EXÁMENES DE CALIDAD

DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
TÉCNICO PROFESIONAL EN ELECTRÓNICA Y
AFINES

Guía de
Orientación

Bogotá D.C., 2009

EXÁMENES DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR - TÉCNICO PROFESIONAL EN ELECTRÓNICA Y AFINES
Guía de Orientación

© ICFES
ISSN: 1794 - 595X

Procesos Editoriales - ICFES

Diseño y diagramación:
Carlos F. Misas

Secretaría General, Grupo de Procesos Editoriales - ICFES

 ALVARO URIBE VÉLEZ
Presidente de la República

FRANCISCO SANTOS CALDERÓN

Vicepresidente de la República

CECILIA MARÍA VÉLEZ WHITE

Ministra de Educación Nacional

INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE

LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Directora General
MARGARITA PEÑA BORRERO

Secretario General
GENISBERTO LÓPEZ CONDE

Subdirector de Logística
FRANCISCO ERNESTO REYES JIMÉNEZ

Subdirector Académico
JULIAN PATRICIO MARIÑO HILDEBRAND

Oficina Asesora de Planeación

LIDA INÉS FORERO PEÑA

Oficina Asesora Jurídica

MARTHA ISABEL DUARTE DE BUCHHEIM

Oficina de Control Interno

LUIS ALBERTO CAMELO CRISTANCHO
 GRUPO DE EVALUACIÓN DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR - SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA
CLAUDIA LUCÍA SÁENZ BLANCO

ERNESTO CUCHIMAQUE DAZA

HÉCTOR ORLANDO DÍAZ RAMÍREZ
LUCILA GÓMEZ CLAVIJO
LUIS ALFREDO POSADA DELGADO
MARTHA CECILIA ROCHA GAONA
MÓNICA ROLDÁN TORRES
MYRIAM GONZÁLEZ BUITRAGO
SARA ESPERANZA BOHÓRQUEZ RODRÍGUEZ
STELLA INÉS SIERRA SALINAS
ZANDRA ASTRID PARRA NIÑO
ASOCIACIÓN COLOMBIANA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR CON
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA –ACIET-

COORDINADOR GENERAL DEL PROYECTO

Doctor Enrique Batista Jiménez

COORDINADOR ACADÉMICO NACIONAL

Ingeniero Guillermo Bolívar Ortiz

COORDINADORA FINANCIERA
Margarita Maria Osorno Mejia

COORDINADORES REGIONALES
Fernando Vitola de la Rosa, Costa Atlántica
Rodrigo Martínez Díaz, Sur Pacifico
Alvaro Flautero Urquijo, Centro
Daniel Murcia, Centro
Wilder Eduardo Castellanos Hernández, Santanderes
Guillermo León Bolívar Ortiz, Occidente

COMITÉ DE EXPERTOS EN SISTEMAS

Olga Marina Martínez
Marcial E. Conde Hernández
Orlando Alfredo Garzón
Mauricio Alonso Villalba
Libia Rocío García
Neil Edwin Guerrero
Carlos H. Pinilla Buitrago
Luz Elena Valdiri Lugo
Henry Zapata Osorio
Maria Luisa Acosta Triviño
Doris Alvarado Domínguez
Carlos A. Amorocho Quiroga
Álvaro A. Triana Ramírez
Lina María Buitrago
Joaquin Lara Sierra
José Mario Ojeda Cedeño
Walberto J. Roca Bechara
Leonel Osorno Restrepo
Gabriel Taborda
Carlos Alberto Atehortua García
Luis Carlos Ballesteros Rosero
Héctor H. Rico Galvis
COORDINADORES REGIONALES EN SISTEMAS
José Mario Ojeda Cedeño (Costa Atlántica)
Luis Alfonso Barrios Gil (Sur Pacífico)
Luis Carlos Ballesteros Rosero (Centro)
Omar Lengerke Pérez (Oriente)
Bernardo Morales Vélez (Occidente)

PARES EXPERTOS EN SISTEMAS

Olga Marina Martínez
Orlando Alfredo Garzón
Mauricio Alonso Villalba
Libia Rocío García
Neil Edwin Guerrero
Leonel Osorno Restrepo
Gabriel Taborda
Carlos Alberto Atehortua García
Joaquín Lara Sierra
José Mario Ojeda Cedeño
Lina María Buitrago

PARES EXPERTOS EN
COMPONENTES COMUNES
(SISTEMAS Y ELECTRÓNICA)
Luz Elena Valdiri Lugo
Maria Luisa Acosta Triviño
Doris Alvarado Domínguez
Carlos A. Amorocho Quiroga
Walberto J. Roca Bechar
Héctor H. Rico Galvis
 CONTENIDO

PRESENTACIÓN 8

1. MARCO NORMATIVO 9

2. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN 11

3. EL EXAMEN 14
3.1. Objetivos 14
3.2. Población objetivo 14
3.3. ¿Qué y cómo se evalúa? 15
3.3.1. Áreas y Componentes 17
3.3.2. Competencias a Evaluar 19
3.4. Número de preguntas y tiempo disponible 21
3.5. Tipos de preguntas y ejemplos 22

