ENFOQUE DE HABILIDADES PARA LA VIDA (HPV) EN ESCUELAS DEPORTIVAS INTEGRALES (EDI)

(Texto de apoyo a la presentación de Power Point).

1. Habilidades para la Vida. Enfoque de acuerdo al Modelo de la Organización Mundial de la

Salud (OMS).
2. Fundamentos Teóricos del Enfoque.
3. Alcances del Enfoque.
a) Justificación. ¿Por qué usar un enfoque de Habilidades para la vida?
b) Beneficios. Su utilización conlleva:
c) Proveedores. ¿Quiénes pueden proveer de manera efectiva programas de
Habilidades para la Vida?
4. Elementos clave del enfoque de Habilidades para la Vida.
a) Ciclo de Desarrollo de Habilidades.
b) Metodología de Enseñanza.
c) Contenido Informativo.
5. Habilidades para la Vida en el Deporte y la Actividad Física.
6. Consideraciones finales. Criterios para trabajar Habilidades para la Vida en el deporte.
7. Aprendiendo a diferenciar el concepto de Habilidad (Texto de apoyo complementario).

1. Habilidades para la Vida. Enfoque de acuerdo al Modelo de la Organización

Mundial de la Salud (OMS).

Definido en forma amplia, el Enfoque de Habilidades para la Vida de acuerdo a la

Organización Mundial de la Salud (OMS), se entiende como destrezas o capacidades que
adquieren los niños y adolescentes, que contribuyen a un desarrollo saludable de ellos,
enfrentando en forma efectiva los retos de la vida diaria a los que se ven enfrentados.

Este modelo de promoción y prevención de la salud en niños y adolescentes, se entiende

como un aspecto clave o central en su formación, representando el corazón del desarrollo
humano.

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¿Cuáles son las principales Habilidades para la vida?

Basándonos en este enfoque (OMS) y en teorías del desarrollo humano, se identifican tres
categorías clave de HPV (Mangrulkar y cols., 2001):

Habilidades Sociales o Habilidades Cognitivas Habilidades para enfrentar

Interpersonales emociones

 Habilidades de  Habilidades de toma de  Control del estrés.

comunicación.
 Habilidades de
negociación/rechazo.
 Habilidades asertivas para
desarrollar una
personalidad firme.
 Habilidades interpersonales
(para desarrollar relaciones
saludables).
 Habilidades de cooperación
decisiones/solución de  Control de los sentimientos,
problemas. incluyendo la ira.
 Comprensión de las  Habilidades para aumentar
consecuencias de las el control central interno
acciones. (autocontrol, auto
 Determinación de monitoreo).
soluciones alternas a los
problemas.
 Habilidades de
pensamiento crítico (para
analizar la influencia que
tienen los pares y de los
medios de comunicación).

Como aclaración, los programas de HPV según se definen en este documento NO abarcan
habilidades técnico/vocacionales (carpintería, costura, programación de computadoras),
habilidades para ayudar a una persona joven a obtener un empleo (tales como habilidades para
entrevistas) habilidades para el manejo de dinero (cómo llevar el saldo en una chequera o la
apertura de una cuenta bancaria) como tampoco habilidades motrices . En tanto que muchos
jóvenes pueden beneficiarse con programas que desarrollan tales habilidades prácticas, se ha
demostrado que las habilidades socio-cognitivas y de control de emociones representan el
corazón del desarrollo humano (Mangrulkar y cols.2001).

2. Fundamentos teóricos del enfoque.

Existen siete teorías que explican la manera en que los humanos, y específicamente los niños y
los adolescentes, crecen, aprenden y se comportan, ofreciendo el fundamento del enfoque de las
HPV. Estas teorías no son mutuamente excluyentes y todas contribuyen al desarrollo del modelo.
Las siete teorías mencionadas son las siguientes: Desarrollo del niño y el adolescente, Aprendizaje
social, Problemas de conducta, Influencia social, Solución de problemas cognitivos, Inteligencias
múltiples y Riesgo y Resiliencia.

