Win-­‐Win  Discipline  “Strategies  for  All  Discipline  Problems.”  S.  Kagan,  P.  Kyle  and  S.  Scott.    
Traducido  por  Fundación  ProEd  

Disciplina  Ganar-­‐Ganar  
Introducción:    
De   acuerdo   con   el   American   Heritage   Dictionary,     disciplina   se   define   como     un  
“Entrenamiento  resultante  en  la  producción  de  un  carácter  específico  o  en  un  patrón  de  
conducta;  entrenamiento  especializado  que  produce  mejoramiento  mental  o  moral.”    

En   la   Disciplina   Ganar-­‐Ganar   encontramos   una   filosofía   que   nos   ayuda   a   lidiar   con   todas  
las   posibles   disrupciones   que   pueden   presentarse   en   el   aula   y   una   serie   de   estrategias  
concretas,   y   probadas   en   muchísimas   aulas   de   clases.   Esta   filosofía   elimina   y   termina   las  
conductas   disruptivas   en   el   aula,   pero   esta   no   es   la   meta.     La   meta   es   convertir   estas  
conductas   en   oportunidades   para   enseñar   a   los   estudiantes   disruptivos     conductas  
responsables  para  el  salón  y  para  la  vida.    

Los  3  Pilares  de  la  Disciplina  Ganar-­‐Ganar    

Pilar  1.    El  Mismo  Lado.    

El   maestro   ganar-­‐ganar   acepta   la   posición   del   estudiante   disruptivo,   pero   rechaza   la  

conducta  disruptiva.  Un  maestro  ganar-­‐ganar  comprende  que  todos  en  algún  momento:  

• Necesitamos  atención  extra  

• Tratamos  de  evitar  el  fracaso    
• Nos  enojamos  tanto  que  hacemos  cosas  de  las  que  luego  nos  arrepentimos    
• Tenemos  tanta  energía  que  no  nos  podemos  quedar  tranquilos    
• Nos  aburrimos    
• Simplemente  desconocemos  las  reglas  del  juego    

Un   maestro   ganar-­‐ganar   entiende   que   la   posición   en   la   que   se   encuentran   los  

estudiantes  forman  parte  universal  de  la  condición  humana.  Todos  hemos  estado  ahí.  No  
hay  nada  de  malo  con  encontrarnos  en  esa  posición;  en  ocasiones  ni  siquiera  podemos  
escoger   una   posición   en   la   cual   estar   en   un   momento   dado.   Podemos,   sin   embargo,  
escoger   qué   hacer   con   la   posición   en   la   cual   nos   encontramos,   y   podemos   aprender   a  
satisfacer  las  necesidades  asociadas  con  nuestras  posiciones  sin  tener  que  afectar  a  los  
demás.    Luego  entonces,  el  maestro  ganar-­‐ganar  es  empático  y  está  del  mismo  lado  que  
el   estudiante   disruptivo.   La   posición   del   maestro   ganar-­‐ganar   es   “Se   cómo   te   siente”   “Yo  
también   he   estado   ahí”   “Todos   nos   hemos   encontrado   en   la   misma   posición   en   algún  
momento.”    

 El   maestro   ganar-­‐ganar   comunica   que   comprende   la   posición   del   estudiante   en   una  
variedad   de   formas.   Como   medida   preventiva,   el   maestro   puede   prestar   un   poco   más   de  
atención  al  estudiante,  hacer  un  Energizante  de  5  minutos  con  todos  los  estudiantes  del  
salón  para  quemar  el  exceso  de  energía,  tomarse  un  momento  extra  para  asegurarse  que  
un   estudiante   comprende   cierta   regla   o   procedimiento,   etc.   En   el   momento   de   la  
disrupción   y   después   de   ésta,   el   maestro   ganar-­‐ganar   le   comunica   al   estudiante   que  
comprende  y  acepta  su  posición.  El  maestro  ganar-­‐  ganar  crea  un  ambiente  de  “nosotros.”  
La  filosofía  ganar-­‐ganar  es  que  “Todos  estamos  en  esto  juntos  para  crear  un  ambiente  de  
aprendizaje  ganar-­‐ganar  para  todos.”    La  esencia  de  este  primer  pilar  “Mismo  Lado”  es  
que  maestros  y  estudiantes  establezcan  una  relación  cooperativa  en  lugar  de  adversa.      

