Program A Didactic A

P.D.
del Módulo Profesional Programación en Lenguajes Estructurados

Pablo A. Amaya Barbosa
Índice de contenido
1 Introducción....................................................................................................2
2 Contexto Social...............................................................................................4
2.1 Destinatarios............................................................................................5
3 Realizaciones y Criterios de realización.........................................................6
4 Objetivos ........................................................................................................9
4.1 Generales del ciclo...................................................................................9
4.2 Del módulo.............................................................................................11
5 Capacidades Terminales...............................................................................13
6 Organización de los contenidos ...................................................................15
6.1 Bloques y Estructura de los contenidos.................................................15
6.1.1 Temporalización de los bloques......................................................16
6.1.2 Bloques y unidades de trabajo........................................................17
6.2 Unidades de Trabajo..............................................................................19
6.2.1 Relación de U.T. y Capacidades Terminales...................................19
6.2.2 Temporalizacion y secuenciación de las U.T...................................20
6.2.3 Elementos curriculares de cada unidad..........................................22
7 Criterios De Evaluación................................................................................45
8 Planteamientos de atención a la diversidad.................................................51
9 Evaluación de la práctica docente................................................................54
10 Bibliografía..................................................................................................56
10.1 Libros de texto.....................................................................................56
10.2 Material Web........................................................................................57
11 Recursos......................................................................................................58
Metodología didáctica
Adaptaciones Curriculares ACNEE
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P.D. del Módulo Profesional Programación en Lenguajes Estructurados
1 Introducción
La Programación Didáctica aquí presentada está desarrollada para el Módulo
Profesional “Programación en Lenguajes Estructurados”. Dicho módulo se encuadra
dentro del Ciclo Formativo de Grado Superior de Desarrollo de Aplicaciones Informáticas
(DAI).
La duración del módulo es de 380 horas anuales y 12 semanales, desarrollándose
durante el primer curso del citado Ciclo Formativo.
Dicho módulo esta asociado completamente a la Unidad de Competencia Número
3: “Elaborar, adaptar y probar programas en lenguajes de programación
estructurados y de cuarta generación” de dicho Ciclo Formativo.
Para justificar los contenidos de este módulo profesional, hay que considerar varias
cuestiones. Por una parte, este módulo es el punto de partida hacia el mundo de la
programación software, permitiendo una familiarización íntima con las primeras
terminologías, conceptos y elementos de mundo del desarrollo de aplicaciones
informáticas.
Por otra, generalmente, los alumnos que accedan a este ciclo formativo ya han
tenido un acercamiento bastante sustancial a la informática, normalmente como usuarios
y no como programadores. Esto es debido a la situación actual en la que se encuentra los
recursos disponibles en los IES de nuestra comunidad autónoma, contando con un equipo
informático por cada dos alumnos, con el SSOO gnuLinEx y conexión a la red de redes,
Internet. A partir de este supuesto, al comienzo del módulo (primera sesión) evaluaré el
conocimiento inicial que tienen los alumnos sobre gnuLinEx (archivos, directorios, etc. ),
Internet (navegación, buscadores, ftp, etc), Ofimática (Writer, Impress, etc.), etc. Para
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aquellos alumnos que no tengan una base de estos conocimientos, estableceré unos
ejercicios de enseñanza/aprendizaje para que adquieran los conocimientos básicos sobre
estas aplicaciones, permitiendo así seguir el desarrollo de las posteriores sesiones sin
problemas en el manejo de las aplicaciones base de gnuLinEx.
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2 Contexto Social
El centro en el que se desarrolla este módulo profesional es el Instituto de
Enseñanza Secundaria Cristo del Rosario de Zafra1, en la provincia de Badajoz. Dicho
instituto junto con el IES Suárez de Figueroa forman los dos centros educativos que
proporcionan la cobertura educativa de Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional
a Zafra y pueblos del entorno.
La variedad cultural, social, económica e incluso mental de estos pueblos es muy
similar, aunque en algunos aspectos pueden variar entre unos pueblos y otros. Por lo
tanto. el instituto acoge estudiantes de varias localidades, como por ejemplo: La Parra, La
Morera, Feria, Salvatierra de los Barros, Halconera, …, y por supuesto Zafra. Así, el
transporte escolar “inter-urbano” es muy importante, ya que gran cantidad de alumnos se
desplazan diariamente al instituto durante el curso escolar. Además, algunos de dichos
pueblos están a una distancia superior a los 30 kilometros de Zafra, por lo que el trayecto
diario del autobús para algunos alumnos es un factor importante de esfuerzo, ya que la
hora de levantarse es muy temprana, y la hora de llegada “a casa para comer” es
bastante elevada.
Quiero hacer hincapié en una diferencia notable entre Zafra y los demás pueblos.
Dicha diferencia radica en el sector económico predominante. En Zafra el sector de
servicios e industrial acapara una gran parte de la población, mientras que en los pueblos
predomina la agricultura, ganadería y construcción entre la ocupación de los trabajadores.
Aún así, esta diferencia personalmente no creo que resulte en una diferencia sustancial
entre los alumnos. Pero, si creo que puede existir diferencias entre los alumnos de los
pueblos a los de Zafra en algunos aspectos culturales y tecnológicos, debido
principalmente a lo que es en sí la industrialización de Zafra y al carácter más rural de los

1 Aunque el contexto social es real, en dicho IES no se imparte realmente este CFGS.
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pueblos.
Aunque también cabe decir que actualmente la tendencia es que todos los
servicios que puede ofrecer Zafra a los ciudadanos y en este caso a los jóvenes (excepto
grandes superficies y similares) están siendo llevados a los pueblos (Cyber-Cafés, ADSL,
etc.). Por tanto, nos encontramos ante un IES en el que el alumnado es de nivel medio y
medio-bajo, con edades que van desde los 12 años hasta alumnos con más de 21,
algunos se incorporan al IES en 1º de E.S.O. y otros en 3º, con asistencia a clase alta
(debido al control exhaustivo de asistencia y a medidas de vigilancia) y con diferencias
académicas muy altas (alumnos con muy buenos resultados o muy malos). También, en
el instituto estudian alumn@s con NEE de índoles diferentes (Síndrome de Down,
deficiencias visuales, motoras, etc.).
2.1 Destinatarios
Los alumnos que acceden a este CFGS procederán en su mayor parte o de
Bachillerato (18 años o más), o que han superado las pruebas de acceso, o que vienen de
la antigua FP u otros CF. En principio, todos los alumnos que optan por acceder a este
nivel de estudios, son personas adultas y maduras, responsables, con unos
conocimientos científico-técnicos iniciales suficientes para realizar este módulo
profesional. Así, estos alumnos generalmente son personas motivadas, que quieren
aprender mucho de los estudios que van ha realizar, y que esperan les sean útiles para
acceder al mundo laboral o para continuar con estudios universitarios o de otra índole.
Ahora bien, no todos los alumnos tienen las mismas perspectivas de futuro, así, en
el capítulo de “Planteamientos de Atención a la Diversidad” se presentan
industrializaciones para algunos alumnos según su perspectiva, por ejemplo, alumnos con
planteamientos de seguir su formación a través de estudios universitarios.
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3 Realizaciones y Criterios de realización
Asociado a la Unidad de Competencia número 3 que establece el R.D 1676/1994
respecto al ciclo formativo de grado superior DAI, se establecen las siguientes
realizaciones profesionales con sus criterios de realización.
1. Elaborar programas que cumplan las especificaciones establecidas en el
diseño con bajo coste de mantenimiento.
a) La codificación cumple con las reglas sintácticas del lenguaje seleccionado.
b) Los programas contienen comentarios significativos y son legibles
c) Se aplican correctamente los métodos estructurados de programación
d) El programa presenta un código ejecutable tras invocar a programas
traductores, librerías, depuradores, etc, con los parámetros apropiados y
subsanados los errores producidos.
2. Integrar y enlazar programas y rutinas siguiendo las especificaciones establecidas
en el diseño.
a) Se utilizan librerías con los parámetros apropiados para integrar y enlazar de
forma óptima programas y rutinas.
b) Se utiliza el enlazador con las opciones apropiadas para integrar y enlazar de
forma óptima.
c) Se tienen en cuenta los recursos disponibles en el sistema informático
( memoria, periféricos, procesador), para que la integración y el enlace de
programas sea ejecutable.
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d) Las funciones de los programas integrados no se ven afectadas por el proceso
de integración.
3. Realizar pruebas funcionales de programas atendiendo a las especificaciones
establecidas en el diseño.
a) Los accesos a bases de datos y ficheros son conformes a las necesidades del
proceso y establecidas cumplen las directrices marcadas por el administrador
de datos.
b) Los datos de salida se obtienen en el formato y dispositivo especificado.
c) Los recursos necesarios para la realización de las pruebas son previamente
preparados de forma apropiada.
d) Se verifica que los procedimientos de tratamiento de errores responden al
diseño.
e) Se comunica a la persona correspondiente todos los problemas o fallos
detectados en la prueba del programa.
4. Elaborar y mantener documentación descriptiva de programas y pruebas que
permita la consulta y actualización por terceras personas.
a) Se actualizan los cambios introducidos en el programa.
b) Se detallan en cada programa las estructuras de control, y las estructuras de
datos internas y externas utilizadas.
c) Se detallan los resultados de las pruebas realizadas y de los hallazgos y
acciones requeridas.
d) Se elabora la matriz de referencias cruzadas entre requisitos funcionales,
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procesos y programas.
e) Se describen las características del programa que se ven afectadas por
cambios en la configuración del sistema.
f) Se elabora una guía de uso para cada programa.
5. Efectuar cambios en programas de acuerdo con los nuevos requerimientos
establecidos.
a) Se identifican las áreas del programa afectadas por el cambio.
b) La incorporación y/o eliminación de códigos no afecta a otros procesos o
funciones implementadas.
c) La ejecución del programa satisface los nuevos requerimientos establecidos.
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4 Objetivos
4.1 Generales del ciclo

