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Durante este rastreo se lograron consolidar las siguientes tendencias: Análisis de las
concepciones disciplinares y didácticas sobre la lengua oral, la oralidad trabajada de la
competencia comunicativa, la oralidad desde la educación dialógica, el papel de la oralidad en
los procesos de enseñanza y aprendizaje, por último oralidad formal y escucha. Cada una de
estas tendencias aportó elementos importantes para la construcción de la problemática que
convoca la investigación sobre las prácticas de oralidad desde la perspectiva dialógica en niños
de educación inicial. Por tal razón, a continuación se presentaran los aportes encontrados en cada
uno de estos documentos, que además establecieron el horizonte sobre lo que se ha investigado
acerca de la oralidad en la educación.
En primera instancia, los estudios en doctorado realizados por la docente Mirta Yolima Gutiérrez
fueron el eje central que sustentó de forma teórica y analítica un interés particular de las
investigadoras acerca de las prácticas de oralidad en el aula. Puesto que, en el reconocimiento
pleno de la importancia hacia la lectura y escritura, parecía ser que existía un vacío profundo
sobre la oralidad en el ejercicio docente. De ahí, que la tesis de Yolima, abrió diversas líneas
posibles de análisis, en las que se encontró que en Colombia particularmente la oralidad no era
un tema común de investigación entre los docentes, porque carecía de un proceso de reflexión
profundo y sistemático, por ende era necesario conocer que se hace en el aula con los estudiantes
frente a la enseñanza y aprendizaje de la oralidad.
Su tesis doctoral titulada “Análisis de las Concepciones Disciplinares y Didácticas sobre la
Lengua Oral en la Escuela Colombiana Actual: Un estudio sobre el desarrollo de la competencia
discursiva oral en la Educación Media” (2011), dio cuenta de las concepciones que tienen los
docentes sobre la lengua oral. Lo que conllevo a plantearse la oralidad como objeto de enseñanza
que implica un proceso complejo de transformación en las prácticas pedagógicas que aplica el
docente frente a su enseñanza. De este modo, también aporta aspectos generales de la didáctica
de la lengua oral como un saber enseñable, de ahí los análisis a lo que hacen los docentes en el
aula.
De este modo, se identificó que la investigación sobre oralidad en la educación, se está dando
desde un sentido reflexivo, ya que, se evidencia un interés especial en que la lengua oral recobre
un papel importante en la formación de los estudiantes. Convirtiéndose en objeto de enseñanza,
donde la didáctica tiene un papel importante, puesto que es la ciencia que permite reconocer
estrategias de enseñanza de un saber específico. En este sentido, se realizaron grupos de trabajo
de investigación y artículos que tenían algunos puntos comunes y que conllevaron a la
conformación de tendencias o temas generales; para lograr crear un esquema que permitiera
tener mayor claridad sobre el panorama investigativo y teórico sobre la oralidad. Por tal razón,
se hace necesario en este apartado referenciar cada una de las tendencias desde los aportes
evidenciados e importantes para el curso del presente proyecto de investigación.
Del mismo modo, en el articulo Tendencias investigativas sobre la narración oral en la escuela.
(2009-2014), se evidencia que las investigaciones sobre oralidad en Colombia se han dado
durante los ultimos cinco años, y que asi mismo, hay una carencia de investigaciones acerca de la
formación del profesor que le dé aportes teóricos y metodológicos, para generar la reflexión
pedagógica y didáctica. Cabe resaltar que se propone la narración oral en el aula de clase como
un eje transversal en los currículos escolares. (López, Pérez, & Ramírez, 2015). Tambien en el
articulo de Núñez & Silva (2012) titulado: Abordando la oralidad en el Nivel Inicial Cuento
colectivo: “Un mundo mágico, las palabras nos cuentan que...”, da especial énfasis a la oralidad
desde la narración, porque los autores afirman que esta les permitirá a los estudiantes superar las
dificultades que tengan en el área de lengua oral. En este sentido, se aborda la expresión oral
desde la voz, los silencios, tonos, matices, sonidos, etc.
Dentro de la tendencia se evidenciaron investigaciones sobre las concepciones que tienen las
docentes sobre didáctica de la oralidad en su espacio de práctica. Mediante el estudio de caso, se
llegan a conclusiones que fortalecen la premisa que hay un “conocimiento sesgado” sobre la
expresión oral. Se identifica además, una subvaloración de la oralidad, por lo cual los docentes
en el aula no reconocen la importancia y necesidad de la oralidad como “práctica metódica
formal” (Palma, 2014). De igual modo, Gutierrez en su articulo “Ausencia de una enseñanza
reflexiva y sistemática de la oralidad” (2012), destaca la ausencia de una enseñanza reflexiva y
sistemática sobre la misma en el contexto de la educación media colombiana. De ahí, las
concepciones en los procesos de formación docente en lengua oral, por lo tanto, la autora
concluye que es importante el conocimiento didáctico de la misma, teniendo en cuenta que
dentro de las concepciones que tienen los docentes, se percibe el interés de desarrollar la
capacidad discursiva de los estudiantes.
De igual forma, “La oralidad en el aula: descripción de las prácticas orales en el aula del grado
quinto de los colegios Gimnasio Femenino y Liceo Hermano Miguel de La Salle” Cáceres &
Parra (2009), muestran la preocupación por la enseñanza y aprendizaje de la lengua oral y
destacan las funciones lingüísticas que tiene la oralidad las cuales no se enseñan de forma
específica en el aula.
Finalmente, es pertinente afirmar que cada uno de los aportes de las tendencias elaborados para
el desarrollo de la investigación aportaron de manera significativa en la construcción del
planteamiento del problema, dado que, generó líneas reflexivas para direccionar el trabajo
investigativo de la tesis. Además, la mayoría de los documentos leídos contenían propuestas de
intervención de Secuencias Didácticas, desde la sistematización de la práctica, dado la
funcionalidad de la misma para este tipo de investigaciones y la principal preocupación de
analizar la práctica docente.
En Colombia la oralidad no era un tema común de investigación entre los docentes, porque
carecía de un proceso de reflexión profundo y sistemático.
Es necesario conocer que se hace en el aula con los estudiantes frente a la enseñanza y
aprendizaje de la oralidad.
Ahora se evidencia un especial interés por parte de los docentes de que la oralidad sea
investigada y reflexionada como objeto de enseñanza.