7
 PRESENTACIÓN

L
os Exámenes de Calidad de la Educación Superior –ECAES–, constitu
yen una modalidad de Examen de Estado para la evaluación externa1
de los estudiantes próximos a egresar de los programas de pregrado
de educación superior. Los ECAES tienen carácter obligatorio para dichos
estudiantes y, adicionalmente, pueden presentarlo voluntariamente aquellas
personas que deseen autoevaluarse en cada programa del nivel de forma-
ción universitaria. Existen ECAES en las siguientes áreas del conocimiento:

• AGRONOMÍA, VETERINARIA Y AFINES: Ingeniería Agronómica y Agrono-

mía, Medicina Veterinaria, Medicina Veterinaria y Zootecnia, y Zootecnia.
• CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN: Educación Física, Deporte, Recreación y
Afines, Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Natura-
les, Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Sociales,
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua
Castellana, Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Matemáti-
cas, Licenciatura en Lenguas Modernas Inglés, Licenciatura en Lenguas
Modernas – Francés, Licenciatura en Preescolar, Pedagogía Infantil o
Estimulación Temprana y Ciclo Complementario de las Escuelas Norma-
les Superiores.
• CIENCIAS DE LA SALUD: Bacteriología, Enfermería, Fisioterapia,
Fonoaudiología, Instrumentación Quirúrgica, Medicina, Nutrición y Dieté-
tica, Odontología, Optometría y Terapia Ocupacional.
• CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS: Comunicación e Información, Dere-
cho, Psicología y Trabajo Social.
• ECONOMÍA, ADMINISTRACIÓN, CONTADURÍA Y AFINES: Administración,
Contaduría Pública, Economía, Técnico Profesional en Administración y
Afines, y Tecnológico en Administración y Afines.
• INGENIERÍA, ARQUITECTURA, URBANISMO Y AFINES: Arquitectura, Inge-
niería Agrícola, Ingeniería Agroindustrial, Ingeniería Ambiental, Ingeniería Ci-
vil, Ingeniería de Alimentos, Ingeniería de Petróleos, Ingeniería de Siste-
mas, Ingeniería Eléctrica, Ingeniería Electrónica, Ingeniería Forestal, Ingeniería
Industrial, Ingeniería Mecánica, Ingeniería Química, Técnico Profesional en
Electrónica y Afines, Técnico Profesional en Sistemas y Afines, Tecnológico
en Electrónica y Afines, y Tecnológico en Sistemas y Afines.
• MATEMATICAS Y CIENCIAS NATURALES: Biología, Física, Geología, Ma-
temática y Química.
1
. Evaluación externa, es aquella que se realiza fuera de la institución educativa, en este caso es la desarrollada
por el Estado, la cual complementa y enriquece la evaluación interna.

8
Con el propósito de socializar las características generales de las pruebas,
el ICFES, así como las diversas asociaciones académicas y de profesiona-
les y varias universidades del país que participaron en el proceso de diseño
y construcción de los ECAES, han considerado necesario elaborar este do-
cumento con información relativa al examen. En primer lugar usted encontrará
el marco normativo así como los antecedentes de los ECAES en el progra-
ma académico de educación superior que se evaluará. Posteriormente, las
características específicas del examen incluyendo el enfoque de la evalua-
ción, la estructura de prueba, tipos y ejemplos de preguntas.

El ICFES espera que este documento le permita acercarse al ECAES y le

sirva como instrumento de preparación.

1. MARCO NORMATIVO
De conformidad con la Constitución Política de 1991, la educación es un dere-
cho de la persona, un servicio público con función social con el cual se busca
acceso al conocimiento, la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores
de la cultura. Así mismo, le corresponde al Estado regular y ejercer la suprema
inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, el
cumplimiento de sus fines y la mejor formación moral, intelectual y física de los
educandos (Art. 67). En consecuencia, por tratarse de un derecho de la perso-
na y dada su naturaleza de servicio público cultural, es inherente a la finalidad
del Estado y constituye, por lo tanto, una obligación ineludible asegurar su
prestación eficiente (Art. 365) y ejercer la inspección y vigilancia de la enseñan-
za, en cabeza del Presidente de la República, Constitución Nacional (Art. 189,
numeral 21), con garantía de la autonomía universitaria.

Estos ordenamientos constitucionales tienen desarrollo legal en la Ley 30 de

1992 mediante la cual se organiza el servicio público de la Educación Supe-
rior, especialmente en los artículos 3, 6, 27, 31 (literal h) y 32 en los que se
hace referencia a la responsabilidad del Estado de velar por la calidad y
ejercer la inspección y vigilancia de la Educación Superior. Igualmente se
determinan los objetivos de la Educación Superior y sus instituciones en el
contexto de la formación integral de los colombianos con miras a mejorar las
condiciones de desarrollo y avance científico y académico del país.
Para dar cumplimiento a este ordenamiento, mediante el Decreto 1781 de
junio de 2003, se establecen los Exámenes de Calidad para Educación Su-
perior -ECAES- definidos en el artículo 1o, como “pruebas académicas de
carácter oficial y obligatorio que forman parte, con otros procesos y accio-
nes, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno Nacional dispone para
evaluar la calidad del servicio educativo”.