Seguidamente se recogen los objetivos generales del ciclo DAI prescritos por el R.D. del
título. Se lleva a cabo su numeración con el fin de poder hacer referencia
posteriormente a objetivos concretos.
1. Seleccionar y utilizar fuentes y recursos de información de la organización e
información técnica, interpretando y relacionando su contenido con las
características particulares de la organización y el sistema informático actual para
el diseño y desarrollo de aplicaciones informáticas.
2. Configurar y utilizar los recursos de sistemas informáticos aislados o
interconectados en red para la realización y verificación de pruebas y el desarrollo
de programas.
3. Documentar las aplicaciones de un proyecto informático, utilizando el lenguaje
profesional con precisión y pulcritud.
4. Evaluar el funcionamiento de una aplicación mediante la realización de pruebas.
5. Diseñar bases de datos a partir del modelo conceptual y desarrollar aplicaciones,
diseñando servicios de presentación, módulos de programación e interfaces inter-
módulos, aplicando una metodología de desarrollo.
6. Proponer cambios en la composición y configuración de los sistemas informáticos,
así como en las aplicaciones informáticas existentes en el sistema para resolver los
problemas técnicos de la implantación de nuevas aplicaciones y responder al
rendimiento y prestaciones demandadas.
7. Organizar los recursos y el tiempo disponible, estableciendo prioridades en sus
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actividades, actuando con orden y meticulosidad y valorando la trascendencia de
su trabajo.
8. Establecer un clima positivo de relación y colaboración con el entorno, valorando la
comunicación como uno de los aspectos más esenciales en su profesión.
9. Utilizar con autonomía las estrategias y procedimientos característicos y saber
hacer propios de su sector, para tomar decisiones frente a problemas concretos o
supuestos prácticos, en función de datos e informaciones conocidos, valorando los
resultados previsibles que de su actuación pudieran derivarse.
10. Aplicar procedimientos de seguridad, protección, confidencialidad y conservación
de la documentación e información en los medios y equipos de oficina e
informáticos para garantizar la integridad, el uso, acceso y consulta de los mismos.
11. Valorar la incidencia de las nuevas tecnologías de comunicación y transmisión de
información en los procesos administrativos y de gestión de empresas.
12. Desarrollar la iniciativa, el sentido de la responsabilidad, la identidad y la madurez
profesional que permitan mejorar la calidad del trabajo y motivar hacia el
perfeccionamiento profesional.
13. Valorar la importancia de la comunicación profesional así como las normas y
procedimientos de organización en las relaciones laborales, tanto de carácter
formal como informal y su repercusión en la actividad e imagen de la empresa u
organismo.
14. Interpretar el marco legal, económico y organizativo que regula y condiciona la
actividad informática, identificando los derechos y las obligaciones que se derivan
de las relaciones laborales, adquiriendo la capacidad de seguir y mejorar los
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procedimientos establecidos y de actuar proponiendo soluciones a las anomalías
que pueden presentarse en los mismos.
15. Seleccionar y valorar críticamente las diversas fuentes de información relacionadas
con su profesión, que le permitan el desarrollo de su capacidad de autoaprendizaje
y posibiliten la evolución y adaptación de sus capacidades profesionales a los
cambios tecnológicos y organizativos del sector.
4.2 Del módulo

El módulo profesional que nos ocupa contribuye en una gran proporción a la
obtención de los objetivos generales (capacidades profesionales) del ciclo formativo. El
alumnado que supere con éxito este módulo profesional debe contribuir en un alto
porcentaje a la obtención de las siguientes capacidades profesionales:
1. Organizar y utilizar eficazmente los recursos disponibles en el sistema informático.
2. Definir la estructura modular y de datos para llevar a cabo aplicaciones informáticas
que cumplan con las especificaciones funcionales y restricciones del lenguaje de
programación.
3. Realizar pruebas que verifiquen la validez funcional, la integridad de los datos y de
la interfaz de comunicación y el rendimiento de las aplicaciones informáticas.
4. Desarrollar documentación que correspondan a las aplicaciones construidas y sea
conforme a los modelos estándares de la organización.
5. Interpretar las especificaciones funcionales dadas por analistas y/o usuarios
encaminadas al desarrollo de aplicaciones informáticas.
6. Adaptarse a las nuevas situaciones de trabajo debidas a los cambios tecnológicos,
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organizativos, económicos y laborales que inciden en su actividad profesional.
7. Mantener comunicaciones efectivas en el desarrollo de su trabajo, coordinando su
actividad con otras áreas de la organización.
8. Mantener relaciones fluidas con los miembros del grupo funcional en el que está
integrado, responsabilizándose de la consecución de los objetivos asignados al
grupo, respetando el trabajo de los demás, organizando y dirigiendo tareas
colectivas y cooperando en la superación de dificultades que se presenten, con una
actitud tolerante hacia las ideas de los compañeros y subordinados.
9. Actuar ante situaciones de posible emergencia, informando y solicitando ayuda a
quien proceda, dirigiendo las actuaciones de los miembros de su equipo y
aplicando con seguridad y eficacia los distintos sistemas, medios o equipos para
prevenirlos y corregirlos.
10. Resolver problemas y tomar decisiones individuales sobre sus actuaciones o las de
otros, identificando y siguiendo las normas establecidas procedentes, dentro del
ámbito de su competencia, consultando dichas decisiones cuando sus
repercusiones organizativas, económicas o de seguridad son importantes
Estos objetivos que se pretenden que consigan los alumnos, están relacionados de forma
directa parcial con objetivos generales del ciclo. En la siguiente tabla se muestran las
correspondencias entres los dos conjuntos de objetivos.
Objetivos Del 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Módulo
Objetivos 2,6,9 1,2,5 2,4 3 1,5,9 15 7,8 7,8,9 7,9 9,13,
Generales ,8 ,13 14
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5 Capacidades Terminales
Los objetivos de este módulo deberán contribuir a que los alumnos y alumnas desarrollen,
a lo largo del curso, las siguientes capacidades:
1. Elaborar programas utilizando lenguajes estructurados, cumpliendo con las
especificaciones establecidas en el diseño.
2. Evaluar el funcionamiento de las aplicaciones mediante la realización de pruebas
de los diferentes módulos de programación.
3. Elaborar la documentación completa relativa a las aplicaciones desarrolladas.
4. Adaptar aplicaciones a partir de nuevos requerimientos establecidos en el diseño.
5. Dominar los conceptos fundamentales del paradigma orientado a objetos
6. Desarrollar clases aplicando los fundamentos del paradigma orientado a objetos
7. Verificar la corrección de los programas desarrollados mediante la realización de
pruebas
De las cuales, las cuatro primeras son establecidas por el RD 1661/1994 que regula el
ciclo objeto de estudio. Las restantes han sido añadidas debida a la evolución tecnológica
que ha sufrido la informática y la importancia que han adquirido en el mundo laboral, y
más concretamente los lenguajes de cuarta generación Orientados a Objetos a lo largo de
estos años. Por este motivo, el alumno que supere con éxito este módulo profesional
debe adquirir esas capacidades, con el fin de convertirse, una ver obtenido el título del
CF, en un profesional con una base de conocimientos y destrezas robusta, sólida y
acorde a las necesidades del mundo laboral.
Además, según el documento Currículo completo del ciclo para el MECD
(http://www.juntaex.es/consejerias/edu/dgfpyap/fp/fciclo/inf/infdai3p.pdf), disponible en esa
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dirección Web de la Junta de Extremadura, donde se establece el currículo del ciclo que
está bajo estudio aplicable a nuestra Comunidad Autónoma, dispone en el punto 1.2.
EVOLUCIÓN DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL -1.2.3. Cambios en la formación, el
siguiente párrafo que cito textualmente: “Según las tendencias del mercado informático,
se requerirá mayor formación en:
● Metodologías y técnicas para el desarrollo de sistemas, basadas en la
"orientación a objetos".
● Métodos y técnicas de sistemas basados en el conocimiento (Inteligencia artificial,
sistemas expertos..)
● Sistemas de información distribuidos”
Como se puede observar en el primer punto del párrafo anterior, en ese documento se
hace hincapié en profundizar sobre el estudio de las tecnologías Orientadas a Objetos,
que en relación al modulo profesional que aquí desarrollo, se relaciona con el nivel de
codificación o de lenguajes de programación, en este caso Lenguajes Orientados a
Objetos. Así, a lo largo del resto de la programación resaltaré unidades de trabajo,
actividades de E/A, criterios de evaluación, etc., relacionados con la esta tecnología.
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6 Organización de los contenidos

