un ecosistema?

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Tiempo previsto: Semana Nº_____del____al______de____________de 20___


Horas de Trabajo: _______.

MOTIVACIÓN: Profesor (a) presenta una motivación corta y pertinente a la enseñanza.

PROPOSITO EXPRESIVO. Que yo


 Desarrolle del pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de
conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus
respectivos mentefactos. De igual manera potencie los operadores del M.L.O:
relievar e inferir en textos relacionados con la dinámica de los ecosistemas.

INDICADOR DE DESEMPEÑO
 Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos
de conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con
sus respectivos mentefactos. De igual manera potenciar los operadores
del M.L.O: relievar e inferir en textos relacionados con la dinámica de los
ecosistemas.

Teniendo en cuenta el mentefacto “Productores” que se encuentra en la parte inferior,


realizo las siguientes actividades.

1. Completo las siguientes proposiciones según el mentefacto de nivel trófico.

a- Según la nutrición y función el nivel trófico se puede clasificar en


_________________, __________________ y ___________________.

b- Los __________________ utilizan sustancias químicas para elaborar su propio


alimento.

c- El nivel trófico permite que fluya la _________________ de un nivel a otro.

d- La __________, ______________, ________________ y ______________ son


niveles de organización biológica.

e- Los _______________ ocupan el 1 eslabón en una cadena alimenticia los cuales


convierte las sustancias en _______________ e ______________.

f- Los _________________ son enlace entre el mundo inorgánico y el mundo de


los seres vivientes.
g- Según el nivel trófico los _____________________ son organismos
exclusivamente herbívoros.

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h- Los niveles tróficos pueden ser graficados por medio de ______________,
_______________ y _________________.
2. Escribo falso o verdadero a la siguiente lógica conceptual del mentefacto de
nivel trófico.

a- Los consumidores es una clase perteneciente al nivel de organización biológica


_____.
b- Una característica de los Fotosintetizadores es elaborar su propio alimento los
productores comparte esta misma característica ______.
c- Los Quimiosintetizadores es una clase de los descomponedores _______.
d- Una buena exclusión de descomponedores puede ser los Fotosintetizadores
______.
e- Los consumidores y los productores tienen en común la supraordinada _____.
f- La segunda supraordinada de Fotosintetizadores es niveles de organización
externa en la naturaleza ______.
g- Las isoordinadas del nivel trófica la presentan los consumidores ______.
h- Una Isoordinada de productores es que fabrica su propio alimento la puede
compartir con los consumidores ______.
i- El nivel trófico y el nivel de organización biológica son clases de los niveles de
organización en la naturaleza _______.
j- La mejor exclusión para Quimiosintetizadores son los descomponedores _____.

Niveles de
organización
externa en la
naturaleza
- Es un conjunto de
niveles alimenticios Niveles de
- Organiza los eslabones
- Se representa por
medio de graficas como
desde lo más simple a lo organización
más complejo biológica
cadenas, redes y Niveles Tróficos - Se clasifica a la célula,
pirámides
tejidos, órganos y interna
- Permite que fluya la
sistemas.
energía de un nivel a
otro.

- No elaboran su propio
alimento, consumen otros
organismos
- Se clasifican en 1,2 y 3
Consumidores
orden de acuerdo al nivel
trófico en que se ubique.
- Elabora su propio
alimento (Autótrofos)
- Con la energía lumínica Productores
convierte las sustancias
en orgánicas e - Se alimentan de
inorgánicas desechos y
- Es el primer eslabón en organismos en
la cadena alimenticia.
Descomponedores
descomposición
- Es el enlace entre el
mundo inorgánico y
el mundo de los seres
vivos.

Según su fuente
producción.

Produce su Utiliza sustancias


alimento Fotosintetizadores químicas para
Quimiosintetizadores
absorbiendo la elaborar su propio
energía alimento.
lumínica.

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CADENA ALIMENTICIA

Un grupo de estudiantes hizo un estudio en una laguna cercana a la ciudad donde


vivían, para tratar de averiguar las causas de su actual deterioro. Para ello, revisan un
informe de un muestreo realizado al inicio del año, que describía una gran diversidad de
organismos, entre los cuales se destacaban poblaciones de buchón de agua y juncos,
patos, garzas, ranas, libélulas, renacuajos, larvas de insectos acuáticos, algas y
bacterias microscópicas, abundancia de peces, entre ellos las truchas y el pez capitán.
Al analizar muestras de aguas, se encontró una gran variedad de organismos como
larvas de algunos insectos como ephemeropteros y trichopteros propios de aguas bien
oxigenadas y algunas bacterias fotosintéticas. A mediados del mes de junio se
estableció cerca de la laguna una fábrica de concentrados para animales, quienes no
tuvieron reparos en verter sus desechos a la laguna. Al final de año se hizo un segundo
muestreo y se comprobó que las poblaciones de patos y garzas habían desaparecido,
al igual, que las poblaciones de peces y ranas. Sin embargo, la población de buchón de
agua y de juncos había aumentado tanto, que empezaron a cubrir por completo toda la
laguna. Las muestras de agua que se tomaron evidencian presencia de larvas de
insectos como quironomidos, tubifex y oligoquetos, los cuales abundan en aguas
pobres en oxigeno disuelto y algunas bacterias saprofitas (descomponedoras de
materia orgánica). Estos hallazgos permitieron cerrar la fábrica.

COMPREHENSIÓN DE LECTURA

Con base en la lectura contesto las siguientes preguntas:

1. La red trófica en este ecosistema se inicia con:


a. Larvas de insectos, bacterias y algas microscópicas.
b. Algas microscópicas, juncos y buchón de agua.
c. Garzas, patos y peces.

2. El nivel trófico que representan las libélulas, las ranas y los peces es:
a. Primer nivel trófico: productores.
b. Segundo nivel trófico: consumidores primarios.
c. Tercer nivel trófico: consumidores secundarios.

3. La principal causa de alteración de las redes tróficas en el ambiente acuático fue.


a. Las poblaciones de juncos y buchón de agua aumentaron porque tenían mayor
disponibilidad de alimento.
b. Las poblaciones de garzas migraron porque no encontraron más alimento.
c. Se impidió la entrada de luz solar y con ello se afectaron los procesos de
fotosíntesis en las algas microscópicas.

4. Las poblaciones de peces desaparecieron porque:


a. Fueron envenenados por los vertimientos de la laguna
b. Fueron depredados vorazmente por los patos y las garzas
c. Disminuyo la disponibilidad de oxigeno y alimento.

5. Se podría decir que las bacterias saprófitas, los quironomidos, los oligoquetos y
los tubifex son organismos que indican:
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a. Aguas con alto nivel de contaminación.
b. Aguas con bajos niveles de contaminación.
c. Aguas con altas concentraciones de oxigeno disponible.

Teniendo en cuenta la lectura “CADENAS ALIMENTICIAS” indico si los siguientes


pensamientos son falsos o verdaderos, justifico mi respuesta en el cuaderno:

P1 Tanto en la media acuática como en el terrestre los organismos que ocupan el


primer nivel trófico (consumidores) son todos aquellos que son autótrofos. En este caso
las algas acuáticas, el buchón de agua y el junco representan el primer nivel.

P2 Las libélulas, las ranas y los peces se alimentan a su vez de organismos


herbívoros como insectos o larvas de insectos que consumen directamente plantas o
algas. Por tanto ocupan el segundo nivel de consumidores terciarios.

P3 Las aguas contaminadas carecen de oxigeno disponible y las bacterias saprofitas


así como las larvas de algunos insectos son indicadores de baja contaminación.

P4 La disminución en las cantidades de oxigeno disuelto en el agua afectan las


poblaciones acuáticas por lo tanto no requieren de oxigeno para su proceso de
respiración y mantenimiento de todas sus funciones.

P5 Los productores están representados por las plantas, los consumidores primarios
por la libélula, los consumidores secundarios como el ave rapaz, consumidores de
tercer orden por pequeños peces y ranas y el consumidor de tercer orden representado
por el ser humano.

