REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NÚCLEO ACADÉMICO TÁCHIRA

ESTRATEGIAS QUE PERMITAN FOMENTAR LOS VALORES

EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA COMUNIDAD DEL BARRIO
BOLÍVAR, UBICADA EN EL MUNICIPIO SAN CRISTÓBAL DEL
ESTADO TÁCHIRA.

Integrantes:
Alviarez L. Ivonne C.
Angulo R. Hilda Y.
Ortiz Neyda C.
Ponce María A.
Tutor Académico: Lcda. Nancy Barrios
Asesor de la Comunidad: Génesis -------------

2
PÁGINAS PRELIMINARES.

- Carta de conformidad del Tutor Académico

- Datos: Tutor Académico
Asesor Comunitario
Responsables

3
 INDICE GENERAL
RESUMEN .................................................................................................................................. 7
INTRODUCCIÓN......................................................................................................................... 8
FASE I. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL ......................................................................................... 8
Descripción del Contexto .......................................................................................................... 9
Nombre de la Comunidad ..................................................................................................... 9
Localización Geográfica......................................................................................................... 9
Nombre del Consejo Comunal .............................................................................................. 9
Localización ........................................................................................................................... 9
Organizaciones y personas involucradas en el proyecto ...................................................... 9
Reseña Histórica.................................................................................................................. 10
Población de Referencia. .................................................................................................... 11
Infraestructura comunitaria................................................................................................ 11
Factores económicos. ......................................................................................................... 11
Factor Social. ....................................................................................................................... 12
Factores Institucionales. ..................................................................................................... 12
Los Valores Institucionales. ................................................................................................. 13
Problemas del Contexto ..............................................................Error! Bookmark not defined.
Descripción de la situación ................................................................................................. 14
Problemas detectados ........................................................................................................ 14
Jerarquización de los problemas......................................................................................... 15
Selección de la problemática .............................................................................................. 15
Planteamiento del Problema .............................................................................................. 15
Justificación ......................................................................................................................... 18
Síntesis Teórica ................................................................................................................... 20
Metodología ........................................................................................................................ 23
Población Objeto................................................................................................................. 23
Población Afectada ............................................................................................................. 24
Población Objetivo .............................................................................................................. 24
FASE II. PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO ................................................................................... 2

4
Diseño del Plan de Ejecución ......................................................Error! Bookmark not defined.
Metas ........................................................................................................................................ 2
Cronograma de Actividades (Plan de Acción) .........................Error! Bookmark not defined.
Factibilidad del proyecto........................................................................................................... 2
FASE III. EJECUCIÓN DEL PLAN .................................................................................................. 2
Resultados Obtenidos ............................................................................................................... 2
Objetivos logrados .................................................................................................................... 2
Correspondencias con las necesidades educativas diagnosticadas ......................................... 2
Metas logradas.......................................................................................................................... 2
Evaluación del plan de ejecución .............................................................................................. 2
FASE REFLEXIVA ........................................................................................................................ 2
Experiencia vivida durante el desarrollo del proyecto ............................................................. 3
Valoración de la pertinencia de su accionar en la comunidad. ................................................ 3
Impacto social y pertinencia del servicio prestado por el estudiante. ..................................... 3
Fotos.......................................................................................................................................... 3
RECOMENDACIONES ............................................................................................................... 16
CONCLUSIONES ....................................................................................................................... 17
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................... 17
ANEXOS ................................................................................................................................... 17

5
6
RESUMEN

7
 INTRODUCCIÓN

Entre los retos que la pedagogía aborda con más interés y esperanza
en este nuevo milenio se encuentra el de educar en valores y aprender a
valorar. La sociedad en la que vivimos reclama una atención pedagógica y
social en cuestiones que trascienden los objetivos clásicamente instructivos
de la sociedad industrial y que apuntan hacia la formación procedimental,
actitudinal y ética de la persona a lo largo de la vida y de las comunidades en
el horizonte de la sociedad civil.

En este contexto la formación del profesorado y de los profesionales

de la educación en general, no puede limitarse a los saberes y destrezas que
les permitan ejercer su tarea en el aula de forma satisfactoria. Debe
incorporar de forma progresiva el aprendizaje de contenidos informativos y
conceptuales que contribuyan a incrementar la densidad cultural, y en
especial en nuestro caso, ética y pedagógica de los programas y acciones de
formación del profesorado, tanto inicial como continua y permanente.

