UNIVERSIDAD PRIVADA

SAN JUAN BAUTISTA

FACULTAD: COMUNICACIÓN Y CC. ADMINISTRATIVAS
ESCUELA: TURISMO, HOTELERÍA Y GASTRONOMÍA

SEMANA/SESIÓN N° 07
TRABAJO DE APLICACIÓN Y TALLER:
MÉTODO DE INVESTIGACIÓN.
TIPOS
ASIGNATURA: SEMINARIO DE TESIS I
DOCENTE: PEDRO HUAROTE QUISPE
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CICLO: IX
 EL MÉTODO CIENTÍFICO
MÉTODO
Bunge (1972) “Método es un procedimiento regular, explícito
y repetible para lograr algo, sea material, sea conceptual“
CIENTÍFICO
Tiene que ver con las exigencias de precisión y
objetividad propias de la metodología de las
ciencias. (Real Academia Española).
MÉTODO CÉNTÍFICO
Bunge (1996), lo define como el conjunto de reglas
que señalan el procedimiento para llevar a cabo
una investigación cuyos resultados sean aceptados
como válidos por la comunidad científica.
 MÉTODO CIENTÍFICO
Ñaupas, Mejía, Novoa y Villagómez (2011). Lo definen
como la estrategia cognitiva que orienta el proceso
global de la investigación científica, desde el
descubrimiento de la realidad compleja y dialéctica,
pasando por el descubrimiento y formulación del
problema científico; la invención, formulación y
verificación de hipótesis, hasta su incorporación
dentro del cuerpo de las teorías científicas vigentes.
Ladrón de Guevara (1981) manifiesta que a través del
método científico se busca observar, describir, explicar
y predecir un fenómeno.
Morin (1981, citado en Chomsky) indica que el método
científico no se interesa por los datos o las
observaciones en sí mismas, sino que constituye un
testimonio de principios de organización.
 BARRIGA (2005) DEFINE COMO
MÉTODO CONJUNTOS ORGANIZADOS
PROCEDIMIENTOS QUE ORIENTAN LA
DE

CIENTIFICO ACCIÓN DEL INVESTIGADOR EN LA

PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS
CIENTÍFICOS.

BERNAL (2006) CONJUNTO DE POSTULADOS, REGLAS

Y NORMAS PARA EL ESTUDIO Y LA SOLUCIÓN DE LOS
PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN, QUE SON
INSTITUCIONALIZADOS POR LA DENOMINADA
COMUNIDAD CIENTÍFICA RECONOCIDA.

HERNÁNDEZ, FERNÁNDEZ Y BAPTISTA (2010), ES EL

PROCESO CUIDADOSO, METÓDICO Y EMPÍRICO QUE SE
EMPLEAN PARA GENERAR CONOCIMIENTOS.

PODEMOS DECIR QUE ENTRE LA

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y EL
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO ENCONTRAMOS EL
METODO CIENTÍFICO
EL METODO CIENTIFICO
 MÉTODO CIENTÍFICO: CARATERÍSTICAS

Sánchez (2006), indica siguientes características:

1) ES FÁCTICO:
Se ciñe a los hechos
2) SE VALE DE LA VERIFICACIÓN EMPÍRICA:
Exige una confrontación con la realidad
3) ES AUTOCORRECTIVO:
Va rechazando o ajustando sus propias
conclusiones
4) ES PROGRESIVO:
Sus conclusiones no son infalibles ni finales
 MÉTODO CIENTÍFICO: CARATERÍSTICAS

Sánchez (2006), indica siguientes características:

5) IGNORA EL HECHO AISLADO:
Sus formulaciones son de tipo general.
6) ES DIDÁCTICO:
Permite plantear, discutir y volver a plantear el
problema investigado.
7) ES OBJETIVO:
Busca la verdad fáctica (hechos) sin tomar en
cuenta valores y creencias del científico.
 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN:
ATENDIENDO LOS NIVELES DEL CONOCIMIENTO. Crisólogo (1994)
1. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN TEÓRICA
(1) MÉTODO DE ANÁLISIS Y SÍNTESIS
(2) MÉTODO DE INDUCCIÓN Y DEDUCCIÓN
(3) MÉTODO DEDUCTIVO AXIOMÁTICO
(4) MÉTODO HIPOTÉTICO DEDUCTIVO
(5) MÉTODO LO ABSTRACTO Y LO CONCRETO
(6) MÉTODO HISTÓRICO
(7) MÉTODO LÓGICO
2.MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA
(1) MÉTODO DE CASOS
(2) MÉTODO ESTADÍSTICO
(3) MÉTODO DE LA OBSERVACIÓN
Clasificación:
• OBSERVACIÓN NO ESTRUCTURADA
• OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA O ESTRUCTURADA
• OBSERVACIÓN NO PARTICIPANTE:
• OBSERVACIÓN PARTICIPANTE:
(4) MÉTODO EXPERIMENTAL
 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN:
ATENDIENDO LOS NIVELES DEL CONOCIMIENTO. Crisólogo (1994)
1. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN TEÓRICA
INVESTIGACIÓN TEÓRICA
El escenario clásico de la INVESTIGACIÓN TEÓRICA es la
biblioteca, y el de la investigación empírica el laboratorio.
La mayoría de investigadores desarrollan al mismo tiempo
una actividad teórica y empírica. Hay investigadores
orientados hacia la teoría, y otros hacia la experiencia en la
realidad.
INVESTIGACIÓN TEÓRICA es una actividad por la cual
relacionamos ideas entre sí, mientras que la investigación
empírica se centra en confrontar las ideas con la realidad.
Cuando el INVESTIGADOR TOMA CONTACTO CON UNA IDEA
PARTE DOS OPCIONES: relacionar esa idea con otras que ya
conoce (investigación teórica), o intentar examinarla ó
probarla a la luz de los hechos (investigación empírica).
 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN:
ATENDIENDO LOS NIVELES DEL CONOCIMIENTO. Crisólogo (1994)
1. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN TEÓRICA
(1) MÉTODO DE ANÁLISIS Y SÍNTESIS
EL ANÁLISIS: Es la extracción/ descomposición de
las partes de un todo, con el objeto de estudiarlas y
examinarlas por separado. Por ejemplo, ver las
relaciones entre las mismas. Estas operaciones no es
independientes una de la otra ; el análisis de un
objeto se realiza a partir de la relación que existe
entre los elementos que conforman dicho objeto
como un todo; y a su vez , la síntesis se produce
sobre la base de los resultados previos del
análisis. El análisis puede ser material o mental.
Ejemplo: La física, la química y la biología lo
utilizan; a partir de la experimentación y el análisis de
casos, se establecen leyes universales.
 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN:
ATENDIENDO LOS NIVELES DEL CONOCIMIENTO. Crisólogo (1994)

1. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN TEÓRICA

(1) MÉTODO DE ANÁLISIS Y SÍNTESIS
LA SÍNTESIS: Es un proceso mediante el cual se
relacionan hechos aparentemente aislados y se
formula una teoría que unifica los diversos
elementos. Consiste en la reunión racional de
varios elementos dispersos en una nueva
totalidad, este se presenta más en el
planteamiento de la hipótesis. El investigador
sintetiza las superaciones en la imaginación para
establecer una explicación tentativa que someterá
a prueba. Engels, afirma: “No hay síntesis sin
análisis”, pues el análisis proporciona materia
prima para realizar la síntesis
 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN:
ATENDIENDO LOS NIVELES DEL CONOCIMIENTO. Crisólogo (1994)
1. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN TEÓRICA
(2) MÉTODO DE INDUCCIÓN Y DEDUCCIÓN
INDUCTIVO: Con este método se analizan casos
particulares a partir de los cuales se llegan a
conclusiones de carácter general. El objetivo es el
descubrimiento de generalizaciones y teorías a partir
de observaciones sistemáticas de la realidad. Fue
introducido por F. Bacon (Hovum Orgwmm) y
desarrollado por J.S. Mili (System of Logic). Se basa
en la OBSERVACIÓN Y LA EXPERIMENTACIÓN.
Comienza con una recolección de datos. Se
categorizan las variables observadas. Estas se someten
a prueba a partir de observaciones controladas. Entre
las principales modalidades del MÉTODO INDUCTIVO
están: los estudios descriptivos, correlacionales, la
orientación etnográfica y la investigación-acción.
 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN:
ATENDIENDO LOS NIVELES DEL CONOCIMIENTO. Crisólogo (1994)
1. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN TEÓRICA
(2) MÉTODO DE INDUCCIÓN Y DEDUCCIÓN
DEDUCCIÓN: Proviene del latin “deductio”, que significa
descender; es decir, ir de lo general a lo particular. Se
parte de datos generales aceptados como valederos para
deducir por medio del razonamiento lógico varias
suposiciones, o mejor dicho parte de verdades
previamente establecidas como principios generales
para luego aplicarlos a casos individuales y comprobar
así su validez. Sigue el modelo aristotélico deductivo
esquematizado en el silogismo (razonamiento deductivo
que consta de 2 proposiciones como premisas y otra
como conclusión, siendo la última una inferencia
necesariamente deductiva de las otras dos). ESTE
MÉTODO PONE EL ÉNFASIS en la teoría, en la explicación,
en los modelos teóricos, en la abstracción (separa lo
que es inseparable en la realidad).
 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN:
ATENDIENDO LOS NIVELES DEL CONOCIMIENTO. Crisólogo (1994)

1. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN TEÓRICA

(3) MÉTODO DEDUCTIVO AXIOMÁTICO
Es el método deductivo por excelencia,
sobre todo en la construcción de las formas
y teorías modernas de la matemática y de la
lógica. Este método irrumpe en otras ciencias
como la física, la biología e incluso la
lingüística.
Consiste en que se toma como principio que
no necesita demostración (axiomas) una
serie de enunciados de la ciencia que se
distinguen por su comunidad, evidencia u otras
propiedades esenciales para la cognición.
 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN:
ATENDIENDO LOS NIVELES DEL CONOCIMIENTO. Crisólogo (1994)
1. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN TEÓRICA
(4) MÉTODO HIPOTÉTICO DEDUCTIVO
Ñaupas, Mejia, Novoa y Villagomez (2014) este
método consiste en ir de la hipótesis a la
deducción para determinar la verdad o falsedad
de los hechos, procesos o conocimientos mediante
el principio de falsación, propuesto por Karl
Popper
COMPRENDE 4 PASOS:
(1) Observación ó descubrimiento de un problema
(2) Formulación de una hipótesis
(3) Deducción de consecuencias contrastables
(observables y medibles) de la hipótesis y
(4) Observación, verificación ó experimentación.
 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN:
ATENDIENDO LOS NIVELES DEL CONOCIMIENTO. Crisólogo (1994)
1. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN TEÓRICA
(4) MÉTODO HIPOTÉTICO DEDUCTIVO
Pino (2013, p. 63) Figura N° 3.1.4. Comprobación de la
hipótesis deductiva partiendo de hechos generales.
HIPOTETICO
DEDUCTIVO La demostración de la falsedad
de una hipótesis ES UNA
DEDUCCIÓN LÓGICAMENTE VÁLIDA
dado que se parte de una
proposición general y se
confronta en uno ó más hechos
particulares.

Observaciones
generales Se confirma HIPÓTESIS
 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN:
ATENDIENDO LOS NIVELES DEL CONOCIMIENTO. Crisólogo (1994)

1. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN TEÓRICA

(4) MÉTODO HIPOTÉTICO DEDUCTIVO
A partir del marco teórico se formula una
hipótesis, mediante un razonamiento
deductivo, que posteriormente se intenta
validar empíricamente.

La METODOLOGÍA EXPERIMENTAL y muchos

ESTUDIOS EX POST FACTO siguen el
razonamiento hipotético-deductivo.
 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN:
ATENDIENDO LOS NIVELES DEL CONOCIMIENTO. Crisólogo (1994)
1. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN TEÓRICA
(5) MÉTODO LO ABSTRACTO Y LO CONCRETO
LO ABSTRACTO: Es un proceso importantísimo para la
comprensión del objeto, mediante ella se destaca la
propiedad o relación de las cosas y fenómenos. Trata
de DESCUBRIR EL NEXO ESENCIAL OCULTO E
INASEQUIBLE al conocimiento empírico.
LO CONCRETO: Lo concreto es la síntesis de muchos
conceptos y por consiguiente de las partes. Lo concreto
en el pensamiento es el conocimiento más profundo y de
mayor contenido esencial.
Las definiciones abstractas conducen a la reproducción de
los concreto por medio del pensamiento y mediante la
integración de las abstracciones puede el hombre elevarse
de lo abstracto a lo concreto; en dicho proceso el
pensamiento reproduce el objeto en su totalidad en un plano
teórico.
 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN:
ATENDIENDO LOS NIVELES DEL CONOCIMIENTO. Crisólogo (1994)
1. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN TEÓRICA
(6) MÉTODO HISTÓRICO
Está vinculado al conocimiento de las distintas
etapas de los objetos en su sucesión
cronológica, para conocer la evolución y
desarrollo del objeto o fenómeno de investigación
se hace necesario revelar su historia, las etapas
principales de su desenvolvimiento y las
conexiones históricas fundamentales. Mediante
este método se analiza la trayectoria concreta de
la teoría, su condicionamiento a los diferentes
períodos de la historia. Los MÉTODOS LÓGICOS SE
BASAN EN EL ESTUDIO HISTÓRICO poniendo de
manifiesto la lógica interna de desarrollo, de su
teoría y halla el conocimiento más profundo de esta.
 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN:
ATENDIENDO LOS NIVELES DEL CONOCIMIENTO. Crisólogo (1994)
1. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN TEÓRICA
(7) MÉTODO LÓGICO
Refleja en forma teórica, al mismo tiempo la
esencia del objeto, la necesidad y la
regularidad, así como la historia de su
desarrollo, pues al reproducir el objeto en su
forma superior. Este método refleja en sus
conexiones mas esenciales el objeto y ofrece
la posibilidad de comprender su historia.
Permite UNIR 2 ELEMENTOS de la investigación:
(1) El estudio de la estructura del objeto dado
(2) La concepción de su historia en la unidad
irrumpible de ambas.
 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN:
ATENDIENDO LOS NIVELES DEL CONOCIMIENTO. Crisólogo (1994)
2. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA
INVESTIGACIÓN EMPÍRICA. Es "la investigación
basada en la experimentación o la observación
(evidencias)“; para poner a prueba una hipótesis.
Bunge (1993), señala que es aquélla que parte de los
hechos, los respeta hasta cierto punto y vuelve a
ellos. De este modo, el proceso de investigación
empírica sigue un esquema secuencial en el que se
parte del objeto de la investigación, para luego
formular hipótesis, que serán experimentadas y
probadas. En consecuencia, EN EL PROCESO SE
PUEDE DISTINGUIR: (a) Descripción de la realidad y
(b) Formulación de hipótesis que luego son
contrastadas empíricamente.
 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN:
ATENDIENDO LOS NIVELES DEL CONOCIMIENTO. Crisólogo (1994)

2. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA

Estos métodos sirven para obtener sensaciones,
percepciones y representaciones sistemáticas,
lo cual permite revelar y explicar las
propiedades y relaciones accesibles a la
contemplación sensorial.
Por lo tanto las FORMAS FUNDAMENTALES DE
ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTO en la ciencia son:
(1) La observación y
(2) El experimento.
 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN:
ATENDIENDO LOS NIVELES DEL CONOCIMIENTO. Crisólogo (1994)
2. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA
(1) MÉTODO DE CASOS
En este método la observación es única y por ello,
solo se puede tomar nota de todas las
condiciones que se consideren pertinentes a ese
caso; con la esperanza que alguna(s) de las
variables sea relevante. En forma automática, el
observador (investigador) formula hipótesis
acerca de cuales son los datos importantes, lo
cual sirve de guía para experimentos posteriores
(si la situación le permite controlar variables) o para
detectar observaciones de casos iguales que
ocurran en el futuro. SE USA EN CIENCIAS SOCIALES,
donde la experimentación con seres humanos
presenta serios problemas de repetibilidad y ética.
 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN:
ATENDIENDO LOS NIVELES DEL CONOCIMIENTO. Crisólogo (1994)
2. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA
(2) MÉTODO ESTADÍSTICO
Se aplica en casi todas las ramas de la ciencia y en
general es necesario emplear la teoría de matemática de
la probabilidad para interpretar sus resultados.
En CC.SS, la estadística toma especial importancia
cuando se dispone de información concerniente a un
gran número de casos que presentan cierta repetibilidad
y SE PUEDE PREDECIR CON ELLOS DE LA SIGUIENTE FORMA:
(1) Clasificar aprovechando los valores de algunas de
las variables consideradas relevantes;
(2) Hacer varias clasificaciones, es posible detectar
alguna correlación entre variables, puedan escribirse
en forma cualitativa (gráficas) o cuantitativas,
(expresión matemática) que se interpreta con ayuda
de la teoría de probabilidades.
 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN:
ATENDIENDO LOS NIVELES DEL CONOCIMIENTO. Crisólogo (1994)
2. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA
(3) MÉTODO DE LA OBSERVACIÓN
Es la percepción dirigida a la atención de la información
sobre objetos y fenómenos de la realidad: constituye la
forma más elemental de conocimiento científico y se
encuentra en la base de los demás métodos empíricos.
Mediante la información se intenta captar aquellos
aspectos que son más significativos de cada objeto o
fenómeno investigado, con el fin de establecer
propiedades y relaciones; para que la investigación
permita la asimilación y explicación de los objetos y
fenómenos perceptibles del mundo real; la percepción
tiene que ser intencionada (porque se hace con un
objetivo determinado) e ilustrada (porque va guiada por
un cuerpo de conocimiento: teoría)
 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN:
ATENDIENDO LOS NIVELES DEL CONOCIMIENTO. Crisólogo (1994)
2. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA
(3) MÉTODO DE LA OBSERVACIÓN: CLASIFICACIÓN:
(a) Observación no estructurada: Se realiza con cierta
espontaneidad y sin adecuado control del proceso.
(b) Observación sistemática o estructurada: Se
establece objetivos, definir campo de observación,
especificar dimensiones, escoger instrumentos a
utilizar realizar los registros precisos y responsable.
(c) Observación no participante: Permanece ajeno a la
situación que observa. Se hace un estudio externo de
la vida social; no permite percibir su estructura y vida
cotidiana
(d) Observación participante: Observación activa; es
decir, el observador permanece dentro de la
situación o del grupo observado y participa en el,
asumiendo roles durante el tiempo determinado.
 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN:
ATENDIENDO LOS NIVELES DEL CONOCIMIENTO. Crisólogo (1994)
2. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA
(4)MÉTODO EXPERIMENTAL
El objetivo está en controlar el fenómeno. CARACTERÍSTICAS:
(1) Utilización del razonamiento hipotético-deductivo,
(2) Conseguir muestras de sujetos representativas,
(3) Utilización de diseños experimentales, y
(4) Metodología cuantitativa en la fase de análisis de datos.
Se dispone de una VARIABLE INDEPENDIENTE, QUE ES
EXPERIMENTAL, que puede ser manipulada según las
intenciones del investigador. Implica una intervención o
experimentación. El método fue propugnado por Claude
Bernard y Pavlov, entre otros. Generalmente se seleccionan
grupos de sujetos equivalentes. En el ANÁLISIS DE DATOS SE
APLICA frecuentemente el ANÁLISIS DE LA VARIANZA.
Para Alvira et al. (1979) LOS 2 MÉTODOS DE LAS CC.SS son:
(1) El experimental y
(2) El correlacional.
 TEMA:
TRABAJO DE APLICACIÓN Y TALLER:
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.
TIPOS.
 INVESTIGACIÓN
Sánchez y Reyes (2006) Investigación viene de términos
latinos in (en, hacia) y vestigium (huella, pista), siendo su
significación “hacia la pista” o “seguir la pista”, buscar o
averiguar siguiendo algún rastro.
Desde el PUNTO DE VISTA OPERATIVO Y PRAGMÁTICO toda
investigación es un proceso de producción de
conocimientos científicos o tecnológicos; es decir, un
proceso sistemático a través del cual se recoge
información de la realidad objetiva que permite dar
respuesta a las interrogantes, respuestas que ORIENTAN
UN DOBLE PROPÓSITO:
(1) Describir, explicar y predecir los hechos y fenómenos
(2) Demostrar la validez o eficacia de ciertos métodos y
técnicas específicas regulados bajo principios científicos.
 INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Sabino (2000), lo define como “un esfuerzo que se
emprende para resolver un problema, claro está, un
problema de conocimiento” (p. 47)
Según Cervo y Bervian (1989) lo definen como “una
actividad encaminada a la solución de problemas.
Su objetivo consiste en hallar respuesta a preguntas
mediante el empleo de procesos científicos” (p. 41).
Desde el PUNTO DE VISTA CIENTÍFICO, la investigación
es un proceso metódico y sistemático dirigidos a la
solución de problemas ó preguntas científicas
mediante la producción de nuevos conocimientos,
los cuales constituyen respuesta a las interrogantes.
 INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Ander Egg (1971, citado por Sánchez y Reyes,
2006) lo define como un proceso formal,
sistemático, racional e intencionado en el que se
lleva a cabo el método científico de análisis; es un
procedimiento reflexivo, controlado y crítico que
permite descubrir nuevos hechos o datos,
relaciones o leyes, en cualquier campo del
conocimiento, en un momento histórico concreto.

