Evaluación de competencias matemáticas en

educación básica de la zona rural del sur del

estado de Sonora (México)
(PIARE)que impulsa el gobierno de Mxico y C<: The aim of the present study is to estimar qu
variables socioeconmicas y assess the impad of the Mexican psicosociales promueven
diferencias Government's Investment far the significativas a partir de la evaluacin de
Minimization of Educational Back-competencias bsicas en matemticas.

(El PIARE es una iniciativa concreta de nuestra política social, que busca reducir la brecha que
hoy aleja del progreso y del bienestar a ciertas regiones y a ciertas comunidades. Mediante el
PIARE reforzaremos nuestro compromiso de romper el círculo vicioso de pobreza ignorancia
pobreza, que hoy aprisiona a tantos mexicanos. Así, atacaremos la marginación y la miseria no
sólo en sus manifestaciones más evidentes, sino en sus raíces más profundas. Mediante el PIARE
extenderemos la atención educativa básica en zonas marginadas no sólo a la población en edad
escolar, sino también a los menores de cuatro años, a los adultos no alfabetizados y a la
comunidad en general. Además de su cobertura propiamente escolar, el PIARE atenderá
necesidades sociales y económicas básicas que muchas veces impiden a los educandos el
aprovechamiento cabal y aun el acceso a las oportunidades educativas. En ese sentido, destacan
aspectos como los desayunos escolares, las becas a niños de primaria y la atención médica. El
PIARE busca convertir a la escuela en el eje de la vida comunitaria, en el principal motor del
avance social, en el centro del impulso hacia el progreso en las zonas y en las localidades
marginadas. El PIARE, como aquí lo han destacado los maestros, constituye un acto de elemental
justicia social en beneficio de los grupos más aislados, más marginados y más necesitados de
nuestra sociedad. En la presentación nacional de este Programa, hace algunos días en la
residencia oficial de Los Pinos, el Gobierno de la República y el gobierno de Sinaloa suscribimos
un Convenio de Coordinación para implantar el PIARE en esta entidad. Por eso, hoy quiero hacer
un reconocimiento amplio al señor gobernador por el entusiasmo y el compromiso con que ha
acogido este Programa.)

Se han realizado estudios sobre los factores que intervienen en el acceso y permenencia en la
educacin, y se ha reportado que las caractersticas familiares son determinantes. Una de las
caractersticas de la familia que tiene una correlacin inversa con el rendimiento escolar del nio es
su tamao, quiz como indicador de menos tiempo y exposicin a estimulacin de los padres, en
casas donde hay un gran numero de familia. La involucracin de los padres es otro factor o
caracterstica de la familia asociada con las competencias