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IMPLICACIONES DE LAS TEORÍAS PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES PARA LA VIDA

La adolescencia temprana (10–14 años) se singulariza como un

momento crítico para formar habilidades y hábitos positivos, puesto
Teoría del que en esa edad se está desarrollando la autoimagen y habilidad para
desarrollo del pensar en forma abstracta y resolver problemas.
niño y del El contexto social más amplio de la adolescencia temprana y media
adolescente provee situaciones variadas, en las cuales se pueden practicar
habilidades nuevas con pares y otros individuos fuera de la familia.
Se reconoce que el desarrollo de habilidades y aptitudes es crítico en el
desarrollo de un niño y para alcanzar un sentido de sí mismo como un
individuo autónomo
La enseñanza de HPV requiere copiar los procesos naturales por los
Teoría del cuales los niños aprenden conductas (modelos, observación,
aprendizaje interacción social).
social Los niños necesitan desarrollar habilidades internas (autocontrol,
reducción del estrés, control de sí mismos, toma de decisiones) que
puedan apoyar conductas positivas externas.
Las conductas están influenciadas por los valores, creencias y actitudes
Teoría de del individuo y la percepción que los amigos y familiares tienen acerca
conducta de estas conductas; por lo tanto, las habilidades de clarificación y
problemática pensamiento crítico (para evaluarse a sí mismo y a los valores del
medio social) constituyen un aspecto importante de los programas de
habilidades para la vida.
Se puede evitar la presión social y la de los pares para practicar
conductas insanas si se tratan antes de que el niño o adolescente se
Teoría de la vea expuesto a estas presiones, apuntando así hacia la prevención
influencia temprana en vez de una intervención más tarde.
social Es más efectivo enseñar a los niños habilidades de Resiliencia para
reducir las conductas problemáticas que darles información o provocar
miedo a los resultados de la conducta.
La falta de habilidades para resolver problemas está relacionada con
conductas sociales insuficientes. Esto indica que es necesario incluir la
Solución solución de problemas como un aspecto de los programas de HPV.
cognitiva Enseñar habilidades para la solución de problemas interpersonales en
de problemas las etapas tempranas del proceso de desarrollo (niñez, adolescencia
temprana) es sumamente efectivo.
Una visión más amplia de la inteligencia humana apunta hacia el uso
Inteligencias de varios métodos de instrucción, utilizando diferentes estilos de
múltiples aprendizaje.
(incluyendo la El control de emociones y la comprensión de los propios sentimientos
inteligencia y los sentimientos de los demás son críticos en el desarrollo humano, y
emocional) los niños pueden aprenderlos de la misma forma que se aprende a leer
o las matemáticas.

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 El proceso de aprendizaje ocurre a través de la interacción social en el
aprendizaje de los pares, grupos cooperativos o situaciones de
Teoría de discusión abierta.
Resiliencia y El desarrollo de HPV en los adolescentes, como cualquier otro proceso
riesgo de aprendizaje, está lleno de creencias y valores culturales.
El desarrollo de habilidades por medio de la interacción individual y el
medio sociocultural puede llevar a cambios tanto en el individuo como
en el medio (grupo de pares, clase, familia, grupo de jóvenes).

Así, como ya se han explicado las teorías que ayudan a comprender sus implicancias en el
desarrollo de HPV, a continuación se presentan algunas etapas clave del desarrollo de la niñez a
la adolescencia media, reconociendo el papel que juegan en la adquisición de estas habilidades o
destrezas:

Etapas del desarrollo en la infancia y la adolescencia

Niñez temprana Niñez media Adolescencia Adolescencia
Edad 4-6 Edad 7-10 temprana media
Edad 11-14 Edad 15-17
- Mayormente - Se mueve del - Adquiere mayor - Autonomía de los
dentro del con- hogar a Contextos Independencia. padres.
texto del hogar. sociales más - Aumenta su
Contexto - Interacción Amplios. enfoque a sus
social clave entre el - Desarrolla el Pares.
niño y los que le sentido de la - Comprende la
cuidan/familia. laboriosidad. perspectiva de los
- Aprende a cola- demás.
borar con sus pa-
res y con adultos.
- Escoge entre - Comienza a pla- - Piensa en conse- - Usa procesos de
múltiples ideas. near en forma cuencias a corto y solución de
consciente, largo plazo. problemas.
- Explica por qué
algo - Coordina accio- - Capaz de pensar - Especula sobre
no es justo. nes, evalúa el cada vez más en las mejores alter-
progreso y modi- forma abstracta, nativas.
fica planes basa- considerando lo
Conocimiento do en la reflexión hipotético y lo - Identifica facto-
y evaluación. real. res no controla-
bles.
- Capaz, en forma - Identifica están-
creciente, de dares.
recuperar infor-
mación y usarla
para solucionar
nuevos proble-
mas.