ES LA ACTIVIDAD QUE SE REALIZA

PARA HACER CIENCIA.
PROCESO INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Hernández, Fernández y Baptista (2010)

2. DESARROLLO
1. PLANTEAMIENTO DE LA 3. ALCANCE DE LA
DEL PROBLEMA
PERSPECTIVA INVESTIGACIÓN
TEÓRICA: A REALIZAR

(1) Revisión de la
literatura (1) Exploratoria
(2) Construcción (2) Descriptiva
del marco teórico (3) Correlacional
(4) Explicativa
PROCESO INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Hernández, Fernández y Baptista (2010)

4. 5. DISEÑO 6. SELECCIÓN
FORMULACIÓN DE DE LA
DE HIPÓTESIS INVESTIGACIÓN MUESTRA

8. ANÁLISIS
7. RECOLECCIÓN
9. REPORTE DE DE LOS
DE LOS DATOS
RESULTADO DATOS
 ALCANCES DE INVESTIGACIÓN
Hernández, Fernández y Baptista (2010)
Los autores indican que no se deben considerar los
alcances como “tipos” de investigación, ya que, más que ser
una clasificación, constituyen un continuo de
“causalidad” que puede tener un estudio. Es posible que
una investigación se inicie como exploratoria, después
puede ser descriptiva y correlacional, y terminar como
explicativa.
2. 3. 4.
INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN
DESCRIPTIVA CORRELACIONAL EXPLICATIVA

1.
INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA
Por lo general, antecede a las demás
investigaciones
 ALCANCES DE INVESTIGACIÓN
Hernández, Fernández y Baptista (2010)
1. INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO
El objetivo es examinar un tema o problema de investigación
poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha
abordado antes. Es decir, cuando la revisión de la literatura
reveló que tan sólo hay guías no investigadas e ideas
vagamente relacionadas con el problema de estudio, o bien, si
deseamos indagar sobre temas y áreas desde nuevas perspectivas.
Según Dankhe (1986), SIRVE para aumentar el grado de
familiaridad con fenómenos relativamente desconocidos,
obtener información sobre la posibilidad de llevar a cabo una
investigación más completa sobre un contexto particular de la
vida real, investigar problemas del comportamiento humano
que consideren cruciales los profesionales de determinada área,
identificar conceptos o variables promisorias, establecer
prioridades para investigaciones posteriores o sugerir
afirmaciones (postulados) verificables.
 ALCANCES DE INVESTIGACIÓN
Hernández, Fernández y Baptista (2010)
2. INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVO
Buscan especificar las propiedades, las características
y los perfiles de personas, grupos, comunidades,
procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se
someta a un análisis. Es decir, únicamente pretenden
medir o recoger información de manera independiente
o conjunta sobre conceptos/variables a las que se refieren.
Dankhe (1986), buscan especificar las propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades o
cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis.
En ocasiones, las investigaciones descriptivas son la
base para las investigaciones explicativa o
correlacional.
 ALCANCES DE INVESTIGACIÓN
Hernández, Fernández y Baptista (2010)
3. INVESTIGACIÓN CORRELACIONAL
Asocia variables mediante un patrón predecible para un
grupo o población. Tiene como finalidad conocer la
relación o grado de asociación que exista entre 2 ó más
conceptos/categorías/variables en un contexto en particular
En ocasiones sólo se analiza la relación entre dos
variables, pero con frecuencia se ubican en el estudio
relaciones entre tres, cuatro o más variables.
Estos estudios, al evaluar el grado de asociación entre
dos o más variables, miden cada una de ellas
(presuntamente relacionadas) y, después, cuantifican y
analizan la vinculación. Tales correlaciones se sustentan
en hipótesis sometidas a prueba.
 ALCANCES DE INVESTIGACIÓN
Hernández, Fernández y Baptista (2010)
4. INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA
Estas investigaciones van más allá de la descripción de conceptos o
fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; es
decir, están dirigidos a responder por las causas de los eventos y
fenómenos físicos o sociales. Su interés se centra en explicar por
qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se manifiesta, o
por qué se relacionan dos o más variables
Tanto en las CC.SS y CC.NN, el conocimiento requiere el análisis
de causas y consecuencias, y no solo el análisis de relaciones.
Esta investigación corresponde a las hipótesis de causalidad y
demanda la existencia de VI y VD, y con frecuencia necesita
delimitar las variables intervinientes. El investigador controla y
manipula VI para producir modificaciones en la VD; para su
desarrollo recurre a diseños cuantitativos como los experimentos
de campo y la investigación ex-post-facto y sigue un
razonamiento hipotético deductivo.
 ALCANCES DE INVESTIGACIÓN
Hernández, Fernández y Baptista (2010)
4. INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA
Ejemplo: Investigaciones sobre las causas de la deserción escolar,
mortalidad infantil, violencia social, en general son de carácter
explicativo. La dificultad radica en determinar las posibles causas,
considerar la posible influencia de las variables intervinientes que
no se pueden controlar para anular su efecto, y manipular ó
generar cambios en la VI para medir los cambios en la VD.

Ejemplo: Dar a conocer las intenciones del electorado es una

actividad descriptiva; es decir cuántas personas "van" a votar por los
candidatos (estudio descriptivo) y relacionar dichas intenciones
con conceptos como edad y sexo de los votantes, magnitud del
esfuerzo en los medios de comunicación y los resultados de la
elección anterior (estudio correlacional); es diferente de señalar por
qué alguna gente habrá de votar por el candidato 1 y otra por los
demás candidatos 12 (estudio explicativo).
 TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Barriga C. (1974) y Piscoya L. (1982)

Identifican dos clasificaciones: (1) La investigación

básica y la Investigación Aplicada; (2) La investigación
Sustantiva y la Investigación Tecnológica.