9
Este mismo Decreto, los artículos 2º y 3º, determinan que los ECAES deben
comprender aquellas áreas y componentes fundamentales del saber que iden-
tifican la formación de cada profesión, disciplina u ocupación, y que será el
ICFES la entidad que dirija y coordine el diseño, la aplicación, la obtención y
análisis de los resultados, para lo cual se puede apoyar en las comunidades
académicas, científicas y profesionales del orden nacional o internacional.

Posteriormente, en el año 2007 la Corte Constitucional, a través de la sentencia

C- 852 de 2007, emitió un fallo que declaró inexequible el Artículo 8º de la Ley
749 de 2002, el cual respaldaba el Decreto 1781 de 2003, reglamentario de los
ECAES. A pesar de esto, los ECAES siguieron vigentes en 2007 y 2008, pues
la Corte estipuló como plazo el 16 de diciembre de 2008 para que el Congreso
de la República emitiera reglamentación legal sobre los exámenes.

En el año 2009, el 13 de julio se expide la Ley 1324, por la cual se fijan

parámetros y criterios para organizar el sistema de evaluación de resultados
de la calidad de la educación, se dictan normas para el fomento de una
cultura de la evaluación, en procura de facilitar la inspección y vigilancia del
Estado y se transforma el ICFES.
La mencionada Ley, en su Artículo 7° establece que, para cumplir con sus
deberes de inspección y vigilancia y proporcionar información para el me-
joramiento de la calidad de la educación, el Ministerio de Educación debe
conseguir que, con sujeción a los parámetros y reglas de esta Ley, se
practiquen «Exámenes de Estado», entre los cuales contempla en el literal
b, los exámenes para evaluar oficialmente la educación formal impartida a
quienes terminan los programas de pregrado en las Instituciones de Edu-
cación Superior.
Además, reitera la obligatoriedad de su presentación al afirmar que “La prác-
tica de los «Exámenes de Estado» a los que se refieren los literales anterio-
res es obligatoria en cada institución que imparta educación media y supe-
rior.” En el Artículo 14º determina que “el Gobierno Nacional reglamentará la
implementación gradual de los ECAES en los términos de la presente Ley.”

Con base en lo anterior, el Gobierno Nacional determinó mediante Decreto

3963 de octubre de 2009, que el ICFES durante el presente año, aplicará
exámenes a los mismos programas que fueron evaluados en el año 2008.
Los estudiantes de aquellos programas académicos que no estén cubiertos
por uno de estos exámenes, serán evaluados con pruebas de competen-
cias genéricas.

10
2. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN
En el año 2002, se inicia el proceso de Evaluación Externa en la Educación
Superior, en los programas académicos de pregrado, formación universita-
ria, a través de los Exámenes de Calidad de la Educación Superior - ECAES.
Entre las carreras evaluadas en aquel entonces, se encontraba Ingeniería
Mecánica, Derecho y Medicina.

El ECAES de Ingeniería Mecánica, aplicado en el 2002, se estructuró en dos

campos: uno de Formación Básica y el otro de Formación Profesional. El
primer campo incluyó las áreas de matemáticas, física, química y humanida-
des y el segundo el campo de Formación Profesional que consideró las
áreas de termofluidos, materiales de ingeniería, procesos de manufactura, un
área interdisciplinaria y otra de pensamiento crítico. Los procesos de pensa-
miento que se incluyeron en la evaluación de estos contenidos fueron re-
cuerdo, comprensión, aplicación y análisis.

La citación para el ECAES se hizo a finales del mes de septiembre de 2002,

y el examen se realizó en las capitales de los departamentos donde se
ofreciera un programa de Ingeniería Mecánica. Los resultados, organizados
por áreas, se entregaron en noviembre del 2002 en una escala de 0 a 1.000
puntos, de manera individual y grupal (puntaje que obtienen los estudiantes
de cada programa y los que obtiene el grupo total de participantes en la
aplicación). Posteriormente, en diciembre del mismo año, el ICFES invitó a
todos los miembros de los comités de revisión de preguntas, a participar en
un taller de análisis de los ítems que conformaron el Examen2.

En el año 2003, mediante el Decreto 1781, se reglamentan los Exámenes de

Estado de Calidad de la Educación Superior - ECAES, de los estudiantes de
programas académicos de pregrado3, con carácter obligatorio.

Entre el año 2003 y el año 2005, se evaluaron los estudiantes de último año
de 50 programas académicos de pregrado, dentro de los cuales en 18 pro-
gramas de ingeniería. En el año 2005 se aplicó por primera vez el ECAES

2
ACOFI. Exámenes de Calidad de la Educación Superior en Ingeniería de Sistemas. Guía de orientación. 2003
3
Decreto 1781 del 26 de Junio de 2003.

11
para estudiantes de programas Técnicos y Tecnológicos en Sistemas y afi-
nes Electrónica y afines, existentes y registrados en el SNIES. Esta expe-
riencia fué capitalizada por el ICFES y permitió la construcción de las prue-
bas y de los documentos marco, con la coordinación y el liderazgo de ACIET.

