CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS.

TERCER PERIODO ESCOLAR

Profesor(a):________________________________________________________________________

1. ¿Qué tipos de propósitos deben considerarse al planear el desarrollo de un proyecto didáctico en la

asignatura Español?
a) Los comunicativos y los didácticos
b) Los aprendizajes esperados
c) Las producciones para el desarrollo del proyecto
d) Los temas de reflexión

2. Desarrollar los proyectos didácticos de Español tiene varias ventajas en comparación con otras
formas de organización de los contenidos curriculares, ¿Cuál es una de sus principales ventajas?
a) La secuencia de actividades ayuda a concretar los aprendizajes.
b) Se facilita el trabajo de organización de las sesiones.
c) El trabajo adquiere sentido para los alumnos.
d) Es más adecuado para realizar la evaluación del desempeño.

3. En el tercer periodo escolar es indispensable lograr que esta se convierta en una herramienta para
aprender los contenidos de distintas disciplinas, como Historia, matemáticas o geografía:
a) La competencia c) la colaboración
b) La lectura d) la practica

4. Al realizar actividades lectoras, es necesario apoyar a los alumnos de 4°, 5° y 6° grado para…
a) Avanzar en la comprensión global y específica de determinados tipos de texto, graduados a sus
posibilidades de la comprensión.
b) Seleccionar textos de tipo expositivo, fundamentalmente, a fin de que avancen en su
comprensión e interpretación.
c) Identificar las características específicas de diversos tipos de texto y fomentar su autonomía al
seleccionar los que deseen leer.
d) Elaborar resúmenes, cuadros y esquemas de contenidos como herramientas para el análisis de la
función y características de los tipos textuales.

5. ¿Qué función tiene la evaluación al término de cada bimestre con la finalidad de asignar
calificaciones en la asignatura Español?
a) Diagnostica, porque facilita la aplicación de estrategias de apoyo.
b) Formativa, porque permite modificar las estrategias en su desarrollo.
c) Final, porque se realiza al termino de su periodo determinado.
d) Sumativa, porque permite conocer los resultados de aprendizaje.

6. Un elemento indispensable, para contextualizar el proyecto didáctico que se desarrollara con los
alumnos, consiste en que…
 a) Conozcan físicamente el producto final a elaborar y que los analicen de manera puntual.
b) Los temas o materiales que se usen, sean definidos en la planeación por el docente.
c) Se efectué al final una exposición pública del producto elaborado para darle utilidad.
d) Propongan la secuencia de actividades que se desarrollara e inciden en su modificación.

Observe el siguiente cuadro y después conteste:

Ámbito
Bloque
Estudio Literatura Participación Social

Reescribir relatos históricos Analizar fabulas y Elaborar y publicar

para publicarlos. refranes. anuncios publicitarios de
I productos o servicios que
se ofrecen en su comunidad

Buscar información en Elaborar un Difundir acontecimientos a

II diversas fuentes para compendio de través de un boletín
escribir un texto expositivo. leyendas. informativo.

Organizar información en Leer poemas. Expresar su opinión

III textos expositivos. fundamentada en un debate.

Escribir artículos de Escribir una obra de

IV divulgación para su teatro con personajes
difusión. de textos narrativos. Reportar una encuesta.

Elaborar retratos elaborar un tríptico sobre

escritos de la prevención del Bull ying
V personajes celebres en la comunidad
para publicar.

7. ¿A qué grado pertenecen las pacticos sociales del lenguaje que se enuncian en el cuadro anterior?
a) Tercero c) Quinto
b) cuarto d) Sexto

Lea lo siguiente y responda del reactivo 8 al 11:

 Selección de acontecimiento de interés para la comunidad escolar, con el fin de elaborar un

boletín informativo.
 Discusión sobre los acontecimientos seleccionados.
 Búsqueda y selección de la información que contendrá el boletín.
 Revisión de modelos de boletines informativos.
  Esquema de planificación de boletín organizado por secciones.
 Borradores del boletín que cumplan con los elementos contenidos en el esquema de
planificación

Producto final

 Boletín informativo impreso para difundir en la comunidad escolar.

8. ¿Qué práctica social del lenguaje puede desarrollarse mediante las anteriores producciones para el
desarrollo de un proyecto?
a) Elaborar notas informativas para producir un periódico escolar.
b) Difundir acontecimientos a través de un boletín informativo.
c) Investigar acontecimientos relevantes para la comunidad escolar.
d) Analizar acontecimientos y exponerlos ante sus compañeros.

9. ¿Qué tipo de texto es un boletín informativo?

a) Narrativo. c) Descriptivo
b) Expositivo d) Informativo

10. Elija el enciso que enuncia aprendizajes esperados que se promueven con el proyecto didáctico
cuyo producto final es: boletín informativo impreso para difundir en la comunidad escolar.
A. Identifica información complementaria en dos textos que relatan sucesos relacionados.
B. Resume información conversando los datos esenciales al elaborar un boletín informativo.
C. Registra, en notas, los aspectos centrales de una exposición oral.
D. Produce textos para difundir información en su comunidad.
E. Usa palabras y frases que indican sucesión y simultaneidad, así como relación antecedente- al
relatar un texto histórico.
a) A, C c) C, E
b) B, D d) D,E

11. Es un tema de reflexión relativo, a” comprensión e interpretación “que se aborda al desarrollar el

proyecto didáctico cuyo producto final es: boletín informativo impreso para difundir en la
comunidad escolar.
a) Estrategias para organizar y difusión de la información (seleccionar, jerarquizar, resumir entre
otras).
b) Estructura de las notas periodísticas.
c) Formas de adaptar el lenguaje de acuerdo con el destinatario.
d) Importancia de la difusión de información.

12. Seleccione el inciso que relaciona los ámbitos de Español con las prácticas sociales del
lenguaje que les corresponda.
 A. Estudio 1. Escribir un instructivo para elaborar manualidades
2. Escribir narraciones a partir de refranes
B. Literatura 3. Realizar una entrevista para ampliar información
4. Analizar la información de productos para favorecer el consumo
C. Participación responsable.
social 5. Elaborar un texto monográfico sobre pueblos originarios de
México.
6. Leer poemas en voz alta.
a) A, 2, 6
B: 3,5 C: 1,4
b) A: 1, 3 B: 4,6 C: 2,5
c) A: 2,4 B: 1,5 C: 3,6
d) A: 3,5 B: 2,6 C: 1,4

13. Elija la opción que expresa ordenadamente las siguientes producciones para el desarrollo del
proyecto didáctico” Elaborar un texto monográfico sobre los pueblos originales de mexica”.
A. Tabla o cuadro con los datos obtenidos en las fuentes de consulta: ubicación geográfica, lenguas
que se hablan, fiestas o ceremonias, vestimenta típica, actividad económica, población, entre
otros.
B. Producto final: monografía para publicar.
C. Lectura de monografías y otras fuentes sobre distintos pueblos indígenas mexicanos.
D. Borradores de textos monográficos sobre los pueblos estudiados, que cumplan con las siguientes
características; información clara y organizada sobre los diferentes aspectos de la vida de los
pueblos que se describen; recursos gráficos de apoyo (mapa con la ubicación geográfica);
coherencia y cohesión.
a) A, D, B, C c) C, A, D, B
b) B, C, A, A d) C, B, C, A

14. Seleccione el inciso que relaciona las categorías en que se presentan los temas de reflexión
para la práctica social del lenguaje” escribir narraciones a partir de refranes” con los temas de
reflexión que les corresponde.
A. Comprensión de
interpretación 1. Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
B. Propiedades y tipos de 2. Significado de los refranes.
Texto 3. Características y función de los refranes.
C. Conocimiento del 4. Ortografía convencional de adjetivos y adverbios.
Sistema de ortografía y 5. Palabras y frases para describir personas, lugares y acciones
escritura (adjetivos, adverbios y frases adverbiales).
D. Aspectos sintácticos y 6. Mensaje implícito y explicito en un texto
semánticos 7. Tiempos verbales presentes pasados en la descripción de
sucesos
8. Recursos para mantener la coherencia en sus textos.
9. Recursos literarios (analogías, metáforas, rimas y juegos de
palabras) empleados en los refranes.
 a) A: 1,5, 8 B: 2 C: 3, 9 D: 4, 6, 7
b) A: 2, 6, 9 B:3 C: 4, 5 D: 5, 7, 8
c) A: 4, 8, 2 B: 4 C: 5, 2 D: 4, 8, 9
d) A: 4, 8, 2 B: 5 C: 6, 3 D: 1,7, 9