1) LA INVESTIGACIÓN BÁSICA (PURA O

FUNDAMENTAL)
2) LA INVESTIGACIÓN APLICADA (CONSTRUCTIVA
O UTILITARIA)
3) LA INVESTIGACIÓN SUSTANTIVA
TIENE DOS NIVELES:
(1) LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA
(2) LA INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA
4) LA INVESTIGACIÓN TECNOLÓGICA
 TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Barriga C. (1974) y Piscoya L. (1982)
1) LA INVESTIGACIÓN BÁSICA (PURA O FUNDAMENTAL)
Búsqueda de nuevo conocimiento y campo de
investigación, no tiene objetivos prácticos
específicos.
Propósito recoger información de la realidad para
enriquecer el conocimiento científico, orientándonos al
descubrimiento de principios y leyes. BUSCA:
 El progreso científico,
 Acrecentar los conocimientos teóricos,
 Persigue la generalización de los resultados con
la perspectiva de desarrollar una teoría o modelo
teórico basada en principios y leyes.
 TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Barriga C. (1974) y Piscoya L. (1982)
2) LA INVESTIGACIÓN APLICADA (CONSTRUCTIVA O UTILITARIA)
Interés en la aplicación de los conocimientos teóricos
a determinada situación concreta y las consecuencias
prácticas que de ella se deriven.
Constituye el primer esfuerzo para TRANSFORMAR LOS
CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS EN TECNOLOGÍA.
BUSCA:
Conocer para hacer.
Conocer para actuar.
Conocer para construir.
Conocer para modificar.
Ejemplo: El estudio de las condiciones psicológicas y
sociológicas de los niños de la calle.
 TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Barriga C. (1974) y Piscoya L. (1982)
3) LA INVESTIGACIÓN SUSTANTIVA
Trata de responder a los problemas teoréticos o sustantivos;
esta orientada a describir, explicar, predecir la realidad; en la
búsqueda de principios y leyes generales que permita organizar
una teoría científica. Se puede afirmar que esta investigación nos
encamina hacia una investigación básica o pura.
TIENE DOS NIVELES:
(1) LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA
Orientada al conocimiento de la realidad como se presenta
en una situación espacio-temporal dada.
Responde a las interrogantes:
 ¿Cómo se presenta el fenómeno X?
 ¿Cuáles son las características actuales del fenómeno X?
Ejemplo: ¿Qué características de desajuste del comportamiento
presentan los adolescentes en condiciones de farmacodependencia?
 TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Barriga C. (1974) y Piscoya L. (1982)
3) LA INVESTIGACIÓN SUSTANTIVA
Tiene dos niveles:
(2) LA INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA
Orientada al descubrimiento de los factores causales que han
podido incidir o afectar la ocurrencia de un fenómeno.
Responde a las preguntas:
 ¿Por qué se presenta así el fenómeno X?
 ¿Cuáles son los factores que están afectando X?
Ejemplo: Tienden a dar respuestas a las preguntas:
 ¿Qué factores socioculturales condicionan la estructura cognitiva
en los pobladores de las regiones andinas?
 ¿Cuales son los factores……………?
 ¿Por qué ………………………………?
ESTAS DOS INVESTIGACIONES están estrechamente ligadas, ya
que no se puede explicar un fenómeno si antes no conocemos sus
características.
 TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Barriga C. (1974) y Piscoya L. (1982)
5) LA INVESTIGACIÓN TECNOLÓGICA
Responde a problemas técnicos, esta orientada a demostrar la validez
de ciertas técnicas bajo las cuales se aplican principios científicos que
demuestran su eficacia en la modificación o transformación de un hecho.
Aprovecha del conocimiento teórico científico producido de la
investigación básica (o sustantiva) y organiza reglas técnicas cuya
aplicación posibilita cambios en la realidad.
Responde a las interrogantes:
 ¿Cómo modificar X?. ¿A través de que técnica podemos modificar X?
Las clasificaciones pueden estar relacionadas, sin embargo EN LA
PRÁCTICA IDENTIFICAMOS CARACTERÍSTICAS DIFERENCIADAS Y
AFIRMAMOS LO SIGUIENTE:
“Todas las investigaciones básicas pueden ser sustantivas, pero no
todas las investigaciones sustantivas, necesariamente son básica”.
“Todas las investigaciones tecnológicas son aplicadas, pero no todas
las investigaciones aplicadas son necesariamente tecnológicas”
 TEMA
TRABAJO DE APLICACIÓN Y TALLER:
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN.
CLASES.
 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Kerlinger (1992) dice “generalmente se llama diseño de
investigación al PLAN y a la ESTRUCTURA de un estudio”.
Es el plan y estructura de una investigación concebidas para
obtener respuestas a las preguntas de un estudio. El
diseño señala la forma de conceptuar un problema de
investigación y la manera de colocarlo dentro de una
estructura que sea GUÍA para la experimentación (en el
caso de los diseños experimentales) y de recopilación y
análisis de datos.
RESUMIENDO DIREMOS QUE ES:
 PLAN: Esquema general o programa de la investigación.
 ESTRUCTURA: Paradigma (modelo) de las operaciones
viables.
 ESTRATEGIA: Métodos para recopilar y analizar lo datos,
para dar una respuesta a la pregunta de investigación.
 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Sánchez y Reyes (2006), proponen conceptos
parecidos “estructura u organización esquematizada
que usa un investigador por 2 razones:
 Relacionar variables
 Controlar variables
Es un instrumento de dirección “guía” con un conjunto
de pautas, bajo las cuales se realiza una investigación.
Para Hernández (2006) el término diseño se refiere al
“plan o estrategia concebida para obtener la
información que se desea”. En el enfoque cuantitativo
se utiliza el diseño para analizar la certeza de la
hipótesis formulada en un contexto en particular o
aportar evidencias de los lineamientos de investigación.
 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Diseño de investigación es una estructura u
organización esquematizada que adopta el
investigador para relacionar y controlar las
variables de estudio (Bellido, 2008).
El diseño esta constituido por los
“procedimientos que se seguirán para verificar
la hipótesis”. (Donald et al., 1998)
Diseño es la estrategia para recolectar y
analizar información con el fin de llegar a
conclusiones basadas en evidencia sólida y no
en un razonamiento defectuoso o en meras opiniones.
 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: CLASES
Según Sánchez y Reyes (2006)
I). POR EL NÚMERO DE LAS VARIABLES INDEPENDIENTES
a) DISEÑOS UNIVARIADOS
Controla o manipula 1 VI, pudiendo observarse 1 ó más VD
b) DISEÑOS MULTIVARIADOS
Cuando son 2 ó más VI controladas y 1 ó más VD
II) POR EL MÉTODO QUE EMPLEA
A) DISEÑOS DESCRIPTIVOS
(1) DESCRIPTIVO SIMPLE
(2) DESCRIPTIVO COMPARATIVO
(3) CORRELACIONAL
(4) CAUSAL COMPARATIVO
(5) LONGITUDINAL
(6) TRANSVERSAL
(7) DE SEGUIMIENTO
 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: CLASES
Según Sánchez y Reyes (2006)
///…
II) POR EL MÉTODO QUE EMPLEA
B) DISEÑOS DE EX-POST-FACTO
(1) DISEÑO CORRELACIONAL
(2) DISEÑO DE GRUPO CRITERIO
C) DISEÑOS EXPERIMENTALES
(1) PRE-EXPERIMENTALES
 DISEÑO DE UN SOLO GRUPO SOLO DESPUÉS
 DISEÑO PRE-TEST POST-TEST CON UN SOLO
GRUPO
 DISEÑO DE COMPARACIÓN ESTÁTICA O
COMPARACIÓN DE GRUPOS SOLO DESPUÉS.
…///
 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: CLASES
Según Sánchez y Reyes (2006)
II) POR EL MÉTODO QUE EMPLEA
C) DISEÑOS EXPERIMENTALES
(2) CUASI-EXPERIMENTALES
 DISEÑO DE SERIES DE TIEMPO
 DISEÑO DE MUESTRAS EQUIVALENTES DE TIEMPO
 DISEÑO 2 GRUPO NO EQUIVALENTES O CON GRUPO
CONTROL NO EQUIVALENTE (Ó CON GRUPO CONTROL
NO ALEATORIZADO)
 DISEÑO DE MUESTRAS SEPARADAS