A partir de los elementos curriculares obtenidos anteriormente, así como de las
capacidades terminales a la que están ligados, y teniendo en cuenta el carácter de los
ciclos de grado superior de Formación Profesional, el aprendizaje debe orientarse hacia la
realización de diversos procedimientos que desarrollen en el alumno una serie de
destrezas básicas que le permitan su incorporación al mundo laboral.
Del capítulo anterior (en la que se han estudiado los distintos elementos de capacidad)
se puede deducir que el contenido organizador de este módulo es el siguiente:
Elaborar, adaptar y probar programas en lenguajes de programación estructurados
y de cuarta generación.
Se trata exactamente del la unidad de competencia número 3 del ciclo D.A.I.
A este contenido organizador, de tipo claramente procedimental, se asocia un amplio
conjunto de contenidos de tipo conceptual que constituyen los contenidos soportes de las
habilidades y destrezas que los alumnos deben adquirir. Asimismo, el propio contenido
organizador se subdivide en una serie de contenidos procedimentales que se estudian en
cada unidad de trabajo, actividades de E/A y criterios de evaluación/mínimos.
6.1 Bloques y Estructura de los contenidos

Se ha dividido el módulo profesional en cuatro bloques principales:
● Bloque 1. Algoritmia y Programación
○ Este bloque, de vital importancia ya que puede ser el primer contacto del
alumno con el mundo de la programación y de la algoritmia, trabaja tanto la
base de la programación software, como las destrezas en algoritmia, este último
como representación abstracta de la codificación en un determinado lenguaje.
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● Bloque 2. Programación Estructurada. Lenguaje C
○ Se presenta el lenguaje C como lenguaje de programación de propósito
general, la programación estructura y modular como técnicas básicas de
programación. Además, asociada a las técnicas anteriores se desarrolla en
profundidad en el conocimiento de las distintas estructuras de datos.
● Bloque 3. Programación Orientada a Objetos. Lenguaje C++
○ En este bloque se introduce y profundiza en los conocimientos del paradigma
de POO como lenguaje que produce código legible, mantenible, reutilizable, etc.
Además se introduce en el Diseño Orientado a Objetos a través de los
Diagramas de Clases de UML.
● Bloque 4. Documentación y Pruebas
○ Se desarrollan distintas técnicas para documentar el trabajo de programación
tanto en forma textual como gráfica. En relación a las pruebas se presentan
distintas formas de abordarlas con éxito.
6.1.1 Temporalización de los bloques

Los bloques presentados anteriormente tienen diferente peso temporal a lo largo del curso
académico. A continuación se muestra una tabla con la temporalización “aproximada” de
cada uno de los bloques.
Bloque % Temporal Aproximado

1. Algoritmia y Programación 10
2. Programación Estructurada. Lenguaje C 45
3. Programación Orientada a Objetos. Lenguaje C++ 30
4. Documentación y Pruebas 15
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6.1.2 Bloques y unidades de trabajo

Los cuatro bloques de la programación didáctica han sido divididos en 15 Unidades
de Trabajo (U.T.). Así, la estructura de los contenidos queda organizada de la siguiente
forma:
● Bloque 1. Algoritmia y Programación
○ U.T. 1.- Fundamentos de la Programación
■ Introducción a los tipos de archivos, códigos numéricos y alfanuméricos, etc.
○ U.T. 2.- Algoritmia
■ En esta unidad se hace una introducción a la algoritmia como base
fundamental para comprender la funcionalidad procedimental del software.
○ U.T. 3.- Lenguajes de Programación
■ Se estudian los distintos paradigmas de programación así como su
evolución histórica y nivel de abstracción.
○ U.T. 4.- Entorno-Método de Programación
■ Se centra en el entorno de programación que se usará a lo largo de este
modulo profesional, Kdeveloper, aplicación GNU para editar, compilar,
enlazar, depurar aplicaciones, etc. para su utilización en el SSOO
Gnu/LinEx.
● Bloque 2. Programación Estructurada. Lenguaje C
○ U.T. 5.- Programación Estructurada. Introducción
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■ Desarrolla los conceptos básicos de la programación estructurada,
concretándola en las características de C.
○ U.T. 6.- Programación Modular. Introducción
■ Desarrollar los conceptos básicos de programación modular como
complemento al paradigma estructurado.
○ U.T. 7.- Estructuras de datos estáticas
■ Habilita el conocimiento de las distintas estructuras cuyo dimensionado se
especifica en tiempo de compilación.
○ U.T. 8.- Estructuras de datos dinámicas
■ Habilita el conocimiento de las distintas estructuras cuyo dimensionado se
especifica en tiempo de ejecución.
○ U.T. 9.- Estructuras de datos externas. Ficheros
■ Desarrolla la capacidad de generar ficheros de tipo textual y binarios en
aplicaciones de propósito general.
● Bloque 3. Programación Orientada a Objetos. Lenguaje C++
○ U.T. 10.- POO. Introducción
■ Introduce el paradigma de la orientación a objetos con sus características
fundamentales, describiéndola como mejora y evolución de la programación
modular.
○ U.T. 11.- Herencia y Polimorfismo
■ Habilita las destrezas para conseguir que el alumno domine estas dos
características potenciales de la OO.
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○ U.T. 12.- Diseño y Programación Orientado a Objetos.
■ Introducción al Diseño Orientado a Objetos, más concretamente a los
diagramas de clases e interacción de UML, como factor fundamental tanto
para documentar aplicaciones OO, como para entender las especificaciones
de programas a desarrollar en este paradigma.
○ U.T. 13.- Utilización de POO
■ Profundización en los conocimientos sobre técnicas de desarrollo en la OO,
mejora de la calidad de software, etc.
● Bloque 4. Documentación y Pruebas
○ U.T. 14.- Documentación de programas
■ Desarrolla diversas técnicas para documentar programas.
○ U.T. 15.- Depuración y Pruebas de programas
■ Habilita las destrezas para la búsqueda de errores semánticos en la
codificación y en la generación de casos de pruebas para verificar la
corrección del código desarrollado.
6.2 Unidades de Trabajo

A continuación se desarrollan cada una de las unidades de trabajo de la
programación didáctica, así como su relación con las capacidades terminales descritas
para este módulo profesional anteriormente y la temporalización de las mismas.
6.2.1 Relación de U.T. y Capacidades Terminales

La siguiente tabla muestra la relación entre las distintas capacidades terminales (descritas
anteriormente) y las unidades de trabajo que las desarrollan.
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U.T./C. 1 2 3 4 5 6 7
T
1 ✔ ✔
2 ✔ ✔ ✔ ✔
3 ✔ ✔
4 ✔ ✔
5 ✔ ✔
6 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔
7 ✔ ✔
8 ✔ ✔
9 ✔ ✔
10 ✔ ✔
11 ✔ ✔
12 ✔ ✔ ✔ ✔
13 ✔ ✔ ✔ ✔
14 ✔ ✔
15 ✔ ✔
6.2.2 Temporalizacion y secuenciación de las U.T.
El desarrollo en el aula de las unidades de trabajo no tiene por que ser de forma
secuencial a la numeración de los bloques y unidades de trabajos descritas
anteriormente. En su lugar, intercalar el desarrollo de las mismas es de obligado
cumplimiento si pretendemos que las destrezas, conocimientos y capacidades terminales
se adquieran de la forma más lógica y natural posible.
La secuencia exacta que se realizará en el aula de las distintas U.T. vendrá
determinada por la forma en la que se desarrolle el módulo a lo largo de todo el curso
académico. Es decir, por las destrezas que los alumnos vayan adquiriendo, los niveles de
motivación en los que se encuentren, el grado de consecución de los procedimientos y
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capacidades de las distintas U.T., etc. De todas formas, una posible secuenciación lógica
podría ser la siguiente:
1. U.T. 1.- Fundamentos de la Programación
2. U.T. 2.- Algoritmia
3. U.T. 4.- Entorno-Método de Programación
4. U.T. 3.- Lenguajes de Programación
5. U.T. 5.- Programación Estructurada. Introducción
6. U.T. 6.- Programación Modular. Introducción
7. U.T. 7.- Estructuras de datos estáticas
8. U.T. 8.- Estructuras de datos dinámicas
9. U.T. 10.- POO. Introducción
10. U.T. 9.- Estructuras de datos externas. Ficheros
11. U.T. 11.- Herencia y Polimorfismo
12. U.T. 14.- Documentación de programas
13. U.T. 12.- Diseño y Programación Orientado a Objetos.
14. U.T. 15.- Depuración y Pruebas de programas
15. U.T. 13.- Utilización de POO
A continuación se muestra una tabla con la ocupación temporal aproximada de
cada una de las U.T. desarrolladas:
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Bloque Unidad de Trabajo Horas Lectivas %Temp. (aprox.)

1 10
2 15
1 10
3 5
4 10
5 40
6 30
2 7 30 45
8 40
9 30
10 30
11 30
3 30
12 20
13 45
14 20
4 15
15 25
Total ** Expression is 100%
faulty **
6.2.3 Elementos curriculares de cada unidad

U.T. 1.- Fundamentos de la Programación
Conceptos - Ciclo de vida de un programa.
- Definición y diferencias de: algoritmo, programas y lenguaje
de programación.
- Definiciones de: traductores, compiladores, intérpretes,
preprocesadores y compiladores cruzados.
- Ficheros: fuente, objeto, ejecutable y batch.
- Bit, byte y múltiplos.
- Sistemas de numeración. Binario y hexadecimal.
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U.T. 1.- Fundamentos de la Programación
- Frecuencia y tiempo de acceso.
- Codificación de la información: ASCII.