15. En el programa de estudio de Español para 6° grado se incluye la practica social del lenguaje
“Elaborar un programa de radio “. Elija la opción que enuncie una secuencia de actividades
congruente con el enfoque de la asignatura para desarrollar el proyecto didáctico correspondiente.
a) Exponer las características y funciones del guion radiofónico.
Buscar en diccionarios el vocabulario técnico utilizado en el radio.
Proporcionar el tema para elaborar el programa de radio.
Organizar al grupo para investigar sobre el tema del programa.
Escribir en equipo el guion del programa con la información recopilada.
Comprobar los guiones elaborados y elegir el más adecuado.
Grabar el programa de radio para presentarlo a la comunidad escolar.
b) Investigar la historia de la radio en México.
Analizar diversos programas de la radio e identificar su estructura.
Elaborar el guion radiofónico del programa.
Reunir recursos técnicos para grabar el programa de radio.
Seleccionar a los alumnos con mejor dicción.
Grabar el programa de radio y presentarlo a la comunidad escolar.
c) Conversar sobre los programas de radio que han escuchado.
Identificar las características de diversos modelos de guiones de radio.
Planificar el programa de radio mediante la elaboración de un guion elegido previamente.
Escribir el borrador del guion del programa de radio, revisarlo y corregirlo.
Ensayar el programa de radio y ajustar su contenido, orden lógico y coherencia.
Presentar el programa de radio a la comunidad escolar.
d) Investigar las características de un guion radiofónico.
Las platicar la estructura y los componentes del programa de radio.
Distribuir en equipos las tareas para la producción radiofónica.
Revisar el trabajo de los equipos y orientarlos para que lo mejoren.
Exponer en equipo el programa de radio elaborado.
Corregir el programa de radio con las sugerencias de los compañeros.
Presentar el programa de radio de cada equipo a la comunidad escolar.

16. Esta modalidad de trabajo tiene la intención de impulsar el desarrollo de las habilidades
lingüísticas de los alumnos a fortalecer sus prácticas de lectura y escritura.
a) Actividades permanentes.
b) Proyectos didácticos
c) Actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura
d) Talleres de lectura y redacción.

Lea la siguiente situación y responda los reactivos 17. 18 y 19.

En un grupo de 6° grado, el docente desea leer con los alumnos una novela de interés para el
público joven, que está editada en un libro de 60 páginas. El profesor considera que el texto puede
 resultar demasiado extenso para la experiencia de algunos estudiantes, por lo que probablemente
requerían de ayuda para leerlo.

17. De acuerdo con el texto anterior, ¿Qué modalidad de trabajo es adecuada para leer novela?
a) Incluir la novela dentro de un proyecto didáctico del ámbito Literatura
b) Obtener reproducciones en fotocopia para que cada alumno la lea.
c) Programar la lectura de la novela como actividad permanente.
d) Incluir la novela en el servicio de préstamo a domicilio de los alumnos.

18. Con base a su respuesta anterior, ¿Qué estrategia es recomendable para leer la novela seleccionada
por el docente?
a) Organizar turnos para que los alumnos lean en voz alta un fragmento
b) De la novela durante el desarrollo del proyecto didáctico.
c) Destinar 15 minutos diarios para que por episodios el docente lea la novela en voz alta a su
grupo
d) Organizar turnos para que los alumnos lean la novela en casa y aplicar un cuestionario para
calificar.

19. ¿De las siguientes estrategias, cual es la mejor alternativa para leer la novela elegida?
A. Que los alumnos se turnen para leer la novela en voz alta a sus compañeros.
B. Que individualmente lean la novela en clase y, después, comenten su contenido.
C. Que el docente, en episodios breves, lea la novela en voz alta para sus alumnos.
D. Que los alumnos lleven la novela a casa, la lean y respondan un cuestionario.
a) A, porque tienen la oportunidad de entonar la entonación, el volumen, la puntuación al leer
y de compartir el contenido entre pares.
b) B, porque se favorece la comprensión lectora de manera individual y controlada, al
realizarse dentro de las sesiones de clase.
c) C, porque el docente les muestra las estrategias de un lector experimentado y como usar las
especificas durante la lectura.
d) D, porque fomenta su autonomía y responsabilidad al asumir sus procesos de aprendizaje
individualmente y evaluar sus resultados.

Lea la siguiente situación y después comente:

Para desarrollar un proyecto didáctico sobre la práctica social del lenguaje “escribir un
instructivo para elaborar manualidades”, un docente de 4° grado debía decidir la estrategia
para apoyar a los alumnos en la escritura del instructivo.

20. Elija la opción que enuncia las formas didácticamente adecuadas para realizar la producción del
instructivo con los alumnos.
A. Que produzcan un instructivo en grupo, que el docente lo escriba y haga explicitas las
decisiones, reflexiones y estrategias que usa.
 B. Que cada alumno trabaje para escribir el instructivo de una manualidad y, al terminar, compilar
una revista de manualidades.
C. Que los alumnos colaboren en binas o tríos, en la producción del instructivo para elaborar una
manualidad elegida por ellos.
D. Que lean varios instructivos en grupo, infieran sus rasgos y los empleen como modelo para
escribir un instructivo en colaboración.
E. Que los alumnos apliquen las fases de producción textual: planificación, escritura, corrección y
publicación.
a) A, D c) C, D
b) B, E d) D, E

Lea la siguiente tabla y responda los reactivos, 21, 22 y 23:

Competencias que se favorecen: resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información

matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente

Aprendizajes Ejes
esperados
Sentido numérico y Forma, espacio y medida Manejo de la
pensamiento algebraico información

Identifica rectas, PROBLEMAS ADITIVOS FIGURAS Y CUERPOS PORCIONALIDAD

paralelas, Resolución de problemas identificación de rectas Y FUNCIONES
perpendiculares y que impliquen sumar o paralelas, secantes y
secantes, así como restar fracciones cuyos perpendiculares en el plano, Análisis de
ángulos agudos, denominadores son
así como de ángulos, rectos procedimientos para
agudos y obtusos. resolver problemas
rectos y obtusos. múltiplos de uno.
PROBLEMAS de proporcionalidad
UBICACION ESPACIAL
MULTIPLICATIVOS Lectura de planos y mapas del tipo valor
Anticipación del numero de viales. Interpretación y faltante (dobles,
cifras del cociente de una diseño de trayectorias. triples, valor
división con números unitario).
MEDIDA. Conocimiento y
natural uso de unidades estándar de
capacidad y peso: el litro, el
Conocimiento y uso de las
mililitro, el gramo, el
relaciones entre los kilogramo y la tonelada.
elementos de las divisiones Análisis de las relaciones
de números naturales entre unidades de tiempo
21. ¿En qué grado de la educación primaria se estudian los contenidos que se encuentran en el cuadro
anterior?
a) Tercero c) Quinto
b) Cuarto d) Sexto

22. ¿A qué se debe que solo haya un aprendizaje esperando en esta tabla?
a) A que se refiere a los contenidos de mayor trascendencia para la construcción de las
competencias matemáticas.
b) A que los contenidos del bloque constituyen procesos de estudio que en algunos casos
trascienden el bloque, incluso el grado.
c) A que en este bloque se debe hacer énfasis en el estudio de los contenidos que se enuncian en el
aprendizaje esperado.
d) A que resultaría de gran complejidad incluir todos los aprendizajes esperados que corresponden
uno a uno con los contenidos.

23. ¿Qué temas están ausentes en la tabla?

a) Números naturales; Números fraccionarios; Representación de la información.
b) Estimación y cálculo mental; interpretación y representación del espacio.
c) Significado y uso de las operaciones; análisis de la información.
d) Números y sistemas de numeración; análisis y representación de datos.

24. Seleccione el inciso que relaciona los ejes con los temas que le corresponden y los contenidos que
le pertenecen a cada tema.