acadmicas. Las expectativas y estructura brindada por los padres es particularmente importante
para el xito acadmico, mientras que su calidez y soporte emocional es importante para las
competencias sociales, y un buen balance de [as dos es importante para e[ desarro[lo de una
buena conducta, lo cual. a su vez, influye en el xito acadmico y social (Ramrez, 1987, citado en
Masten y Douglas, 1998). Investigaciones realizadas en este mbito han comprobado que si se
involucra a los padres en la educacin, los logros acadmicos de sus hijos son mayores
(Cro[nick y Kyan, 1989, citados en Garca y Flores, 1998). Otras investigaciones han mostrado que
e[ nivel de pobreza de la familia, el bajo estatus socieconmico y e[ residir
en lugares con pocas ventajas econmicas, predicen, cada una independientemente, bajas
puntuaciones en pruebas de inteligencia, bajo rendimiento escolar
y el incrementode problemas psicosociales, controlado por varios patrones y caractersticas
familiares (Mcloyd, 1998). Se han encontrado diferencias significativas en los rendimientos de
lenguaje y matemticas en los distintos niveles socioeconmicos. Estos datos precisan que la
mayora de [os estudiantes que se encuentran en el cuartil m bajo de redimiento corresponden a
nios de nivel socioeconmico bajo; a su vez, la mayora de los estudiantes que se
encuentran en e[ cuartil ms alto de rendimiento corresponden a nios de nivel socioeconmico
alto (UNESCO,
1994). La investigacin realizada por Brody, Stoneman y Douglas (1995) apoya la hiptesis de que el
proceso familiar, [a educacin, recursos financieros y la invo[ucracin de los padres en las labores
escolares de sus hijos influyen en el rendimiento acadmico. La evidencia existente sugiere que e[
aumento de invo[ucracin de los padres en las labores
escolares produce mejoras acadmicas en [os nios (Steinberg, Lambon, Dornbusch y Darling,
1992, citados en Masten y Douglas, 1998). Investigaciones al respecto (Marjorbanks, 1987;
Reynols y Wahlberg, 1991; C[ark, 1993; Scolt-Jones, 1995, citados en Masten y Douglas, 1998)
han comprobado que los padres influyen en e[ desarrollo
del rendimiento acadmico de sus hjos a lONA PROXIMA N 2 (2001) PAGS 44-76 47
travs de sus actitudes y conductas; por ejemplo, a travs de la comunicacin de fuertes valores
educativos, animando a sus hijos para obtener xito acadmico y monitoreando o ayudndoles con
sus tareas. Stevenson y Baker (1987, citados en Donolo, 1997) plantean que la familia tiene un
grado de responsabilidad muy marcado en la creacin de un ambiente efectivo de aprendizaje en
el hogar. Estos autores a travs de sus investigaciones obtuvieron resultados que indican que a
mayor nivel de instruccin de las madres, mayor es el compromiso con las tareas escolares de sus
hijos, sean stos varones o mujeres, si bien esta relacin positiva disminuye con la edad de los
hijos. Los antecedentes educativos de los padres se correlacionan positivamente con el
rendimiento acadmico de sus hijos. Este refleja la conexin entre la escolaridad de los padres y la
estmulacin cognitiva en el hogar, en trminos de disposicin y uso de materiales educativos, alto
nivel de vocabulario y mayor exposicin cultural, una conexin que debe incluir alto estatus
socieconmico. Laosa (1984) plantea que un gran nmero de investigaciones han mostrado que los
padres de nivel socieconmicobajo utilizan estrategias menos efectivas con sus hijos.

Otro tipo de caractersticas son las que tienen que ver con los docentes,e incluyen el dominio de
la o las materias que debe ensear, el conocimiento y manejo de metodologas didcticas que
permitan conducir procesos pedaggicos, las actitudes y expectativas respecto a la trayectoria y al
xito escolar presente y futuro de sus alumnos, as como la valoracin de la cultura de la comunidad
en la que trabaja, y la satisfaccin derivada de su trabajo como docente. La falta de capacitacin y
actualizacin docente en relacin con la prctica profesional cotidiana es un factor que incide en el
rezago