Observo la representación de una red trófica de un bosque y resuelvo las actividades.

a. Escribir los nombres de cada


ser vivo y el nivel al que pertenecen.
b. ¿Qué tipo de nutrición tienen los
organismos del primer eslabón de la
red trófica?
c. Construir 3 cadenas tróficas.
d. Agrupar los organismos, según
el nivel trófico al cual pertenecen.
e. ¿Algún organismo de esta red
pertenece a más de un nivel trófico?
Dar dos ejemplos.
f. ¿Falta algún nivel trófico?
¿Quiénes lo forman?

Cuando los recursos son limitados, los organismos compiten por el alimento disponible.
La tala, la expansión urbanística, el aumento de la agricultura en zonas silvestres y la
caza están reduciendo los bosques, donde habita una gran cantidad de especies.

Comento en clase:
¿Cómo afecta la cadena alimentaria las acciones mencionadas?
¿Cómo puede el ser humano mantener el equilibrio en las cadenas tróficas?
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Tiempo previsto: Semana Nº_____ del ______al______de____________


Horas de Trabajo: _______.

MOTIVACIÓN: Profesor (a) presenta una motivación corta y pertinente al insumo.

PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo


 Analice y argumente datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con
el método científico y la química.

INDICADORES DE DESEMPEÑO:
 Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación
de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con el método
científico y la química.

CICLO DEL AGUA

El agua es un líquido transparente, incoloro, inodoro e insípido. En la naturaleza circula


en un proceso llamado Ciclo del Agua.

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USOS DEL AGUA
En su vida cotidiana, el ser humano le da múltiples usos al agua.

 En el hogar. Se utiliza para beber y preparar los alimentos. También para la


higiene corporal, el aseo de las mascotas, la limpieza.

 En el campo. Se emplea para dar de beber al ganado y regar los cultivos.

 Como medio de transporte. Por lagos, ríos y mares se desplazan muchas


embarcaciones, que transportan mercancía y personas.

 En la recreación. Se aprovecha en la práctica de deportes acuáticos, como el


surf, la natación y el esquí.

 Como refrigerante. El hielo se emplea para mantener baja la temperatura de


diferentes materiales.

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CUIDADO DEL AGUA

1. Según el gráfico el “Ciclo del Agua” completo las siguientes oraciones.

A. Cuando el aire húmedo se enfría, el agua que contiene se__________________ y


______________________ como ___________, _____________ o _______________.

B. Los vientos marinos suelen provocar_____________________.

C. El agua se infiltra en el suelo y se convierte en agua_____________________.


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D. La evaporación, especialmente de la del mar, aporta la mayor parte de
la_________________________________.

E. La humedad se condensa en diminutas gotas de agua formando_______________ y


____________________.

2. Observo el gráfico el “Ciclo del Agua” y explico cómo se realiza el ciclo del agua.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________.

3. Observando el gráfico “El agua recurso natural” contesto las siguientes preguntas:

A. Los usos variados del agua ¿qué son?, ¿generan? Y ¿son apoyados por?
B. ¿Las características químicas excepcionales del agua son?, ¿favorables para el
desarrollo de?
C. ¿El agua es indispensable para?, ¿Quiénes transforman?
D. ¿La contaminación y agotamiento de fuentes causan daños a?

4. Observo el gráfico del “Cuidado del Agua” y respondo:

A. Escribo en mi cuaderno el mensaje de cada dibujo.


B. ¿Alguna de las acciones que hay en los ocho dibujos se realiza en tu casa?
C. ¿Que le sugerirías a tu familia para que ahorren y cuiden el agua?
D. En tu colegio, ¿te has dado cuenta si sucede alguna de las acciones de los dibujos?
E. ¿Qué harías junto con tus compañeros para que cuidaran el agua?

Investigo en internet.
1. ¿Qué propiedades del agua hacen de ésta un componente esencial para la vida?
2. ¿Qué tanta agua tiene en el cuerpo el ser humano?
3. ¿Cuál es la composición química del agua?
4. ¿Sabes en qué lugares se encuentran las aguas? Lo represento en un dibujo.
5. ¿Cómo se puede contaminar el agua en la naturaleza? Observo la gráfica. Explico.

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137 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUIA- TALLER Nº 29.

Tiempo previsto: Semana Nº____del


______al____de________________de 20___
Horas de Trabajo: _______.

MOTIVACIÓN: Profesor (a) presenta una motivación corta y pertinente al insumo.

PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo


 Analice y argumente datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados
con: La dinámica de los ecosistemas.

INDICADORES DE DESEMPEÑO:
 Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de
situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con la dinámica de los
ecosistemas.

RESIDUOS SÓLIDOS
La definición del término residuos sólidos está poco difundida y entendida. El ciudadano
común utiliza el término basura, y aunque no está mal dicho, residuos sólidos abarca un
mayor rango de elementos, así como de oportunidades.

Características de los Residuos Sólidos

Los residuos sólidos en general cuentan con las siguientes características:

Físicas Biológicas Químicas

- Generación per cápita - Coliformes fecales - Poder calorífico


- Composición - Coliformes totales - pH
- Contenido de humedad - Patógenos entéricos - Materia orgánica
- Densidad - Cenizas
- Compresividad. - Grasas y proteínas
- N, P, K, C, Ca, etc.

Los factores influencian en la generación y tipo de residuos sólidos son:

* Estaciones del año


* Hábitos de la población
* Actividades predominantes (agricultura, comercio, industria)
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* Condiciones socioeconómicas
* Período económico (desarrollo, recesión)
* Acontecimientos especiales (fiestas, desastres).
- Residuos sólidos domésticos,
- Residuos sólidos hospitalarios
- Residuos sólidos industriales, Entre otros.

ELEMENTOS FUNCIONALES DE UN SISTEMA DE


MANEJO DE RESIDUOS SOLIDOS

RESIDUOS SÓLIDOS INDUSTRIALES


Cualquier proceso industrial tiene los siguientes impactos ambientales:

Emisiones
atmosféricas fijas,
móviles, de
proceso de
combustión,
tóxicas

Emisiones fugitivas y de
Consumos: Ruido proceso, olores y
Calor vapores.
- Energía
- Recursos
naturales
-Agua
-Suelo
- Aire
Descarga de desechos
sólidos / peligrosos.

Impacto socioeconómico:
- Competencia en el uso:
Recursos naturales, Afectación del suelo:
suelo, energía, agua, etc. - Lixiviación
Afectación recurso - Escurrimiento
- Servicios públicos: hídrico: - Infiltración.
Alcantarillado y - Descargas en
acueducto, transporte, aguas superficiales
electricidad, etc. y subterráneas
- Contaminación
térmica.

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Los residuos industriales tienen las siguientes características:

Corrosivo
Reactivo
Explosivo
Tóxico
Inflamable
Infeccioso

Gestión de los residuos sólidos

Nuestra basura se puede dividir en:

* Materia orgánica (restos de alimentos)


* Papel, cartón
* Metales
* Plásticos
* Vidrios
* Textiles
* Madera, follaje

1. Según el gráfico “Elementos funcionales de un sistema de manejo de residuos


sólidos”:
A. Explico cómo se realiza el manejo de residuos sólidos.
2. En el gráfico “Residuos sólidos industriales” ¿Cuales son los impactos que producen
las fábricas? Explico.
4. En el texto “características de los residuos sólidos”, encuentro unas palabras
subrayadas, busco su significado
y los escribo en mi cuaderno.
5. Realizo un dibujo de cada uno
de los factores que generan los
residuos sólidos.

6. El reciclaje, que es un proceso


fisicoquímico o mecánico
realizado a una materia o un
producto ya utilizado para obtener
una materia prima o un nuevo
producto.

Logotipos para los diferentes


tipos de reciclajes

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En la definición de reciclaje hay un pensamiento. Lo escribo y lo grafico.

7.

Observo la gráfica y la explico.

1. ¿Cuáles son las 3 consecuencias ecológicas principales del reciclaje?

2. ¿En qué consiste la regla de las tres R en cuanto al reciclaje?

3. ¿Cómo se realiza la cadena de reciclado?

4. Escribo una historia sobre la forma como se recicla en tu colegio.

5. ¿Qué significado tienen las siguientes palabras y como afectan al ambiente?


Corrosivo, Reactivo, Explosivo, Tóxico, Inflamable, Infeccioso.

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Tiempo previsto: Semana Nº___ del____ al______ de____________ de 20___


Horas de Trabajo: _______.