El   maestro   ganar-­‐ganar   ve   más   allá   de   la   conducta   disruptiva,   viendo   y   validando   la  

posición  de  la  cual  se  origina  la  misma.    Desde  esta  perspectiva  la  conducta  disruptiva  es  
usualmente  un  intento  inmaduro  o  irresponsable  para  cubrir  las  necesidades  asociadas  
a   esta   posición.   El   maestro   ganar-­‐ganar,   aunque   no   acepta   la   conducta   disruptiva,   se  
  

 
Win-­‐Win  Discipline  “Strategies  for  All  Discipline  Problems.”  S.  Kagan,  P.  Kyle  and  S.  Scott.    
Traducido  por  Fundación  ProEd  
identifica  con  el  estudiante  disruptivo  y  quiere  ayudarlo  a  satisfacer  sus  necesidades  de  
forma  responsable  y  madura.      

Beneficios  del  Pilar    1  “MISMO  LADO”  

• El  maestro  comunica  y  modela  respeto  y  comprensión.  

• El   maestro   crea   un   sentimiento   de   “Nosotros”,   de   forma   que   los   estudiantes   se  

siente  menos  tentado  a  confrontar  a  los  estudiantes.  

• El   maestro   satisface   la   necesidad   de   atención   y   por   ser   reconocido   del  

estudiante.  

• El   maestro   abre   la   comunicación   maestro-­‐estudiante   y   comprende   mejor   la  

posición  del  estudiante.  

• El   maestro   está   en   posición   de   agruparse   con   el   estudiante   para   co-­‐crear  

soluciones  disciplinarias.  

   

 
  

 
Win-­‐Win  Discipline  “Strategies  for  All  Discipline  Problems.”  S.  Kagan,  P.  Kyle  and  S.  Scott.    
Traducido  por  Fundación  ProEd  
 

Disciplina  Ganar-­‐Ganar  
Introducción:    
De   acuerdo   con   el   American   Heritage   Dictionary,     disciplina   se   define   como     un  
“Entrenamiento  resultante  en  la  producción  de  un  carácter  específico  o  en  un  patrón  de  
conducta;  entrenamiento  especializado  que  produce  mejoramiento  mental  o  moral.”    

En   la   Disciplina   Ganar-­‐Ganar   encontramos   una   filosofía   que   nos   ayuda   a   lidiar   con   todas  
las   posibles   disrupciones   que   pueden   presentarse   en   el   aula   y   una   serie   de   estrategias  
concretas,   y   probadas   en   muchísimas   aulas   de   clases.   Esta   filosofía   elimina   y   termina   las  
conductas   disruptivas   en   el   aula,   pero   esta   no   es   la   meta.     La   meta   es   convertir   estas  
conductas   en   oportunidades   para   enseñar   a   los   estudiantes   disruptivos     conductas  
responsables  para  el  salón  y  para  la  vida.    

Los  3  Pilares  de  la  Disciplina  Ganar-­‐Ganar    

Pilar  2.    Soluciones  Colaborativas.    

La  esencia  de  este  segundo  pilar  es  involucrar  activamente  a  los  estudiantes  para  crear  
soluciones   disciplinarias:   soluciones   colaborativas.   Los   estudiantes   participan  
generando   estas   soluciones   disciplinarias.   La   disciplina   se   construye   “con”   y   no   “para”  
los  estudiantes.      

Compartir   la   responsabilidad   de   encontrar   soluciones   disciplinarias   es   fundamental  

para   Ganar-­‐Ganar   y   se   da   en   muchos   niveles.   Como   una   medida   preventiva,   los  
estudiantes   participan   en   la   creación   de   las   reglas   y   expectativas   del   salón.     En   el   el  
momento     de   la   disrupción,   se   le   pide   al   estudiante   que   visualice   una   solución   ganar-­‐
ganar  para  dicha  conducta  disruptiva.    

Usualmente   en   las   disrupciones-­‐de-­‐momento   no   hay   tiempo   para   trabajar  

colaborativamente   en   la   búsqueda   de   una   solución   colaborativa   al   problema  
disciplinario.     Si   con   el   tiempo   no   se   establece   un   ambiente   de   responsabilidad  
compartida,   el   maestro   podría   aún   dar   seguimiento   al   estudiante.   Muchas   de   las  
estrategias   de   seguimiento   involucran   al   estudiante   para   generar   soluciones  
disciplinarias.   Junto   con   el   maestro,   el   estudiante   crea   contratos   y   consecuencias   para  
cada   posible   conducta   disruptiva.     Dar   seguimiento   al   estudiante   promueve   las  
conductas  y  pensamientos  responsables.    

