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ACTIVIDAD

Siguiendo con su labor de experto en LPQ High School, las directivas de la institución
le han solicitado la ejecución de una nueva tarea, la cual consiste en la elaboración de
una guía de aprendizaje que será utilizada como modelo por parte de los
docentes de la institución.

Tenga presente que referencia el plan correspondiente a la para la elaboración de esta


guía que le solicitaron, debe tomar como formativo que elaboró en la Evidencia:
Plan de formación Actividad de aprendizaje 2.

Teniendo en cuenta lo anterior realice los siguientes pasos:

Elabore la primera guía de aprendizaje de un plan de formación con una duración de


10 horas aproximadamente, incluyendo:

 Un resultado de aprendizaje donde indique lo que espera que los estudiantes


aprendan una vez culminen con los contenidos de la primera parte de la
formación.
 Una introducción y contextualización del proceso de formación.
 Actividades donde se establezcan los momentos de aprendizaje.
 Los recursos y materiales necesarios para la formación.
 Bibliografía / web grafía y glosario.
INFORMACION

Institución educativa LPQ High School


Nivel Educación media
Grado 11°
Asignatura Lengua Extranjera : Ingles
Tipo de curso Teórico-practico
Intensidad horaria 10 horas
Conocimientos previos  Acoplacion al Idioma.
 Elección del idioma ingles como primera
Lengua extranjera.

Director curso Docente de Ingles

A continuación Son los logros esperados tras culminar el proceso de aprendizaje


realización de actividades y evaluaciones realizadas por el docente de acuerdo a las
actividades propuestas para los alumnos.

 Interpreta y produce con precisión textos que describen en futuro diseños e


intenciones
 Interpreta y produce textos que describen en futuro diseños e intenciones
 Interpreta y produce algunas textos que describen en futuro diseños e intenciones
 Se le recomienda interpretar y producir textos que describen en futuro diseños e
intenciones
 Expresa correctamente el futuro con going to, con will, y la forma del futuro
continuo
 Expresa el futuro con going to, con will, y la forma del futuro continuo
 Expresa algunas veces el futuro con going to, con will, y la forma del futuro
continuo
 Le es difícil expresar el futuro con going to, con will, y la forma del futuro continuo
 Introduce con claridad, en su expresión verbal y escrita, las expresiones de tiempo
y los pronombres posesivos.
 Introduce en su expresión verbal y escrita las expresiones de tiempo y los
pronombres posesivos.
 Introduce ocasionalmente en su expresión verbal y escrita las expresiones de
tiempo y los pronombres posesivos.
 Se le dificulta introducir en su expresión verbal y escrita las expresiones de
tiempo y los pronombres posesivos.
El manejo de una lengua, constituye una herramienta eficaz en el proceso de
socialización, pues permite intercambiar ideas, expresar nuestros pensamientos,
emociones y sentimientos, ya sea de manera directa o diferida, en una variedad de
situaciones y contextos. Es en esa lógica que la Institución Educativa debe brindar a
los estudiantes oportunidades para poner en práctica su capacidad comunicativa.

Como el propósito del área es que los estudiantes se comuniquen en una lengua
extranjera, lo pertinente es que ésta sea el medio de comunicación en el aula, pues
sería difícil lograr este propósito si usamos como medio de comunicación solamente el
castellano por lo tanto la profundización y motivación hacen parte fundamental del
proceso de aprendizaje

COMPETENCIAS

Competencia lingüística

Gramatical

Se refiere al manejo y / o dominio del código lingüístico por parte del usuario, que se
evidencia en el conocimiento de:

Vocabulario.
Reglas de pronunciación y deletreo.
Formación y función de palabras.
Estructuras de la oración (aspectos morfo lingüísticos)
Reconocimiento de significados (aspectos semánticos)
Entonación.

Textual

Se refiere a la habilidad que debe desarrollar el Ser Humano para combinar ideas y
lograr una cohesión y una coherencia textual. Estos conceptos se relacionan con
niveles Sintácticos (cohesión) y Semánticos (Coherencia).

Cohesión: Hace referencia a la forma como están relacionados los textos dentro de un
discurso o a las formas como éstos se conectan mediante estructuras lingüísticas.
Coherencia: Es vista como la unidad textual con sentido.