I. Sentido numérico A. Números y 1. Resolución de sumas o restas de números decimales

y pensamiento sistemas de en diversos contextos.
algebraico numeración 2. Cálculo aproximado del perímetro y del aérea de
figuras poligonales mediante diversos procedimiento
B. Medida como reticulados, yuxtaponiendo los lados sobre una
II. Forma espacio y recta numérica, etcétera.
medida 3. Uso de las fracciones para expresar partes de una
C. Problemas colección. Calculo del total conociendo una parte
multiplicativos 4. Construcción y uso del m2, el dm2 el cm2
5. Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para dividir
números de hasta tres cifras entre un número de una o
D. Problemas aditivos dos cifras.
6. Identificación del patrón en una sucesión de figuras de
figuras compuestas, hasta con dos variables
7. Construcción y uso de las formulas para calcular

a) I- A.1 B 3 D 6 II- C. 7, 2, 5
b) I- A. 2.5 B, 4 D, 7 II- C. 1, 3, 6
c) I- A. 3,6 C 5 D 1 II- B. 2, 4. 7
d) I- A. 4.7 C 6 D 2 II-B. 3, 5. 1

25. En un conjunto de datos, ¿como se denomina al que se presenta con mayor frecuencia?
 a) Moda
b) Media
c) Mediana
d) Promedio

Lea el siguiente contenido y responda:

Exploración de distintos significados de la multiplicación y desarrollo de procedimientos para el
cálculo mental o escrito.

26. ¿Qué significados de la multiplicación debe atender el docente para tratar este contenido con sus
alumnos?
a) El análisis de expresiones equivalentes para representar números fraccionarios.
b) La relación proporcional entre medidas, el producto de medidas y combinatoria.
c) El análisis de escrituras equivalentes y de fracciones mayores o menores que la unidad
d) El valor posicional de las cifras de un número en diferentes sistemas numéricos.

27. Elija la opción que enuncia las principales características del sistema de numeración egipcio.
A. Es un sistema de valor posicional.
B. Puede escribirse de manera vertical.
C. El valor de todos los signos se suma.
D. Consta de trece signos.
E. Cada signo es una potencia de 10.
F. Tiene un principio aditivo-multiplicativo.
G. Los signos se escriben en cualquier orden.
a) A, B, E
b) B, C, F
c) C, E. G
d) D, F, G

Observe la siguiente figura y responda del reactivo 9 al 15.

28. ¿Cuánto mide la base de la figura?

a) 9 cm c) 13.5 cm
b) 10 cm d) 15 cm

29. ¿Cuánto mide la altura de la figura?

 a) 4 cm c) 6 cm
b) 3 cm d) 5 cm

30. Las figuras que se forman al trazar los ejes de simetría del paralelogramo son…
a) Rombos
b) Pentágonos
c) Rectángulos
d) Cuadrados
31. Al unir los ejes de simetría de la figura se forma un…
a) Cuadrado
b) Triangulo
c) Pentágono
d) Rombo

32. ¿Qué relación hay entre la medida de diagonales y la de los lados del rectángulo?
a) Las diagonales miden el doble de los lados.
b) Las diagonales miden la mitad de los lados
c) Las diagonales miden un tercio de los lados
d) Las diagonales miden lo mismo que los lados

33. ¿A qué eje y tema del programa 2011 de Matemáticas pertenece el estudio de la figura anterior?
a) Sentido numérico y pensamiento algebraico: problemas multiplicativos
b) Forma, espacio y medida: medida
c) Manejo de la información: análisis y representación de la información
d) Forma, espacio y medida: ubicación espacial

34. ¿Qué contenido se aborda mediante el planteamiento de situaciones como las que se presentan en los
reactivos 28 a 32?
a) Reproducción de figuras usando una cuadricula en diferentes posiciones como sistema de referencia.
b) Lectura de planos y mapas viales. Interpretación y diseño de trayectorias.
c) Identificación de rectas paralelas, secantes y perpendiculares en el plano, así como de ángulos rectos,
agudos y obtusos
d) Construcción y uso de una fórmula para calcular el área de paralelogramos.

Lea esta situación y conteste.

En la calle donde vive Luisa aplicaron una encuesta para conocer que opinaban de la panadería. Dos
de cada 10 personas contestaron que no la conocen; 4 de cada 10, que les gusta el pan blanco; 3 de
cada 10 expresaron que no les gusta, y uno de cada 10 personas encuestadas señalaron que les gustan
los bizcochos.

35. ¿Qué contenido del programa de estudio 2011 de Matemáticas para 6° grado se aborda al plantear una
situación como la anterior?
a) Comparación de razones del tipo “por cada n, m”, mediante diversos procedimientos y, en casos
sencillos, expresión del valor de la razón mediante un número de veces, una fracción o un porcentaje.
b) Resolución de problemas que impliquen calcular una fracción de un numero natural, usando la expresión
“a/ b de n”.
c) Comparación de razones en casos simples.
d) Análisis de procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad del tipo valor faltante (dobles,
triples, valor unitario).
Lea situación siguiente y responda:

En una librería, la novela Harry Potter. El prisionero de Azkaban cuesta $ 280, pero tiene un
descuento del 10%. ¿Cómo se expresa con números fraccionarios la situación planteada?

36. ¿Qué contenido del programa de estudio 2011 de matemáticas para 6° grado se aborda al plantear
una situación como la anterior?
a) Ubicación de fracciones y decimales en la recta numérica en situaciones diversas.
b) Determinación de múltiplos y divisiones de números naturales.
c) Resolución de problemas de comparación de razones, con base en la equivalencia.
d) Conversión de fracciones decimales a escritura decimal y viceversa.

Observe el siguiente cuadro y después conteste:

Dividendo Divisor Cociente Residuo

35 globos 3 niños
78 manzanas 24 niños

66 lápices 12 paquetes

837 calcetines Pares de calcetines

37. ¿Qué contenido aborda al solicitar a los alumnos que completen los datos del cuadro, después,
expliquen lo que hicieron para identificar la información?
a) Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para dividir números de hasta tres cifras entre un
número de una o dos cifras.
b) Análisis del residuo en problemas de división que impliquen reparto.
c) Análisis de las relaciones entre los términos de la división, en particular, la relación r= D- (d x
c), a través de la obtención del residuo en una división hecha en una calculador.
d) Análisis de las relaciones entre la multiplicación y la división como operaciones inversas.

Lea el siguiente contenido y conteste:

Uso de la media (promedio), la mediana y la moda en la resolución de problemas.

38. ¿A qué tema pertenece el contenido anterior?

a) Análisis y representación de datos
b) Proporcionalidad y funciones
c) Manejo de información
d) Problemas multiplicativos

39. Elija la opción que enuncia los contenidos del tema” problemas aditivos”, del más simple al más
complejo.
 A. Resolución de problemas aditivos con números naturales, decimales y fraccionarios, variando
la estructura de los problemas. Estudio o reafirmación de los algoritmos convencionales.
B. Uso del cálculo mental para resolver adiciones y sustracciones con números fraccionarios y
decimales.
C. Resolución, con procedimientos informales, de sumas o restas de fracciones, con diferente
denominador en casos sencillos (medios, cuartos, tercios, etcétera).
D. Resolución de problemas que impliquen sumas o restas de fracciones comunes con
denominadores diferentes.
E. Resolución de problemas que impliquen sumar o restar fracciones cuyos denominadores son
múltiplos uno de otro.
a) A, C, B, E, D c) C, E, A, D, B
b) B, D, C, A, E d) D, B, E, C, A

40. ¿En qué grado deben estudiarse los siguientes contenidos, de acuerdo con los programas de estudio
2011 de Matemáticas?
 Resolución de sumas o restas de números decimales en el contexto del dinero. Análisis
de expresiones equivalentes.
 Uso del cálculo mental para resolver sumas o restas con números decimales.
 Resolución de sumas o restas de números decimales en diversos contextos.
a) Sexto c) Cuarto
b) Quinto d) Tercero

41. Este ámbito de organización de los contenidos en Ciencias Naturales resalta la promoción de la
salud y la cultura de la prevención , entendida como un conjunto de conocimientos, habilidades
valores y actitudes en torno a la seguridad, las situaciones de riesgo y la participación :
a) Biodiversidad y protección del ambiente
b) Propiedades y transformaciones de los materiales
c) Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad
d) Desarrollo humano y cuidado de la salud

42. En este grado, el bloque 1 inicia con el estudio de aspectos relacionados con el desarrollo personal,
a partir de profundizar en el conocimiento del proceso de nutrición, el funcionamiento integral del
cuerpo y la prevención de riesgos en la adolescencia, como parte de la promoción de la salud y la
educación sexual.
a) Cuarto
b) Sexto
c) Tercero
d) Quinto