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 - Los niños en- - A los 10 años es - Desarrolla un - Continua desa-
tienden a ser muy capaz de auto- sentido de sí rrollando un
optimistas acerca reflexión sobre mismo de cómo Sentido de sí
Concepto de de sus habilida- sus habilidades, ser Autónomo. mismo como
sí mismo des. éxitos y fracasos. individuo
autónomo.
- Desarrolla el
concepto de sí
mismo.

3. Alcances del Enfoque.

a) Justificación ¿Por qué usar un enfoque de Habilidades para la vida?

 Porque las habilidades sociales, cognitivas y de control de emociones son componentes

esenciales para el desarrollo saludable en la niñez y adolescencia, y son necesarios para
lograr una transición exitosa de la niñez a la edad adulta.
 Porque los programas de HPV, pueden satisfacer en forma específica las necesidades de
niños que están creciendo en condiciones desventajosas y que carecen de oportunidades
para desarrollar estas habilidades.
 Porque las habilidades de aptitud social y solución de problemas, están dentro de las
características que definen a un niño de carácter fuerte.
 Porque saber controlar las emociones y las relaciones interpersonales, es tan importante
como el intelecto para lograr éxito en la vida.
 Porque los programas que se enfocan únicamente en la transferencia de información, son
menos efectivos en la promoción y prevención de la salud que los programas que
incorporan el desarrollo de habilidades.
 Porque las habilidades sociales, cognitivas y de control de emociones que tratan los
programas de habilidades para la vida, han demostrado ser mediadoras en las conductas
problemáticas.
 Porque las HPV influyen a las múltiples necesidades de salud y desarrollo del adolescente.
 El enfoque de HPV, ayuda a las escuelas a hacer frente a las múltiples demandas de los
planes de programas sobre prevención, al presentar un enfoque integral y unificado para
satisfacer muchas necesidades.
 Porque las habilidades de comunicación, toma de decisiones, pensamiento crítico y de
negociación, son necesarias para un desarrollo saludable, y también son habilidades
valoradas en el lugar de trabajo.
 Porque los programas de HPV promueven normas sociales positivas que pueden
influenciar los servicios de salud del adolescente, las escuelas, el personal escolar y las
familias.

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 b) Beneficios. Su utilización conlleva:

 Retrasar la edad de inicio del uso del tabaco, el alcohol y la marihuana.

 Prevenir conductas sexuales de alto riesgo.
 Enseñar el control de la ira.
 Prevenir la delincuencia y la conducta criminal.
 Mejorar conductas relacionadas con la salud y la autoestima.
 Promover el ajuste social positivo.
 Mejorar el desempeño académico.
 Prevenir el rechazo de los pares.

c) Proveedores. ¿Quiénes pueden proveer de manera efectiva programas de

Habilidades para la Vida?

Pueden ser…… Deben ser percibidos por los Deben tener estas
adolescentes como… cualidades….

 Profesores  Creíbles  Capaces de guiar y facilitar.

 Consejeros  Confiables  Competentes en procesos
 Líderes  De alto estatus de grupo.
 Trabajadores sociales  Modelos positivo  Respetuosos de los niños y
 Trabajadores de salud  Exitosos adolescentes.
 Padres  Competentes  Cordiales, prestan apoyo,
 Psicólogos entusiastas.
 Médicos  Saber acerca de áreas de
 Otros adultos de contenido específico en
confianza. áreas importantes para la
adolescencia.
 Saber acerca de los recursos
comunitarios.

4. Elementos clave del enfoque de Habilidades para la Vida.

¿Exactamente cómo debe lucir un programa de Habilidades para la vida? ¿Cuáles son las
habilidades para la vida principales que promueven el desarrollo saludable y minimizan el daño y
el riesgo?

Los tres elementos claves de un programa pensado para desarrollar HPV, aparecen en el
siguiente gráfico a continuación:

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 a) Ciclo de Desarrollo de habilidades.

Este ciclo contempla promover conceptos de habilidades, adquirirlos y desarrollarlos, y

finalmente mantenerlos o generalizarlos. Como es un ciclo, este puede nuevamente volver al inicio
para introducir nuevas destrezas en los niños y adolescentes.

1. Promueve conceptos de habilidades

 Define conceptos de habilidades

 Genera ejemplos, tanto positivos como negativos
 Alienta los ensayos verbales
 Corrige las percepciones incorrectas

2. Promueve la adquisición y el desempeño de habilidades

 Provee oportunidades para ensayo dirigido.

 Evalúa el desempeño.
 Provee retroalimentación y recomendaciones para
realizar acciones de corrección.