A   pesar   de   que   las   soluciones   colaborativas   son   muy   importantes,   también   es  

importante   recalcar   que   la   última   decisión   para   tomar   las   medidas   disciplinarias  
descansa   sobre   el   maestro.   El   maestro   ganar-­‐ganar   no   abdica   la   responsabilidad   de  
crear  soluciones  disciplinarias.  El  maestro  sabe,  sin  embargo,  que  la  mejor  solución  para  
los  problemas  de  disciplina  resultan  de  la  colaboración  de    los  estudiantes  para  crear  las  
dichas  soluciones.    

 
  

 
Win-­‐Win  Discipline  “Strategies  for  All  Discipline  Problems.”  S.  Kagan,  P.  Kyle  and  S.  Scott.    
Traducido  por  Fundación  ProEd  
 

Beneficios  del  Pilar  2  “  Soluciones  Colaborativas”  

• Los  estudiantes  están  más  dispuestos  a  seguir  normas    y  reglas  que  ellos  han  
ayudado  a  crear.    

• Durante   la   participación   colaborativa   para   la   resolución   de   problemas,   los  

estudiantes  se  enfocan  en  la  necesidad  de  encontrar  una  solución  y  están  más  
dispuestos  a  identificarse  y  aceptar  esta  solución.  

• Ayudar  a  crear  soluciones  ayuda  especialmente  a  satisfacer  las  necesidades  de  

aquellos  estudiantes  que  buscan  tener  el  control.  Cuando  un  estudiante  busca  
tener  el  control,  esta  predispuesto  a  oponerse  a  cualquier  tipo  de  solución  que  
ello  no  ayudaron  a  crear  porque  las  siente  como  una  imposición.    

• Las   verdaderas   necesidades   de   los   estudiantes   surge   del   proceso   de  

colaboración  para  resolver  problemas  disciplinarios.    

• El  maestro  es  visto  como  un  amigo  y  no  como  un  adversario.    

• Una   atmósfera   positiva   se   crea   en   la   clases   en   lo   que   maestros   y   estudiantes  

trabajan  juntos,  reforzando  el  pilar  1  “Mismo  Lado.”    

• Se  modelan  la  democracia,  el  cuidado,  y  el  respeto  mutuo.  

 

 
  

 
Win-­‐Win  Discipline  “Strategies  for  All  Discipline  Problems.”  S.  Kagan,  P.  Kyle  and  S.  Scott.    
Traducido  por  Fundación  ProEd  

Disciplina  Ganar-­‐Ganar  
Introducción:    
De   acuerdo   con   el   American   Heritage   Dictionary,     disciplina   se   define   como     un  
“Entrenamiento  resultante  en  la  producción  de  un  carácter  específico  o  en  un  patrón  de  
conducta;  entrenamiento  especializado  que  produce  mejoramiento  mental  o  moral.”    

En   la   Disciplina   Ganar-­‐Ganar   encontramos   una   filosofía   que   nos   ayuda   a   lidiar   con   todas  
las   posibles   disrupciones   que   pueden   presentarse   en   el   aula   y   una   serie   de   estrategias  
concretas,   y   probadas   en   muchísimas   aulas   de   clases.   Esta   filosofía   elimina   y   termina   las  
conductas   disruptivas   en   el   aula,   pero   esta   no   es   la   meta.     La   meta   es   convertir   estas  
conductas   en   oportunidades   para   enseñar   a   los   estudiantes   disruptivos     conductas  
responsables  para  el  salón  y  para  la  vida.    

Los  3  Pilares  de  la  Disciplina  Ganar-­‐Ganar    

Pilar  3.  (I)  Responsabilidad  Aprendida      

La   disciplina   efectiva   resulta   en   el   aprendizaje   a   largo   plazo   de   un   comportamiento  

responsable.  El  tercer  pilar,  Responsabilidad  Aprendida,  enfatiza  la  meta  principal  de  la  
disciplina  ganar-­‐ganar:  el  auto-­‐manejo  y  las  destrezas  autónomas  y  proactivas  de  la  vida  
cotidiana.   Muchos   programas   de   disciplina   se   quedan   con   controlar   o   eliminar   las  
conductas  disruptivas.  Esto  no  sucede  con  la  disciplina  ganar-­‐ganar.    