Se pueden identificar elementos de cohesión como: Uso de pronombres,


Conectores, La organización retórica del texto en donde se distinguen las relaciones
Paradigmáticas y Sintagmáticas:

Pragmáticas

Proceso de selección de elementos adecuados dentro de la gama de posibilidades que


la lengua ofrece.

Ejemplo:

I like English
I love English

Elocutiva

El manejo que una persona tiene de la lengua para satisfacer sus propósitos
comunicativos dependiendo de las situaciones en las que se encuentra.

Para desarrollarla es necesario desarrollar las habilidades para expresar ideas y


emociones, enseñar, aprender y resolver problemas, ser creativos, y hacer cosas.

Lo que se pretende es detectar las habilidades que el Ser Humano posee para: Narrar,
Describir, Persuadir y Preguntar.

Sociolingüística

Hace referencia al uso de la lengua, teniendo en cuenta los diferentes contextos


comunicativos.

Se espera que se identifiquen tópicos, se determinen los roles de los participantes y


los escenarios. Se reconozca el estilo y los registros de las actuaciones lingüísticas.
Competencia Abarcadora: Desarrollar la comprensión y la capacidad de expresión en Ingles
como media de interacción y configurada de conocimiento

Eje Temático: Two-word verbs: separable inseparable

CONOCIMIENTOS AMBIENTE DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE


ESENCIALES ESTRATEGIAS DE ACTIVIDADES RECURSOS NECESARIOS
Ejercicios de obediencia a Diccionario de ingles a. DESEMPEÑO: Se aprecia la actitud
Contents órdenes e instrucciones. Películas, filminas, positiva y el empeño mostrado
para el desarrollo de habilidades
3.1 Two-word verbs: Practicas fonéticas y de grabaciones, gráficos,
cognitivas, procedimiento mental
separable-inseparable seguimiento de diálogos. ilustraciones, diagramas. y actitudinales En el aprendizaje
Elaboración de afiches y Entorno natural, escolar, del idioma inglés.
 Discussing when Dibujos para escribir los familiar, social, cultural y
b. CONOCIMIENTO: Se valora el
 things are going to Nombres de los objetos, religioso.
desarrollo de competencias
 Remembering
happen and animales y alimentos que Narraciones, canciones, básicas en los procesos de
 Forgetting representan en Ingles. gráficos, figuras, interpretación, traducción,
 Discussing Elaboración del diccionario esquemas, mapas, complementación, comunicación y
obligations ilustrado. descripciones. Fechas producción textual.
 Asking for and giving Talleres de interpretación lectora especiales. Estructura
advice de textos literales y gráficos y local. c. PRODUCTO: Diseñar campañas en
 School assignments de complementación textual y Entorno comercial, turístico, inglés, sobre el cuidado del
 Making glands by gramatical. recreativo. medio ambiente.
telephone Ubicación en mapas y planos de Carteleras, fotografías,
 Talking about direcciones, lugares, espacios calendario, maquetas.
important people in your religiosos, rutas de transporte. Guiones de estudio. Medios de
life Desarrollo de dibujos y comunicación y transporte.
 Shopping for clothing conversaciones cotidianas.

Con respecto al material didáctico para la clase decidí apoyarme en un video en YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=RFUmJPHi1lU con la breve explicación del docente sobre los
verbos separables e inseparables lo cual ayuda a los alumnos a entender a diferenciarlos.

Como actividad didáctica diseñe trozos de papel en el piso con oraciones incompletas sin el verbo,
y en otra parte del piso puse los verbos que se necesitan para completar la oración escrita todo
esto con el objetivo de que se les permitiera a los estudiantes ordenar de forma adecuada la
oración permitiendo la diferencia entre los verbos separables e inseparables, forme grupos de 5
estudiantes, para motivarlos decidí premiar al grupo con mejor participación en la actividad con
barras de chocolates a los integrantes del mismo.

Como último punto se les pidió a cada grupo que creara oraciones erróneas y con verbos
invertidos ofreciéndoles a los demás grupos la oportunidad de corregir u opinar brevemente esto
me llevo a un criterio de evaluación la comprensión lectora y auditiva que tan capaces son los
alumnos de memorizar y diferenciar sobre el tema del que se está tratando, el ritmo de
participación fue aumentando debido al tiempo de respuesta y corrección de mi parte