3. Promueve el mantenimiento/la generalización de

habilidades

 Provee oportunidades para ensayos auto dirigidos.

 Promueve la autoevaluación y el ajuste de habilidades.

b) Metodología de enseñanza.

Los programas de efectivos habilidades para la vida “copian los procesos naturales por los cuales
los niños aprenden conductas”.

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El proceso natural incluye:

Modelos.

Observación.

Interacciones sociales.

“Cuando las personas ensayan mentalmente o de hecho ejecutan patrones de respuesta

modelada, tienen menos posibilidades de olvidarlos que cuando no piensan acerca de ellos ni
practican lo que han visto”.

Métodos interactivos de enseñanza que se utilizan:

 Actuaciones
 Análisis de situaciones
 Trabajo en grupos pequeños
 Debates
 Ensayos individuales
 Mapeo de decisiones o árboles de problemas
 Ejercicios de relajación y desarrollo de confianza
 Juegos
 Enseñanza participativa (grupos reducidos, micro enseñanza, enseñanza recíproca).

c) Contenido informativo.

“La combinación de la capacitación de habilidades generales con la instrucción de un dominio

específico puede resultar en el modo más efectivo de prevenir problemas sociales particulares”.

La instrucción de un dominio específico puede incluir:

o Negociar las relaciones sexuales.

o Resolver conflictos sin usar violencia.
o Prevenir los parásitos o la culebrilla.
o Rehusar drogas y alcohol
o Desarrollar relaciones positivas con los pares
o Analizar en forma crítica los mensajes de los medios de comunicación
o Prevenir la anemia o deficiencia de hierro
o Afirmar los derechos como ciudadanos
o Acceder a los servicios de salud comunitarios

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 5. Habilidades para la Vida en el Deporte y la Actividad Física.

- ¿Qué habilidades esperamos desarrollar en la actividad física y el deporte?

El deporte es un ambiente especialmente apropiado para el aprendizaje de estas

habilidades. Danish y cols. (1995, citado por Giesenow, 2005) presentan una lista de las valiosas
habilidades para la vida que los deportistas suelen desarrollar y poseer (al costado derecho se
define su tipología:

Habilidades Tipo de Habilidades

- Manejar éxitos y fracasos. Habilidades emocionales.
- Aceptar las creencias y valores de los demás. Habilidades sociales.
- Ser flexibles y pacientes. Habilidades cognitivas.
- Tomar riesgos, ser decididos y rendir bajo presión. Habilidades cognitivas.
- Saber ganar y perder. Habilidades emocionales.
- Trabajar con gente que no necesariamente te caiga bien. Habilidades sociales.
- Respetar a otros. Habilidades sociales.
- Tener auto-control. Habilidades emocionales.
- Reconocer las propias limitaciones. Habilidades cognitivas.
- Competir sin odio. Habilidades sociales y cognitivas.
- Aceptar críticas y Feedback como parte del aprendizaje. Habilidades cognitivas.
- Evaluarse a sí mismos. Habilidades cognitivas.
- Tomar buenas decisiones. Habilidades cognitivas.
- Fijar y alcanzar objetivos. Habilidades cognitivas.
- Comunicarse con otros. Habilidades sociales.
- Trabajar dentro de un sistema. Habilidades sociales.
- Auto-motivarse. Habilidades emocionales.

6. Consideraciones finales. Criterios para trabajar Habilidades para la Vida en el

deporte y la actividad física.

Danish y cols. (1995, Citado por Giesenow, 2005), definen los criterios que se deben tener para
enseñar habilidades para la Vida con los niños y adolescentes al practicar deporte y actividad
física:

 El deporte puede fomentar numerosas cualidades positivas, sin embargo, señalan que
para que el deporte sirva como un modelo efectivo para el aprendizaje de habilidades de
vida, la experiencia deportiva debe ser diseñada con esa meta en mente y no otra.
 Promover la sensación de competencia es un resultado planificado de la participación
deportiva, ocurre cuando los atletas compiten contra sí mismos, específicamente, cuando
la competición se focaliza en maximizar su propio potencial y lograr sus metas.
 Para trabajar bajo este enfoque, se debe ser sensible a las diferencias de desarrollo,
cultura, ambiente e individuos.
 Aplicables al deporte que practican.

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  La enseñanza de Habilidades para la vida en el deporte, no es un fin en sí mismo sino un
medio para mejorar el sentimiento de competencia personal de los jóvenes.
 El deporte es una buena preparación para la vida sólo si, las habilidades adquiridas a
través de él se generalizan o transfieren a otros dominios o áreas de la vida.
 Las habilidades deben ser concretas, fáciles de enseñar y de aprender.