En marzo de 2005, se inició el proyecto para la construcción de los ECAES

(exámenes de egreso) de los programas Técnicos Profesionales y Tecnoló-
gicos en las áreas de Electrónica y Sistemas y sus afines, como punto de
partida se constituyó un equipo nacional, conformado por: dos Coordinado-
res Académicos Nacionales, uno por cada área y un Coordinador Administra-
tivo, Financiero y Logístico y personal de apoyo; luego, se elaboró el Plan
General de Trabajo, en este plan se determinaron las actividades relaciona-
das con la elaboración y entrega de cada uno de los productos pactados en
el respectivo contrato entre el ICFES y ACIET.

A continuación se hizo la convocatoria de participación a todas las institucio-

nes con programas técnicos y tecnológicos en esas dos áreas. Se escogie-
ron los cinco coordinadores regionales (Antioquia, Oriente, Costa Caribe,
Centro y Sur Pacífico), uno por cada área, para un total de 8 Coordinadores
Académicos Regionales y dos Coordinadores Académicos Nacionales, es-
tos últimos a su vez se desempeñaron como Coordinadores Regionales en
su respectiva zona de influencia.

En la ciudad de Medellín, se realizó el primer taller nacional durante los días

17, 18 y 19 de Mayo, en el cual participaron los coordinadores nacionales y
los regionales. Este taller tuVo como objetivo fundamental socializar los
estándares mínimos para la elaboración del “Marco de Fundamentación Con-
ceptual y las Especificaciones de Prueba” en cada una de las dos áreas.
Taller que fue replicado, junto con la socialización de la versión preliminar del
“Marco de Fundamentación Conceptual y las Especificaciones de Prueba” a
las Instituciones de Educación Superior que ofrecen programas Técnicos
Profesionales y Tecnológicos en las respectivas dos áreas, actividad desa-
rrollada por cada uno de los Coordinadores Regionales en sus respectivas
zonas. Simultáneamente se inició la elaboración preliminar del “Manual de
Construcción de Preguntas”; seguidamente, con base en los respectivos

12
manuales se realizaron los cinco talleres regionales para la construcción de
preguntas, con la participación activa de delegados de las diferentes Institu-
ciones que ofrecen este tipo de programas a nivel nacional.

Es importante enfatizar que todos los documentos elaborados fueron socializa-

dos en sus diferentes versiones, por diferentes medios, entre ellos: correo
postal, electrónico y páginas WEB de las Instituciones de Educación Superior,
que ofrecieron su apoyo en el desarrollo del proyecto. Lo cual buscaba la
participación activa, abierta y permanente de toda la comunidad académica
nacional, en un proceso claro y transparente. Así, se llegó a un documento final
que recoge el consenso global de la comunidad académica nacional de las
dos áreas en sus niveles Técnico Profesional y Tecnológico. El trabajo realiza-
do con la comunidad educativa mencionada llevó a identificar con claridad me-
ridiana los componentes, los cuales se encuentran reflejados en las especifi-
caciones que se presentan, que asegurarán validez en la totalidad del proceso
y mostrarán características y condiciones del examen de modo explícito y evi-
dente para todos.

El Marco de Fundamentación Conceptual4 sirvió de base para la construcción

de Las Especificaciones de la Prueba, y a partir de allí se diseñaron las pre-
guntas para las dos pruebas ECAES equivalentes. El Marco de Fundamentación
Conceptual y las Especificaciones de la Prueba fueron observados como
guía en todo el proceso, criterios comunes y base imprescindible para cons-
truir las pruebas con los criterios psicométricos de validez, confiabilidad y ob-
jetividad. La confidencialidad entre todos los participantes fue un criterio ético
insustituible en todo el proceso de elaboración de los ECAES.

Se delimitaron los campos conceptuales y temáticos de los programas técni-

cos y tecnológicos en Electrónica y sus afines. Conjuntamente con la delimi-
tación de las áreas de formación presentes en los programas ofrecidos en el
país se determinaron los componentes presentes en las metas formativas de
las estructuras curriculares en desarrollo.

Basados en lineamientos fijados por el ICFES para las pruebas ECAES, se

tomó el concepto de competencia como la capacidad de saber – hacer en un
contexto determinado.
4
Consulte los Marcos de Fundamentación Conceptual en www.icfes.gov.co en ECAES, Documentos Concep-
tuales, Técnicos y Legales

13
Se entenderá en los ECAES para los programas técnicos y tecnológicos en
Electrónica y afines, que necesariamente desde el punto de vista práctico, la
definición y medición de las competencias implica integración de distintos
saberes y de conocimiento de las acciones convenientes, adecuadas u opor-
tunas para resolver problemas en situaciones conocidas o novedosas.

El proyecto contó con el acompañamiento estrecho y permanente del ICFES

durante todo el proceso, en lo relativo a los aspectos técnicos en este tipo
de evaluación.