MOTIVACIÓN: Profesor (a) presenta una motivación corta y pertinente al insumo.

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo:


Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me
permiten plantear hipótesis y regularidades sobre la dinámica de los
ecosistemas.
Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones
relacionados con la dinámica de los ecosistemas.

INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me
permiten plantear hipótesis y regularidades sobre la dinámica de los
ecosistemas.
Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones
relacionados con la dinámica de los ecosistemas.

Con las prácticas de laboratorio comprehenderás mejor los insumos vistos en el


periodo.

OBJETIVOS:
Yo debo ser capaz de:
 Conocer la forma y la importancia de medir la cantidad de agua lluvia que cae
en una región.

Materiales:
- Arena - Un frasco grande de boca ancha con tapa
- Agua - Plantas pequeñas
- Tierra negra - Piedras pequeñas
- Animales pequeños, como lombrices, arañas pequeñas, etc.

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I. Problema:
¿Se puede construir un ecosistema auto sostenible?

Recuerdo: La palabra “auto sostenible” se refiere a que se basta por sí mismo. En este
caso, no necesitas dar alimento a los animales, ni agregar agua o aire, sino que el
mismo ecosistema producirá lo que necesita.

II. Hipótesis:

Escribo mi hipótesis que sí____ no____ se puede construir un ecosistema sostenible,


porque________________________________________________________________.

III. Procedimiento:

Realizo la experiencia para comprobar tu hipótesis.

1. En el frasco, limpio y seco, introduzco piedritas y formo una primera capa de


aproximadamente 1cm de altura.
2. Agrego arena y forma otra capa. Después, añado otra capa de tierra negra.
3. Limpio las paredes del frasco, por dentro y por fuera.
4. Abro un orificio en la tierra y siembre las plantas; tengo cuidado de no dañar las
capas.
5. Agrego un poco de agua, hasta que observar que está húmeda la arena.
6. Coloco los animales. (No te preocupes de enterrarlos ni de buscarles sitio; ellos
mismos lo harán)
7. Tapo el frasco y los ubico cerca de la ventana donde llegue luz natural.
8. Registro mis observaciones en la tabla de resultados durante un mes. Al final de cada
semana, destapo, toco la tierra y vuelvo a tapar.

IV. Registro mis observaciones

1. En la tabla, registro dos veces por semana el estado de los componentes del
ecosistema. Registro al 7° día de lo que sucede al destapar el frasco.

Día Estado de las capas Agua Plantas Animales Aspecto del


(tierra, arena, piedras) frasco
3
5
7

2. En tablas iguales registro lo que sucede en las demás semanas del mes.

V. Relaciono y concluyo

1. Analizo las tablas y respondo.

A. ¿Cómo se alimentan los seres vivos que se encuentran en tu


ecosistema?________________________________________________________.

B. ¿Cómo respiran los seres vivos que se encuentran


allí?_______________________________________________________________.

C. ¿Son necesarios los animales en tu ecosistema?______________ ¿Por qué?-


______________________________________________________________.

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D. ¿Son necesarias las plantas en tu ecosistema?_______ ¿Por
qué?_____________________________________________________________:
E. ¿A alguno de los ecosistemas construidos le salieron hongos?__________ ¿Por
qué?_____________________________________________________________.

F. ¿Se parece tu ecosistema al planeta Tierra?_____________


¿porque?_________________________________________.

2. Verifico mi hipótesis inicial.

Mi hipótesis inicial era (verdadera o falsa)________________. Sí___ No____ se puede


construir un ecosistema artificial sostenible,
porque_______________________________________________________________.

VI. Comunico los resultados.

1. Completo las siguientes afirmaciones.

Los productores de mi ecosistema Los consumidores de mi ecosistema son


son______________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _____________________________.
____.
Los No es necesario que entre aire No es necesario agregar agua por largo
porque___________________________ tiempo porque
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
_______. _________________________________
El suelo de mi ecosistema esta formado La
_. luz del sol es necesaria,
por______________________________ porque___________________________
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
____. _______.
2. Explico cuales son los componentes de un ecosistema, las relaciones y los ciclos que
allí ocurren. Utilizo como ejemplo tu ecosistema artificial.

VII. Relaciono mis conocimientos.

1. Establezco relaciones entre los términos de las casillas.

1. 2. 3. 4. 5. 6.
Productores Consumidores Suelo Agua Aire Luz solar

a. Escribo la relación que hay entre las informaciones de las casillas 1 y


3_______________________________________________________________.

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b. Elaboro una oración que establezca la diferencia entre los términos de las casillas 1 y
2___________________________________________________________________.
c. Establezco la relación entre los términos de las casillas 3, 4, 5 y
6________________________________________________________________.
2. Comento con mis compañeros.
a. Si en una cadena alimentaria se destruyen los productores, ¿Qué pasa con el resto
de la cadena?_____________________________________________________.
b. Si se destruye un consumidor de segundo orden, ¿Qué pasa con los que están antes
y después de él, en la cadena
alimentaria?_________________________________________________________.

VIII. Exploro mis conocimientos.


1. Identifico las estructuras que han desarrollado los siguientes organismos para
adaptarse. Explico para que les sirven.

La _________________ Las________________ Las ____________________


Le sirve para__________ le sirve para_________ le sirve para______________
___________________. _________________. _____________________.

2. Con un compañero, analizo y comento las formas de adaptación desarrolladas por el


ser humano en cada aspecto. Elaboro una ficha como la siguiente y socializo en
clases.

Alimentarse______________________________________________________________________

Desplazarse. ____________________________________________________________________

Protegerse del clima. ______________________________________________________________

Investigo sobre las relaciones entre los organismos

1. ¿En qué consisten las relaciones entre organismos?


2. ¿Cuáles son los dos tipos de relaciones entre organismos que existen? Explico cada
una.
3. ¿Cuáles son las divisiones de los dos tipos de relaciones que existen? Explico cada
una.
4. De acuerdo a lo que investigué, realizo la siguiente actividad.
La relación de competencia también es aplicable a los seres humanos, aunque la razón
humana interviene para que los recursos sean compartidos y exista solidaridad entre
unos y otros individuos.
 Elaboro un listado de acciones en las que las personas compiten.
 Comento en grupo cuál es la importancia de que exista la competencia: cuáles
son sus ventajas y cuál deber se la actitud de quienes compiten.
 Expreso tu opinión con libertad y escucho a los demás.

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Tiempo previsto: Semana Nº___ del______ al______ de____________ de 20___


Horas de Trabajo: _______.

PREGUNTAS DE SELECCIÓN MULTIPLE CON UNICA RESPUESTA


Observa la siguiente cadena alimentaria

1. Se puede inferir del gráfico que el ser vivo que completa correctamente la cadena
alimentaria es:

A. búho B. Abeja C. Bacteria D. Conejo.

2. Un grupo de biólogos ha criado y llevado hasta la playa a miles de tortugas bebés


para liberarlas. La importancia de esta acción para la sobrevivencia de esta especie es
que:

A. Pueden ser comidas únicamente por los animales marinos.


B. Se reproduzcan y regresen a poner sus huevos en las playas
C. Puedan encontrar a sus padres en el mar para que las cuiden
D. No se mueran enterradas en la arena donde las dejó su mamá.

3. Al estudiar los ecosistemas interesa más el conocimiento de las relaciones entre los
elementos, que el cómo son estos elementos. La característica más importante de los
ecosistemas es su:

A. Estabilidad dinámica
B. Composición química
C. Relación con los individuos
D. Fuente de energía

4. En la naturaleza el problema de desechos se soluciona por la acción de:

A. Organismos autótrofos
B. Organismos heterótrofos
C. Condiciones climáticas
D. Descomponedores.

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5. Entre las especies se pueden establecer relaciones de competencia, aunque en
muchas ocasiones, para lograr determinados fines se recurre a compromisos con otras
especies que se manifiestan en asociaciones del tipo de una simbiosis.
La relación que se establece entre ciertos pájaros que se posan sobre el lomo de vacas
y picotean garrapatas, beneficiándose así las aves porque se alimentan; mientras las
vacas se liberan de los molestos parásitos, se denomina:

A. Parasitismo
B. Comensalismo
C. Amensalismo
D. Mutualismo.

6. En los ecosistemas se presentan flujos de energía, ciclos de la materia y relaciones


alimentarias. El flujo de energía en el ecosistema es:

A. Cíclico y genera organización del sistema.


B. Lineal y genera organización del sistema.
C. Cíclico y permite el reciclaje continuo.
D. Lineal y permite el reciclaje continuo.