Existen  muchos  trucos  disciplinarios  que  controlan  las  conductas  en  el  momento,  pero  
no  ayudan  a  los  estudiantes  a  aprender  a  satisfacer  sus  necesidades  responsablemente  
partiendo   de   sus   posiciones.   Por   ejemplo,   un   estudiante   haciendo   ruidos   sin   sentido  
para  lograr  la  atención  del  maestro.  En  ese  momento  el  maestro  podría:    

• Poner  al  estudiante  en  evidencia:  “Sue,  ¿cómo  resolverías  el  problema  x…”  
• Denigrar  al  estudiante  “  Sue,  muy  madura  te  oyes  cuando  haces  esos  ruidos…”  
• Usar  al  estudiante  como  ejemplo  en  el  contenido:  “  Ahora,  digamos  que  Sue  fue  al  
mercado  y  compro  5  kilos  de  papas…  “  
• Posicionarse  al  lado  del  estudiante.    

Estos  trucos  podrían  funcionar  bien  y  detener  la  conducta  disruptiva  en  el  momento.  Sin  
embargo,   estas   estrategias   aisladas   no   entran   en   la   filosofía   ganar-­‐ganar,   ya   que   no  
llenan  los  estándares  del  3r.  Pilar:  Aprender  Responsabilidad.    Aunque  la  disrupción  se  
ve   detenida   en   el   momento,   estas   opciones   no   enseñan   a   los   estudiantes   a   buscar   la  
manera   responsable   de   cubrir   sus   necesidades   en   el   futuro.   De   hecho,   esta   estas  
acciones  disciplinarias  podrían  desencadenar  en  más  disrupciones  en  el  futuro,  ya  que  
lo  que  hacen  es  reforzar  la  conducta  disruptiva  (el  alumno  sabe  que  puede  obtener  más  
atención   de   la   maestra   si   hace   ruido.)   En   contraste,   las   soluciones   ganar-­‐ganar   se  
centran  en  enseñar  nuevas  y  más  responsables  formas  de  cubrir  nuestras  necesidades,  
de   manera   que   las   disrupciones   sean   menos   y   menos   frecuentes,   hasta   finalmente  
desaparecer.    

Para  determinar  si  el  pilar  de  Responsabilidad  Aprendida  ha  sido  respetado,  el  maestro  
debe  hacerse  la  siguiente  pregunta:    “Cuando  envíe  a  mi  estudiante  X    al  siguiente  nivel,  
es  necesario  ponerle  una  “nota”  dejándole  saber  a  la  siguiente  maestra  todos  los  trucos  
de   disciplina   que   hay   que   aplicar   con   él?   Tomemos   a   Sue,   del   ejemplo   anterior,   quien  
hacía   ruidos   molestos   para   llamar   la   atención   del   maestro   y   de   sus   compañeros,   y   el  
maestro,   para   detenerla,   se   ponía   cerca   de   Sue,   o   la   utilizaba   como   ejemplo   en   el  
contexto  de  la  clase.  Esto  le  funcionó  y  Sue  dejó  de  hacer  ruido.  El  maestro  entonces  se  
  

 
Win-­‐Win  Discipline  “Strategies  for  All  Discipline  Problems.”  S.  Kagan,  P.  Kyle  and  S.  Scott.    
Traducido  por  Fundación  ProEd  
pregunta,  “Tengo  que  compartir  esta  información  con  el  maestro  que  ahora  enseñará  a  
Sue?  

Si   la   respuesta   es   Sí,   la   nota   debería   decir   algo   como:   “Cuando   Sue   comience   a   hacer  
ruidos,  solo  párate  cerca  de  ella  o    utiliza  su  nombre  como  ejemplo  dentro  de  las  clases.”  
El  maestro  debe  pasar  esta  nota  porque  no  hubo  nunca  una  responsabilidad  aprendida  
por   parte   de   Sue.   Cuando   el   tercer   pilar   de   la   Disciplina   Ganar-­‐Ganar   es   respetado,   el  
estudiante   aprende   de   manera   autónoma   a   tomar   decisiones   no-­‐disruptivas   para  
satisfacer   las   necesidades   asociadas   a   su   posición   y   la   respuesta   a   la   pregunta   que   se  
hizo  el  maestro  es  un  rotundo  “NO”    