3. EL EXAMEN
3.1. Objetivos

Los ECAES que se aplicarán en 2009, tienen como uno de sus objetivos
fundamentales comprobar el grado de desarrollo de las competencias de
los estudiantes próximos a culminar los programas académicos de pregrado
que ofrecen las instituciones de educación superior.

3.2. Población objetivo

Los ECAES deberán ser presentados en forma obligatoria, por todos los
estudiantes que hayan aprobado por lo menos el 75% de los créditos acadé-
micos del programa correspondiente o que tengan previsto graduarse en el
año siguiente.

Cada uno de los estudiantes reportados deberá realizar el proceso de ins-

cripción directamente o a través de la respectiva institución educativa y pre-
sentarse a la prueba, de acuerdo con los procedimientos que establezca el
ICFES.

14
Dentro de los programas analizados, de formación Técnica Profesional rela-
cionada con la Electrónica, independiente de su denominación, se conside-
ran afines, entre otros:

• en Electrónica Industrial
• en Electrónica y Comunicaciones
• en Bioelectrónica
• en Electrónica y Telecomunicaciones
• en Electrónica Aeronáutica
• en Naval en Electrónica y Comunicaciones
• en Electrónica Digital
• en Electrónica y Control Industrial
• en Electrónica y Computación
• en Mantenimiento Electrónico
• en Instrumentación Industrial
• en Electromedicina

NOTA: Toda Institución de Educación Superior, que desarrolle un programa que

tenga afinidad con este tipo de programas académicos (Técnico Profesional en
Electrónica) y tenga estudiantes en último año académico (lease últimos dos
semestres, para el caso de los programas semestralizados), está obligada (De-
creto 1781/2003) a presentar a sus estudiantes a la prueba en el 2006. En caso
de existir dudas al respecto, se puede comunicar con ACIET o con el ICFES,
para resolverlas.

3.3. ¿Qué y cómo se evalúa?

Con el propósito de hacer una relación de los componentes básicos y funda-
mentales a evaluar a los estudiantes y egresados de Programas Técnicos
Profesionales en Electrónica y afines, se elaboró el cuadro que resume los
contenidos referenciales propuestos para el ECAES 2005 – 2006.

15
16
3.3.1. Áreas y Componentes

• Áreas

Ciencias Básicas: Integrada por las ciencias naturales y las matemáticas. Los
estudiantes deben adquirir conocimientos para el análisis, la aplicación y
adaptación de los modelos genéricos, en los procesos en los cuales inter-
vienen estas ciencias en el objeto del conocimiento de la profesión.

Fundamentación Básica: Integrada por disciplinas de las ciencias básicas,

que estructuran el conocimiento para comprender, transformar, interpretar y ana-
lizar el diseño aplicado a artefactos que dan solución a los problemas propios
en cada una de las tecnologías a ofrecer en el campo de la ingeniería.

Fundamentación Específica Tecnológica: Corresponde al conjunto de co-

nocimientos teóricos y prácticos propios de la tecnología que le permiten al
estudiante adquirir métodos, procesos y procedimientos productivos y admi-
nistrativos para adoptar, transferir e innovar tecnología, a través de pasantías
y convenios con el sector productivo.

Formación Humanística: En ésta área se integran conocimientos de econo-

mía, administración, aspectos sociales y éticos. El componente de forma-
ción humanística ha de corresponder con aspectos en el desarrollo de habi-
lidades interpersonales y trabajo en grupos interdisciplinarios, competente
en la comprensión de la organización para ayudar a solucionar problemas de
grupos y coordinar personal, con capacidad de innovar, controlar y organizar
información referida a grupos de personas relevantes en la organización
empresarial.

• Componentes

Matemáticas: Incluye los conocimientos de Lógica Matemática, Fundamen-

tos de Matemáticas, Cálculo Diferencial y Cálculo Integral. Tiene como obje-
tivos en la formación proporcionar conocimientos y desarrollar habilidades y
destrezas que le permitan, plantear y resolver problemas prácticos y teóri-
cos propios de las diferentes áreas de actividad de su profesión, mediante la
formulación e interpretación de modelos en términos matemáticos. Desarro-

17
llar un pensamiento complejo, dando mayor importancia al razonamiento y a
la reflexión, antes que a la mecanización y memorización. Desarrollar capaci-
dades para simular, estructurar, razonar lógicamente y valorar datos intuitivos
y empíricos. Apropiar un lenguaje y unos simbolismos propios, que permitan
al estudiante comunicarse con claridad y precisión, hacer cálculos con segu-
ridad, manejar instrumentos de medida, de cálculo y representaciones gráfi-
cas para comprender el mundo en que vive. Constituir herramientas para la
aplicación de conocimientos mediante la formulación, la interpretación y el
análisis de fenómenos propios de los Técnicos Profesionales en Electrónica
y afines.

Física: Incluye los conocimientos de la física mecánica, la física eléctrica que

contempla la teoría electromagnética fundamental, que permite al estudiante
comprender los fenómenos naturales en los cuales puede intervenir median-
te la utilización de dispositivos electrónicos.

