DOCTORADO INTERINSTITUCIONAL EN EDUCACIÓN DIE-UD

Seminario de Línea
El conocimiento profesional del profesor y el conocimiento escolar
Doctora Carmen Alicia Martínez – Universidad Distrital Francisco José e Caldas
Doctora Ana Rivero- Universidad de Sevilla

1. ¿Cuál te parece la idea más importante o interesante en relación al análisis de la

construcción del conocimiento escolar o profesional mediante la definición de
progresiones?

El hecho de que no se concibe el aprendizaje de las disciplinas escolares en ciencias como un

proceso acumulativo de conocimientos predeterminados que provienen de contextos ajenos a un
entorno educativo particular ni tampoco un absolutismo que niegue la posibilidad de salir del
contexto educativo y dialogar con otros mundos y realidades, como los que proponen y
describen otros tipos de conocimientos. Por lo que se concibe un proceso integrador en el que
no hay una idea “pura” de progresión sino más bien la transición de estado a otro) en el que
puede haber un “gradiente”) en cuanto al aprendizaje que guía intrínsecamente la labor del
docente (gradiente entre lo evidenciado y las metas previstas pro el profesor, así la planeación y
la selección, validación es constante; lo que permite suponer una complejidad dadas las muchas
dimensiones implicadas en el conocimiento profesional), siendo el proceso de enseñanza
dependiente de los estados iniciales, la consecución de la metodología y la constante evaluación.

2. ¿Qué es lo que no compartes o te genera dudas respecto a este tema?

Genera dudas el hecho de que muchas publicaciones hasta el momento, que son parte del
trabajo hecho particularmente frente el conocimiento escolar y el conocimiento profesional del
profesor, no profundizan sobre aspectos ontológicos en cuanto a la “triple perspectiva” se
refiere. Los niveles maco, meso y micro pueden variar ampliamente cuando se habla de una
disciplina escolar especifica como es la química escolar, particularmente. Hay estudios de otras
líneas como la que se preocupa por las concepciones de profesores y estudiantes que estudia
características de la enseñanza y del aprendizaje frente a estos niveles de la realidad. Si hay una
relatividad y complejidad epistemológica dada al contexto y sus proximidades, pueden
generarse muchas formas de describir el mundo de los sujetos, aspectos que pueden tener
importantes cambios en las concepciones de los estados iniciales, la metodología y la
evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3. ¿Qué te preocupa en relación con la investigación de las progresiones?

Precisamente la preocupación es notar y dar a conocer alguna o algunas formas de entender

cómo surgen las descripciones de mundo en el contexto escolar dadas a la disciplina escolar
química, insertas en la complejidad de las hipótesis de transición, de menor a mayor
complejidad, fijistas-absolutistas o integradoras; juntos con sus obstáculos o movilizadores.

4. ¿Qué te preocupa en relación con la investigación de las progresiones?

¿Cómo es parte del conocimiento escolar y el conocimiento profesional la complejidad de los

mundos en un contexto particular, en su construcción desde la relación E-A?

Presentando por:

Estudiante de Doctorado Daniel Alexander Rubiano Arévalo