- Diferenciación de los conceptos relacionados.
- Distinción entre las distintas unidades informáticas.

Procedimientos
- Comparación de los distintos formatos de ficheros.
- Conversión entre los distintos sistemas de numeración.

- Evaluación inicial de conocimiento previos
Actividades de
- Resolución de ejercicios propuestos por el profesor.
Enseñanza-
- Identificación de los elementos de un programa.
Aprendizaje
- Transformaciones entre sistemas de numeración
- Saber diferenciar entre los distintos conceptos relacionados.
- Esquematizar el ciclo de vida de un programa.

Criterios de
- Esquematizar las distintas unidades y sus múltiplos y divisores.
Evaluación /
- Calcular frecuencias y tiempos de acceso.
Mínimos
- Realizar transformaciones entre los distintos sistemas de numeración.
- Describir e identificar las distintas partes del código de un programa.
U.T. 2.- Algoritmia

- La memoria del ordenador como almacén de información. Gestión.
- Definiciones de: dato, variable y constante.
- Programación en pseudocódigo y organigramas.

Conceptos
- Estructura de un programa en pseudocódigo.
- Estructuras de control: secuencia, bifurcación y repetición.
- Confección de algoritmos básicos.

Procedimientos - Diferenciación de los conceptos relacionados.
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U.T. 2.- Algoritmia

- Interpretación de los problemas y algoritmos.
- Distinción entre las distintas unidades informáticas.
- Clasificación de las distintas áreas de la memoria de un ordenador.
- Aplicación de los conceptos dato, variable y constante.
- Construcción de algoritmos en pseudocódigo y organigramas.

- Planteamiento de situaciones cotidianas para su resolución mediante el
correspondiente algoritmo
- Construcción de los algoritmos que resuelven los problemas
propuestos.
- Diagramación de los algoritmos.

Actividades de
- Discusión sobre la solución de un problema resuelto por distintos
Enseñanza-
algoritmos.
Aprendizaje
- Búsqueda de situaciones del mundo real para construir su algoritmo.
- Discusión y estudio de la solución elegida comprobando que sea la
más idónea
- Realización de un seguimiento del algoritmo para comprobar el buen
funcionamiento.
- Diferenciar entre los distintos conceptos relacionados.
- Identificar las partes de la memoria de un ordenador.

Criterios de
- Saber realizar un algoritmo, utilizando el pseudocódigo, dado un
Evaluación /
planteamiento de un problema
Mínimos
- Buscar la eficiencia y eficacia de los algoritmos construidos.
- Distinguir y aplicar las sentencias del pseudocódigo.
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U.T. 3.- Lenguajes de Programación

- Evolución histórica de los lenguajes de programación
- Lenguajes de programación
Según su cercanía al hombre
Según paradigmas
Conceptos
- Componentes de un Lenguaje de Programación: Palabras Reservadas,
Instrucciones, Estructuras de Control, Variables y Constantes,
Subrogramas
- Estructura de Programas
- Determinación del nivel de abstracción de lenguajes de programación
- Distinción de las distintas formas de programar según el paradigma

Procedimientos
- Discriminación de los componentes de un lenguaje de programación
- Elección de lenguajes de programación según problema a resolver

- Descripción e identificación de las partes de un programa.
Actividades de - Pasos generales en la resolución de problemas según el lenguaje
Enseñanza- - Evaluación de la facilidad de uso de los lenguajes
Aprendizaje - Distinción entre lenguajes de propósito general y específicos
- Adecuación de lenguajes para solventar problemas del mundo real

- Saber distinguir el uso apropiado de cada tipo de lenguaje de
programación
Criterios de
- Seleccionar el tipo de lenguaje según el problema a resolver
Evaluación /
- Reconocer los componentes generales de los lenguajes
Mínimos
- Discriminar lenguajes según sus niveles de abstracción
- Describir pasos generales en la resolución de problemas
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U.T. 4.- Entorno-Método de Programación

- Estilo de programación.
- El entorno de programación.
- Compilación.
Conceptos - Análisis de algoritmos.
Complejidad de algoritmos. Rangos de crecimiento.
Relación tiempo-espacio.
- Pruebas y enlace.
- Creación de una guía-resumen de la utilización del editor de código y
de las utilidades que incorpora el compilador instalado.
- Edición, compilación, ejecución y documentación de programas de
Procedimientos prueba suministrados por el profesor.
- Edición de los programas de forma legible y documentada.
- Cálculo de la complejidad de los algoritmos.

- Configuración del compilador a emplear.
Actividades de propuestos.
Enseñanza- - Prueba de la ejecución de los programas introduciendo todo tipo de
Aprendizaje datos de entrada.
- Cálculo de la complejidad de todos los ejercicios resueltos hasta el
momento.
- Identificación de las distintas partes del código de un programa.

Criterios de - Buscar la eficiencia y eficacia de los algoritmos construidos.
Evaluación / - Usar un buen estilo de programación.
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U.T. 4.- Entorno-Método de Programación

- Tener soltura con el entorno del compilador.
- Calcular correctamente la complejidad de los algoritmos.
- Utilizar correctamente el entorno de desarrollo del compilador

Mínimos
- Manejar el depurador integrado.
- Probar el correcto funcionamiento de los programas ante la
introducción de datos aleatorios.
U.T. 5.- Programación Estructurada. Introducción

- Estructura de un programa.
- Notación y vocabulario del lenguaje: Identificadores, literales,
Conceptos constantes, comentarios, tipos de datos predefinidos, variables, etc.
- Sentencias, operadores y expresiones.
- Álgebra de Boole
Procedimientos - Utilización de las leyes del álgebra de Boole para simplificar
expresiones lógicas.
- Transformación al lenguaje correspondiente de los algoritmos
construidos.
- Ejecución de algoritmos y programas manualmente.
- Aplicación de las sentencias a los distintos casos.
- Aplicación de los nuevos datos a los distintos ejemplos.
- Elección de los identificadores más adecuados.
- Interpretación de los problemas y algoritmos.
- Distinción entre los distintos datos.
- Aplicación correcta de los datos según las especificaciones del
27 de 58

problema y con el objetivo de ahorrar memoria.
-Resolución de ejercicios propuestos por el profesor.
propuestos.
- Construcción de programas en los lenguajes seleccionados que hagan
uso de los conocimientos adquiridos en este bloque.
- Formación de expresiones lógicas partiendo de los supuestos
correspondientes. Minimización de expresiones lógicas.
- Utilización de los formatos de entrada/salida para leer/escribir la

Actividades de
información que los programas necesitan/producen.
Enseñanza-
- Ejercicios teórico-prácticos mediante los cuales se aprenda a utilizar
Aprendizaje
las sentencias de esta unidad de trabajo.
- Utilización de programas ya realizados en lenguaje C para su
identificación, discusión y utilización.
- Documentar las funciones creadas por el usuario, añadir comentarios
al programa.
- Observación de posibles errores y su corrección.
- Identificación de las distintas estructuras de programación que forman
parte de cualquier listado fuente de un programa C.

Evaluación / - Distinguir y aplicar las sentencias conocidas hasta el momento.
Mínimos - Saber generar la correcta transformación de algoritmos a los lenguajes
impartidos.
- Utilizar técnicas de programación estructurada.
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- Optimizar la ocupación de las variables en memoria.
- Reconocer y manejar las utilidades del editor de código.
- Resolver los problemas planteados realizando el diseño del algoritmo,
la codificación prueba y corrección de errores.
U.T. 6.- Programación Modular. Introducción

- Ocultación de la información
- División de problemas en subproblemas.
- Procedimientos y Funciones
- Modulo: Interfaz e implementación

Conceptos
- Refinamiento y modularidad
- Calidad del software: Cohesión y Acoplamiento
- Recursividad
- Bibliotecas (Librerías). Reutilización de código

- Utilización de las técnicas conocidas para dividir el problema en
subproblemas.
- Selección del código más adecuado para construir un procedimiento o
función que realice una tarea específica y se comunique con el mundo
exterior a través de sus parámetros.

Procedimientos
- Utilización de bibliotecas adecuadas
- Clasificación de las tareas de un programa e introducirlas en
procedimientos y unidades que permitan ser utilizadas por otros
programas.
- Creación de bibliotecas de propósito específico

Actividades de - Resolución de problemas utilizando las técnicas de programación
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U.T. 6.- Programación Modular. Introducción

modular o estructurada
- Determinación de las partes visibles al exterior de módulos y funciones
- Justificación en la utilización de las técnicas de programación (modular
o estructurada)
- Ejecución de los programas mediante el depurador integrado para
localizar los errores de ejecución y para aprender la técnica de las

Enseñanza-
llamadas a procedimientos.
Aprendizaje
- Prueba de la ejecución de los programas introduciendo todo tipo de
datos de entrada.
- Reconstrucción de los programas construidos hasta el momento
aplicando los nuevos conocimientos adquiridos de modularidad.
- Reutilización de módulos/funciones de compañeros y comprobación de
su funcionalidad
- Justificar la importancia que tiene la programación modular.
- Generar la correcta modularización de los programas.
- Buscar la generalidad de los procedimientos y de las funciones.
- Usar y definir correctamente los procedimientos, funciones y los

Criterios de
parámetros.
Evaluación /
- Conseguir la legibilidad de los programas.
Mínimos
- Realizar correctamente las modificaciones de programas anteriores
incluyendo procedimientos y funciones.
- Elaborar la documentación de los programas.
30 de 58
U.T. 7.- Estructuras de datos estáticas

- Estructuras estáticas. Definición y características.
- Arrays o tablas.
- Operaciones de accesos, búsquedas y ordenación.
Conceptos - Cadenas. Operaciones con cadenas.
- Estructuras . Operaciones con estructuras.
- Tipos enumerados y subrango.
- Combinación de estructuras estáticas.