Circuitos Eléctricos: Incluye los conocimientos de los dispositivos eléctri-

cos más generales, su comportamiento ante señales eléctricas y electróni-
cas. También se pretende que el estudiante tenga los elementos fundamen-
tales del análisis de circuitos por los métodos, las leyes fundamentales de la
teoría electromagnética para adquirir los elementos necesarios para la
modelación y el diseño. Aquí el estudiante deberá aplicar herramientas mate-
máticas básicas y complejas para la solución de circuitos según sea su obje-
to de formación.

Electrónica Análoga: Incluye los conocimientos necesarios para la utiliza-

ción de dispositivos que responden y operan con señales análogas (análisis
en la frecuencia), sus características, los circuitos más frecuentemente utiliza-
dos que van desde la utilización de diodos hasta filtros pasivos.

Electrónica Digital y Fundamentos de Programación: En este componente

los estudiantes deberán tener los conocimientos necesarios para la utiliza-
ción de la lógica combinacional y secuencial que les permita la utilización y
aplicación de dispositivos que van desde memorias hasta dispositivos lógi-
cos programables. Como parte de su formación el estudiante deberá estar
en capacidad de realizar programación basada en algoritmos y diagramas
de flujo, esto le permitirá programar microcontroladores o cualquier disposi-
tivo digital para la utilización industrial.

18
Instrumentación y Medición: En este componente el estudiante estará en
capacidad de realizar mediciones eléctricas desde la teoría de la medición
(Metrología). Debe poseer, además, la capacidad para realizar controles con
la utilización de sensores y demás dispositivos, con la ayuda de dispositivos
visualizadores y de instrumentación.

Electrónica Industrial, Control y Comunicaciones: Además de los conoci-

mientos necesarios sobre los conceptos de la electrónica industrial, el estu-
diante estará en capacidad de elaborar diseños para el control de máquinas
y otros procesos industriales.

El estudiante estará en capacidad de comprender los fenómenos electro-

magnéticos que permiten la propagación de señales más utilizadas en las
comunicaciones (de acuerdo con su campo de formación) desde señales
análogas hasta las digitales, con la utilización de las tecnologías más moder-
nas y de mayor aplicación comercial.

Socio Humanístico: Incluye conocimientos de: constitución política, ética,

desarrollo humano, gestión ambiental, investigación y administración. Se
deben evaluar conceptos básicos y generales que involucren la capacidad
de comprensión y análisis de conocimientos sociales, éticos y culturales
relevantes del futuro técnico profesional y tecnólogo en Electrónica y afines
en tanto ser humano y ciudadano e individuo y particularmente en cuanto al
futuro profesional colombiano de comienzos del Siglo XXI. Se espera que
los conocimientos evaluados por los ECAES en esta componente corres-
pondan no a un especialista, sino a un profesional con una formación amplia,
que le posibilite el acceso a otros conocimientos más allá de la formación
fáctica y específica de su profesión.

3.3.2. Competencias a evaluar

La evaluación de las competencias, en el marco de la prueba ECAES esta

determinada por el enfoque adoptado por el ICFES, que ha considerado
posible evaluar el nivel de competencia de un futuro egresado de un progra-
ma Técnico Profesional en Electrónica y sus afines, desde las dimensiones:
interpretativa, argumentativa y propositiva.

19
Saber Hacer: Acción concreta frente a problemáticas especificas en el cam-
po de Formación, se centra en la presentación de casos y escenarios donde
el estudiante de forma hipotética e imaginaría usa sus conocimientos, habili-
dades perceptuales, motoras y cognoscitivas (de comunicación, persuasión,
asertividad, resolución de problemas, creatividad, etc.…), y profesionales
como las de informática, de investigación, de formulación de proyectos, del
uso de otro idioma, de evaluación, diagnóstico e intervención en los ámbitos
profesionales aplicados para: Interpretar, Argumentar y Proponer.

En este contexto, la evaluación de los contenidos se orientará desde la pers-

pectiva de Competencias Académicas, comunes y transversales a cualquier
currículo de formación, evaluables a través de este tipo de examen, como
son las dimensiones Interpretativa, Argumentativa y Propositiva.

En términos generales se entiende por:

Dimensión Interpretativa: Incluye las acciones orientadas a encontrar la com-

prensión de un problema o enunciado teórico, de una tesis, de un esquema,
de lo planteado en un texto. De esta manera, para comprender o interpretar
se hacen necesarias acciones que vinculan y confrontan los aspectos signi-
ficativos que están en juego en esas situaciones, textos y contextos. Enton-
ces, comprende las acciones orientadas a encontrar el sentido de un texto,
de una proposición, de un problema, de una gráfica, de un mapa, de un
esquema, de los argumentos en pro o en contra de una teoría, de una pro-
puesta entre otras; es decir, se funda en la reconstrucción local y global de
un texto.

Se reconoce cuando en una pregunta se pide que: DEMUESTRE o se inda-

ga por el SIGNIFICADO.

Dimensión Argumentativa: Consiste en hacer explícitas las razones que dan

cuenta del sentido de una situación, un texto o un contexto específico, es
decir, identificar y articular las razones que lo fundamentan en un argumento.
Dentro de las convenciones que enmarcan el examen, al estudiante no se le
solicita que exponga un discurso argumentativo personal, se le pide que se
apropie de los sentidos que articulan un texto o discurso breve o un enuncia-
do y encuentre los fundamentos que los explican.