Las investigaciones indican que incluso en preescolar y en primer grado los maestros tienden a
percibir a los estudiantes pobres y de bajo nivel socioeconmico como con menos posibilidades y
menos expectativas de rendimiento. Por el contrario, los nios de niveles socioeconmico alto son
percibidos por los maestros como que tienen mayores habilidades cognitivas. Los maestros que
tienen estas percepciones les dan a los nios pobres menos atencin, menos oportunidades de
aprendizaje y menos reforzamiento al buen comportamiento (Alexander, Entwisle y 11l0mpson,
1987).
Proporcionar a la junta de padres de familia material didctico para agilizar el proceso de
enseanza-aprendizaje, apoyo financiero para la construccin y equipamiento de espacios
educativosy para otorgar incentivo econmico a docentes por buen desempeo (asistencia y
puntualidad). Nmero de docentes. Se refiere al nmero de docentes asignados para 105 seis
grados que conforman la educacin primaria dentro de una escuela.
ZONA PRXIMA N 2 (2001) PAGS 44-76 51 Psicosociales. Dentro de las cuales se incluyen
frecuencia de castigo e intensidad de castigo (con qu y dnde pegan), frecuencia de estimulacin
(viajes fuera de la ciudad). Socioeconmicas. Dentro de las cuales se encuentran el sexo y edad
del nio, grupo, municipio, ocupacin del padre, numero de hermanos, nmero de enseres,
infraestructura sanitaria y materiales de construccin del cuarto donde duerme el nio.
Variable criterio Puntuaciones obtenidas en las diferentes categoras de las competencias bsicas
en matemticas, a partir de la aplicacin de un instrumento previamente validado.
I
NSTRUMENTO
Los instrumentos utilizados para evaluar las competencias bsicas de los nios fueron una versin
modificada por Vera, Pea, Domnguez y Vera (1999) de los instrumentos desarrollados por el
Consejo Nacional de Fomento
Educativo (CONAFE). (Educación Inicial del Conafe
La atención a los niños desde edad temprana responde a la cada vez más amplia conciencia
social sobre la importancia de los primeros años de vida.) Las modificaciones consistieron
principalmente en la adecuacin cultural de la historia, incorporacin de ejemplos a los reactivos,
modificacin de redaccin y estilos de preguntas. Se incorporaron al instrumento datos de
identificacin, datos referentes a enseres, infraestructura sanitaria y del hogar, preguntas sobre el
trato que recibe el nio en el hogar y el apoyo escolar recibido. Para el propsito del estudio se
tomaron slo aquellos reactivos que evalan competencias en el rea de matemticas. Dichos
reactivos evalan conocimientos sobre los ejes en los cuales se incorporan los contenidos del
currculum oficial para matemticas: 1) geometrfa, cuyo objetivo es favorecer el uso de
instrumentos geomtricos para dibujar y
tazar figuras geomtricas e identificar sus caractersticas, asl como la presentacin de contenidos y
situaciones que favorecen la ubicacin del alumno en relacin con su entorno; 2) los nmeros, sus
relaciones y operaciones, que tiene como objetivo principal que los alumnos, a partir de los
conocimientos con que llegan a la escuela, comprendan ms cabalmente el significado de los
nmeros y de los smbolos que los representan y puedan utilizarlos como herramientas para
solucionar diversas situaciones problemticas; 3) medicin, cuyo objetivo es el estudio de las
magnitudes, las nociones de unidad de medida y la cuantificacin, como resultado de la medicin
de dichas magnitudes El plan y programa de educacin bsica en Mxico reconoce como
competencias bsicas las lingOistas y de razonamiento, las cuales se llaman
competencias bsicas porque permiten enfrentar con eficacia y efectividad diferentes tareas y
situaciones bsicas, as como organizar, utilizar y adquirir nuevos

resumen
El objetivo de este estudio fue evaluar el impacto de las variables de un Programa de Inversión
para Abatir el Rezago Educativo (PIARE) que impulsa el gobierno de México y estimar qué
variables socioeconómicas y psicosociales promueven diferencias significativas a partir de la
evaluación de competencias básicas en matemáticas. Se trabajó con una muestra de 1.224 niños
de segundo a quinto grado de escuelas rurales del sur del estado de Sonora (México). Se
realizaron análisis descriptivos para cada grado, análisis de varianza de un solo factor para
estimar qué variables socioeconómicas, psicosociales y de inversión promueven diferencias
significativas en las categorías y total de matemáticas, es decir que el progama de educación
básica de la zona rural del sur del estado de Sonora trato de impulsar socieconomica mente a
los jovenes en las competencias basicas en matimaticas, pero encontraron diversos factores que
acabaron por retrasar el progama de educativo piare se llevo ala conclucion que es fundamental
igual que los padres tengan ese tacto con los hijos pues es logico que los niños aprenden de sus
padres y si los padres no cuentan con lo basico los jovenes no saben a quien recurrir. en resumen
acabaron por darse cuenta que todos los factores influyen tanto como el docente como los
padres y al final los niños.