La  responsabilidad  aprendida  y  éxito  académico  

Cuando  los  estudiantes  aprenden  la  forma  de  comportarse  responsablemente,  están  más  
dispuestos   a   aprender   el   contenido   académico.   Las   habilidades   de   aprender  
responsabilidad   y   aprender   contenido   no   se   pueden   separar.   Mientras   más   aprenda   el  
estudiante   a   actuar   responsablemente,   desarrolla   más   habilidades   para   aprender  
contenido.    

Piense   por   un   momento   en   las   habilidades   que   el   estudiante   necesita   desarrollar   para  
aprender  cualquier  contenido.  En  general  necesitan:    

• Escuchar  
• Prestar  atención    
• Seguir  indicaciones  
• Perseverar  
• Terminar  sus  asignaciones    
• Trabajar  independientemente    
• Formular  preguntas  pertinentes    

¡Estas   habilidades   son   conductas   responsables!   Por   lo   cual,   tanto   la   conducta  

responsable   como   el   aprendizaje   responsable   van   de   la   mano   siempre.   Al   enseñar   a  
nuestros   estudiantes   a   tener   conductas   responsables,   también   les   estamos   enseñando  
las   habilidades   necesarias   para   ser   buenos   estudiantes.   El   proceso   de   la   Disciplina  
Ganar-­‐Ganar  mejora  el  desempeño  académico,  no  solo  porque  elimina  las  disrupciones,  
sino   porque   también   las   habilidades   de   responsabilidad   se   ven   reflejadas   en   el  
desempeño  académico.    

Beneficios  del  Pilar  3  “  La  Responsabilidad  Aprendida”  

• Nos  ayuda  a  los  maestros  a  mantener  los  ojos  en  el  objetivo  real  de  un  programa  de  disciplina:  
fomentar   una   cultura   de   responsabilidad   que   funcione   a   largo   plazo   y   no   solamente   detener   las  
conductas  disruptiva.    

• Durante   la   participación   colaborativa   para   la   resolución   de   problemas,   los   estudiantes   se  

enfocan   en   la   necesidad   de   encontrar   una   solución   y   están   más   dispuestos   a   identificarse   y  
aceptar  esta  solución.  

• Ayudar   a   crear   soluciones   ayuda   especialmente   a   satisfacer   las   necesidades   de   aquellos  

estudiantes   que   buscan   tener   el   control.   Cuando   un   estudiante   busca   tener   el   control,   esta  
predispuesto  a  oponerse  a  cualquier  tipo  de  solución  que  ello  no  ayudaron  a  crear  porque  las  
siente  como  una  imposición.    

• Las   verdaderas   necesidades   de   los   estudiantes   surge   del   proceso   de   colaboración   para   resolver  
problemas  disciplinarios.    

• El  maestro  es  visto  como  un  amigo  y  no  como  un  adversario.    

• Una   atmósfera   positiva   se   crea   en   la   clases   en   lo   que   maestros   y   estudiantes   trabajan   juntos,  
reforzando  el  pilar  1  “Mismo  Lado.”    
  

 
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Disciplina  Ganar-­‐Ganar  
Introducción:    
De   acuerdo   con   el   American   Heritage   Dictionary,     disciplina   se   define   como     un  
“Entrenamiento  resultante  en  la  producción  de  un  carácter   específico  o  en  un  patrón  de  
conducta;  entrenamiento  especializado  que  produce  mejoramiento  mental  o  moral.”    

En   la   Disciplina   Ganar-­‐Ganar   encontramos   una   filosofía   que   nos   ayuda   a   lidiar   con   todas  
las   posibles   disrupciones   que   pueden   presentarse   en   el   aula   y   una   serie   de   estrategias  
concretas,   y   probadas   en   muchísimas   aulas   de   clases.   Esta   filosofía   elimina   y   termina   las  
conductas   disruptivas   en   el   aula,   pero   esta   no   es   la   meta.     La   meta   es   convertir   estas  
conductas   en   oportunidades   para   enseñar   a   los   estudiantes   disruptivos     conductas  
responsables  para  el  salón  y  para  la  vida.    