43. El estudio de este ámbito en Ciencias Naturales promueve la construcción de conocimientos

básicos acerca de las características, los procesos y las interacciones que distinguen a los seres
vivos, mediante el análisis comparativo de las funciones viales( nutrición, respiración y
reproducción):
 a) Biodiversidad y protección del ambiente
b) Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos
c) Desarrollo humano y cuidado de la salud
d) Propiedades y transformaciones de los materiales

44. ¿Cómo son los cambios y por lo que ocurren? Es una pregunta que se planea en uno de los ámbitos
de Ciencia Naturales para acercarse…
a) Al analizar de estilos de vida y relaciones de los seres humanos con la naturaleza.
b) A la comprensión de algunos fenómenos y procesos de la naturaleza.
c) A las propiedades y las transformaciones de los materiales.
d) Al reconocimiento de la estrecha relación entre la ciencia y la tecnología

45. Este ámbito de las Ciencias Naturales refiere a los conocimientos, las habilidades y las actitudes
propias de la investigación científica escolar, y a la resolución de problemas que los alumnos
fortalecen a lo largo de la educación Básica.
a) Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos
b) Biodiversidad y protección del ambiente
c) Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad
d) Propiedades y transformaciones de los materiales

Lea el siguiente texto y después conteste:

En el bloque 1 se abordan temas que forman parte del programa personal y se asocian con la
salud de los alumnos como: características de la dieta correcta, que amplían su conocimiento acerca de
la nutrición; acciones para fortalecer el sistema inmunológico, para avanzar en la comprensión del
funcionamiento integral del cuerpo humano…

46. ¿En qué grado se tratan los contenidos anteriores de la asignatura Ciencias Naturales?
a) Tercero c) Cuarto
b) Quinto d) Sexto

Lea este texto y después responda:

 Experimentación y comparación de la forma y fluidez de materiales de acuerdo con su estado

físico: solido, líquido y gas.
 Relación de los estados físicos con la forma y fluidez de los materiales.
 Representación del siglo del agua con modelos: procesos de evaporación, condensación,
precipitación y filtración, y su relación con los cambios de temperatura.
 El siglo del agua y su relación con la disponibilidad del agua para los seres vivos.

47. ¿A qué ámbito de organización de los contenidos de Ciencias Naturales?

a) Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos.
b) Biodiversidad y protección del ambiente.
c) Conocimiento Científico y conocimiento tecnológico en la sociedad.
d) Propiedades y transformaciones de los materiales.
48. Elija la opción que anuncia el orden educado de las actividades de la secuencia didáctica sobre el
aprendizaje esperado” Compara los alimentos que consume con los de cada grupo del plato del bien
comer, y su aporte nutricional para mejorar su alimentación”.
A. Los alumnos comparen sus ideas iníciales con las conclusiones obtenidas.
B. El docente muestra una imagen de el Plato del Bien comer. Los alumnos la interpretan en
colaboración. El docente les ayuda para asegurar que la comprendan.
C. Los alumnos comparan El Plato del Bien comer con los alimentos que registran en la lista de los
equipos; marca los que no se incluyen en dicha grafica.
D. Los alumnos comparan los alimentos por su aporte nutricional y elaboran conclusiones sobre lo
que es alimentarse sanamente.
E. Los alumnos registran en una tabla los alimentos que consumen durante un día, en cada comida
y entre comidas, junto con la cantidad de cada uno
F. Los equipos exponen sus listas, discuten sobre las discrepancias que encuentran
G. El grupo conversa sobre lo que es alimentarse sanamente y recuperar las ideas comunes
H. El grupo investiga el aporte nutrimental de los alimentos que se incluyen en el Plato del Comer
y de los que marcaron que no se incluyen en el.
I. En equipos comparte la tabla de alimentos de cada alumno, escriben una lista de alimentos que
consideran saludables y otra de los que no.
a) A, C, E, B, H,D, G, I, F c) C, F, B, H, D, E,A ,G,I
b) B, A, D, G, I, H, F, E,C d) E, G, I, F, B, C, H, D, A

Observe esta imagen y responda del reactivo 49 al 52.

49. ¿Qué representa la imagen anterior?

a) Las porciones en que el cuerpo humano aprovecha los alimentos.
b) Los alimentos que son necesarios para llevar un régimen de pérdida de peso.
c) La cantidad de alimentos, por tipos, que constituyen el bien comer en México.
d) La propuesta de Estados Unidos sobre los alimentos que debemos consumir.

50. ¿Que alimentos no se incluyen en la imagen anterior?

a) Los aceites vegetales y los alimentos procesados
b) Las tortillas del pan blanco y los biscochos
c) Los tubérculos, las hiervas y las raíces
d) Las nueces, los cacahuates y las almendras
51. De acuerdo con su respuesta anterior, ¿por qué no se incluyen esos alimentos?
a) Porque son innecesarios para la nutrición.
b) Porque su consumo provoca sobre peso y obesidad.
c) Porque carecen de aporte nutricional significativo.
d) Porque se consideran alergenicos y provocan acné.

52. ¿Qué utilidad tiene conocer la imagen anterior?

a) Ayuda a tener en mente los alimentos que debemos evitar para no aumentar de peso y combatir
la Diabetes Mellitus.
b) No es muy útil porque las ilustraciones son poco claras, deberían incluirse una explicación
escrita de su significado.
c) Es una forma sencilla e ilustrativa de las porciones de los distintos alimentos que es necesario
consumir para mantener la salud.
d) Es una manera de representar lo que los niños y las niñas deben comer.

53. Este proceso puede ocurrir mediante semillas , tallos ,hojas, raíces y con la participación de seres
vivos o el medio natural:
a) La conservación del medio natural
b) El crecimiento de un ecosistema
c) La manipulación genética de las plantas
d) La reproducción de las plantas

54. ¿Qué propósito educativo tiene el elaborar un terrario en la clase de Ciencias Naturales?
a) Que los alumnos apliquen técnicas y procedimientos en la experimentación con proyectos de su
interés.
b) Que los alumnos identifiquen y observen las interacciones de los factores de un ecosistema.
c) Que los alumnos participen en la conservación de plantas y animales propios del lugar donde
viven.
d) Que los alumnos construyan sus conocimientos sobre la naturaleza de manera activa y
colaborativa.

55. Son ejemplos de factores físicos de un ecosistema:

a) La luz solar, el suelo, el agua ,los nutrimentos , la temperatura y el aire
b) Los animales, las plantas, los hongos, las bacterias y otros seres vivos
c) El paisaje, la orografía, la hidrología, la flora y la fauna
d) Las estaciones del año, los equinoccios, los solsticios y los flujos migratorios.

56. ¿Cuáles son las características de la dieta correcta?

a) Ingesta de alimentos que fluctué entre1000 y 1200 Kcal por día.
b) Incluyente, de buena calidad, que evite los alimentos de origen animal.
c) Baja en grasas saturadas, media en proteínas y rica en carbohidratos.
d) Suficiente, equilibrada, inocua, variada, completa y adecuada.

57. ¿A qué factor se atribuyen las situaciones de riesgo, como accidentes, violencia de género y abuso
sexual, durante la adolescencia?
 a) A la irresponsabilidad de los jóvenes
b) Al consumo de sustancias adictivas.
c) Al maltrato infantil del que fueron victimas.
d) A la falta atención de sus padres.

58. ¿Qué recursos es necesario que los alumnos aprendan a considerar como medios para prevenir el
embarazo y las infecciones de transmisión sexual?
a) La practica responsable de su sexualidad
b) La postergación del noviazgo y el matrimonio
c) La abstinencia y el uso de los anticonceptivos.
d) La preservación de la virginidad y el celibato

59. ¿Qué son las especies endémicas?

a) Son plantas y animales en peligro de extinción.
b) Son los organismos exclusivos de una región.
c) Son las que se encuentran en varios ecosistemas.
d) Son los microorganismos que se cultivan en laboratorio.