(3) EXPERIMENTALES
 DISEÑO CON GRUPO DE CONTROL SOLO DESPUÉS Ó POST-
TEST
 DISEÑO 2 GRUPOS APAREADOS SOLO DESPUÉS O POST-TEST
 DISEÑO DE 2 GRUPOS ALEATORIZADOS PRE Y POST TEST Ó
DISEÑO CON GRUPO CONTROL PRE Y POST TEST.
 DISEÑO DE 4 GRUPO DE SALOMON
 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: CLASES
Según Sánchez y Reyes (2006)
///…
II) POR EL MÉTODO QUE EMPLEA
D) DISEÑOS FACTORIALES EXPERIMENTALES
(1) DISEÑO FACTORIAL SIMPLE (2 X 2)
(2) DISEÑO MULTIFACTORIAL

J. Arnao (1988), refiriéndose a los DISEÑOS

FACTORIALES identifica los siguientes:
(1) DISEÑO FACTORIAL AL AZAR
(2) DISEÑO FACTORIAL DE CUADRADO LATINO
(3) DISEÑO FACTORIAL JERÁRQUICO
…///
 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: CLASES
Según Sánchez y Reyes (2006)
///…
III).POR EL ENFOQUE TEÓRICO-METODOLÓGICO
a) DISEÑOS CONDUCTUAL O INTRASUJETO
Solo estudia y controla a un solo sujeto.
Ejemplo: Diseño de replicación intrasujeto (J. Arnao, 1988)

b) DISEÑOS TRADICIONAL
Toma en cuenta el carácter univariado y el empleo de
grupos muestrales de estudio (E) y de comparación (C)

c) DISEÑOS INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Forma de investigación participante en la cual el
investigador se interna en el proceso mismo del
estudio y participa directamente como elemento de
estudio.
 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: CLASES
Según Sánchez y Reyes (2006)
II. POR LA FORMA (MÉTODO) QUE EMPLEA
1. DISEÑOS DESCRIPTIVO
1.1. Descriptivo simple
1.2. Descriptivo comparativo
1.3. Descriptivo correlacional
1.4. Descriptivo causal comparativo
1.5. Descriptivo longuitudinal
1.6. Descriptivo transversal
1.7. Descriptivo de seguimiento
 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: CLASES
Según Sánchez y Reyes (2006)
1. DISEÑOS DESCRIPTIVO
Proporciona guías u orientaciones para la realización de
determinados controles en un estudio.

1.1. DESCRIPTIVO SIMPLE

 Es la forma más elemental de investigación científica
 Algunos no lo consideran como investigación científica
 Recoger información contemporánea con respecto a
1 situación determinada sin el control de un tratamiento.

Esquema M -------- O
M : Es la muestra en quien O : Información relevante
se realiza el estudio o de interés recogida.
 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: CLASES
Según Sánchez y Reyes (2006)
1. DISEÑOS DESCRIPTIVO
1.2. DESCRIPTIVO COMPARATIVO
Son 2 ó más investigaciones descriptivas simples; es decir,
recolectar información relevantes en varias muestras con
respecto a un mismo fenómeno y luego caracterizarlo en base a
la comparación de los datos recogidos.

M1 -------- O1 ~ ~ ~
M2 -------- O2
Esquema M3 -------- O3
O1 = 02 = 03 = 04

M4 -------- O4 d d d

M1, M2, M3, M4 : O1 , O2 , O3 , O4 : ~ Semejante

Información (observación)
= Igual
Representan c/u de
recolectada en c/u de las muestras. d diferente
las muestras.
 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: CLASES
Según Sánchez y Reyes (2006)
1. DISEÑOS DESCRIPTIVO
1.3. DESCRIPTIVO CORRELACIONAL
Busca determinar el grado de relación existente entre 2
ó más variables de interés en una misma muestra, ó el
grado de relación existente entre 2 fenómenos o
eventos observados.
Ox
Esquema M r
Oy
M: Ox, Oy, Oz r:
Muestras en quien Observaciones (O) obtenidas en c/u de las Relación.
se realiza el estudio. 2 variables (x, y) distintas en la muestra.
 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: CLASES
Según Sánchez y Reyes (2006)
1. DISEÑOS DESCRIPTIVO
1.4. DESCRIPTIVO CAUSAL COMPARATIVO
Recolectar información en 2 ó más muestras con el
propósito de observar el comportamiento de 1 variable,
tratando de controlar estadísticamente otras variables
que pueden afectar la variable estudiada (VD)

M1 O1xy
Esquema
M2 O2xy

M1 y M2 : O1 y O 2 XY
Muestras en quien Son las observaciones Variables controladas
se realiza el estudio o mediciones realizadas estadísticamente.
 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: CLASES
Según Sánchez y Reyes (2006)
1. DISEÑOS DESCRIPTIVO
1. 5. DESCRIPTIVO LONGITUDINALES
Toma una muestra de sujetos la misma que es
evaluada en distintos momentos en el tiempo y por
un período bastante largo.

T1 T2 T3 …… Tn
Esquema M
O1 O2 O3 …… On

M: T1 a Tn O1 a On
Representa la Representa los momentos Observaciones
muestra o grupo (tiempos) en que se hace hechas en las
a ser estudiados. la observación. variables de estudio.
 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: CLASES
Según Sánchez y Reyes (2006)
1. DISEÑOS DESCRIPTIVO
1.6. DESCRIPTIVO TRANSVERSALES
Toma una muestra de sujetos la misma que es evaluada
en un solo momento .

M1 O1
Esquema M2 T O2
Mn On

T: O1 , O2 , … On :
M1, M2, ….. Mn:
Momento de ejecución Observaciones o
Es la muestra en quien considerados mediciones hecho
se realiza el estudio. simultáneamente. simultáneamente.
 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: CLASES
Según Sánchez y Reyes (2006)

1. DISEÑOS DESCRIPTIVO: (ubicación en el tiempo)

Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio ……. Diciembre

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: CLASES
Según Sánchez y Reyes (2006)

II. POR EL MÉTODO QUE EMPLEA

2. DISEÑOS EX-POST-FACTO

2.1. Correlacional

2.2. De Grupo de Criterio

 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: CLASES
Según Sánchez y Reyes (2006)
2. DISEÑOS EX-POST-FACTO
Se asume que la VI ya ha actuado u ocurrido, limitándose
a señalar las posibles relaciones o efecto sobre la VD.

2.1. DISEÑO CORRELACIONAL

Implica la recolección de 2 ó más conjuntos de
datos de un grupo de sujetos con la intención
de determinar la relación entre ellos.

Esquema O1 O2

O1 : O2
Conjunto de datos con Conjunto de datos con
respecto a la variable 1 respecto a la variable 2.
 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: CLASES
Según Sánchez y Reyes (2006)
2. DISEÑOS EX-POST-FACTO
2.2. DE GRUPO CRITERIO
Se utiliza cuando uno esta interesado en la
generación de hipótesis con respecto que es lo que
causa o produce una condición ó estado particular.