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 Aprendiendo a diferenciar el concepto de Habilidad
(Texto de apoyo complementario
Resumen libro “Habilidades en el deporte”).

El psicólogo Riera J. (2005), conceptualiza términos utilizados frecuentemente en el

deporte y la actividad física, con la finalidad de facilitar su comprensión evitando incurrir en
errores o sesgos de definiciones conceptuales mal utilizados. A continuación, Riera (2005) define
los conceptos de “aptitud o cualidad”, “capacidad o aptitud funcional”, “Actitud”, “Habilidad” y
“Competencia”.

De acuerdo a este autor, una “Aptitud” o “cualidad”, favorece el rendimiento en múltiples

habilidades. Se le presupone una componente genética, se adapta mediante entrenamiento y es
una característica personal diferenciada. Ejemplos de aptitudes o cualidades serían: fuerza,
resistencia, velocidad, densidad, flexibilidad, alcance, inteligencia, dureza mental, etc.

Una “Capacidad” o “Aptitud funcional”, favorece el aprendizaje de múltiples habilidades.

Se infiere a partir de una historia personal, se desarrolla mediante el dominio de habilidades y
competencias y es una característica personal integrada. Ejemplos de capacidades o aptitudes
funcionales serían: Equilibrarse en…, coordinarse con…, colaborar con…, oponerse a…,.

Aptitud Capacidad
- Favorece el rendimiento. - Favorece el aprendizaje.
- Característica diferenciada. - Característica integrada.
- Base genética. - Base histórica.
- Se adapta. - Se desarrolla.

Una “Habilidad”, se vincula a una tarea específica. Se demuestra en la realización eficaz de

la tarea, se aprende e implica una relación con el entorno. Ejemplos de habilidades son: correr,
saltar, chutar, pasar, driblar, seguir normas, interpretar, felicitar, etc.

Una “Competencia”, Se vincula a una actividad específica. Se demuestra en la integración

eficaz de habilidades, se aprende e implica múltiples relaciones con el entorno. Ejemplos de
alguien competente sería: deportista, entrenador, directivo, árbitro, profesor, abogado, ingeniero,
político, etc.

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 Habilidad Competencia
- Tarea específica. - Actividad específica.
- Una relación. - Múltiples relaciones.
- Realización de tarea. - Integración de habilidades.
- Se aprende. - Se aprende.

Finalmente, una “Actitud”, Se vincula a la forma de realizar una tarea o actividad. Se

aprecia en la disposición de ánimo al realizarla, implica el cumplimiento de una norma común o
propia y tiene primordialmente, una base histórica (se basa o fundamenta a través del tiempo).
Por ejemplo, actitud hacia: el esfuerzo, el compromiso, el aprendizaje, la competición, el placer,
etc.

En síntesis, se puede decir entonces que:

 Las Habilidades se aprenden.

 Las Competencias se entrenan.
 Las Aptitudes se adaptan.
 Las Capacidades se desarrollan.
 Las Actitudes se cambian.

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Apoyo Bibliográfico:
- GIESENOW C. 2005. Más allá de la Psicología del Deporte: La enseñanza de Habilidades
psicológicas para la vida a través del deporte. En: CONGRESO Interamericano de
Psicología: 26 al 30 de Junio, 2005, Buenos Aires, Argentina.

- RIERA, J. (2005). Habilidades en el deporte. Barcelona: INDE.

- Mangrulkar, L., Vince, C. y Posner, M. (2001). Enfoque de habilidades para la vida para un
desarrollo saludable de niños y adolescentes. Washington: Organización Panamericana de
la Salud. Recuperado de:
http://convivencia.files.wordpress.com/2008/11/habilidades2001oms65p.pdf

Apoyo Audiovisual (Los vídeos que aparecen en la presentación de Power Point):

- Encuentro de fútbol infantil.
https://www.youtube.com/watch?v=kYbrl40K-I0&list=UUblF8MTZXlDEeD9pzjSSnGQ

- Ejemplo de un niño por el juego limpio y el respeto deportivo.

https://www.youtube.com/watch?v=yoGogYd5lbU

- El Monstruo de colores.
https://www.youtube.com/watch?v=M94rlczvYBM&feature=youtu.be

- Beneficios del deporte y la actividad física. Documental del deporte de CNN.

https://www.youtube.com/watch?v=4PY7fkg3RNU

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