Sin embargo, la propuesta de educación en valores, no puede ser

estrictamente pedagógica. Cada vez aparece de forma más clara la
pertinencia de la reflexión sobre los temas de la filosofía práctica, es decir,
sobre la moral, la ética, la democracia, la ciudadanía y los valores.

Por su parte, los avances de la psicología en la interpretación de los

procesos de desarrollo y aprendizaje moral y el debate actual sobre los
efectos de la globalización, no sólo económica, sino también en otros
ámbitos de la creación humana y los efectos del progreso tecnológico,
configuran un nuevo escenario en el que se debe ejercer la tarea de educar
en valores. Tal tarea debe preparar para aprender a convivir y profundizar
en valores éticos y democráticos en sociedades plurales. Se trata de formar
ciudadanos para una sociedad que se realizará cada vez más en el marco de
la problemática de la globalización.

8
 FASE I. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL.

Descripción del Contexto.

Nombre de la Comunidad: Barrio Bolívar

Localización Geográfica.

Geográficamente el sector de Barrio Bolívar está ubicado en la parte

norte de la ciudad de San Cristóbal, capital del Estado Táchira, Parroquia
San Juan Bautista, y está delimitado de la siguiente manera:

 Al norte: Avenida principal de la Zona Industrial de Paramillo

 Al sur: sector de Santa Teresa.
 Al este: Urbanización Los Teques, sector de Santa Teresa.
 Al oeste: Con la Machiri.

Nombre del Consejo Comunal: Consejo Comunal de Barrio Bolívar

Localización: Ubicada en la calle principal Barrio Bolívar, Ambulatorio Los

Kioscos

Organizaciones y personas involucradas en el proyecto

Representantes del Consejo Comunal:

Beatriz Zambrano Valencia, CI: 9.213.339, Unidad Administrativa Financiera.

9
Teléfono: (0426) 8754705.

Génesis Daniela Ruiz, CI: 26.594.430. Unidad Educativa.

Teléfono: (0414) 7491119.

Instituto Asociación Civil Autos por puesto Línea Santa Teresa las
Lomas

Víctor Manuel Velasco. Presidente de la Línea.

Reseña Histórica

Desde el punto de vista histórico, relatado por el Señor Pedro Ruiz

Hernández, uno de los primeros pobladores de esta comunidad de (94)
noventa y cuatro años de edad, cuenta que casi la mayoría de terrenos que
hoy forman parte de este populoso sector eran campos cubiertos por una
abundante capa vegetal, caracterizada por la presencia de pastizales y
vegetación arbórea, algunos destinados al cultivo de tomate, café y caña de
azúcar; por esta razón, tradicionalmente a los pobladores de esta zona les
llamaban “los tomateros”. Al mismo tiempo, comienza a nombrar los primeros
pobladores de esta zona, el señor Francisco Moreno, Jesús Zambrano,
Manuel Cruz, Eulogia Morales, Ramón Carrero, la familia Zambrano
Valencia, la familia Vanegas, Los Carmona. Así mismo, explica que el barrio
anteriormente se llamaba Sabana del Medio, Aldea Machirí, Municipio San
Juan Bautista del Distrito San Cristóbal, Sector 1.

Con Estos pobladores y otros más que se añadieron, se fundó Barrio

Bolívar en el año de 1976. A través de los años se han ido organizando,
como producto del crecimiento poblacional, así como de la acogida a
familias que fueron llegando de otros lugares del Estado, particularmente del
Municipio Uribante y del Municipio Jáuregui. La conocida colonia “chácara”
es una de las más grandes y está conformada por familias venidas desde

10
Pregonero. Asimismo, el Barrio Bolívar se encuentra conformado por grupos
de familias venidas de otros lugares del país, incluso extranjeros de
nacionalidad colombiana, peruana, árabe, entre otros.

Población de Referencia.

La comunidad del Barrio Bolívar Cuenta con una población de (1.590)

mil quinientos noventa familias para el año 2015. Según el censo realizado
por el Consejo Comunal de dicha comunidad.

Infraestructura comunitaria.

La comunidad cuenta con servicios como, agua del INOS y aguas

Rurales, luz, teléfono, internet en algunos sectores, vías de acceso al sector
por medio de transporte público, Línea Autobuses Santa Teresa, Auto por
puesto Línea Santa teresa Las Lomas, Línea Cooperativa Comitach.
Institución Educativa Escuela Profesora Alicia Chacón de Sánchez. Iglesia
Católica Divida Misericordia, Iglesia Pentecostal Unida. Una de las
deficiencias de ese sector es la falta de sitios de recreación como (cancha
deportiva) ya que muchos de los niños juegan es en las calles colocando en
peligro sus vidas.