O1
Esquema M (X)
O2

M: (X) O1, O2
Muestra en quien Fenómeno o Observaciones hechas
se realiza el estudio hecho a observar a los extremos.
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: CLASES
Según Sánchez y Reyes (2006)

II. POR EL MÉTODO QUE EMPLEA

3. DISEÑO EXPERIMENTAL

3.1. Pre experimental

3.2. Cuasi experimentales

3.3. Experimentales puros

 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: CLASES
Según Sánchez y Reyes (2006)
3. DISEÑO EXPERIMENTAL 3.1. PRE-EXPERIMENTAL
El grado de control que ejerce el investigador sobre los grupos de
observación o estudio es mínimo, por lo general, no se ejerce control
sobre la VI. No tienen la capacidad de controlar los factores que influyen
contra la validez interna así como de la validez externa.
Esquemas
3.1.1. De un Grupo sólo después G X O
3.1.2. Pre test, Post test con un solo Grupo G O1 X O2
3.1.3. De comparación estática Ge X O1
(comparación de grupo) sólo después Gc --- O2

G = Grupo X O = Observación
Ge = Grupo experimental O1 = Observación al Ge
Tratamiento
Gc = Grupo de control O2 = Observación al Gc
 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: CLASES
Según Sánchez y Reyes (2006)
3.DISEÑO EXPERIMENTAL 3.2. CUASI EXPERIMENTALES
Hernández, Fernández y Baptista (2010). También manipulan
deliberadamente, al menos, 1 V.I para observar su efecto y relación con 1
ó más V.D, sólo que difieren de los experimentos “puros” en el grado de
seguridad o confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de
los grupos. Los sujetos no se asignan al azar a los grupos ni se emparejan,
dichos grupos ya están formados antes del experimento: son grupos intactos
Esquemas
3.2.1. Diseño de series de tiempo G O1 O2 O 3 X O 4 O5 O6
3.2.2. De muestras equivalentes de tiempo G X1 O1 Xo O2 X1 O3 Xo O4

3.2.3. Con grupo de control con pre-test y Ge O1 X O3

pos-test Gc O2 --- O4

G = Grupo O = Observación
Ge = G. experimental X X1=Variable Expe O1, O2 = Pre-test
Gc = Grupo de control Tratamiento XO=No aplica O3, O4 = Post-test
 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: CLASES
Según Sánchez y Reyes (2006)
3. DISEÑO EXPERIMENTAL 3.3. EXPERIMENTALES PUROS
Hernández, Fernández y Baptista (2010). Aquellos que reúnen los 2
requisitos para lograr el control y la validez interna: (1) Grupos de
comparación (manipulación V.I ) y (2) Equivalencia de los grupos. Estos
diseños llegan a incluir 1 ó más V.I y 1 ó más V.D. Asignación Aleatorio

3.3.1. De Grupo de Control sólo Ge A X O1

Esquemas
después (post test) Gc A --- O2

3.3.2. De Grupos apareados sólo Ge Ap X O3

después (post test) Gc Ap --- O4

3.3.3. De 2 grupos de control con pre Ge A O1 X O3

test y pos test Gc A O2 --- O4

G = Grupo A = Aleatorio O = Observación

X
Ge = G. experimental Ap = Apareado O1, O2 = Pre test
Tratamiento
Gc = Grupo de control O3, O4 = Post test
 VALIDEZ DE LOS
DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN
VALIDEZ
INTERNA
Cuando los resultados de la
investigación son una función del
mismo programa o enfoque que
esta siendo probado, mediante un
diseño específico. (Tuckman, 1978)
Controlan las Variables intervinientes
RESPONDE A LA PREGUNTA:
¿El tratamiento experimental
realmente produce un cambio en la
VD?
¿La VI realmente produce una
diferencia significativa?
VALIDEZ
EXTERNA
Cuando los resultados obtenidos pueden
ser aplicados, en el mundo real a otros
programas o enfoques similares aquel en
que fueron obtenidos; es decir se relacionan
con posibilidad de generalización o grado de
representatividad de los hallazgos.
(Sánchez y Reyes, 2006)
RESPONDE A LA PREGUNTA.
¿A que poblaciones, situaciones, o
experiencias pueden generalizarse los
resultados encontrados?
 VALIDEZ DE LOS
DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN
1. FACTORES QUE AFECTAN LA VALIDEZ INTERNA
La historia
La maduración
El pre-test
Los instrumentos de medición
La regresión estadística
La selección diferencial de los sujetos

La mortalidad experimental
Interacción de la selección-maduración

La estabilidad y espectancia
Sánchez y Reyes (2006)
 VALIDEZ DE LOS DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN
2. ASPECTOS DE LA VALIDEZ EXTERNA

VALIDEZ DE VALIDEZ ECOLÓGICA

POBLACIÓN Referido de que sus resultados
Identificación también pueden ser obtenidos
de en otras situaciones
medioambientales
la población
la cual se FACTORES QUE AFECTAN VALIDEZ ECOLÓGICA
desea • Descripción correcta de la Variable Independiente
generalizar los • Interferencia de tratamientos múltiples
resultados. • Efectos reactivos de la examinación
• Efectos de las disposiciones experimentales
• Efecto Hawthorne (conducta de un sujeto influido x experimento)
Sánchez y Reyes (2006) • Efecto de la novedad y la pertubación
• Efecto del experimentador
 TEMA
TRABAJO DE APLICACIÓN Y TALLER:
POBLACIÓN Y MUESTRA
 POBLACIÓN Y MUESTRA

POBLACION Ó UNIVERSO
Es el conjunto de todos los
casos o elementos que
concuerdan con una serie
de especificaciones (Seltiz
et al, 1980).

MUESTRA UNIDAD DE ANÁLISIS

Según Hernández, Fernández y Baptista
Según Hernández,
(2010) se les denomina también casos
Fernández y Baptista
o elementos (individuos, organizaciones,
(2010) es un subgrupo de
comunidades, periódicos, situaciones,
la población; es decir
eventos, etc), lo cual depende del
elementos que pertenecen
planteamiento de la investigación y de
a la población.
los alcances del estudio.
 MUESTRA
PASOS EN LA SELECCIÓN DE UNA MUESTRA:
Según Kinnear y Taylor (1993), se sigue siguientes pasos:
a) Definir la población
b) Identificar el marco muestral.
Marco muestral: Es un marco de referencia que nos
permite identificar físicamente los elementos de la
población, así como la posibilidad de enumerarlos y
seleccionar los elementos muestrales.
c) Determinación del tamaño de la muestra.
d) Seleccionar un procedimiento de muestreo
El muestreo: Es un procedimiento que permite la
selección de las unidades muestrales.
e) Seleccionar la muestra
 TIPOS DE MUESTRAS
Hernández, Fernández y Baptista (2010),
mencionan DOS TIPOS DE MUESTRAS:
1) MUESTRAS PROBABILÍSTICAS
Subgrupo de la población en el que todos los
elementos de ésta tienen la misma posibilidad
de ser elegidos por medio de una selección
aleatoria o mecánica de las unidades de análisis.
2) MUESTRAS NO PROBABILÍSTICAS.
Subgrupo de la población en la que la elección
de los elementos no depende de la
probabilidad sino de las características de la
investigación.
 TIPOS DE MUESTRAS
La elección entre la MUESTRA PROBABILÍSTICA Y LA
NO PROBABILÍSTICA se determina con base en:
a) El PLANTEAMIENTO del problema.
b) Las HIPÓTESIS
c) El DISEÑO de investigación y
d) El alcance de sus contribuciones.
El principal OBJETIVO DE UNA MUESTRA PROBABILÍSTICA
es reducir al mínimo este error, al que se le llama error
estándar (Kish, 1995; Kalton y Heeringa, 2003).
Las muestras probabilísticas son esenciales en los
diseños de investigación transeccionales
(descriptivos, correlacionales-causales), donde se
pretende hacer estimaciones de variables en la población.
 TORRES (2002)
MUESTREO: CLASIFICACIÓN
1.1. MUESTREO ALEATORIO SIMPLE

