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" Sistemas para el desempeño de la Lectoescritura "

Technical Report · November 2016

DOI: 10.13140/RG.2.2.34427.31525

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4 authors, including:

Fernando Meza Alejandra García Morales

Autonomous University of Nuevo León IDESA
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 MAESTRÍA EN DOCENCIA

Tecnologías Computacionales Aplicadas a la Educación

Estudio Técnico:

“Sistemas para el desempeño de la Lectoescritura”

Maestro: Roberto Limón

Equipo

Lizette Victoria Padilla Treviño

Aarón Fernando Meza Sesteaga

Gilberto Javier Larrinaga Figueroa

Noviembre 2016
 CAPITULO I. -Introducción

El cambio socio-cultural de las últimas décadas, más la inclusión de las Tecnologías

de la Informática y Comunicación (TIC), muestran un contexto donde se programan nuevas
y renovadas actividades dentro del aula. Durante algunos años, se ha tratado de incluir en los
contenidos de los planes el desarrollo de tecnología para facilitar tareas y reforzar el proceso
de aprendizajes de los alumnos asegurando una calidad de las clases.

Los estilos de aprendizaje son las distintas formas de aprender pudiendo utilizar su
propio método o un conjunto de estrategias. Para la realización de ésta dinámica, no
apoyamos en los distintos estilos y ritmos de aprendizaje, principalmente en el auditivo,
kinestésico y visual. No todos aprendemos igual ni a la misma velocidad, no es ninguna
novedad.

Los alumnos que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), con o sin
discapacidad, son los que se encuentran por debajo de la media del grupo, los cuales pueden
presentar problemas de aprendizaje a lo largo de su formación educativa. Uno de las
principales problemáticas de los estudiantes que presentan NEE son en las áreas de español
y pensamiento matemático, las cuales, son esenciales para la comunicación y la resolución
de operaciones. En el proyecto se dirige hacia la asignatura de español, concretamente, en la
lectoescritura.

La lectoescritura es la habilidad y capacidad de leer y escribir, pero también

constituye un proceso de aprendizaje en el que se pone énfasis especialmente en el primer
ciclo de la educación primaria. Nos permite plasmar el lenguaje, hacerlo permanente y
accesible sin límites. Todas las personas tenemos la capacidad de aprender a leer y escribir,
pero ambas son habilidades que se aprenden, no nacemos con ellas. Su aprendizaje, va más
allá de la comprensión de los símbolos y sus combinaciones, es fundamental el conocimiento
de su uso adecuado y la creación del hábito. Existen múltiples métodos y teorías que los
fundamentan, entre ellas están el método fónico, silábico, alfabético, etc.
 Esta dinámica se enfoca en el método silábico, el cual se les adjudica a los pedagogos
Federico Gedike (1779) y Samiel Heinicke, que “consiste en el proceso ante el cual se enseña
la lectoescritura y consiste en la enseñanza de las vocales. Posteriormente las consonantes se
van cambiando con las vocales formando sílabas y luego palabras.”

1.1. Antecedentes

Los discentes de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER)

No. 14, fueron evaluados mediante una evaluación diagnóstica, en la cual, dio como resultado
que los 15 niños presentan problemas de aprendizaje, dentro de estos alumnos, algunos están
diagnosticados como discapacidad intelectual.

Anteriormente, la escuela realizaba actividades de lectoescritura de forma de dictados

escritos, ejercicios en fotocopias y los libros educativos del alumno, haciendo referencia en
los distintos métodos, en los cuales, no había cabida o no se implementaba la tecnología.

El propósito del presente estudio técnico es implementar por medio de las TICS la
lectoescritura para la práctica y reforzamiento de niños de primero grado en la etapa
presilábica con NEE, que están en proceso adquirir el aprendizaje de leer y escribir, y, así,
poder lograr un avance significativo llegando al siguiente nivel que sería silábico.

1.2. Planteamiento del problema

Tomando en cuenta el resultado de la evaluación diagnóstica, se optó por implementar

la tecnología en actividades que beneficien a los alumnos con NEE a mejorar su nivel. Se
diseñó una dinámica a través del software del paquete de Office Windows, donde los alumnos
utilizando sus distintos estilos de aprendizaje realizarán ejercicios de lectoescritura de una
manera tecnológica, innovadora y divertida, será motivante para el enriquecimiento del
estudiante.

Por lo tanto, al observar esta problemática, se llegó al siguiente cuestionamiento:

¿Ayudará la tecnología a mejorar el proceso de aprendizaje en niños NEE en la adquisición
de la lectoescritura?, con base a la pregunta, se diseñó e implementó dicha propuesta.

1.3. Objetivo

Mejorar en cada niño con NEE su nivel de lectoescritura mediante la implementación

de la tecnología.

1.4 Justificación

Debido a que todos los alumnos de primer grado de USAER No. 14 presentan NEE,
fue necesario la implementación de este proyecto. Ya que, el no tratar de dar una solución a
este problema o mejorar las condiciones actuales, frenaría el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes, lo cual, tuviera como consecuencias, el rezago de los niños,
tanto en lo educativo, laboral, social, afectivo; es decir, en su desarrollo íntegro como ser
humano.

El proveer esta mecánica, de manera efectiva, beneficiará a los educandos,

principalmente en el ámbito personal, efectuando una mejora, y, consecuentemente, en lo
familiar y en el contexto social.
 1.5. Delimitaciones

El siguiente proyecto se lleva a cabo únicamente en el aula de primer grado de la

USAER No. 14, ubicada en la ciudad de Hermosillo, Sonora, el cual cuenta con 15 alumnos
con NEE durante el ciclo escolar 2016-2017.

1.6. Limitaciones

Primeramente, se encuentra como limitante el que los estudiantes presenten

problemas de aprendizaje, la insistencia por parte del alumnado y la falta de compromiso
algunos padres de familia.

Consecuentemente, la infraestructura no cubre por completo el total de las

necesidades para este tipo de dinámica, ya que cuenta con un solo cañón para todos los
maestros.
 CAPITULO II. -Conclusiones

2.1 Resultados

Al implementar el software, como se previó en las limitantes, se tuvo una asistencia

de tan solo el 50%. En el primer grupo de dos estudiantes, que lo integran, la única estudiante
que asistió mostró un avance significativo en el escalón presilábico.

En el segundo grupo integrado por 6 alumnos, se presentaron 3 y en cada uno de ellos

se obtuvo avance significativo en el escalón presilábico.

2.2 Conclusiones

En vista de los resultados tan satisfactorios, podemos concluir que las tecnologías sí
ayudan, de hecho ayudaron más de lo pronosticado. En sumatoria que la realización del
trabajo en el software fue de manera muy sencilla, invitamos a los compañeros docentes para
que implementen este tipo de actividades en sus labores educativas. Los software se
encuentran al alcance de la mano, inconscientemente los utilizamos casi a diario. En estos
tiempos no hay ninguna excusa para quedarse rezagado, el rol de docente 2.0, es un rol que
ya debe de estar presente en todas las aulas del país.
 BIBLIOGRAFIA

 Fuentes Hernández, H.C., & Vigil Avilés, L.M. (2007). Métodos educativos de apoyo
al docente de educación parvularia que facilitan el aprendizaje de los niños y niñas
con autismo.
 Peña-López, I., Córcoles, C.P., & Casado, C. (2006). El profesor 2.0: docencia e
investigación desde la Red. UOC Papers: revista sobre la sociedad del conocimiento,
(3).6.

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