60. ¿Cuáles son algunas formas de separación de las mezclas?

a) El tamizado, la decantación y la filtración.
b) La suspensión, la disolución y la degradación.
c) La solubilidad y la insolubilidad.
d) La densidad de los líquidos y los sólidos en suspensión.
61. El bloque de la asignatura Geografía, denominado “México a través de los mapas y de sus
paisajes”, ¿en qué grado escolar se estudia?
a) Sexto
b) Quinto
c) Cuarto
d) Tercero

62. ¿A qué eje temático pertenece el bloque “México a través de los mapas y sus paisajes”?
a) Espacio geográfico y mapas
b) Componentes naturales
c) Componentes sociales y culturales
d) Calidad de vida, ambiente y prevención de desastre

63. En 6° grado, el curso de Geografía comienza con el bloque…

a) Los continentes
b) México a atreves de los mapas y sus paisajes
c) Estudio de la tierra
d) Diversidad natura de México.

64. El universo está compuesto por diversos elementos, entre ellos:

a) Aire, agua y metales pesados.
b) Estrellas, nubes de gas y polvo cósmico.
 c) Placas tectónicas, volcánicas, relieve y clima.
d) Zonas sísmicas, volcánicas, relieve y clima

65. Vocablo que significa orden o estructura;

a) Nebulosa c) planeta
b) Galaxia d) cosmos

66. El sistema solar donde se ubica la tierra está situado en :

a) Un extremo de la vía láctea denominado Brazo de Orión.
b) El centro de la Nebulosa Roseta.
c) Un espacio vacío de Celestial.
d) La Galaxia gran Nube de Magallanes

Observe la siguiente imagen y responda del reactivo 67 al 73.

67. ¿Que representa la ilustración anterior?

a) Las placas tectónicas c) Las placas de la Tierra
b) El centro de la tierra d) La composición terrestre

68. Elija el inciso que enuncie el nombre correcto de cada segmento de la imagen anterior.
A. Núcleo exterior
B. Atmosfera
C. Corteza
D. Núcleo interior
E. Manto

a) 1A, 2B, 3C, 4E, 5D c) 1C, 2D, 3E, 4B, 5A

b) 1B, 2C, 3D, 4A, 5E d) 1D, 2A, 3E, 4C, 5B

69. Tiene una porción interior que es solida y se compone de hierro y níquel:
a) Núcleo interior c) manto
b) Núcleo exterior d) corteza

70. Está compuesto de roca fundida llamada Magma y se encuentra en constante movimiento:
a) Núcleo interior c) Manto
b) Atmosfera d) Núcleo exterior

71. Está formada por gases como el nitrógeno y el oxigeno:

a) Atmosfera
b) Corteza
c) Núcleo interior
d) Manto
72. Su porción exterior es liquida y, además de hierro, contiene otros metales fundidos.
a) Núcleo exterior c) Corteza
b) Núcleo interior d) Atmosfera

73. Es una capa de roca solida que cubre la superficie de la Tierra.

a) Núcleo interior
b) Núcleo exterior
c) Manto
d) Corteza

74. Este movimiento terrestre dura aproximadamente de 365 días y, combinado con la inclinación del
eje terrestre , de origen a las estaciones del año:
a) Rotación c) Gravedad
b) Traslación d) Atracción

75. Cuando en el hemisferio norte es primavera, del 21 de marzo al 20 de junio, en el hemisferio sur,
es…
a) Verano c) Invierno
b) Otoño d) Primavera

76. El primer bloque de historia inicia con una visión panorámica de los primeros poblados de América
y de las características generales de Aridoamerica, Oasisamerica y Mesoamérica. ¿a qué grado
escolar corresponde?
a) Sexto c) Cuarto
b) Quinto d) Tercero

77. El curso de historia para este grado principia con el México independiente y termina con los
cambios ocurridos en nuestro país a finales del siglo XX1:
a) Tercero c) Quinto
b) Cuarto d) Sexto

78. El cuarto bloque de historia está dedicado a la Edad Media europea y a las culturas de Oriente, con
el fin de que los alumnos comprendan la manera en que los valores y las ideas conformaron la
cultura y la organización social de estos pueblos. ¿En qué grado se estudian estos contenidos?
a) Cuarto c) Tercero
b) Sexto d) Quinto

79. ¿Qué tipo de actividades es aconsejable realizar con los alumnos para atender el panorama del
periodo que se estudia en Historia?
Elija el inciso que enuncia algunas de ellas.
A. Análisis de testimonios históricos
B. Líneas del tiempo, mapas, imágenes.
 C. Actividades de representación.
D. Graficas, esquemas y textos breves.
E. Juegos de simulación y solución de problemas.
a) A, C c) C, E
b) B, D d) D, E

80. Estos contenidos de Historia deben abordarse desde una perspectiva histórica, con el fin de
desarrollar las nociones temporales de cambio y permanencia, y la relación pasado-presente-futuro:
a) Proyectos didácticos
b) Temas para comprender el periodo
c) Temas para analizar y reflexionar
d) Panorama del periodo

81. ¿Cuántos años abarca el periodo mas largo de la historia de nuestro país?
a) 40 años c) 4 000 años
b) 400 años d) 40 000 años
82. Los restos arqueológicos encontrados en el Cedral (San Luis Potosí, México) datan
aproximadamente de…
a) 31 500 a. C. c) 23 500 a. C.
b) 30 000 a. C. d) 19 000 a. C.

83. El maíz fue domesticado en nuestro país, alrededor del año…

a) 7 000 a. C. c) 4 000 a. C.
b) 5 000 a. C. d) 3 500 a: C.

84. Seleccione el inciso que relaciona las áreas culturales definidas para el estudio de la historia de
México y otros países de la región, con sus características correspondientes.

1. Desiertos fríos, suelos poco desarrollados, abundantes en

A. Aridoamerica
minerales.
B. Oasisamerica 2. Zonas áridas y semiáridas, montañas, mesetas, estepas,
desiertos y costas.
C. Mesoamerica 3. Territorio semiárido, de clima caluroso y lluvia escasa.
4. Incluye bosques, selvas, costas y montañas.
5. Vegetación: predominan los líquenes y los musgos.
6. Vegetación: pastos bajos, xerofitas, cactáceas y coníferas.
7. Algunas de sus tierras son favorables para agricultura.
a) A: 1, 5 8. Climas variados y abundancia de ríos y lagunas.
B: 2, 6
C: 3, 7
b) A: 2, 6 B: 3, 7 C: 4, 8
c) A: 3, 7 B: 4, 8 C: 1, 5
d) A: 4, 8 B: 1, 5 C: 2, 6
85. Elija la opción que relaciona los periodos definidos para el estudio de la historia de México con su
definición correcta.

A. Preclásico 1. Incluye del año 200 al 900 d. C.

B. Clásico 2. Abarca del año 2500 a. C. al 200 d. C.
C. Posclásico 3. Se desarrollo del año 900 d. C. al 1521 d. C.
4. En este periodo surgió la cultura olmeca.
5. Culturas tolteca, mexica, mixteca y purépecha.
a) A: 1, 3 6. Culturas teotihuacana, zapoteca y maya
B: 5, 6 C: 2, 4
b) A: 2, 4 B: 1, 6 C: 3, 5
c) A: 3, 5 B: 1, 2 C: 4, 6
d) A: 4, 6 B: 2, 3 C: 1, 5

86. seleccione el inciso que relaciona los periodos en que se divide la prehistoria con sus características
correspondientes.