- Manipulación de cadenas de caracteres
- Elección de las estructuras adecuadas dependiendo de los datos del

Procedimientos
problema a resolver.
- Combinación de estructuras simples para formar otras más complejas

- Interpretación del problema.
- Animación en Impress para explicar los algoritmos de ordenación,
búsqueda, inserción, supresión, etc., que emplean las distintas
estructuras de datos.
- Construcción de algoritmos utilizando las estructuras estáticas

Actividades de
- Realización de pruebas. Corrección de errores.
Enseñanza-
- Documentación o comentarios en el programa.
Aprendizaje
- Resolución de ejercicios en grupo.
- Corrección de distintas versiones del mismo ejercicio, discutiendo las
ventajas e inconvenientes de cada uno, así como los elementos de
programación utilizados.
- Justificación de la importancia de las estructuras estáticas.

Evaluación / - Saber construir la estructura de datos más adecuada a la propuesta de
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U.T. 7.- Estructuras de datos estáticas

un enunciado.
- Usar correctamente las estructuras de datos y de sus operaciones.

Mínimos
- Optimizar el diseño de los algoritmos en función de las estructuras de
datos escogidas para los problemas resueltos.
U.T. 8.- Estructuras de datos dinámicas

- Punteros. Asignación dinámica de memoria
- Arrays de longitud variable (dinámicos).

Conceptos
- Listas enlazadas, pilas y colas
- Arboles y grafos
• Reconstrucción de los programas construidos hasta el momento
aplicando las nuevas estructuras de
datos.
• Creación de una guía-resumen de los nuevos conceptos.
• Edición, compilación, ejecución, depuración y documentación de los

Procedimientos
programas.
• Diferenciación de las distintas estructuras de datos.
• Clasificación de las tareas de un programa e introducirlas en
procedimientos y unidades que permitan
ser utilizadas por otros programas.

Actividades de - Animación en Impress para explicar los algoritmos de ordenación,
Enseñanza- búsqueda, inserción, supresión, etc., que emplean las distintas
Aprendizaje estructuras de datos.
32 de 58
U.T. 8.- Estructuras de datos dinámicas

propuestos.
- Construcción de programas que hagan uso de los conocimientos
adquiridos en este bloque y los anteriores.
- Documentación de los programas.
- Ejecución de los programas con el depurador integrado para
comprobar el perfecto funcionamiento de las operaciones típicas de las
- Gestión de la memoria. Representación.

- Buscar la eficiencia y eficacia de los algoritmos construidos.
- Saber construir la estructura de datos más adecuada a la propuesta de
un enunciado.
- Usar correctamente las estructuras de datos y de sus operaciones.
- Aplicar los distintos métodos para las operaciones con estructuras de
Criterios de datos
Evaluación / - Gestionar correctamente la asignación y liberación de memoria.
Mínimos - Realizar la correcta elección y utilización de las estructuras de datos:
pila, cola y cola circular.
- Justificar la importancia de las distintas estructuras dinámicas y la
elección de una determinada .
- Modularizar correctamente los programas.
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U.T. 9.- Estructuras de datos externas. Ficheros

Estructuras externas
Conceptos
Ficheros de texto y binario.
- Conocer los conceptos de almacenamiento en memoria externa.
- Manipulación de las estructuras externas para producir los resultados
que marcan las especificaciones iniciales del problema.
- Realizar las operaciones mas habituales con las estructuras externas..

Procedimientos
- Edición, compilación, ejecución, depuración y documentación de los
programas.
- Diferenciación de las distintas estructuras de datos externas.
- Selección de la organización de datos más adecuada.

- Visualización gráfica conceptual de los distintos tipos de ficheros.
propuestos.
- Documentación de los programas.
- Ejecución de los programas con el depurador integrado para

Actividades de
comprobar el perfecto funcionamiento de las operaciones típicas de las
Enseñanza-
Aprendizaje
- Prueba de la ejecución de los programas introduciendo todo tipo de
datos de entrada.
- Cálculo de la complejidad de todos los algoritmos y simplificarla si es
posible.
- Combinación de las estructuras de datos de esta U.T. y de las dos
anteriores.
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U.T. 9.- Estructuras de datos externas. Ficheros

- Diferenciar los distintos tipos de almacenamiento.
- Modularizar correctamente los programas.
- Buscar la generalidad de los procedimientos y de las funciones.
- Usar correctamente las operaciones de las estructuras externas.
Evaluación / - Saber realizar operaciones de creación o mantenimiento de estructuras
Mínimos externas.
- Elaborar la documentación de los programas.
- Probar el correcto funcionamiento de los programas ante la
introducción de datos
U.T. 10.- POO. Introducción

Conceptos - Introducción al paradigma orientado a objetos:
- Objetos como abstracciones de las entidades del mundo real que se
quiere modelar.
- Descripción de objetos: conjunto de datos que definen un objeto y
conjunto comportamientos que pueden solicitarse
a los objetos.
- Mecanismo de encapsulación
- Conceptos del paradigma orientado a objetos: clases, objetos,
métodos, interfaz, estado, etc.
- Comportamiento de un objeto: Concepto de mensaje.
- Mecanismos de gestión de memoria. Gestión automática de memoria.
Recolección de basura.
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- Clasificación de métodos: de acceso, de selección o consulta, de
construcción , de destrucción.
- Dominar los conceptos fundamentales del paradigma orientado a
objetos.
- Capacitar al alumno para utilizar el paradigma OO, deduciendo sus
ventajas mediante el análisis comparativo con otros paradigmas
- Identificación y reconocimiento de las principales características del
paradigma orientado a objetos: Clases, objetos, métodos, etc.
- Edición, compilación, ejecución, depuración y documentación de los
programas, utilizando un entorno de desarrollo orientado a objetos.
Procedimientos - Distinguir y utilizar las características proporcionadas por un entorno de
desarrollo asociado a un lenguaje Orientado a Objetos
- Construcción de clases
- Enumerar y describir los mecanismos de gestión de memoria utilizados
en la creación y destrucción de los objetos.
- Describir los mecanismos existentes para realizar la implementación de
las relaciones entre clases. (Clases contenedores, objetos colección,
etc).
- Discriminar los distintos tipos de ámbitos de visibilidad

Actividades de - Resolución de ejercicios propuestos por el profesor.
Enseñanza- - Construcción de los algoritmos que resuelven los problemas
Aprendizaje propuestos.
- Explicar las características del ciclo de desarrollo del software bajo el
paradigma de orientación a objetos, distinguiendo la programación
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orientada a objetos como una fase dentro del mismo.
- Utilización práctica del entorno de desarrollo del compilador instalado.
- En un supuesto práctico, a partir de una documentación típica de
diseño detallado, identificar las clases establecidas, los atributos y las
relaciones.
- Construcción de una clase con un lenguaje orientado a objetos y desde
una documentación a nivel de diseño detallado.
- Diseño de un algoritmo para cada operación definida en la clase,
aplicando técnicas de programación estructurada y modular.
- Elegir la estructura de datos más adecuada para cada atributo.
- Seleccionar cada atributo utilizando los tipos base proporcionados por
el lenguaje,
- Codificar los métodos de acceso a los atributos siguiendo los criterios
de calidad que se establezcan.
- Codificar los métodos constructores utilizando la sobrecarga si es
necesario y siguiendo los criterios de calidad que se establezcan.
- Codificar los métodos, como función o procedimiento, teniendo en
cuenta la interfaz de la clase y los algoritmos diseñados y siguiendo los
criterios de calidad que se establezcan.

- Saber distinguir el paradigma orientado a objetos frente a otros
Criterios de paradigmas de programación.
Evaluación / - Enumerar el ciclo de desarrollo del software bajo el paradigma de la
Mínimos orientación a objetos.
- Diferenciación entre clases y objetos
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- Describir las componentes y comportamientos de las clases,
incluyendo sus métodos.
- Describir y enumerar las características de una clase: Atributos,
métodos y mecanismo de encapsulación, identificando la interfaz de la
clase y lo que representa.
- Describir la estructura y el significado de los mensajes y su relación
con el comportamiento de los objetos.
- Definir y diseñar correctamente las clases
- Crear objetos de una clase previamente definida.
- Enumeración y descripción de los mecanismos de gestión de memoria
utilizados en la creación y destrucción de objetos.
- Redefinir métodos/constructores utilizando el concepto de sobrecarga.
U.T. 11.- Herencia y Polimorfismo

Conceptos - Relaciones entre clases: agregación/composición, generalización/
especialización y asociación.
- Herencia. Simple y múltiple.
- Acceso a los atributos de una clase y acoplamiento entre las clases.
- Herencia múltiple. Problemas: Conflictos de nombres, herencia
repetida. Soluciones.
- Clasificación jerárquica de las clases. Clase raíz.
- Clases abstractas.
- Métodos virtuales.
- Redefinición de métodos. Sobrecarga.
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- Polimorfismo:
- Objetos polimórficos. Comprobación estática y dinámica de tipos.