7. La siguiente figura muestra un ciclo alimentario en equilibrio. Si en un ecosistema


que tiene este tipo de ciclo, se extrajeran los organismos productores, lo que más
probablemente ocurriría sería que

A. aumentara el número de consumidores primarios, secundarios y de


descomponedores.
B. disminuirá el número de consumidores primarios y aumentara el número de
consumidores secundarios y de descomponedores
C. disminuirá el número de consumidores primarios, secundarios y de
descomponedores
D. se mantuviera estable el número de consumidores primarios, secundarios y de
descomponedores.

8. El siguiente esquema muestra la transferencia de energía dentro de una red trófica.

Si en una comunidad como la descrita en el esquema desaparecieran las águilas,


debido a las múltiples depredaciones humanas, al cabo de poco tiempo se esperaría
que el número de
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A. ratones y de serpientes aumente.
B. ratones aumente pero el de serpientes no.
C. ratones aumente porque no tiene enemigos naturales.
D. ratones y serpientes se mantenga estable porque carecen de enemigos naturales.
9. En un ecosistema las poblaciones están interactuando y de ello depende su
supervivencia y el mantenimiento del ecosistema. La extinción de consumidores de
segundo orden afectaría a

A. Productores
B. Presas y predadores
C. Biomasa del ecosistema
D. Los descomponedores.

10. Los organismos de una misma especie tienen relaciones entre ellos, pero una es
falsa ¿cuál?

A. La reproducción
B. La caza
C. La comida
D. El cuidado de las crías.

11. En los seres vivos una forma importante de encontrar el fósforo es:

A. Los restos vegetales en descomposición


B. Los excrementos de todos los animales
C. En las cadenas tróficas terrestres
D. El guano de las aves.

12. Los organismos encargados de captar la energía solar de los ecosistemas son los
organismos:

A. Autótrofos
B. Consumidores
C. Heterótrofos
D. Descomponedores.

13. La devolución del nitrógeno a la atmósfera se realiza por:

A. Los organismos transformadores


B. Los organismos desnitrificantes
C. Las bacterias fotosintéticas
D. Las bacterias fijadoras del nitrógeno.

14. La biomasa de un ecosistema es:

A. Los kilos de materia orgánica que forman los productores y consumidores


B. La cantidad de materia viva de todos los niveles tróficos
C. La cantidad total de materia viva o muerta de un ecosistema
D. El almacenamiento de la energía solar en materia inorgánica.

15. Una pirámide trófica es:

A. Una representación de la materia orgánica acumulada en el ecosistema


B. Una representación de los niveles tróficos de un ecosistema

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C. La acumulación en forma de pirámide de los restos formados por los
descomponedores
D. Una representación de las cadenas tróficas que se dan en un ecosistema.

16. Alguno de estos términos puede no ser considerado como un ecosistema:


A. Un charco de agua
B. Un cristal
C. Una fruta podrida
D. Una manta.

17. Si de 1000 unidades de energía que entran en un ecosistema, ¿cuántas llegaran a


un consumidor terciario?
A. Incorrecto. 10
B. 100
C. Correcto. 1
D. Incorrecto. 0,1.

18. ¿Cómo se llama el proceso que realizan los organismos autótrofos?


A. Transformación
B. Respiración celular
C. Descomposición
D. Fotosíntesis.

19. La producción de biomasa en un ecosistema es:


A. La cantidad de productores que hay en el ecosistema
B. La cantidad de biomasa que se consume de nivel trófico al siguiente
C. La cantidad de energía que se almacena en el ecosistema
D. La cantidad de materia orgánica que se obtienen en el ecosistema.

20. ¿De dónde obtienen la energía los descomponedores?


A. De los consumidores
B. De todos los organismos incluidos ellos mismos
C. De la fotosíntesis
D. De la transformación de materia orgánica en inorgánica.

21. Agua que contiene cantidades mínimas de sales disueltas, especialmente cloruro
sódico.
A. Agua mineral
B. Agua salada
C. Agua dulce
D. Agua

22. El hábitat y el nicho ecológico tienen que ver con:


A. Las relaciones intraespecíficas
B. La biocenosis
C. El biotopo
D. Las cadenas tróficas

23. ¿Qué frase es falsa en relación a los ecosistemas marinos?


A. Los cambios en el ecosistema suelen ser cortos y rápidos
B. El inicio de las cadenas es el fitoplancton
C. El flujo de energía en el ecosistema va de abajo hacia arriba
D. La materia se acumula en los fondos oceánicos.

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ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
DISEÑO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS

GUÍA-TALLER
Año lectivo: ___________

ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

PERÍODO: TERCERO

“DAME UN PUNTO DE APOYO


Y MOVERÉ EL MUNDO”.
Arquímedes

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Colegios Arquidiocesanos de Cali.
PRESENTACIÓN
Colegio: Grado: Quinto Área: ciencias naturales,
Enfoque físico.
Estudiante: Tiempo previsto: 5 Horas: 20 h/periodo
semanas del tercer
periodo

PROPÓSITOS DEL PERIODO

A NIVEL AFECTIVO

Que nosotros manifestemos todo el interés por:


* Plantear y resolver problemas sobre la aplicabilidad tecnológica de la
mecánica clásica con respecto a los conceptos de maquinas simples y
torques, para que obtengan un pensamiento científico.
*Extraer pensamientos y modelar mentefactos conceptuales y
proposicionales cromatizados, para que se aproximen al pensamiento
científico integral.

A NIVEL COGNITIVO

*Que comprehendamos claramente los conceptos de maquinas simples,


torques y sus aplicaciones tecnológicas.

A NIVEL EXPRESIVO

Que tengamos la capacidad de:


* Extraer adecuadamente pensamientos, y modelarlos en mentefactos
conceptuales, y en mentefactos proposicionales cromatizados.
*Interpretar, resolver y argumentar situaciones problemas en la
aplicabilidad práctica del diario vivir, en lo relacionado con el concepto
de máquina y torque.
Demostrando sus avances en el desarrollo del pensamiento
científico.

EVALUACIÓN: INDICADORES DE DESEMPEÑO

1. Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de


conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus
respectivos mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del M.L.O:
relievar e inferir en textos relacionados con:
- Las máquinas.
2. Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en flujogramas lineales y
de decisión en el planteamiento y solución de problemas relacionados con:
- Las máquinas.
3. Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con:
- Las máquinas.
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151 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
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4. Realizo lectura comprehensiva e interpreto textos relacionados los ejes
temáticos del periodo.
5. Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me permiten
plantear hipótesis y regularidades sobre las máquinas.

ENSEÑANZAS: COMPETENCIAS Y HABILIDADES

COMPETENCIAS HABILIDADES
Desarrollar el pensamiento a través
del uso adecuado de la proposición Acompañantes opcionales de la
modal y conceptos simples, con sus proposición:
respectivas operaciones intelectuales
y mentefactos. De igual manera  ejemplificar
potenciar los operadores del M.L.O.
Introducción a la parte conceptual:
Seguir instrucciones y utilizar  Diferenciar (EXCLUIR)
flujogramas lineales y de decisión en  Caracterizar (ISOORDINAR)
el planteamiento y solución de  Generalizar (SUPRAORDINAR)
problemas propio de las ciencias  Clasificar (INFRAORDINAR)
naturales, aplicando el método
científico. M.L.O
 Relievar
Analizar y argumentar datos, tablas y  Contrastar
gráficos como resultado de la
 Resumir
interpretación de situaciones y
 Contextualizar
establecimiento de condiciones.
 Sinonimia
Comprehender e interpretar textos
donde:  Establecer semejanzas
-Identifico estructuras de los seres  Establecer diferencias
vivos que les permiten desarrollarse  Observar
en un entorno y que puedo utilizar  Plantear y argumentar hipótesis
como criterios de clasificación. Seguir instrucciones
-Me ubico en el universo y en la Tierra
e identifico características de la
materia, fenómenos físicos y
manifestaciones de la energía en el
entorno.