A. Edad de piedra 1. Florencio, alrededor de 4 500 a. C., en Asia

2. Mesolítico de 12 000 al 6 000 a. C.
3. El cobre fue el primer metal usado por el ser humano
B. Edad de los metales 4. En este periodo se domesticaron algunos animales y se inicio el
cultivo de plantas.
5. No existía la escritura.
6. Paleolítico desde hace 5 millones de años hasta 12 000 a. C.
7. El ser humano fabricaba herramientas y armas
8. El ser humano se dedicaba a la recolección, la caza o la pesca
9. Se divide en tresdiversos
y elaboraba periodos.
utensilios de piedra.
a) A: 1, 9, 10 10. Neolítico de 6000 al 4500 a. C.
B: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
b) A: 2, 5, 7 B: 1, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10
c) A: 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10 B: 1, 3, 7
d) A: 1, 2, 3, 6, 7, 9, 10 B: 4, 5, 8

87. Entre 1850 y 1860 se suscitaron en México hechos de gran relevancia que buscaban menguar el
poder político de la iglesia católica. Elija la opción que muestra la sucesión cronológica de los
siguientes hechos:
A. Ley Juárez
B. Ley Lerdo
C. Ley Iglesias
D. Plan de Tacubaya contra la Constitución
E. Félix María Zuloaga, presidente conservador
F. Himno Nacional Mexicano
G. Rebelión de Ayutla contra Santa Anna
H. Constitución de 1857
 a) B, H, D, A, C, F, E, G c) E, H, D, G, A, B, C, F
b) C, A, F, B, E, H, D, G d) G, F, A, E, B, C, H, D

88. Estas civilizaciones se caracterizaban porque, en general, su sociedad se dividía en gobernantes,

sacerdotes, altos funcionarios, jefes militares, artesanos, campesinos y esclavos; y su gobierno era
teocrático:
a) Cultura del valle del Indo y Sumeria
b) China, India, Egipto y Mesopotamia
c) Minoica, Espartana y Helena
d) Acadia, Persia, Grecia y Roma

89. La primera civilización urbana floreció hacia el año 4000 a. C. en …

a) Mesopotamia
b) China
c) India
d) Grecia

90. ¿Qué civilizaciones mesoamericanas y andinas fueron contemporáneas en el periodo comprendido

entre los años 1 200 y 400 a. C.?
a) Perseverancia y Chócola
b) Olmeca y Chavín
c) Izapa y la Mezcala
d) Mexica e Inca

91. Los rasgos que lo definen son la manera como se resuelven los conflictos , se establecen normas de
convivencia , se comparten espacios comunes y se relacionan sus integrantes:
a) El aula c) El ambiente escolar
b) Transversal d) La vida cotidiana.

92. Este ámbito de trabajo de la asignatura formación Cívica y Éticas basa en la aplicación de
estrategias que estimulen la toma de decisiones, la formulación de juicios éticos, el análisis, la
comprensión critica y el dialogo.
a) El aula c) El ámbito escolar
b) transversal d) La vida cotidiana de los alumnos

93. este ámbito tratado en la asignatura Formación Cívica y Ética hace posible trabajar temáticas o
situaciones socialmente relevantes en más de una asignatura:
a) El aula c) El ámbito escolar
b) Transversal d) La vida cotidiana de los alumnos
94. la información provista por los medios sobre los acontecimientos de la comunidad cercana, del país
y del mundo son los principales insumos para la reflexión y la discusión en este ámbito de trabajo
de la Formación Civica y Utica:
a) El aula c) El ambiente escolar
b) Transversal d) La vida cotidiana de los alumnos
95. elija la opción que enuncia los procedimientos formativos fundamentales que el docente debe
aplicar en la asignatura Formación Cívica y Ética.
A. Proyectos de trabajo y participación
B. Situaciones didácticas
C. Talleres de dilemas morales
D. Dialogo, empatía y toma de decisiones
E. Filosofía para niños
F. Inteligencias múltiples
G. Comprensión y reflexión critica
H. Formación de valores
I. Desarrollo del juicio ético
a) A, D, G, 1 d) C, D, F, H
b) B, C, E, G c) D, E, F, 1

96. Estos componentes curriculares de Formación Cívica y Ética se organizan de lo concreto a lo

abstracto y de lo particular a lo general:
a) Los ámbitos de trabajo
b) Las competencias cívicos y éticas
c) Los contenidos de aprendizaje
d) Los procedimientos formativos

Lea la siguiente lista de aprendizajes esperados y después contesten:

 Distingue en que personas puede confiar para proporcionar informacio0n sobre si mismo
 Aprecia sus capacidades y cualidades al relacionarse con otras personas.
 Reconoce su derecho a ser protegido contra cualquier forma de maltrato, abuso o explotación.
 Reconoce situaciones de riesgo y utiliza medidas para el cuidado de su salud e integridad
personal

97. ¿A qué competencia cívica y ética contribuye que los alumnos obtengan los aprendizajes descritos
en la lista anterior?
a) Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
b) Conocimiento y cuidado de si mismo
c) Auto regulación y ejercicio responsable de la libertad
d) Respeto y valoración de la diversidad

Lea la siguiente situación y responda:

En un grupo de 4° grado, el docente pidió a sus alumnos que anotaran una lista de las metas

Que se proponían lograr durante el ciclo escolar. Luego cada aluno leyó su lista a un grupo de
compañeros de equipo y explico las razones por las cuales para el eran una meta. Después cada
alumno escrivio las acciones que necesitaba realizar para lograr cada meta de su lista. El docente
les propuso que elaboraran un cronograma de actividades a realizar para que lo consultaran
periódicamente y recordaran lo que había planeado.
98. ¿Qué competencia cívica y ética pueden favorecerse con una situación como la anterior?
a) Conocimiento y cuidado de si mismo
b) Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
c) Participación social y política
d) Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad

Lea la siguiente situación y responda los reactivos 99, 100 y 101.

- Maestra ¿ya que puedo ir a mi casa ¿ -pregunto Rocío luego de copiar la tarea del dia y de
cumplir con su castigo por hablar en clase : asear el salón.
- No – contesto la profesora antes de apagar la luz y cerrar el aula con candado.
El resto de los estudiantes de la primaria salió a las 12: 30 horas, tan pronto sono el
timbre .su hermano, menor, , al no encontrarla entre los pasillos decidió irse solo a casa ,
donde su abuela los espera a diario para comer,. La niña de 10 años paso 20 horas
encerradas en el salón, hasta que el conserje abrió la puerta la mañana del dia siguiente
para hacer limpieza...

99. ¿Qué relación tiene el hecho narrado con la asignatura Formación Cívica y Ética?
a) No tiene relación porque los maestros no aplican sanciones de ese tipo a sus alumnos ante un
comportamiento dado.
b) Tiene muy poca relación, porque la profesora sanciono la conducta indebida de su alumna y es
preciso que aprenda.
c) Tiene mucha relación, porque es una estrategia para que los alumnos respeten las normas que
se establecen para convivir.
d) Se relaciona completamente, porque los alumnos están aprendiendo sobre el apego a la ley y el
sentido de justicia.

100. Elija la opción que argumenta de manera fundamentada si la actuación de la maestra, al dejar a
su alumna encerrada en el salón es congruente con el enfoque didáctico de Formación Cívica y
Ética.
a) No es congruente, porque el ambiente escolar debe promover el respeto a la dignidad de las
personas y la existencia de normas claras y construidas democráticamente.
b) Es congruente, en tanto que los alumnos han constituido una forma de ser, una identidad
individual y colectiva, a partir de la condición social y económica de su familia de procedencia.
c) No es congruente, porque el programa no marca que se apliquen sanciones a los alumnos
cuando incumplan una norma, sino que se dialogue con ellos para que vayan aprendiendo a
respetar las reglas.
d) Es congruente, porque si no se ponen límites a los niños estos actúan de manera irrespetuosa.
Seguramente, la niña hizo algo que molesto mucho a su maestra para que la castigara de ese
modo.
101. ¿Cómo influye el uso de castigos y premios en la formación cívica y ética de los alumnos?
a) Positivamente, porque en casa los padres ya no castigan a los niños, sobre todo desde que
existen los derechos de la infancia
b) Los estimula cuando hacen las cosas bien y los ayuda a corregir sus conductas disruptivas;
habría menos jóvenes delinquiendo si se usaran más de estos recursos.
c) En detrimento de su autorregulación, autonomía y motivación de logro, pues promueven su
dependencia, condicionamiento y regulación exterior
d) Son experiencias que todos hemos tenido y que, en el largo plazo, no afectan a los niños;
ellos deben entender que viven en una época muy difícil.

Lea la siguiente situación y conteste:

En un grupo de 6° grado, la docente ha decidido fortalecer la competencia de sus alumnos
para el manejo y la resolución de conflictos.

102. Seleccione el inciso que enuncia lo que la docente debe tomar en cuenta para que sus alumnos
desarrollen la competencia citada.
a) Es indispensable que la maestra participe invariablemente como arbitro en los conflictos que
surjan entre los alumnos.
b) Es fundamental que investiguen sobre que son los conflictos, que tipos de conflictos hay y
como solucionarlos.
c) Es necesario evitar que surjan conflictos entre los alumnos, porque es muy fácil que se
salgan de control.
d) Es impredecible que aprendan a recurrir al dialogo, la cooperación, la negociación y la
mediación.