- Construcción de clases incluyendo relaciones de Agregación
/Composición y Asociación.
- Construcción de clases con herencia.
Procedimientos - Construcción de clases con herencia múltiple.
- Definición de clases abstractas.
- Construcción de clases con herencia incluyendo polimorfismo
- Creación de objetos en la herencia.

- Representación gráfica de los distintos tipos de relación entre clases.
-En un supuesto práctico, en el que se pide realizar la programación de
una clase y desde una documentación a nivel de diseño detallado:
Actividades de Incluir las relaciones de especialización/generalización,
Enseñanza- agregación/composición y/o de asociación con el resto de las clases
Aprendizaje descritas en el diseño en la construcción de la clase
-Explicación el concepto de polimorfismo y enumerar y describir las
características que introduce en el proceso de desarrollo del software.
- Diferenciación entra la relación “es-un” y “parte-de”

- Explicar las características fundamentales que tienen que estar
presentes en una relación entre dos clases para que pueda ser
Criterios de calificada como relación de herencia.
Evaluación / - Describir el mecanismo de herencia múltiple y los problemas que
Mínimos presenta en el proceso de desarrollo de software.
- Describir los mecanismos existentes para realizar la implementación de
las relaciones entre clases
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- Acceder a los atributos de las clases en relación con el acceso, desde
una subclase o desde el código de la propia clase.
- Diseñar clases que incluyan las relaciones de
especialización/generalización, agregación/composición y/o de
asociación con el resto de las clases descritas en el diseño en la
construcción de la clase
U.T. 12.- Diseño y Programación Orientado a Objetos.

- Diseño Orientado a Objetos
- Lenguaje de Modelado Unificado: Diagramas de Clases e Interacción

Conceptos
- Correspondencia Diseño-Código
- Consistencia de documentación y diagramas con código

- Interpretar diagramas UML.
- Transformar un diagrama UML en código
- Transformar y abstraer código OO a diagramas UML

Procedimientos
- Identificar las diferentes relaciones entre objetos (herencia, agregación,
asociación,...)
- Mantener el diseño consistente con el código y viceversa

- Evaluación de conocimientos previos.
- Construcción de jerarquías de clases en UML

Actividades de
- Modelización de las clases de programas Orientados a Objetos
Enseñanza-
construidas en las U.T. anteriores
Aprendizaje
- Adaptación de programas a través de cambios en diagramas UML
- Documentar las actividades de las U.T. de este bloque con UML

Criterios de - Construir abstracciones de objetos a partir de código
40 de 58
U.T. 12.- Diseño y Programación Orientado a Objetos.

- Desarrollar código Orientado a Objetos a partir de Diseños OO en UML
- Saber distinguir las distintas relaciones existentes en los diagramas de

Evaluación /
modelado
Mínimos
- Comprender la importancia de mantener diseño-código actualizado
para que no presente inconsistencias.
U.T. 13.- Utilización de POO

- Diseño Arriba-Abajo (Top-Down)
- Codificación Abajo-Arriba (Bottom-Up)
- Extensión, Reutilización y Robustez en Orientación a Objetos

Conceptos
- Programación en equipo
- Calidad de software: cohesión y acoplamiento
- ¡Buenas prácticas de programación!

- Diseñar aplicaciones complejas y dividirlas en conjuntos de objetos
cooperantes
- División y coordinación de las tareas necesarias para programar un
Procedimientos conjunto de objetos entre varios desarrolladores
- Modificación de objetos para incrementar cohesión y minimizar el
acoplamiento
- Reutilización de objetos de librería y propios

Actividades de - Presentación en Impress de lo que puede producir un elevado
Enseñanza- acoplamiento entre objetos y del diseño Top-Down.
Aprendizaje - Trabajo en grupo: a partir de un problema, el grupo se repartirá
diferentes subproblemas del mismo, se codificarán objetos siempre con
coordinación de los integrantes del grupo y su posterior integración y
41 de 58
U.T. 13.- Utilización de POO

comprobación del funcionamiento global
- Evaluación y modificación de los objetos desarrollados en U.T.
anteriores y detección de posibles mejoras en cohesión y acoplamiento.
- Reutilización de objetos de bibliotecas

- Trabajar en grupo y respetar las interfaces de los objetos/módulos
- Comprender los beneficios de utilizar POO en aplicaciones grandes y

Criterios de
complejas: reutilización, mantenimiento, robustez, etc.
Evaluación /
- Mejorar la cohesión y disminuir el acoplamiento de los objetos
Mínimos
- Saber dividir un problema a resolver en varios objetos cooperantes
como elementos parciales e integrantes para dar una solución
U.T. 14.- Documentación de programas

- Descripción de estructuras de datos.
- Descripción de algoritmos.
- Código fuente documentado.

Conceptos
- Pruebas realizadas y resultados obtenidos.
- Manual de usuario y de instalación.
- UML como lenguaje para documentar

Procedimientos - Creación de una guía-resumen de la utilización del editor de código y
de las utilidades que incorpora el compilador instalado.
- Edición, compilación, ejecución y documentación de los programas
construidos en las anteriores unidades didácticas.
- Edición de los programas de forma legible y documentada.
- Aplicación a los nuevos programas de los conceptos adquiridos.
42 de 58
U.T. 14.- Documentación de programas

- Generación de diagramas a partir de código.
- Animación en Impress de cómo generar documentación a partir de
código (especialmente diagramas UML)
Actividades de - Resolución de ejercicios propuestos por el profesor.
Enseñanza- - Utilización práctica del entorno de desarrollo del compilador instalado
Aprendizaje para documentar internamente las aplicaciones de las U.T. anteriores.
- Elaboración de distintos tipos de documentación dependiendo del tipo
de aplicación construida y de las estructuras de datos desarrolladas.

- Elaborar la documentación de los programas, que debe ser clara y
breve.
Criterios de
- Hacer buen uso de los comentarios, identificadores y sangrado.
Evaluación /
- Elaborar los manuales de usuarios y de instalación, que han de ser
Mínimos
fáciles de entender y de seguir.
- Desarrollar diagramas de clases UML que reflejen fielmente el código
desarrollado (en el caso de aplicaciones Orientadas a Objetos).
U.T. 15.- Depuración y Prueba de Programas

- Tipos de pruebas.
- Herramientas de depuración de programas: ejecución paso a paso,
Conceptos breakpoints, etc.
- Monitorización de variables.
- Diseño de casos de prueba.

Procedimientos - Enumerar y describir las herramientas y utilidades más comunes para
la depuración de programas.
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U.T. 15.- Depuración y Prueba de Programas

- Enumerar y describir los tipos de pruebas posibles que se pueden dar
en el proceso de desarrollo de aplicaciones, distinguiendo
especialmente aquellas que son responsabilidad del programador.
- Enumerar y describir los tipos de pruebas que se deben realizar a una
clase para verificar su corrección.
- Ejecución de los programas mediante el depurador integrado.
- Utilizar las características proporcionadas por un entorno de desarrollo
para realizar la depuración de un programa.
- Diseñar y documentar casos de pruebas a partir del diseño de los
programas.
- Diseñar casos de pruebas de las aplicaciones desarrolladas en
unidades anteriores, diferenciando pruebas de código
estructurado/modular y pruebas de clases.
- Manejo de las herramientas de depuración en supuestos prácticos.