EJES TEMÁTICOS
Enfoque físico:
-Concepto.
-Clases de máquinas
-Usos de las máquinas.
-Torques

DIDÁCTICAS:

 Didácticas proposicionales mixtas.


 Didáctica experimental.

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152 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES. ENFOQUE FÍSICO
PRUEBA DE DIAGNÓSTICA

Propósito: plantear y resolver problemas aplicados a la caracterización de mi entorno


físico- ambiental.

Contesta las siguientes preguntas según tu experiencia y conocimientos previos:

1. Al sistema que se ve en la imagen donde una persona sujeta una cuerda, en


física se le conoce como:

a) Torque.
b) Polea.
c) Palanca.

2. Cuando una barra rígida tiene un punto de apoyo como se ve en la imagen


anterior, a este sistema en física se le conoce como:
a) Torque.
b) Polea.
c) Palanca.

3. Al usar una llave para apretar un tornillo como se ve en la imagen anterior, a


esta situación en física se le conoce como:

a) Torque.
b) Polea.
c) Palanca.

4. Cuando una persona va al gimnasio y desea levantar una mancuerna con su


brazo, esta aplicando la definicion fisica de una:
a) Polea
b) Palanca

Equipo Académico-Pedagógico.
153 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
Contesta las preguntas 5-8 dada la siguiente
información:
“¿Qué peso puede levantar usted?, supongamos
que sean 10 Kg ¿cree usted que esos 10 Kg
determinan la fuerza de sus músculos?..si..SE
EQUIVOCA!...sus músculos son mucho más
fuertes!, por ejemplo, la acción del musculo
llamada bíceps braquial; este musculo está sujeto cerca del punto de apoyo de la
palanca formada por el hueso del antebrazo, mientras que el peso que se va a levantar
actúa sobre el otro extremo de esta misma palanca viva. La distancia que hay desde el
peso hasta el punto de apoyo, es decir, hasta la articulación es casi 8 veces mayor que
la que hay del extremo del musculo hasta este mismo de apoyo. Por consiguiente, si el
peso tiene 10 Kg, el musculo tira con una fuerza 8 veces mayor. En pocas palabras este
musculo desarrolla una fuerza 8 veces mayor y por lo tanto podría levantar no 10 Kg, si
no, 80 Kg. Puede decirse sin exagerar, que toda persona es mucho más fuerte que ella
misma, es decir, nuestros músculos tienen más fuerza que lo que realmente se
exterioriza. Pero esta pérdida de fuerza que se da por la formación de nuestro
antebrazo se compensa por velocidad, esto hace que nuestros brazos se muevan 8
veces más deprisa que nuestros músculos”

5. Según lo anterior, si levanto un peso máximo de 80 Kg, realmente mis


músculos podrían levantar:

a) 100 Kg.
b) 640 KG.
c) 8 Kg.

6. La perdidad de fuerza que se da por la composicion anatomica del brazo, se da


para ganar:

a) masa
b) Energia
c) Velocidad

7. El punto de apoyo de la palanca formada por el brazo es lo que conocemos


como:
a) Codo
b) Muñeca
c) Triceps

8. Si el musculo podria levantar un peso maximo de 16 Kg, realmente por la


composicion del brazo, levantaria un peso de:

a) 8 Kg
b) 1 Kg
c) 2 Kg
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GUÍA - TALLER Nº 32.

TIEMPO PREVISTO: La semana N° ___ del ___al ___ de_____________ de 201__ (4h/s)
ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN:

FUERZAS Y MAQUINAS

Una fuerza es toda acción que puede modificar el estado de un


cuerpo. Por ejemplo, la fuerza puede mover, deformar o romper un
cuerpo. Es importante aclarar que fuerza no es lo mismo que
energía. Los cuerpos poseen energía y con ella ejercen o aplican
fuerza sobre otros cuerpos. Según la forma en la que son
producidas, las fuerzas pueden ser de dos tipos: de contacto (son
producidas mediante el contacto entre los cuerpos como en el caso
del rozamiento) y de distancia (Se producen sin que los cuerpos se
toquen, como en el caso del magnetismo o de la fuerza de
gravedad).

El trabajo es el desplazamiento de un cuerpo cuando sobre este se aplica una


fuerza. La condición para que se parduzca un trabajo es que el cuerpo al cual se
aplica la fuerza, se mueva en la misma dirección en la que dicha fuerza es
ejercida. Por ejemplo, cuando levantas un lápiz del suelo, realizas un
trabajo, pues debes ejercer ejercen una fuerza hacia arriba para mover el
lápiz en esa dirección.

Las maquinas son aparatos o instrumentos que nos ayudan a realizar un


trabajo con menos esfuerzo. Todas las maquinas necesitan energía para
funcionar. Se puede dividir las maquinas en dos grandes grupos: Las maquinas
simples y las maquinas compuestas.

-Indico en cada caso que efectos producen las fuerzas.

Coloreo solo los dibujos en los que se realiza un trabajo.

Escribo en las siguientes situaciones si las fuerzas que se producen son de contacto o
distancia.

Equipo Académico-Pedagógico.
155 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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* Un martillo golpea un clavo
____________________________________________________________________

* Un atleta lanza una jabalina


____________________________________________________________________

* Una persona sostiene una maleta


____________________________________________________________________

* Un poderoso imán atrae un auto


___________________________________________________________________

Marco con una X ¿En cuál de las siguientes imágenes no hay ninguna maquina?

 PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda los principales pensamientos sobre


las maquinas.

 INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Realizo lectura comprehensiva e interpreto textos relacionados con las máquinas.

MAQUINA:
Una máquina es un aparato creado para aprovechar, regular o dirigir la acción de una
fuerza. Estos dispositivos pueden recibir cierta forma de energía y transformarla en otra
para generar un determinado efecto.
Formada por conjuntos de elementos fijos o móviles, las
máquinas permiten realizar distintos trabajos. El conjunto
de máquinas se conoce como maquinaria. Por ejemplo:
“Están reparando el asfalto con una máquina que hace
mucho ruido”, “Necesitamos una máquina para cortar hierro
y así arreglar el portón”, “Le regalé a mi abuelo una
computadora para que reemplace su vieja máquina de
escribir”.

Equipo Académico-Pedagógico.
156 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
De acuerdo a sus fuentes de energía, las máquinas pueden clasificarse de distintas
formas. Las máquinas manuales son aquellas cuyo funcionamiento requiere de la
fuerza humana. Las máquinas eléctricas (como los generadores o los transformadores),
en cambio, transforman la energía cinética en otra
energía gracias a contar con circuitos magnéticos y
circuitos eléctricos. Las máquinas hidráulicas y las
máquinas térmicas, por su parte, utilizan fluidos.
Entre los componentes de una máquina, suelen
destacarse el motor (el dispositivo que permite generar
la energía para el desarrollo del trabajo requerido), el
mecanismo (los elementos mecánicos que
transforman la energía portada por el motor) y el
bastidor (una estructura rígida que enlaza el motor y el mecanismo).
El desarrollo de los distintos tipos de máquinas ha revolucionado la industria y el mundo
laboral. Pese a que las máquinas permiten aumentar la productividad y reducir los
tiempos, estos aparatos han recortado los puestos de trabajo de los seres humanos.
Las maquinas simples Son las más sencillas. Algunas maquinas simples son la
palanca, la polea y el plano inclinado.

FASE EXPRESIVA. ¡Hora escribir!


Equipo Académico-Pedagógico.
157 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
1- escribo el tipo de maquina simple que usarías para cada caso:

2- Escribo un ejemplo de maquinas según cada clasificación (maquinas eléctricas,


maquinas manuales, maquinas hidráulicas y maquinas térmicas) y dibujo.

3- Indago sobre un maquina en particular, explico su funcionamiento y los dibujo con


todos sus componentes. (Realizo en el cuaderno)
4. ¿Qué partes del cuerpo humano funcionan como máquinas y sistemas de poleas?

3- Indago sobre un maquina en particular, explico su funcionamiento y los dibujo con


todos sus componentes. (Realizo en el cuaderno)

4. ¿Qué partes del cuerpo humano funcionan como máquinas y sistemas de poleas?