103. ¿Qué utilidad tiene para su formación cibica y ética el que los alumnos conozcan las
organizaciones de la sociedad civil que existen en su localidad, así como las actividades que
realizan?
a) Les ayuda a conocer que hay algunos grupos de ciudadanos que se dedican a apoyar causas
nobles, como a los enfermos de sida y a los pobres
b) Les permite comprender la función de estas organizaciones y los beneficios que su trabajo
tiene para la comunidad, además promueve que aprendan a colaborar de manera organizada
para el bien común.
c) Les sirve para que puedan recurrir a ellas y buscar algún beneficio que le puedan aportar,
sobe todo en las localidades donde hay mayores pobres y marginación, pues el gobierno no
apoya a esta gente.
d) Su utilidad radica en la posibilidad que aporta a los alumnos para ampliar su percepción de
la organización de la sociedad y de la participación de algunas personas en asuntos que les
benefician.

104. ¿Qué referentes debe cosiderar el docente para valorar un acto como justo o injusto, cuando
analice con sus alumnos algún hecho noticioso en la clase de Formacion Cívica y Ética?
a) Depende de las circunstancias que rodeen el suceso
b) Los tarados internacionales sobre justicia
 c) Las determinaciones que tome un juez
d) Los derechos humanos y las leyes

Lea la siguiente situación y después conteste:

Un docente organizo con su grupo de 5° grado la representación de una breve obra de
teatro. Para contribuir con lo que se necesitaba, llevo al aula tres discos compactos con
música grabada que adquirió a $10 cada uno en un puesto ambulante.

105. ¿Cómo se e relaciona este hecho con la asignatura Formacion Cívica y Ética?
a) No tiene relación con esa asignatura, sino con español y Educacion Artística.
b) Depende del contenido de la obra de teatro; solo con el tema podría saberse
c) Es un ejemplo de comercio injusto y consumo sin ética que los alumnos tienen
d) Muerta que el docente es solidario y empático con los comerciantes ambulantes.

106. Como debe organizar el docente los bloques de contenido de Educacion Fisca para impartir la
asignatura a sus alumnos?
a) Mediante secuencias de trabajo
b) Por medio de talleres de ludo motricidad
c) Por cada uno de los bimestres
d) Mediante el trabajo colegiado

Lea esta situación y responda:

Un docente de 4° grado propuso la siguiente pregunta durante la clase de Educacion
Fisca: ¿De cuantas maneras se puede manipular una reata?
107. Elija la opción que describe el contenido que el profesor estaba atendiendo con su grupo.
a) Realización de diversas actividades lúdicas que, en su ejecución, le permiten favorecer la
competencia motriz.
b) Reconocimiento de la importancia de diseñar estrategias de juego y aplicarlas en juegos
modificados y cooperativos.
c) Manejo de las capacidades fisicomotrices en beneficio de la actuación estratégica durante
los juegos, asociando el pensamiento y la acción
d) Reconocimiento de formas creativas de manipulación de objetos y las posibilidades
motrices que manifiestan sus compañeros.

108. Elija el inciso que desceba actividades de Educacion Físico que promuevan el siguiente
aprendizaje esperado:
Mantiene la verticalidad en posiciones extáticas y en movimiento, en forma individual y
conjunto, para explorar diferentes posibilidades.
a) Realizar juegos pre-deportivos que combinen habilidades motrices como lanzar y recibir.
b) Realizar juegos de persecución en los que deban variar la velocidad, la trayectoria y sortear
obstáculos.
c) Efectuar actividades de reposo y movimiento para que los alumnos identifiquen los cambios
de su cuerpo
 d) Organizar equipos y proponerles retos que desafijen sus habilidades motrices actuales, pero
que sean posibles de lograr.

Lea la siguiente situación y realice lo que se indica:

En una escuela primaria integraron equipos de futbol soccer con los alumnos más
experimentados. Luego organizaron un torneo. La asociación de padres de familia ofreció
como premio, al primer lugar, una excursión a un balneario.
109. Elija la opción que justifica con fundamentos si la situación planteada es congruente con los
programas de estudio 2011 de Educacion Física.
a) Es congruente, porque se busca que los alumnos desarrollen sus habilidades motrices,
aprendan a ser competitivos y a tener éxito.
b) No es congruente, porque los niños de los primeros grados están en situación de desventaja
si deben competir los mayores.
c) Es congruente, porque atiende la necesidad de que los alumnos se inicien en las actividades
deportivas de manera formal.
d) No es congruente, porque se fomenta la competitividad en lugar de la cooperación, que es
uno de los contenidos de la asignatura.
110. ¿Cuál de los siguientes contenidos es uno de Educacion Fisica para 4° grado?
a) reconocimiento de movimientos rítmicos, cuya fluidez en su ejecución permite un mejor
resultado y economizar el esfuerzo al graduar sus acciones
b) diferenciación de los movimientos manipulativos, como lanzar, recibir y lanzar objetos, ya
sea estáticamente o en movimiento.
c) Reconocimiento de juegos tradicionales y autóctonos, ase como su complejidad de
ejecución, sus reglas y formas de jugarlos.
d) Reconocimiento de los principios generales de acciones tácticas inherentes a distintos
juegos modificados.

111. En un grupo de 5° grado, los niños se organizaron para jugar en equipos a la hora del recreo;
varías niñas quisieron integrarse al juego de sus compañeros, pero ellos se negaron. ¿Qué deveria
hacer el docente responsable del grupo en esa situación?
a) Promover que los alumnos analicen su actitud hacia las habilidades y capacidades de los
compañeros y las compañeras; favorecer que compartan y colaboren.
b) Dejarlos decidir por sí mismos con quien desean interactuar durante su tiempo libre; no es
su tarea influir en las dediciones de los alumnos en el recreo.
c) Obligar a los niños a integrar a las niñas al juego y, en caso necesario, restarles puntos en
Formacion Cívica y Ética por su actitud discriminatoria.
d) Proponer que organicen un equipo de niños y otro de niñas en el juego y, que compitan para
demostrar quienes tienen mayor competencia motriz.

112. ¿Cuáles son las fases que conforman el proceso creativo, de acuerdo con el programa de estudio
2011 de Educacion Física para 6° grado?
a) Inspiración, definición, diseño y concreciona.
b) Dedición, planificación, desarrollo y valoración.
 c) Espontaneidad, ebullición, selección y desarrollo.
d) Preparación, incubación, iluminación y producción.

113. ¿En cuál de los siguientes contenidos de Educacion Fisca se promueve la expresión corporal?
a) Descubrimiento de diferentes percusiones que puede lograr con su cuerpo al utilizar el
lenguaje métrico-musical.
b) Manipulación de distintos implementos, proyectándolos a diferentes lugares con
direccionalidad, fuerza y velocidad necesarias para resolver situaciones de juego.
c) Reconocimiento de movimientos figurativos simbólicos en relación de las calidades del
movimiento, las partes corporales implicadas, los elementos espaciales y el uso de los
objetos para la creación de propuestas expresivas de naturaleza colectiva.
d) Reconocimiento de la importancia de diseñar estrategias de juego y aplicarlas en juegos
modificados y cooperativos.

Lea la siguiente secuencia de trabajo y conteste el reactivo 114:

Se forman equipos de seis integrantes y se le dan varias cuerdas, a partir de la tarea que se
realizara.
Los alumnos toman turnos de salto y de conducir la cuerda en los siguientes juegos:
 Salto inicial: saltar la cuerda el mayor número de veces posible.
 Salto loco: inventar distintos tipos de salto (girando, con un pie, etcétera).
 Salto amigo: saltar tomando de las manos u hombros de un compañero.
 Salto cantor: saltar cantando o silbando una canción.
 Salto audaz: saltar con las manos arriba.
 ¿Qué más somos capaces de hacer?

114. ¿Qué aprendizaje esperado se promueve con esta secuencia de actividades?

a) Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus capacidades y
habilidades motrices.
b) Propone diversas alternativas de solución a los problemas que enfrenta en los juegos
motores para determinar cuál es la mejor estrategia.
c) Identifica el salto y los desplazamientos como elementos implícitos en la mayoría de los
juegos y deportes que practica en su contexto escolar y social.
d) Identifica la diversidad cultural a partir de los juegos de su región y del país, así como los
cambios que han tenido.