Actividades de
- Realizar pruebas a un programa mediante herramientas de prueba
Enseñanza-
- En supuestos prácticos, documentar una estrategia de pruebas
Aprendizaje
completa de un programa a partir de su documentación de diseño, de
forma que se asegure el óptimo funcionamiento en aspectos como:
todos los escenarios posibles, rendimiento, casos límite, situaciones
excepcionales.
- Diseñar pruebas que validen el correcto funcionamiento de los
Criterios de
programas.
Evaluación /
- Utilizar herramientas de depuración en un entorno de desarrollo
Mínimos
- Saber diferenciar y diseñar las pruebas de caja blanca y negra
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7 Criterios De Evaluación
Los criterios de evaluación establecidos dependen directamente de las capacidades
terminales establecidas en el punto 5. Así, como puntos de referencia para la evaluación
de los objetivos programados se tomarán los siguientes criterios de evaluación:
C.T. 1.- Elaborar programas utilizando lenguajes estructurados, cumpliendo con las
especificaciones establecidas en el diseño.
• Diferenciar la programación de procesos interactivos y por lotes (“batch”).
• Describir la utilidad de las librerías y de los enlazadores de los sistemas
operativos y depuradores, así como su forma de empleo.
• Evaluar la importancia de la claridad y legibilidad de los programas para facilitar el
mantenimiento y el trabajo en equipo.
• Elegir y definir estructuras de datos necesarios para la resolución del problema en
un lenguaje estructurado.
• Aplicar una metodología de desarrollo estructurado para el diseño de algoritmos.
• Codificar programas en un lenguaje estructurado a partir de los algoritmos
diseñados.
• Aplicar estrategias de programación modular y de programación orientada a
objetos, utilizando módulos, unidades o paquetes de desarrollo de programas.
• A partir de un supuesto práctico o de una situación real realizada en el aula:
○ Codificar un módulo de programación en un lenguaje estructurado de tercera
generación.
○ Documentar el código de un módulo de programación con comentarios
45 de 58
significativos, concisos y legibles:
○ Integrar y enlazar módulos de programación, rutinas y utilidades, siguiendo las
especificaciones del diseño y el diagrama de estructuras.
○ Comprobar que la utilización de recursos del sistema (procesador, memoria,
periféricos) permiten que la integración y el enlace de programas sea
ejecutable.
○ Depurar los módulos de programación siguiendo criterios de eficiencia y
eficacia.
C.T. 2.- Evaluar el funcionamiento de las aplicaciones mediante la realización de
pruebas de los diferentes módulos de programación.
• Describir tipologías de errores de los tratamientos
• A partir de un supuesto o de una situación real realizada en el aula:
○ Aplicar estándares de control de calidad a partir de las especificaciones
establecidas en el diseño y de las prestaciones esperadas por el usuario de la
aplicación.
○ Realizar pruebas para cada módulo de una aplicación y pruebas de integración.
○ Comprobar que el acceso y el tratamiento de los datos cumplen las directrices
de la administración de datos del sistema y las especificaciones establecidas en
el diseño.
○ Comprobar que los formatos de entrada y salida de la aplicación son los
esperados.
○ Comprobar que la funcionalidad de los datos es la esperada
46 de 58
○ Provocar y verificar los diversos tratamientos de error.
○ Medir los rendimientos de la aplicación y evaluar la eficiencia de las
prestaciones de la aplicación y el consumo de recursos.
C.T 3.- Elaborar la documentación completa relativa a las aplicaciones
desarrolladas.
• Sobre una aplicación desarrollada en el aula:
○ Documentar y describir las estructuras de datos utilizadas.
○ Elaborar matrices de referencias cruzadas que relacionen procesos y
almacenamientos de datos.
○ Redactar guías de uso de las aplicaciones.
• En un supuesto práctico, a partir de un conjunto de clases desarrolladas, elaborar
la documentación de diseño de las clases de acuerdo a un índice establecido.
• En un supuesto práctico, a partir de una clase y conjunto de pruebas, elaborar la
documentación de pruebas (planificación y resultados) de acuerdo a un índice
establecido.
C.T. 4.- Adaptar aplicaciones a partir de nuevos requerimientos establecidos en el
diseño.
• Identificar los datos y módulos de programación afectados por la modificación de
los requerimientos.
• Utilizar matrices de referencias cruzadas entre módulos y datos para conocer la
implicaciones que sobre éstos producen las nuevas modificaciones.
• Probar que los nuevos datos y módulos no producen pérdidas de eficiencia y
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eficacia en las prestaciones ni en los rendimientos de la aplicación y satisfacen los
nuevos requerimientos funcionales.
• Documentar los cambios realizados sobre los datos, módulos y estructuras de
datos y control de la aplicación.
• Mantener librerías de módulos reutilizables.
C.T. 5.- Dominar los conceptos fundamentales del paradigma orientado a objetos
• Explicar las características del ciclo de desarrollo del software bajo el paradigma de
orientación a objetos, distinguiendo la programación orientada a objetos como una
fase dentro del mismo.
• Describir y enumerar las características de una clase: Atributos, métodos y
mecanismo de encapsulación, identificando la interfaz de la clase y lo que
representa.
• Describir y enumerar las características que definen un objeto, distinguiendo las
diferencias entre los conceptos de objeto y clase.
• Describir la estructura y el significado de los mensajes y su relación con el
comportamiento de los objetos.
• Explicar las características fundamentales que tienen que estar presentes en una
relación entre dos clases para que pueda ser calificada como relación de herencia.
• Describir el mecanismo de herencia múltiple y los problemas que presenta en el
proceso de desarrollo de software.
• Explicar el concepto de polimorfismo y enumerar y describir las características que
introduce en el proceso de desarrollo del software.
48 de 58
• En un supuesto práctico, a partir de una documentación típica de diseño detallado,
identificar las clases establecidas, los atributos y las relaciones.
C.T 6.- Desarrollar clases aplicando los fundamentos del paradigma orientado a
objetos
• Enumerar y describir los principales criterios de calidad del software y los
principales factores evaluados por las métricas orientadas a objetos.
• Enumerar y describir los mecanismos de gestión de memoria utilizados en la
creación y destrucción de los objetos.
• Describir los mecanismos existentes para realizar la implementación de las
relaciones entre clases. (Clases contenedores, objetos colección, etc).
• Explicar la utilización de los objetos en relación con la visibilidad y el acceso a los
atributos definidos en una clase, desde una subclase o desde el código de la propia
clase.
• Clasificar los diferentes lenguajes de programación, identificando y reconociendo
en los mismos las principales características del paradigma orientado a objetos:
Clases, objetos, herencia y polimorfismo.
• Distinguir y utilizar las características proporcionadas por un entorno de desarrollo
asociado a un lenguaje Orientado a Objetos.
• Distinguir las estructuras de datos más habituales (listas, pilas, árboles, grafos,
etc.), y los posibles mecanismos de construcción en los lenguajes orientados a
objetos.
• Distinguir las librerías de clases estándares del lenguaje de programación
conociendo la utilidad de cada una de ellas y la forma básica de uso.
49 de 58
• En un supuesto práctico, construir las clases que representan las estructuras de
datos en un lenguaje orientado a objetos
C.T. 7.- Verificar la corrección de los programas desarrollados mediante la
realización de pruebas
• Enumerar y describir las herramientas y utilidades más comunes para la
depuración de programas.
• Enumerar y describir los tipos de pruebas posibles que se pueden dar en el
proceso de desarrollo de aplicaciones, distinguiendo especialmente aquellas que
son responsabilidad del programador.
• Enumerar y describir los tipos de pruebas que se deben realizar a una clase para
verificar su corrección.
○ De caja negra
○ De caja blanca
• Utilizar las características proporcionadas por un entorno de desarrollo para
realizar la depuración de un programa, mediante:
○ Ejecución paso a paso.
○ Establecimiento de puntos de parada (condicionales o incondicionales).
○ Monitorización de variables.
• Realizar pruebas a una clase mediante herramientas de prueba
50 de 58
8 Planteamientos de atención a la diversidad