I. MUESTREO 1.2. MUESTREO SISTEMATICO

PROBABILÍSTICO
1.3. MUESTREO ESTRATIFICADO

1.4. MUESTREO POR RACIMOS,

MULTIEPÁTICO O CONGLOMERADO

2.1. MUESTREO POR CUOTAS

II. MUESTREO NO
PROBABILÍSTICO 2.2. MUESTREO INTENCIONAL Ó
SELECTIVO.
LAS TÉCNICAS MUESTREO PROBABILÍSTICOS (menos sesgo)
y los NO PROBABILÍSTICOS (mayor sesgo); se seleccionan
porque las circunstancias del estudio indican utilizar 1 u otra. La
diferencia entre los 2 es la magnitud del sesgo. (Supo, 2014).
 TORRES (2002)
MUESTREO: CLASIFICACIÓN

Cada uno de las observaciones tiene

I. MUESTREO
PROBABILÍSTICO probabilidad conocida de integrar la
muestra y medir el error de muestreo.

Muestreo en que dada 1 población (N)

permite establecer maneras
1.1 MUESTREO diferentes de extraer muestras (n) y
ALEATORIO
SIMPLE. sin reposición (N/n) y c/u tiene una
probabilidad de 1/(N/n) de lograr la
muestra.

1.2 MUESTREO Es un muestreo que se utiliza cuando

SISTEMATICO el tamaño de la N es muy grande.
 TORRES (2002)
MUESTREO: CLASIFICACIÓN
I. MUESTREO Es aquel que tiende a dividir el universo
PROBABILÍSTICO en estratos y bloques para compararlos
1.3 MUESTREO entre sí. Las unidades u observaciones
ESTRATIFICADO deben hacerse entre bloques
homogéneos y heterogéneos. En c/u, se
realiza el muestreo simple al azar.

La muestra puede ser determinada por

sectores (racimos) geográficos,
1.4 MUESTREO POR sociales, educativos, económicos, etc,
RACIMOS, siempre y cuando que los elementos
MULTIEPÁTICO O
CONGLOMERADO del universo tengan características
comunes. Se utiliza cuando la N es de
gran magnitud (nacional/internacional)
y heterogénea
 TORRES (2002)
MUESTREO: CLASIFICACIÓN
Es aquel que trabaja con una cifra
II. MUESTREO NO numérica precisa, los resultados de su
PROBABILÍSTICO aplicación no puede generalizarse a
toda la población.
Es el que determina subgrupos
poblacionales tomando como base las
características de la N. SU APLICACIÓN
2.1 MUESTREO IMPLICA: (a) Precisar las características
POR CUOTAS de la N y establecer subgrupos. (b) Aplicar
criterios al seleccionar las unidades de
análisis, las que deben ser coherentes a
los objetivos e hipótesis.
2.2 MUESTREO Se tiene que determinar casos
INTENCIONAL
Ó SELECTIVO representativos de la N a investigarse.
 TAMAÑO DE LA MUESTRA
1. MÉTODO PROBABILÍSTICO.
(2) MUESTREO SISTEMÁTICO
Según Bernal (2000) la fórmula es el siguiente:
2

n z NPQ
 ( N  1)  z PQ
2 2

DONDE:
N = Tamaño del la población 80,00
Z = Margen de confiabilidad (para una confianza de 95%) 1,96
P = Probabilidad que el evento ocurra 0,50
Q = Probabilidad que el evento no ocurre 0,50
E = Error de estimación (5%) 0,05
 TAMAÑO DE LA MUESTRA: EJEMPLO
2

n z NPQ
 ( N  1)  z PQ
2 2

Datos:
N = 80
Z2 = (1.96)2 = 3.8416
P = 0.50
Q = 0.50
E2 = (5%)2 = (0.05)2 = 0.0025

(3.8416)(0.50)(0.50)(80) 76.832 76.832

n    66.35
(0.0025) (80  1)  3.8416(0.50)(0.50) 0.1975  0.9604 1.1579
 TAMAÑO DE LA MUESTRA: EJEMPLO
DETERMINAR LOS ESTRATOS EN LA POBLACIÓN:
Se realiza por AFIJACIÓN PROPORCIONAL, cuya fórmula
según Hernández, Fernández y Baptista (1998) es la
siguiente:
n
n1  xN1
N
DONDE:
N = Tamaño de la población
N1 = Subpoblación: turno mañana.
N2 = Subpoblación: turno tarde.
n = Tamaño de la muestra
 TAMAÑO DE LA MUESTRA: EJEMPLO
DONDE:
N = Tamaño de la población. n = Tamaño de la muestra
N1 = Subpoblación: turno mañana. N2 = Subpoblación: turno tarde.
1. MUESTRA TURNO MAÑANA:
N = 80 n 66
N1 = 41 n1  xN1  x41  33.83  34
n = 66 N 80

2. MUESTRA TURNO TARDE:

N = 80 n 66
N2 = 39 n2  xN 2  x39  32.18  32
n = 66 N 80

La PARTICIPACIÓN POR ESTRATO, se hizo mediante el

muestreo simple al azar. Torres (2002).
 TABLA QUE NOS INDICA EL TAMAÑO DE LA MUESTRA PARA QUE SEA
TABLA QUE INDICA EL TAMAÑO DEDE
REPRESENTATIVA LAPOBLACIONES
MUESTRA PARA QUE SEA
FINITAS REPRESENTATIVA
PARA MARGENES DE
DE POBLACIONESERROR DESDE
FINITAS +-1%
PARA A +-10% EN
MÁRGENES DELA HIPÓTESIS
ERROR DESDEDE+P=50%
- 1% aY +-
CON UNA
10% EN
CONFIABILIDAD DEL
HIPÓTESIS DE P=5% Y CON UNA CONFIABILIDAD DEL95%
95%(ÓPTIMA)
(ÓPTIMA)
% error
+ - 1% + - 2% + - 3% + - 4% + - 5% + - 10%
Población total
NP N1 N2 N3 N4 N5 N10
500 - - - - 222 83
1000 - - - 385 286 91
1500 - - 638 441 316 94
2000 - - 714 476 333 95
2500 - 1250 769 500 345 96
3000 - 1364 811 520 353 97
3500 - 1458 843 530 359 98
Tabla de 4000 - 1538 870 541 364 98
Fisher-Arkin- 4500 - 1607 891 546 367 98
Coltón 5000 - 1667 909 556 370 98
6000 - 1765 938 566 375 99
7000 - 1842 959 574 378 99
8000 - 1905 976 580 381 99
9000 - 1957 989 584 383 99
10000 5000 2000 1000 588 385 99
15000 6000 2143 1034 600 390 100
20000 6667 2222 1053 606 392 100
25000 7143 2273 1064 610 394 100
50000 8333 2381 1087 617 397 100
100000 9091 2439 1099 621 398 100
+ de 100000 10000 2500 1111 625 400 100

NOTA: Cuando
P = Probabilidad del evento no se indica la cifra, significa que la muestra (N i)
que ocurra.