Lea la descripción siguiente y conteste:

Todos tocando
El grupo se divide en dos equipos que se colocan dentro de un área previamente delimitada.
El profesor lanza una pelota al aire,
Con la que ambos equipos intentaran tocar (“quemar”) al contrario. No se permite arrojar
la pelota a alguien o golpearlo, se trata de tocar al contrario sosteniendo la pelota con la
mano.
115. ¿Qué aprendizaje esperado se promueve con este juego?
a) Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus capacidades my
habilidades motrices.
b) Mantiene la verticalidad en posiciones extáticas y en movimiento, en forma individual y de
conjunto, para explorar diferentes posibilidades.
c) Relaciona la expresión verdal respecto a los elementos del lenguaje gestual a partir de sus
experiencias
d) Construye secuencias rítmicas para favorecer el desarrollo de habilidades por medio de la
combinación de movimientos y percusiones.

Lea la descripción siguiente y conteste:

Ula ula
Se distribuye el grupo por el área y se desplaza libremente, cada alumno con un aro busca
diferentes formas de manipularlodurante un tiempo considerable. Después varean con
consignas aportadas por el docente y alumnos. Sugerencias:
 Colocar el aro en el piso, patearlo, hacerlo girar moverse dentro de el; utilizando
ambos pies.
 Con las manos girar y rodar el aro, tanto apoyado en el suelo como en el aire o con
los brazas.
 Buscar otros segmentos corporales con los que podemos hacer girar el aro.
 Con dos aros buscar manipularlos al mismo tiempo; por ejemplo girarlos con
ambos brazos o pies, con el cuello y la cadera, etcétera.
 Encentra diversas formas de mantener el aro girando el mayor tiempo posible.

116. ¿Qué contenido curricular de Educacion Fisca se atiende con este juego?
a) Muestra seguridad y confianza al realizar las actividades, al tiempo que las transadla a su
contexto familiar para compartirlas.
b) Adaptación a las situaciones que exige la tarea en la que se desempeña, y mejora de su
actuación individual y de conjunto.
c) Reconocimiento de movimientos rítmicos, cuya fluidez en su ejecución permite un mejor
resultado y economizar el esfuerzo al graduar sus acciones.
d) Diferienciacion del lenguaje no verbal al remplazar las palabras con gestos en relación con
el mensaje que se quiere transmitir: sustituir, reforzar, enfatizar o acentuar un mensaje
verbal (sobre todo de tipo emocional).

Lea la descripción siguiente:

Por parejas, un alumno realiza una “secuencia sonora” sencilla dando palmadas, y el otro
la reproduce con sonidos corporales que sean diferentes a las palmadas (silbidos, pisadas o
sonidos con la boca).

117. ¿Qué contenido curricular de Educacion Fisca se atiende con este juego?
a) Reconocimiento de los principios generales de acciones tácticas inherentes a distintos
juegos modificados.
 b) Reconocimiento de movimientos figurativos simbólicos en relación con las calidades del
movimiento, las partes corporales implicadas, los elementos espaciales y el uso de los
objetos para la creación de propuestas expresivas de naturaleza colectiva.
c) Exploración de las diferentes formas de manejar móviles e implementos mediante la
practica variable de las habilidades motrices.
d) Reconocimiento de la cooperación, oposición y comunicación que contribuyen al desarrollo
de la capacidad de anticipación y resoluicion de situaciones en el juego.
118. ¿A qué lenguaje artístico pertenece el siguiente aprendizaje esperado de la asignatura Educacion
Artístico?
Realiza diferentes tipos de obras tridimensionales.
a) Artes visuales c) Musuca
b) Expresión corporal y danza d) Teatro

119. Para promover el siguiente aprendizaje esperado de Educacion Artística, ¿Qué propuesta
didáctica es adecuada?
Distingue las características de la comedia y la tragedia, como teneros primarios.
a) Investigar los conceptos de comedia y tragedia, elaborar una línea del tiempo, para ubicar su
aparición, además de escribir una lista de comedias otra de tragedias clásicas.
b) Leer de estos generes, identificar sus rasgos, buscar otras obras dramáticas que pertenezcan
a ellos y preparar una lectura dramatizada que seleccionen
c) Presenciar una obra dramática de alguno de los géneros,
d) Indagar sobre sobre obras sobre público infantil y juvenil que llamen la atención de los
alumnos, pedía que asistan al teatro con familiares y que escriban un reporte de la obra que
vieron.

120. En 4° grado se dedica el estudio de este lenguaje artístico a apreciar , expresar y contextualizar
obras de las artes visuales que son :
a) Simples c) Bidimensionales
b) Abstractas d) Tridimensionales

121. El teatro de sombras es una técnica que surgió en civilizaciones antiguas como China e I
India ; esta consiste en :
a) Usar las paredes para proyectar imágenes creadas con diferentes materiales en un cuarto
oscuro, generalmente, cuando hay una interrupción de energía eléctrica.
b) Representar una historia con figuras planas cuyas sombras se proyecta en una pantalla, con
una fuente de luz que las ilumina desde atrás del escenario.
c) Elaborar títeres de bulto, llamados wayang Golek porque provienen del sureste de Asia, que
sirven para representar personajes legendarios y míticos de las culturas de Oriente.
d) Imitar con el cuerpo los movimientos, los gestos y las actitudes de diversos personajes
usando una pantalla para proyectar los resultados generalmente son escenas sin parlamento.

122. Cuando los alumnos observan obras pictóricas, dibujos, imágenes fotografías o en video, ¿qué
contenido curricular se está abordando?
 a) La pintura, la cultura, la arquitectura y las instalaciones
b) Las artes visuales
c) Las técnicas de dibujo, modelado y tallado
d) Las características de las imágenes bidimensionales

123. A lo largo del curso de Educacion Artística en este grado, los alumnos seleccionan , analizan,
adaptan y montan una obra de teatro a partir de un mito o una leyenda:
a) Tercero c) Sexto
b) quinto d) Cuarto

124. ¿A que se le denomina “patrimonio intangible”?

a) A las obras artísticas y expresiones culturales de los pueblos que no son materiales.
b) A los monumentos, objetos artísticos y populares que no se pueden tocar en museos y
sitios arqueológicos.
c) A las ideas que produce el ser humana, que son parte de su pensamiento y producto de la
razón
d) A las obras artísticas que se pueden observar solamente cuando se aplican en vivo.

125. Cuando los alumnos de 6° grado estudian la polirritmia, aprenden en vivo.

a) De la ejecución simultanea de dos o más ritmos complementarios.
b) De la verdad de ritmos que pueden ejecutarse al tocar diversos instrumentos musicales.
c) Del uso de pinturas con claves distintas, según los instrumentos que conforman la orquesta.
d) De la cantidad de ritmos que es posible reproducir al percutir diversos segmentos
corporales.

126. En el curso de educación Artística, para este grado , los alumnos producen y representan
una obra teatral con marionetas o títeres:
a) Tercero c) Quinto
b) Cuarto d) Sexto

127. ¿Qué tipo de títeres requieren el uso de un teatrino?

a) Todos, independientemente de las técnicas de manipulación que se use.
b) Todos los que sean manipulados por un titiritero que necesite ocultarse.
c) Generalmente, los títeres de guante o guiñol y las marionetas o títeres de hilos.
d) Los títeres que se usan en el teatro de sombras, únicamente.

128. En 4° grado , los alumnos abordan el cuento coral, y el hacerlo aprenden:

a) La combinación de sonidos graves, agudos y de la misma altura, así como la ejecución de
pequeñas unidades melódicas utilizando el botellofono como instrumento.
b) La identificación de los términos musicales que designan la dinámica(o intensidad en el
sonido).
c) La entonación de distintas alturas procurando siempre una correcta afinación grupal.
d) El papel de la canción como medio de expresión, comunicación y transmisión de la cultura.

129.La producción de un objeto tridimensional con diferentes herramientas y materiales es un

 contenido curricular que se aborda en el eje.
a) Artes visuales
b) Expresión corporal
c) Música
d) Teatro

130.Para terminar el curso de Educacion Artística, en lo que respecta a la expresión corporal y danza,
en 5° grado, los alumnos…
a) Realizar un montaje y la ejecución de una danza con un tema elegido por ellos.
b) Interpretar de manera libre una danza autóctono.
c) Ejecutan la coreografía de una danza tradicional de su localidad.
d) Realizan el montaje de un baile de salón para ejecutar ante un auditorio