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GUÍA - TALLER Nº 33.

TIEMPO PREVISTO: La semana N° ___ del ___al ___ de_____________ de 201__


(4h/s)
FASE AFECTIVA.

LA MÁQUINA DE VAPOR
Sin duda la invención de la máquina de vapor ha sido uno de los grandes pasos de la
humanidad en toda la historia ya que cambio radicalmente las jornadas de trabajo, el
esfuerzo físico, y sobre todo logra aumentar las producciones que automáticamente
dispararon las ganancias.
Antes de la máquina de vapor, todos los trabajos eran realizados manualmente
alargando las jornadas de trabajo hasta de 16 horas, donde los trabajadores estaban
expuestos a condiciones peligrosas que a muchos les costó la vida. Solo los ricos
tenían acceso al tiempo libre.

Este invento vino a facilitar los trabajos,


reemplazando 20 hombres por un hombre y una
máquina de vapor. Los precios se acortaron al igual
que las jornadas de trabajo, permitiendo así el
desarrollo de las personas en otros campos como el
deporte, la educación o simplemente disfrutar con la
familia.
También se logró un gran desarrollo en el transporte,
ya que utilizando una máquina de vapor como motor se creó la Locomotora de vapor y
el Barco de Vapor. Una máquina de vapor es un motor de combustión externa que
transforma la energía térmica de una cantidad de agua en energía mecánica.

-Escribo 5 aportes de la máquina de vapor al avance tecnológico de nuestra sociedad:


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-Indago y escribo en el cuaderno sobre la revolución industrial. (Época, acontecimientos


importantes)

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 PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda algunas aplicaciones de las
maquinas simples.

 INDICADOR DE DESEMPEÑO:
 Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de instrumentos de
conocimiento (proposiciones cromatizadas y conceptos simples) con sus
respectivos mentefactos relacionados con las máquinas.

MAQUINAS SIMPLES:

Una máquina simple es un artefacto mecánico que transforma


una fuerza aplicada en otro resultante, modificando la
magnitud de la fuerza, su dirección, la longitud de
desplazamiento o una combinación de ellas.
En una máquina simple se cumple la ley de la conservación
de la energía: “la energía ni se crea ni se destruye;
solamente se transforma”. La fuerza aplicada, multiplicada por la distancia aplicada
(trabajo aplicado), será igual a la fuerza resultante multiplicada por la distancia
resultante (trabajo resultante). Una máquina simple, ni crea ni destruye trabajo
mecánico, sólo transforma algunas de sus características. Máquinas simples son la
palanca, las poleas, el plano inclinado, etc.

PALANCAS:
La palanca es una máquina simple que tiene como función
transmitir una fuerza y un desplazamiento. Está compuesta
por una barra rígida que puede girar libremente alrededor
de un punto de apoyo llamado fulcro. Puede utilizarse para
amplificar la fuerza mecánica que se aplica a un objeto,
para incrementar su velocidad o la distancia recorrida, en respuesta a la aplicación de
una fuerza.

POLEA:

Este dispositivo mecánico se compone de una rueda que gira en


torno a un eje y un canal que rodea su circunferencia, por la
que pasa una cuerda, cadena, correa o cable. Existen tres
tipos de poleas: fija (Este tipo de máquina
cuelga de un punto fijo y aunque no disminuye
la fuerza ejercida, que es igual a la resistencia,
facilita muchos trabajos. La polea fija
simplemente permite una mejor posición para
tirar de la cuerda, ya que cambia la dirección y
el sentido de las fuerzas. Por ejemplo, en un pozo se consigue
subir un cubo lleno de agua de forma más cómoda para nuestra
anatomía, tirando hacia abajo en vez de alzándolo), móvil (En esta modalidad, la polea
está unida al objeto y puede moverse verticalmente a lo largo de la cuerda. De este
modo, la fuerza se multiplica, ya que la carga es soportada por ambos segmentos de
cuerda (cuantas más poleas móviles tenga un conjunto, menos esfuerzo se necesita
para levantar un peso). La fuerza motriz que se emplea para alzar una carga es la mitad
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que la resistencia, aunque para ello se tenga que tirar de la cuerda el doble de la
distancia) y polipasto (Esta clase de máquina también se llama aparejo y se utiliza para
poder levantar grandes pesos mediante un esfuerzo moderado. El polipasto se
compone de un sistema de poleas fijas y móviles, con lo que consigue los efectos de las
dos).

FASE EXPRESIVA: ¡Hora escribir!


ACTIVIDAD:

1- Con la explicación de mi maestr@, grafico las siguientes proposiciones

P1: Según el campo de estudio de la mecánica clásica, la estática, que estudia el


equilibrio de fuerzas sobre un cuerpo en reposo, se diferencia básicamente de:
 La cinemática: estudia el movimiento de los cuerpos sin tener en cuenta que lo
causa.
 La dinámica: estudia las causas que provocan los cambios de estado físico y/o
estado de movimiento.
 La mecánica de medios continuos: propone un modelo unificado para sólidos
deformables, sólidos rígidos y fluidos.

P2: La palanca es un elemento fundamental dentro de la física para analizar


mecánicamente el movimiento y equilibrio corporal y la resultante de las fuerzas que
intervienen en éstos.

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2- Dibujo una palanca, una polea fija, una polea móvil, un polipasto y escribo el uso que
le estas dando en ese dibujo.

3-Indago sobre la película colombiana “La estrategia del caracol” y explica que tipo de
maquina simple se uso en ella.
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4- ¿En qué punto(s) del cuerpo esta aplicada la resistencia, el punto de apoyo y la
potencia, en los siguientes ejercicios físicos?

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GUÍA - TALLER Nº 34.

TIEMPO PREVISTO: La semana N° ___ del ___al ___ de_____________ de 201__


(4h/s)

FASE AFECTIVA.

KARATE
Gran cantidad de cultores practican actualmente esta
disciplina, muchos de ellos atraídos por el desequilibrio
emocional, propio de nuestra época, y su carga de
contenido filosófico el Karate-do es una conjunción de
varios ideales: perfeccionamiento físico, defensa
personal, superación mental y elevación espiritual, sin que ello suponga en modo
alguno la invasión del terreno religioso, privativo de cada persona.

El Karate es un arte marcial basado en el principio físico del


„torque‟ en la penetración y angulación de los golpes directos y
defensas angulares, buscando la potencia; logrando un tipo de
esgrima corporal, con gran uso del ki o intención emocional,
además de una alineación corporal precisa. Los Katas y las
formas de defensa son esquemas rítmicos y rígidos. Las
técnicas utilizan diferentes partes del cuerpo para golpear,
como las manos (canto, palma, dedos, nudillos), los pies (talón,
borde externo, planta, base o punta de los dedos), los codos,
los antebrazos, las rodillas o la cabeza.
En el aspecto técnico se trata de un efectivo y contundente sistema de autodefensa que
a través de la práctica se logra aprovechar íntegramente la energía potencial, la
estimulación de los reflejos y el desarrollo de la intuición. Al mismo tiempo va dotando al
practicante de voluntad y fe inquebrantables en las propias potencialidades en un marco
de humildad y tolerancia.
-Escribo 5 beneficios que aportarían la práctica del karate a nuestro cuerpo y modo de
vida:
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-Consulto un buen texto y escribo 5 posturas de ataque o defensa del karate, donde se
aplique el concepto de torque físico.
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 PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda algunas aplicaciones del torque y
las vea reflejadas en la experiencia.

 INDICADOR DE DESEMPEÑO:
Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de
situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con las máquinas.

MOMENTO DE UNA FUERZA (TORQUE)


Cuando se aplica una fuerza en algún punto
de un cuerpo rígido, el cuerpo tiende a
realizar un movimiento de rotación en torno a
algún eje. La propiedad de la fuerza para
hacer girar al cuerpo se mide con una
magnitud física que llamamos torque o
momento de la fuerza. Se prefiere usar el
nombre torque y no momento, porque este
último se emplea para referirnos al momento
lineal, al momento angular o al momento de
inercia, que son todas magnitudes físicas
diferentes para las cuales se usa el mismo
término.