Hay que atender a la diversidad del alumnado de forma anticipada, incorporando en la
planificación docente recursos y estrategias variadas para dar respuesta a las diversas
necesidades que de hecho se van a producir. Los mejores proyectos y programaciones
serán aquellos que favorezcan estos cambios habituales y den respuestas a
estas diferencias individuales (estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses o
dificultades de aprendizaje transitorias).
La individualización se plasmará en los siguientes aspectos:
• Utilización de una evaluación individualizada en la que se fijan las metas partiendo
de criterios individualizados (evaluación inicial).
• Uso de estrategias diferenciadas que permitan ritmos distintos y niveles de
consecución diferentes.
• Actuación del profesor como mediador y organizador del proceso enseñanza-
aprendizaje de acuerdo con la progresión de cada alumno.
• Colaboración y coordinación con los demás profesores del equipo docente para
conseguir el cumplimiento de los objetivos generales de etapa.
Habrá que asumir las diferencias individuales como algo característico del que hacer
pedagógico. Las medidas que se adopten para ello deben de caracterizarse por:
• Tener un carácter ordinario y no precisar una organización muy diferente de la
habitual.
• No afectar a los componentes prescriptivos del currículo.
Según las circunstancias y manteniendo los mismos objetivos educativos es posible:
51 de 58
• Plantear metodologías y niveles de ayuda diversos.
• Proporcionar actividades de aprendizaje diferenciadas
• Prever adaptaciones de material didáctico.
• Organizar grupos de trabajo flexibles.
• Acelerar o frenar el ritmo de introducción de nuevos contenidos
• Organizar o secuenciar los contenidos de forma distinta.
• Cambiar la prioridad y la profundización de los contenidos.
Las diferencias metodológicas provocarán variaciones en la forma de enfocar o presentar
los contenidos y/o actividades y su elección se basará entre otros en:
• El grado de conocimiento previo detectado.
• El grado de autonomía y responsabilidad.
• Las dificultades detectadas previamente.
Por otro lado, es importante ofrecer un amplia gama de actividades asociadas a diferentes
grados de aprendizaje ajustando la ayuda pedagógica a la variedad de necesidades
educativas de la siguiente forma:
• Estableciendo en cada unidad didáctica los diferentes grupos de actividades.
• Representando las actividades de forma secuencial y a modo de actividades
graduadas, lo que permitirá desmenuzar los contenidos y trabajar un mismo
contenido de diversas maneras, a la par que ir caminando hacia actividades más
significativas.
Otras medidas pueden consistir en la organización de grupos de trabajo flexibles en el
seno del grupo básico, lo que permitirá establecer tareas de refuerzo, de profundización,
52 de 58
etc., en función de las diferentes necesidades del grupo. Para ello es necesario reflexionar
sobre:
• Los aprendizajes básicos e imprescindibles para seguir progresando.
• La evaluación que detecte las necesidades de cada grupo.
• El uso de materiales didácticos específicos diseñados en este sentido.
Ahora bien, a lo largo del currículo se va ha tener en cuenta los diferentes tipos de
perspectivas de futuro que tienen los alumnos (o que a lo largo del curso se van
planteando), estos son:
● Alumnos de universaida
los alumnos que acceden a este módulo los podemos clasificar
a lo largo de esta programación (sobre todo en el capítulo de “Atención a la Diversidad”)
se van ha tener en cuenta ciertos aspectos curriculares
-En los que tienen deficiencias visuales: adaptar el entorno de programación, disponer de
transparencias para ellos, en vez de utilizar Impress sobre un panel blanco en pantalla
con proyector, utilizar el VNC para que pueda visualizar en su monitor las diapositivas con
las caracteristicas de visualización que desee, configurar el entorno gnuLinex para
aumentar contraste, letras, etc. Activar las caracteristicas de accesibilidad del gnuLinex,
Lupa, teclado en pantalla, etc.... Usar navegadores accesibles multimodales (entrada y
salida de datos por varios modos: reconocimiento de voz, síntesis de texto, etc.)
53 de 58
PLANTEAMIENTO DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se puede plantear un seguimiento individual de cada alumno a través de propuestas del
tipo:
♦ Exposiciones de trabajos haciendo uso de la capacidad creativa y los medios y
recursos con que cuenta el centro.
♦ Evaluación individual de cada alumno al grupo que expone calificando los siguientes
aspectos: cumplimiento de objetivos, motivación, grado de aburrimiento, facilidad de
palabra, medios audiovisuales utilizados, creatividad, originalidad, etc. Esta
autoevaluación se confronta con la evaluación elaborada por el profesor. Se debe
conseguir la espontaneidad del alumno para realizar críticas constructivas a cada
grupo. El profesor actuará de moderador encauzando los fallos y virtudes hacia la
unidad de trabajo, la futura empresa del alumno y la sociedad actual.
9 Evaluación de la práctica docente.
En cuanto a la evaluación de mi práctica docente, se llevará a cabo fundamentalmente en
los siguientes apartados:
• Diseño y desarrollo de las unidades didácticas.
• Selección de contenidos y coherencia con los objetivos expresados a través de las
54 de 58
capacidades terminales a conseguir.
• Actividades programadas: claridad, adecuación al nivel del alumnado, capacidad
de motivación, nivel de consecución de los fines propuestos y variedad en su
elección.
• Materiales aportados y/o sugeridos: facilidad de utilización, de comprensión, su
utilidad y su diversidad.
• La propia actuación del profesor: como promotor de actividades, como motivador y
asesor, por su capacidad de modificar en el sentido adecuado los planteamientos
iniciales.
• La coordinación entre profesores.
• La actuación de los alumnos: la organización del trabajo, el ambiente de
colaboración, la tolerancia y el respeto, el grado de motivación y satisfacción, la
preparación adquirida respecto a los objetivos propuestos.
• El ámbito del aula: organización, espacios, agrupaciones.
En cuanto a los instrumentos a utilizar se recomiendan:
• El contraste de experiencias entre compañeros del equipo docente o con otros
compañeros.
• Los cuestionarios a contestar por los propios profesores y por los alumnos.
• La reflexión del propio docente sobre su experiencia en el aula.
55 de 58
TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
El tratamiento de los temas transversales va vinculado a las situaciones que se presentan
en las actividades propuestas. No se presentan, por tanto, en un bloque sino distribuidos
en los diversos apartados.
No todos los temas transversales se pueden trabajar con la misma profundidad en este
módulo, pero se ha realizado un esfuerzo para conseguir que se traten adecuadamente.
Los relacionados con la igualdad entre sexos, educación ambiental y educación moral y
cívica son los más fáciles de trabajar en este módulo.
Por otra parte, el desarrollo de actitudes abiertas hacia opiniones de los demás, el gusto
por la precisión y el rigor, el fomento de la correcta presentación y el orden en la
realización de las actividades, la puntualidad, etc. ayudan a conseguir los hábitos
necesarios para vivir en una sociedad pluralista y democrática.
Hablar algo del tratamiento que le he dado al DOO con el otro modulo profesional
10 Bibliografía
10.1 Libros de texto

CHARTE, Francisco. Programación con C++ Builder. Madrid, Anaya, 1997.
DOHERTY, Donald y MANNING, Michelle M. Aprendiendo Borland Jbuilder 3 en 21 días.
56 de 58
México, Pearson Educación, 2000.
DUBOIS, Ludovic. Delphi, desarrollo rápido de aplicaciones bajo Windows. Barcelona,
Ediciones Gestión 200 S.A., 1995.
NAUGHTON, Patrick. Manual de Java. Madrid, McGraw-Hill, 1996.
SALAS PARRILLA, Jesús. Programación con Borland Pascal. Madrid, Anaya, 1993.
SANCHIS, F.J. Programación con el lenguaje Pascal. Madrid, Paraninfo, 1984.
SCHILDT, Herbert. C guía de autoenseñanza. Madrid, McGraw-Hill, 1994.
Meyer, Bertrand: Construcción de software orientado a objetos. 2ª Ed. Prentice Hall 1999
Pressman: Ingeniería del software. Un enfoque práctico. 5ª Ed. Mc Graw Hill 2001
Programación en Lenguajes Estructurados.

Autores: José Manuel Pérez Lobato y Mercedes Cubillo Menayo.
Editorial: Santillana.
El lenguaje de programación C. Kernigham & Ritchie. Editorial Paraninfo.
M. Ángeles Sánchez, “Programación estructurada y fundamentos de prog.”, McGrawHill –
2003.
10.2 Material Web

aprenda c como si estuviera en primero
aprenda c++ como si estuviera en primero
http://c.conclase.net/curso/index.php
57 de 58
11 Recursos
58 de 58

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P.D.

del Módulo Profesional Programación en Lenguajes Estructurados

Adaptaciones Curriculares ACNEE

Profesional “Programación en Lenguajes Estructurados”. Dicho módulo se encuadra

dentro del Ciclo Formativo de Grado Superior de Desarrollo de Aplicaciones Informáticas

La duración del módulo es de 380 horas anuales y 12 semanales, desarrollándose

durante el primer curso del citado Ciclo Formativo.

Dicho módulo esta asociado completamente a la Unidad de Competencia Número

3: “Elaborar, adaptar y probar programas en lenguajes de programación

estructurados y de cuarta generación” de dicho Ciclo Formativo.

programación software, permitiendo una familiarización íntima con las primeras

terminologías, conceptos y elementos de mundo del desarrollo de aplicaciones

tenido un acercamiento bastante sustancial a la informática, normalmente como usuarios

y no como programadores. Esto es debido a la situación actual en la que se encuentra los

ejercicios de enseñanza/aprendizaje para que adquieran los conocimientos básicos sobre

problemas en el manejo de las aplicaciones base de gnuLinEx.

Enseñanza Secundaria Cristo del Rosario de Zafra1, en la provincia de Badajoz. Dicho

proporcionan la cobertura educativa de Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional

a Zafra y pueblos del entorno.

La variedad cultural, social, económica e incluso mental de estos pueblos es muy

transporte escolar “inter-urbano” es muy importante, ya que gran cantidad de alumnos se

desplazan diariamente al instituto durante el curso escolar. Además, algunos de dichos

hora de levantarse es muy temprana, y la hora de llegada “a casa para comer” es

Dicha diferencia radica en el sector económico predominante. En Zafra el sector de

predomina la agricultura, ganadería y construcción entre la ocupación de los trabajadores.

pueblos a los de Zafra en algunos aspectos culturales y tecnológicos, debido

principalmente a lo que es en sí la industrialización de Zafra y al carácter más rural de los

(debido al control exhaustivo de asistencia y a medidas de vigilancia) y con diferencias

el instituto estudian alumn@s con NEE de índoles diferentes (Síndrome de Down,

deficiencias visuales, motoras, etc.).

nivel de estudios, son personas adultas y maduras, responsables, con unos

conocimientos científico-técnicos iniciales suficientes para realizar este módulo

el capítulo de “Planteamientos de Atención a la Diversidad” se presentan

planteamientos de seguir su formación a través de estudios universitarios.

3 Realizaciones y Criterios de realización

Asociado a la Unidad de Competencia número 3 que establece el R.D 1676/1994

respecto al ciclo formativo de grado superior DAI, se establecen las siguientes

realizaciones profesionales con sus criterios de realización.

1. Elaborar programas que cumplan las especificaciones establecidas en el

diseño con bajo coste de mantenimiento.

a) La codificación cumple con las reglas sintácticas del lenguaje seleccionado.

b) Los programas contienen comentarios significativos y son legibles

c) Se aplican correctamente los métodos estructurados de programación

d) El programa presenta un código ejecutable tras invocar a programas

traductores, librerías, depuradores, etc, con los parámetros apropiados y

subsanados los errores producidos.

2. Integrar y enlazar programas y rutinas siguiendo las especificaciones establecidas

a) Se utilizan librerías con los parámetros apropiados para integrar y enlazar de

forma óptima programas y rutinas.

b) Se utiliza el enlazador con las opciones apropiadas para integrar y enlazar de

c) Se tienen en cuenta los recursos disponibles en el sistema informático

( memoria, periféricos, procesador), para que la integración y el enlace de

programas sea ejecutable.

d) Las funciones de los programas integrados no se ven afectadas por el proceso

3. Realizar pruebas funcionales de programas atendiendo a las especificaciones

proceso y establecidas cumplen las directrices marcadas por el administrador

b) Los datos de salida se obtienen en el formato y dispositivo especificado.

c) Los recursos necesarios para la realización de las pruebas son previamente

preparados de forma apropiada.

d) Se verifica que los procedimientos de tratamiento de errores responden al

e) Se comunica a la persona correspondiente todos los problemas o fallos

detectados en la prueba del programa.

4. Elaborar y mantener documentación descriptiva de programas y pruebas que