Los  3  Pilares  de  la  Disciplina  Ganar-­‐Ganar    

Pilar  3.    (II)  La  Responsabilidad  Aprendida    es  un  Proceso    

Aprender  responsabilidad  no  es  algo  que  sucede  de  la  noche  a  la  mañana.  Los  alumnos  
disruptivos   se   enfrentan   al   tipo   de   aprendizaje   más   difícil   de   todos.   ¿Por   qué   es   tan  
difícil  aprender  comportamientos  responsables?    

1. Desaprender.  Desaprender  es  mucho  más  difícil  que  aprender  algo  por  primera  
vez.   Los  estudiante  disruptivos  no  tienen  el  lujo  de  retroceder  en  el  tiempo  para  
aprender  maneras  responsables  de  cubrir  sus  necesidades  durante  sus  primeros  
años   de   interacción   social:   tiene   la   difícil   tarea   de   desaprender   patrones   de  
conductas   disruptivas.   Para   convertirse   en   personas   responsables,   todo  
estudiante   disruptivo   debe   pasar   por   el   difícil   proceso   de   desaprender   viejos  
métodos.  Este  es  un  proceso,  por  lo  cual  debemos  ser  pacientes.    
 
2. Reforzamiento   Externo.   Los   estudiantes   disruptivos   tienen   una   historia  
importante   de   reforzamientos   que   desencadenan   en   una   serie   de   conductas  
disruptivas.  Por  ejemplo,  digamos  que  un  estudiante  necesita  llamar  la  atención  
de  sus  maestros  y  compañeros  por  lo  que  decide  dedicarse  a  hacer  travesuras  en  
medio  de  las  clases.    Esto  le  funciona  a  la  perfección,  ya  que  aunque  es  negativa,  
su    necesidad  de  atención  fue  satisfecha  en  el  momento  y  la  conducta  disruptiva  
ha   sido   reforzada.   Entonces,   para   convertirse   en   un   estudiante   responsable,   el  
estudiante   debe   resistirse   a   este   historial   de   reforzamientos   y   aprender   a   no  
repetir   estas   conductas.   Es   perfectamente   humano   repetir   continuamente   las  
conductas  que  nos  han  sido  reforzadas  a  lo  largo  de  nuestra  historia.  
   
3. Reforzamiento   Interno.     Los   estudiantes   disruptivos   han   recibido   un   segundo  
tipo   de   reforzamiento   para   su   conducta   disruptiva-­‐   reforzamiento   interno.  
Cuando  un  estudiante  se  levanta  para  sacar  la  punta  a  su    lápiz  por  tercera  vez,  la  
reprimenda   o   consecuencia   por   romper   las   reglas   tiene   menos   poder   que   el  
reforzamiento   positivo   que   obtiene   por   liberar   el   exceso   de   energía.   O,   cuando  
un   estudiante   le   dice   al   profesor   “No   pienso   hacer   esta   tarea,”   esto   le   da   una  
sensación   poderosa   e   inmediata   de   control.   Por   este   motivo,   cuando   más   tarde  
trabajamos   con   estos   estudiante   para   ayudarle   a   aprender   conductas   más  
responsables   para     sentirse   en   control,   estamos   peleando   contra   una  
significativa  historia  de  reforzamientos  internos.  Muchas  conductas  disruptivas  
  

 
Win-­‐Win  Discipline  “Strategies  for  All  Discipline  Problems.”  S.  Kagan,  P.  Kyle  and  S.  Scott.    
Traducido  por  Fundación  ProEd  
se  mantienen  gracias  a  los  reforzamientos  internos  derivados  de  la  satisfacción  a  
corto  plazo  de  las  necesidades  básicas.    

4. Recompensas  a  corto  plazo  vs  a  largo  plazo.  Las  conductas  disruptivas  proveen  a  
los   estudiantes   de   recompensas   a   corto   plazo,   incluso   si   a   largo   plazo   esta  
conducta   no   proporciona   al   estudiante   lo   que   necesita.     Cancelar   las  
recompensas  a  corto  plazo  a  favor  de  aquellas  a  largo  plazo  es  muy  difícil,  como  
cualquier   persona   tratando   de   perder   peso   podría   decirle.   La   gratificación  
retrasada  es  difícil-­‐  rechazar  esa  barrita  de  chocolate  con  la  esperanza  de  perder  
esas   libras   de   más.   Es   lo   mismo   para   los   patrones   de   conductas   disruptivas.   A  
corto  plazo  es  difícil  no  hacer  comentarios  de  mal  gusto  en  el  momento    o  dejar  
de   burlarse   de   un   compañero,   sabiendo   que   con   esto   lograrán   llamar   la   atención  
y  establecerán  un  sentimiento  de  control.    Por  lo  tanto,  tenemos  la  difícil  tarea  de  
ayudar  a  los  estudiantes  a  darse  cuenta  que  el  éxito  académico  les  proporcionará  
a  largo  plazo  una  atención  más  positiva  y  un  mejor  control.    
 