Para resolver el asunto de fuerzas que no pasan por un mismo punto se inventa una
cosa que se llama momento de una fuerza. Ellos definen el momento de una fuerza con
respecto a un punto ó como:

La distancia que va del punto a la fuerza se llama d y F es la componente de la fuerza


en forma perpendicular a d (ojo con esto). Si la fuerza está inclinada como en el dibujo
de acá abajo, el momento de la fuerza con respecto a O vale Mo = Fy.d (Fy es la
componente de la fuerza perpendicular a d).

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SIGNO (+) O (-) DEL MOMENTO DE UNA FUERZA

Una fuerza aplicada a un cuerpo puede hacerlo girar en sentido de las agujas del reloj o
al revés. Quiero decir esto: Como hay 2 sentidos de giro posibles, uno de los dos tendrá
que ser positivo y el otro negativo. Para decidir cuál es positivo y cual es negativo hay
varias convenciones. Una de las convenciones dice así: " el momento de la fuerza será
cuando haga girar al cuerpo en sentido contrario al de las agujas del reloj”.

FASE EXPRESIVA: ¡Hora escribir!

ACTIVIDAD:

1-¿Cuál de las dos situaciones permite al seños aflojar más fácilmente la tuerca? ¿Por
qué? ¿Qué signo tiene la dirección del torque?

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2- Dibujo 4 partes del cuerpo donde se aplique torque. Explico el porqué de tu elección.

3-Describo 5 situaciones cotidianas donde estamos aplicando el concepto de torque,


argumento.
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3-Describo 5 situaciones cotidianas donde estamos aplicando el concepto de torque,


argumento.
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GUÍA - TALLER Nº 35.

TIEMPO PREVISTO: La semana N° ___ del ___al ___ de_____________ de 201__ (4h/s)

 PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo realice algunos experimentos


referentes al método científico aplicados a la física.


INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Resuelvo problemas relacionados con la vivencia del método científico en la
aplicación de la física.

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EXPERIMENTO #1:

INSUMO:

COHETE CON UN FOSFORO O CERILLA

MATERIALES:

• 1 Cerilla

• 1 Alfiler, imperdible o clip para papeles.

• Papel de aluminio (también llamado papel de plata)

• Mechero

INSTRUCCIONES PARA LLEVAR A CABO LA PRÁCTICA:

1. Coloca la cerilla y el alfiler juntos (cuanto más larga sea la cerilla mejor).
2. Con un trozo de papel del aluminio envuelve la cabeza de la cerilla y un trozo del palo
sin dejar ningún espacio de aire, apretándolo con fuerza (Figura 1). Prueba con
diferentes formas de envolverlo.
3. Retira el alfiler de la cerilla envuelta.
4. Sitúa la cerilla sobre una superficie, como por ejemplo el culo de un vaso, que
funcionará como la plataforma de lanzamiento. También puedes utilizar el muelle
metálico de las pinzas de colgar ropa o un clip para papeles (Figura 2).
5. Calienta la cabeza envuelta de la cerilla un rato y observarás un auténtico despegue
en tu casa. Si apagas la luz del recinto donde realizas el experimento, observarás con
más detenimiento detalle las reacción que se produce.

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Explico detalladamente lo que ocurre al realizar el experimento y explica el por
qué:

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EXPERIMENTO #2:

INSUMO:

COMO SACAR UN CORCHO DEL INTERIOR DE UNA BOTELLA VACÍA SIN


ROMPERLA

Es muy fácil, tan solo necesitarás una bolsa de plástico


para conseguir esta hazaña y en unos segundos
sorprender a tus amigos con lo simple que podía resultar
la respuesta.

En el video que hay adjunto se describe el funcionamiento


del experimento. Aunque los comentarios están en inglés,
una imagen vale más que mil palabras y sin duda
comprenderás fácilmente al verlo como realizar este
experimento en tu propia casa.

MATERIALES:

• Botella vacía (preferiblemente seca en su interior).

• Corcho (el propio de la botella o alguna similar para que coincidan dimensiones).

• Un objeto para empujar el corcho dentro de la botella (si el corcho ya está dentro no
hace falta).
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• Una bolsa de plástico vacía.

INSTRUCCIONES PARA LLEVAR A CABO LA PRÁCTICA:

1. Introducir el corcho dentro de la


botella ayudándonos de algún objeto que
nos permita ejercer la presión necesaria
para dicha tarea.
2. Doblar una bolsa de plástico vacía
dándole forma "alargada" para facilitar
que pueda entrar por el cuello de la
botella.

3. Introducir la bolsa dentro de la botella dejando la "punta por la que se meten las
cosas" fuera y el fondo de la bolsa en su interior.
4. Colocar el corcho cerca de la bolsa y lo más cercano al cuello de la botella posible.
5. Soplar dentro de la bolsa para inflarla.
6. Tirar fuertemente del extremo exterior de la bolsa tratando de evitar que salga el aire
en el proceso presionando con los dedos la abertura por la que la inflamos.
7. Cobrar la copa que nos apostamos con nuestro amigo a que podíamos sacar el
corcho en menos de 1 min y sin romper la botella.

Explica lo que ocurre al realizar el experimento:


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Equipo Académico-Pedagógico.
170 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUÍA - TALLER Nº 36.

TIEMPO PREVISTO: La semana ___ al __ de 201__ (cuatro horas semanales).

PROPÓSITO: Que yo demuestre habilidad en resolver problemas aplicados a las


ciencias naturales.
.

Equipo Académico-Pedagógico.
171 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
Equipo Académico-Pedagógico.
172 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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Colegios Arquidiocesanos de Cali.
Equipo Académico-Pedagógico.
174 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIOCESANAS
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS GUIAS TALLER

ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: Entorno vivo

GRADO: QUINTO GUÍAS TALLER: (Quinto13-24)

BIBLIOGRAFÍA.

 CARRILLO, C. Esteban. 2004. Contextos Naturales 6º páginas 15, 16. Edición


alumno/Esteban Carrillo Chica (et al). Bogotá: Editorial Santillana.

 Tomado de CARRILLO, C. Esteban. 2004. Contextos Naturales 6º paginas 25, 26,


27. Edición alumno/Esteban Carrillo Chica (et al). Bogotá: Editorial Santillana.
Adaptado por ACURIA, M. Anyelid.

 Equipo Académico Pedagógico Colegios Arquidiocesanos de Cali. Año lectivo 2010-


2011. GUIAS DIDACTICAS DE CIENCIAS NATURALES GRADO 7°. Diseño
Curricular Colegios Arquidiocesanos de Cali.

 Equipo Académico Pedagógico Colegios Arquidiocesanos de Cali. Año lectivo 2010-


2011. GUIAS DIDACTICAS DE CIENCIAS NATURALES GRADO 6°. Diseño
Curricular Colegios Arquidiocesanos de Cali.

 MARGARETA, P. Julia. 2004. Contextos Naturales 7. Página 95, 115, 125, edición
alumno / Julia Margareta Premauer Marroquín (et al). Bogotá: Editorial Santillana.

 CARRILLO, C. 2004. Esteban Contextos Naturales 6º paginas 141. Edición


alumno/Esteban Carrillo Chica (et al). Bogotá: Editorial Santillana.

 BAUTISTA, B. Mauricio, BEJARANO, M. Cesar Augusto, SANCHEZ, E. Martha


Clemencia. Septiembre 1999. Mundo vivo 7º, Pagina 158, 159, Bogotá. Grupo
editorial Norma.

 BAUTISTA, B. Mauricio, BEJARANO, M. Cesar Augusto, SANCHEZ, E. Martha


Clemencia. Septiembre 1999. Mundo vivo 7º, Pagina 162, Bogotá, Grupo editorial
Norma.

 EQUIPO CIENCIAS NATURALES. Año lectivo 2005-2006. Plan clase Colegio Santa
Isabel de Hungría- sede Invicali- Desepaz.

 BAUTISTA, B. Mauricio, BEJARANO, M. Cesar Augusto, SANCHEZ, E. Martha


Clemencia. Septiembre 1999. Mundo vivo 7º, Pagina 161, Bogotá. Grupo editorial
Norma.

 BAUTISTA, B. Mauricio, BEJARANO, M. Cesar Augusto, SANCHEZ, E. Martha


Clemencia, Septiembre 1999 Bogotá. Mundo vivo 7º, Pagina 167. Grupo editorial
Norma.