20
Involucra, entonces, todas aquellas acciones que tienen como fin dar razón
de una afirmación y que se expresan en la explicitación de conceptos y
teorías con el ánimo de justificar una afirmación, en la demostración, en la
conexión de reconstrucciones parciales de un texto que fundamentan la re-
construcción global, en la organización de premisas para sustentar una con-
clusión, en el establecimiento de relaciones causales, etcétera.

En un enunciado de pregunta se reconoce cuando se pide al estudiante que

sobre un procedimiento: justifique, explique, concluya.

Dimensión Propositiva: Implica un juicio de razón práctico o una actuación

crítica y creativa para la selección entre opciones o alternativas encaminadas
a la solución de un problema, en un contexto determinado o enunciar una
hipótesis a partir de unos supuestos. En este caso, la competencia no se
define únicamente por la compresión entorno a un problema, sino que, en la
medida en que se le exige al estudiante proponer una alternativa de solu-
ción, la acción que realiza se constituye en la enunciación de un nuevo sen-
tido o significado.

Aquí hace referencia a las acciones de generación de hipótesis, de resolu-

ción de problemas, de construcción de mundos posibles en el ámbito litera-
rio, de establecimiento de regularidades y de generalizaciones, de la propo-
sición de alternativas de solución a conflictos sociales, de la elaboración de
alternativas de explicación a un evento, a un conjunto de eventos, o a una
confrontación de perspectivas presentadas en un texto, etcétera.

3.4. Número de preguntas y tiempo disponible

El examen se responderá en dos sesiones. La primera sesión será de cua-
tro horas y media, a partir de las 7:00 a.m. y la segunda de cuatro horas a
partir de la 1:30 p.m. La estructura del examen es la siguiente:

21
3.5. Tipo de pregunta y ejemplos
En el examen, en esta ocasión, se utilizará un sólo tipo de pregunta, el de
Selección Múltiple con Única Respuesta.

Este tipo de pregunta consta de un enunciado y cuatro opciones de respues-

ta (A, B, C y D). Sólo una de estas opciones responde adecuadamente la
pregunta. El estudiante debe seleccionar la respuesta más adecuada y mar-
carla en su Hoja de Respuestas rellenando el óvalo correspondiente a la
letra que identifica la opción elegida.

1. Sea f(x)=2sin2x, x∈[0,π]. De acuerdo con lo anterior f

A. es decreciente en [0,π]
B. no tiene inversa en [0,π]
C. tiene un mínimo absoluto en el punto x 0= 0
D. tiene un punto de máxima en el punto x 0= (π/4)

Clave: D
Componente: Matemáticas
Competencia: Interpretativa
Justificación: El máximo del seno en [0,π] ocurre en el punto x=(π/2), por
tanto el máximo de sin2x ocurre cuando 2x=(π/2), luego el máximo de 2sin2x
ocurre cuando x=(π/4)

* Este componente como el de inglés se evaluarán de manera similar en todos los ECAES

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2. En un cristal de silicio se dice que la circulación de electrones a través de
éste, se puede deber

A. a un aumento en la temperatura del cristal.

B. a que el cristal esta sometido a temperatura cero absoluto (-273 °K).
C. a que los protones saltan del núcleo a la capa de conducción.
D. al choque entre electrones presentes en el mismo nivel de energía.

Clave: A
Componente: Física
Competencia: Argumentativa
Justificación: La temperatura es una fuente que energiza a los electrones
pudiendo estos así, saltar a la capa de conducción.

3. Una fuente de voltaje senoidal suministra energía a un circuito RC serie. El

ángulo de desfase entre el voltaje de la fuente y la corriente que circula por el
capacitor y el resistor, es

A. cero grados.
B. igual a la raíz cuadrada de la suma de los cuadrados de la parte compleja
y la parte real.
C. equivalente a la tangente inversa del cociente entre la parte real y la parte
imaginaria.
D. determinado por la tangente inversa del cociente entre la parte imaginaria
y la parte real.

Clave: D
Componente: Circuitos Eléctricos
Competencia: Interpretativa
Justificación: En un circuito RC serie, el voltaje de la fuente no aparece en el
capacitor, sino después de pasado un tiempo lo cual ocasiona un desfase
entre la corriente en el capacitor y el voltaje de la fuente. Teniendo en cuenta
que la reactancia capacitiva es imaginaria y su valor es jωC y R es totalmente
real. Se tiene entonces que el ángulo de fase ϕ es la tangente inversa del
cociente entre las ordenadas y las abscisas según la siguiente figura

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4. En el circuito de la siguiente figura (Amplificador de pequeña señal con
polarización de base por divisor de tensión).

Vin es una señal variable proveniente de un micrófono, la cual queremos

preamplificar. La función del capacitor C1 en dicho circuito es la de

A. filtrar el ruido de la señal de entrada (Vin).

B. eliminar la componente DC de la señal de entrada (Vin).
C. aumentar la ganancia de la señal de entrada (Vin).
D. reducir el efecto térmico en la base del transistor.