5. Memoria   Procedimental.   La   memoria   procedimental   son   rutinas   que   podemos  
llevar  a  cabo  sin  un  esfuerzo  consciente.  Piense  en  cómo  puede  usted  llevar  una  
conversación  o  escuchar  un  programa  de  radio  mientras  maneja-­‐puede  hacerlo  
porque   el   manejar   se   ha   convertido   en   una   memoria   procedimental.   Las  
memorias   procedimentales   son   almacenadas   en   profundas   estructuras   en   el  
cerebro   y   son   muy   resistentes   a   las   modificaciones.   Desafortunadamente,  
algunos  estudiantes  se  ven  involucrados  de  una  manera  u  otra  en  algún  tipo  de  
conducta   disruptiva   las   suficiente   cantidad   de   veces   como   para   que   esta   se  
convierta  en  una  memoria  procedimental.    Sin  pensarlo  mucho,  un  estudiante  en  
busca   de   atención   dice   o   hace   una   payasada,   o   un   estudiante   en   busca   de   control  
humilla   a   un   compañero.     Estas   conductas   bien   establecidas   requieren   de   mucho  
esfuerzo   para   modificar.   Por   lo   cual,   cuando   trabajamos   con   estudiantes  
disruptivos   debemos   ser   pacientes   y   comprensivos.   Incluso   si   los   estudiantes  
quieren   cambiar,   pueden   exhibir   una   serie   de   conductas   disruptivas   sin   siquiera  
realizarlo.    

6. Impulsos  Dominados  por  las  Emociones:    Las  emociones  poderosas  conducen  a  

más   conductas   disruptivas.   Por   ejemplo,   la   descarga   de   energía   o   enojo   está  
asociado   con   un   proceso   psicológico   poderoso.   Las   investigaciones   sobre   el  
cerebro   nos   dicen   que   el   aprendizaje   emocional   es   especialmente   potente.  
Cuando   un   estudiante   ha   aprendido   formas   de   lidiar   con   los   impulsos  
emocionales,  aunque  sea  de  manera  disruptiva,  el  aprendizaje  es  especialmente  
difícil  de  desaprender.    

7. Cambios   de   identidad:     Los   estudiantes   adoptan   estilos   para   satisfacer   las  

necesidades   asociadas   a   sus   posiciones.   El   estudiante   que   usualmente   en   una  
posición   de   enojo   desarrolla   un   estilo   agresivo;   aquel   que   está   buscando  
controlar   desarrollan   un   estilo   dominante   y   controlador.     Los   estilos   se  
convierten   en   parte   de   lo   que   somos.   Entonces,   aprender   conductas   no-­‐
disruptivas   es   una   tarea   igual   de   difícil   que   redefinirse.     Los   cambios   de  
identidad  son  muy  difíciles  y  usualmente  ocurren  solamente  con  el  tiempo  y  solo  
después  de  mucho  apoyo.    

 
  

 
Win-­‐Win  Discipline  “Strategies  for  All  Discipline  Problems.”  S.  Kagan,  P.  Kyle  and  S.  Scott.    
Traducido  por  Fundación  ProEd  
Dadas   todas   estas   dificultades,   debemos   darnos   cuenta   que   la   responsabilidad  
aprendida   es   un   proceso,   y   debemos   ser   pacientes   y   brindar   apoyo   a   aquellos  
pacientes  disruptivos.  Aprender  a  validarse  en  lugar  de  buscar  llamar  la  atención  
de  otros,  es  un  proceso  de  por  vida,  pero  como  maestros  Ganar-­‐Ganar,  debemos  
ayudar   a   todos   los   estudiantes   a   aprender,   no   importa   en   qué   lugar   se  
encuentran  en  este  proceso.