Equipo Académico-Pedagógico.
175 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
 Prueba diagnostico Helmer pardo. Pruebas de estado 2010- Biología.

 LABARTA Pilar, MELÉNDEZ Ignacio, ALONSO Javier, NAVAS Sara, ALFONSO


Deyanira. Guía Docente Ciencias Naturales 4. Proyecto Aprendo. Edición SM.
Bogotá D.C. Editorial Delfín Ltda. 2009.

 Diseño curricular Colegios Arquidiocesanos. Área de Ciencias Naturales y


Educación Ambiental. Tercer periodo - grado 6º. Año lectivo 2010-2011.

 Saber 2009. Cuadernillo D3 Grado 5º. Ministerio de Educación Nacional. Icfes.

 CAICEDO ZAZA Francy Magali. Diseño de Guías taller grado cuarto. Año lectivo
2011-2012. Equipo Académico Pedagógico de los Colegios Arquidiocesanos.

 ZALAMEA Marcela Eugenia, Nubia SAMACÀ PRIETO Elsy. Herramientas Naturales


5. Editorial Santillana 2003.

 LABARTA Pilar, MELÉNDEZ Ignacio, ALONSO Javier, NAVAS Sara, ALFONSO


Deyanira. Guía Docente Ciencias Naturales 4.

 Proyecto Aprendo. Cuaderno de trabajo. Guía Docente Ciencias Naturales 5.


Cuaderno. Edición SM. Bogotá D.C. Editorial Delfín Ltda. 2009.

CIBERGRAFÍA.

 http://www.google.com.co/imgres?q=celula+en+caricatura&um=1&hl=es&biw=1024&
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s.com/ilustracion/&docid=FTm95ozfmZK8kM&imgurl=http://tuchogiusti.files.wordpres
s.com/2007/04/03_058_celula-
animal.jpg&w=1417&h=1654&ei=IMFwT_LfGunz0gHW3qC0Bg&zoom=1&iact=hc&v
px=775&vpy=121&dur=161&hovh=243&hovw=208&tx=134&ty=137&sig=117165306
181707633257&page=1&tbnh=132&tbnw=109&start=0&ndsp=12&ved=1t:429,r:5,s:0

 http://danival.org/100%20biolomar/4000notasbio/clas/procariota_eukariota.html y
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- http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%A9lula_animal
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 http://images.search.conduit.com/ImagePreview/?q=partes+de+la+celula+animal+y+
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&SSPV=EB_SSPV&start=0&pos=27

 http://images.search.conduit.com/ImagePreview/?q=partes+de+la+celula+animal+y+
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&SSPV=EB_SSPV&start=0&pos=21

 http://images.search.conduit.com/ImagePreview/?q=celula+procariota+y+eucariota&
ctid=CT2206083&SearchSource=15&FollowOn=true&PageSource=Results&SSPV=
EB_SSPV&start=0&pos=7.

 http://es.wikipedia.org/wiki/Tejido_%28biolog%C3%ADa%29

 http://images.search.conduit.com/ImagePreview/?q=tejidos+animal&ctid=CT220608
Equipo Académico-Pedagógico.
176 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
3&SearchSource=53&FollowOn=true&PageSource=ImagePreview&SSPV=EB_SSP
V&start=0&pos=4.

 http://es.wikipedia.org/wiki/Histolog%C3%ADa_vegetal

 http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%93rgano_%28biolog%C3%ADa%29
- http://es.wikipedia.org/wiki/Coraz%C3%B3n
- http://images.search.conduit.com/ImagePreview/?q=proceso+de+respiracion+
humana&ctid=CT2206083&SearchSource=15&FollowOn=true&PageSource=
Results&SSPV=EB_SSPV&start=0&pos=10
- Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Coraz%C3%B3n, adaptado por
ACURIA, M. Anyelid

 http://www.adivinancero.com/
- http://www.monografias.com/trabajos55/sistema-oseo/sistema-oseo.shtml
- http://images.search.conduit.com/ImagePreview/?q=partes+del+esqueleto&cti
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PV=EB_SSPV&start=140&pos=1

 http://images.search.conduit.com/ImagePreview/?q=aparato+circulatorio&ctid=CT22
06083&SearchSource=15&FollowOn=true&PageSource=ImagePreview&SSPV=EB_
SSPV&start=35&pos=27

 http://images.search.conduit.com/ImagePreview/?q=aparato+digestivo&ctid=CT2206
083&SearchSource=15&FollowOn=true&PageSource=ImagePreview&SSPV=EB_S
SPV&start=245&pos=20

 http://images.search.conduit.com/ImagePreview/?q=partes+del+hueso&ctid=CT2206
083&SearchSource=15&FollowOn=true&PageSource=Results&SSPV=EB_SSPV&st
art=35&pos=22

 http://www.google.com.co/imgres?q=ciclo+del+agua&um=1&hl=es&sa=N&biw=1024
&bih=475&tbm=isch&tbnid=mDBceaPedEAS1M:&imgrefurl=http://www.explora.cl/otr
os/agua/ciclo2.html&docid=uKdFaIx00YGhOM&imgurl=http://www.explora.cl/images
_new/Saberde/CienciasdelaTierrayMedioambientales/cicloagua.jpg&w=595&h=357&
ei=TDpzT7HMMeOc2AX-
tdzWDg&zoom=1&iact=hc&vpx=78&vpy=185&dur=42&hovh=174&hovw=290&tx=15
7&ty=106&sig=117165306181707633257&page=1&tbnh=113&tbnw=165&start=0&n
dsp=10&ved=1t:429,r:0,s:0

 http://es.wikipedia.org/wiki/Ciclo_hidrol%C3%B3gico.

 http://images.search.conduit.com/ImagePreview/?q=ciclo+del+carbono&ctid=CT220
6083&SearchSource=53&FollowOn=true&PageSource=Results&SSPV=EB_SSPV&
start=0&pos=15

 http://es.wikipedia.org/wiki/Ciclo_del_nitr%C3%B3geno

 http://images.search.conduit.com/ImagePreview/?q=%20ciclo%20del%20nitrogeno
%20&ctid=CT2206083&searchsource=53&SSPV=EB_SSPV&start=35&pos=14

 http://images.search.conduit.com/ImagePreview/?q=+dioxido+de+carbono&ctid=CT2
206083&SearchSource=53&FollowOn=true&PageSource=Results&SSPV=EB_SSP
V&start=0&pos=3
Equipo Académico-Pedagógico.
177 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
 http://images.search.conduit.com/ImagePreview/?q=ciclo+del+dioxido+de+carbono&
ctid=CT2206083&SearchSource=53&PageSource=HomePage&SSPV=EB_SSPV&s
tart=0&pos=13

 http://www.slideshare.net/ivraga/prcticas-de-laboratorio-presentation. Cuaderno de
actividades Prácticas. Punto Nº 14 el efecto invernadero. 3º E.S.O

 http://images.search.conduit.com/ImagePreview/?q=practica+de+laboratorio+sobre+
ciclo+del+agua&ctid=CT2206083&SearchSource=53&FollowOn=true&PageSource=
Results&SSPV=EB_SSPV&start=0&pos=12

 http://www.biologia.edu.ar/botanica/image7-9/celula.gif

ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: Entorno Químico

GRADO: GUÍAS TALLER:

BIBLIOGRAFÍA.

LABARTA Pilar, MELÉNDEZ Ignacio, ALONSO Javier, NAVAS Sara, ALFONSO Deyanira.
Guía Docente Ciencias Naturales 5. Cuaderno de trabajo. Edición SM. Bogotá D.C.
Editorial Delfín Ltda. 2009.

Proyecto Aprendo. Cuaderno de trabajo. Guía Docente Ciencias Naturales 5. Cuaderno.


Edición SM. Bogotá D.C. Editorial Delfín Ltda. 2009.

CAICEDO ZAZA Francy Magali. Diseño de Guías taller grado cuarto. Año lectivo 2011-
2012. Equipo Académico Pedagógico de los Colegios Arquidiocesanos.

Saber 2009. Cuadernillo D3 Grado 5º. Pág. 4, 5, 7. Ministerio de Educación Nacional. Icfes.

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178 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
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Equipo Académico-Pedagógico.
179 Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.