Clave: B
Componente: Electrónica Análoga
Competencia: Argumentativa
Justificación: La reactancia del capacitor C1 es 1/(ωC1). Como la frecuencia
de la señal DC es cero, este cociente daría infinito por lo cual la componente
DC ve el capacitor como un circuito abierto. El capacitor con esta conexión
se denomina capacitor de desacople pues separa la señal DC de la AC.

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5. Los microcontroladores y los microprocesadores son circuitos integrados
mediante los cuales podemos desarrollar aplicaciones de control en una
forma muy autónoma. La diferencia entre estos dos tipos de circuitos radica
en que

A. el microcontrolador saca por algunos de los pines el bus de direcciones,

y el microprocesador solo posee el bus de dirección en el interior del
mismo.
B. el microcontrolador puede trabajar con memoria EEPROM, mientras que
el microprocesador en vez de la EEPROM usa la memoria FLASH.
C. el microprocesador puede sacar al exterior el bus de control, mientras
que el microcontrolador NO.
D. la memoria RAM se encuentra en el interior del microprocesador y en el
exterior del microcontrolador.

Clave: C
Componente: Electrónica Digital y Fundamentos de Programación
Competencia: Argumentativa
Justificación: Los microcontroladores tienen todas las memorias en su inte-
rior y por consiguiente los buses de dirección y control, por lo que no es
necesario tener control desde el exterior. Razón por la cual se les denomina
de arquitectura cerrada. Lo contrario ocurre con los microprocesadores que
no poseen memoria alguna en su interior por lo que deben anexar memorias
externas y por ello son llamados de arquitectura abierta. En la actualidad
existen en el mercado, familias de microcontroladores que tienen
implementada ambas características (microcontrolador y microprocesador)

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6. Una fuente senoidal de 115√ √2 voltios de amplitud, alimenta la serie entre
una carga resistiva de 10Ω y el ánodo de un SCR con el cátodo a tierra. El
SCR posee una corriente de mantenimiento igual a 10mA y lo asumimos en
un comienzo en conducción con un voltaje ánodo – cátodo en conducción
igual a 1 voltio. En el momento en el cual el SCR se apaga, el valor de voltaje
que toma el terminal ánodo cátodo es de

A. 1V
B. 115√
√2 +1
C. 115√
√2Sen(ωt) –1
D. (10mA)(10Ω) +1

Clave D.
Componente: Fundamentos de Electrónica Industrial, Control y Comunicacio-
nes
Competencia: Interpretativa
Justificación: El SCR se apaga en el instante en el cual se llega aproximada-
mente a la corriente de sostenimiento, la cual es un parámetro, para este
ejemplo tiene un valor igual a 10mA. Mientras el SCR está en conducción,
entre ánodo y cátodo existe un voltaje que también es un parámetro y tiene
un valor de 1V o sea que cuando la fuente tenga un voltaje igual o menor a la
caída en la carga de 10Ω en el instante en el cual se presenta la corriente de
sostenimiento más el voltaje ánodo cátodo en conducción el SCR se apaga.

7. Un sistema de control es estable sí la

A. fase es mayor que 180 grados a la frecuencia para la cual la ganancia es

unitaria.
B. ganancia es menor que la unidad a la frecuencia para la cual la fase es
–180 grados.
C. ganancia es unitaria a la frecuencia para la cual la fase es 180 grados.
D. ganancia es mayor que la unidad y la fase es –180 grados.

Clave: B
Componente: Fundamentos de Electrónica Industrial, Control y Comunicaciones
Competencia: Propositiva

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8. Taylor plantea en su obra “Principios de Administración Científica”, que el
cuerpo de directores piensa mientras que el cuerpo de obreros hace. Esto
significa que

A. el obrero es una pieza de la producción.

B. el obrero requiere del mando específico.
C. la organización es estructuralmente plana.
D. el obrero se orienta al autocontrol.

Clave: A
Componente: Socio Humanístico
Competencia: Interpretativa
Justificación: Porque el hacer es propio de las piezas.

9. El artículo 82 de la Constitución Política de Colombia establece que “… el

bien común prima sobre el particular”. Un ejemplo donde se aplica este enun-
ciado es

A. la contaminación del río Bogotá.

B. la emigración de nacionales al extranjero.
C. el tratado de libre comercio.
D. la defensa del espacio público.

Clave: D
Componente: Socio-humanístico
Competencia: Interpretativa
Justificación: La utilización del espacio público por particulares para activida-
des comerciales o de otra índole es una violación del artículo 82 de la cons-
titución.

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 INFORMACIÓN IMPORTANTE

LA INFORMACIÓN RELATIVA A LA APLICACIÓN DEL EXAMEN, PROCESO

DE REGISTRO, CALENDARIO Y RESULTADOS, SE DEBE CONSULTAR EL
DOCUMENTO “ORGANIZACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL EXAMEN” QUE
APARECE PUBLICADO EN LA PÁGINA WEB DEL ICFES.

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