Factores económicos.

En lo económico, la comunidad de familias del sector corresponden a

estratos de altos y escasos recursos; en general, dependen del sector
“servicios” y algunos del comercio informal. La mayoría son empleados y
obreros de instituciones privadas y públicas, fábricas, restaurantes,
panaderías, talleres de metalúrgicas, mecánica, lavado y engrase, entre
otros.

11
Factor Social.

La comunidad del Barrio Bolívar se agrupa en familias que se han

organizado de varias maneras: existen edificaciones de varios pisos y
urbanizaciones privadas bien organizadas que gozan de todos los servicios
públicos y privados; calles y veredas con viviendas de uno y dos pisos que
comparten condiciones económicas, sociales y urbanísticas aceptables. Sin
embargo, en los alrededores específicamente hacia la parte oeste del sector,
la población ha crecido en forma desorganizada. Algunos terrenos han sido
ocupados para construir humildes viviendas que albergan familias de
escasos recursos económicos, con déficit de servicios de enclocado, agua
potable, luz eléctrica y servicio de transporte público, precisamente porque
están muy alejadas de las principales vías de acceso.

Por otra parte, la situación que se ha visto reflejada en este tiempo

son los altos índices de inseguridad, delincuencia, drogas, alcoholismo,
embarazo precoz, violencia intrafamiliar, entre otros; problemas que afectan
a los hogares que hoy conforman este importante sector.

Factores Institucionales.

La U.E.E. “Prof. Alicia Chacón de Sánchez” es una institución pública,

que tiene como misión brindar a la comunidad del Barrio Bolívar y de sus
zonas cercanas un servicio educativo de calidad, otorgando a sus niños
educación basada en valores, y fomentando la formación integral en el marco
de un clima armónico basado en el diálogo y el respeto a la identidad del
pueblo Tachirense.

Busca constituirse en una institución educativa pionera en los

procesos de enseñanza aprendizaje de la región, con una propuesta
educativa acorde a las innovaciones pedagógicas y tecnológicas del contexto
temporal, desde la perspectiva del fomento de valores democráticos y el

12
respeto a la identidad cultural; una institución que unifica y potencia sus
esfuerzos, en atención a las necesidades y requerimientos de la sociedad,
comprometida además con los procesos de cambio social, y la formación de
los ciudadanos y lideres que requiere el progreso del país.

Los Valores Institucionales.

Los valores que nos identifican como institución educativa y que son
objeto de permanente promoción al interior de nuestra escuela son: libertad,
respeto, responsabilidad, honestidad, equidad, solidaridad, disciplina,
pertenencia, tolerancia y orden.

De igual manera, atiende una población infantil, a partir de dos (2)

años de edad correspondientes a los subsistemas de educación Inicial (nivel
maternal y nivel preescolar) y Educación Primaria Bolivariana (primero a
sexto grado) procedentes en su mayoría de populosos sectores, tales como:
Barrio Bolívar, Barrio Santa Teresa, Barrio Santa Cecilia, Urbanización los
Teques, Urbanización los Guásimos, Palo Gordo, Machirí, Barrio el Lobo y
Altos de Paramillo.

Para el presente año escolar, se ha registrado como matrícula inicial

un total de quinientos dieciocho (518) niños, distribuidos de la siguiente
manera:

MATRICULA
GRADO DE ESTUDIO N° DE SECCIÓN
M F T

Maternal 2 19 19 38

Preescolar 6 79 76 155

1° 2 32 26 58

2° 2 27 32 59

13
 3° 2 34 27 61

4° 2 23 31 54

5° 2 28 19 47

6° 2 25 21 46

TOTAL 20 267 269 518

PROBLEMAS DEL CONTEXTO

Descripción de la situación

La comunidad de Barrio Bolívar presenta de forma latente un grave

deterioro en el asfaltado de las vías públicas, falta recurrente del servicio de
agua potable debido a que solo llega tres (03) veces por semana, la
inseguridad y delincuencia juvenil, así como también niños, niñas y
adolescentes jugando en la calle debido a la falta de espacios recreativos y
culturales en la zona. A pesar de contar con el servicio de tres (03) líneas de
transporte público, este es precario y escaso, aunado a ello hay poco
alumbrado público lo que genera bastante tránsito vehicular. Esta comunidad
ha venido creciendo paulatinamente en el transcurso de los años lo que ha
significado el crecimiento de su población; sin embargo solo hay una
institución educativa, de esta manera los niños y niñas tienen que emigrar a
escuelas de comunidades cercanas como Santa Teresa, Villa Olímpica,
Machiri, Los Teques, entre otros. Sumado a esto hay gran presencia de
venta de bebidas alcohólicas en diferentes lugares de la comunidad
(bodegas, licorerías, tascas) lo que intensifica el consumo de alcohol en
adultos y menores de edad.

Problemas detectados

1. Delincuencia Juvenil

14
 2. Inseguridad
3. Madres Solteras
4. Pobreza
5. Falta de espacios recreativos y culturales (canchas deportivas,
parques)
6. Falta de servicios públicos
7. Alcoholismo
8. Violencia familiar
9. Falta de instituciones educativas
10. Ausencia de valores

Jerarquización de los problemas

Selección de la problemática

5. Falta de espacios recreativos y culturales (canchas deportivas,

parques)
8. Violencia familiar
9. Falta de instituciones educativas
10. Ausencia de valores

Planteamiento del Problema

Cada individuo tiende a formar su propio sistema de metas y valores,

al mismo tiempo en la sociedad abundan grupos sociales que tienen
propiedades comunes y diferentes de las que cada uno de sus miembros, las
propiedades compartidas constituyen la génesis de las familias. El hombre es
un ser que está en parte hecho y en parte debe hacerse, vive un constante
proceso de llegar a ser lo que quiere, es un proyecto permanentemente
abierto al futuro, su destino es desplegar al máximo sus potencialidades,
llegar a conocer y amar, superarse y mejorar; de este modo, lo que le da
sentido a la vida es la ejecución de lo que se valora y la realización personal

15
viene dada por la comprensión, aprecio y práctica de valores. Lo que más se
valora es aquello que se considera digno de dedicarle tiempo y energía, lo
que parece bueno y valioso, lo que produce placer o bienestar, del cual debe
estar enmarcado en valores que favorezcan a la persona y su entorno social,
donde surjan conductas operativas dentro un clima afectivo, de respeto.

De hecho, el tema de los valores según Ríos (2004), está vinculado a

la moral y las normas. La moralidad se refiere a lo que está bien y lo que está
mal en la conducta humana, consta de un sistema de reglas y su
esencia viene expresada en el respeto que el individuo tiene hacia estas
reglas. Los valores son creencias que una persona, una familia, una
comunidad o en general, los habitantes de un país consideran como
cualidades estimables y provechosas, cuando se ha violado estos principios
éticos la persona siente culpa lo cual conduce a una disminución de la
autoestima y a la necesidad de compensar o enmendar esa trasgresión, de
allí se ve la necesidad de orientar y formar al ser humano en un entorno de
valores.

Al respeto el XXX Congreso Internacional de Fe y Alegría (2000) sobre

Educación Popular, Comunidades Populares y Desarrollo Sustentable,
Guiliani (2004) expone: Se deben fortalecer las comunidades populares en
cuanto a: su capacidad de decisión, su participación ciudadana, su formación
critica, el conocimiento y ejercicios de los deberes y derechos, su vivencia de
valores, su capacidad propositiva, su capacidad para construir un mundo sin
excluidos, sin oprimidos, sin empobrecido, un mundo de hijos, hermanos de
recreadores de la creación.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje están condicionados por

múltiples factores dependientes del educando, la familia, el sistema
educativo, el entorno social y muy especialmente el educador; quien debe
tomar cartas en el asunto y desarrollar diferentes actividades, aplicando

16
técnicas y estrategias que conecten al estudiante con la realidad que viven
en sus hogares y en la escuela. Siendo la escuela para todas las personas el
lugar donde se imparten conocimientos para formar seres humanos
integrales capaces de enfrentar diferentes problemas o situaciones que se
les presenta a lo largo de su vida. Y al mismo tiempo es el lugar donde se
fortalecen los valores esenciales para que estos seres humanos puedan
relacionarse de buena manera en al ámbito social. Ahora bien, el aula de
clases es un espacio destinado para desarrollar actividades utilizando
diversas estrategias y técnicas para fortalecer el proceso enseñanza y

En el municipio San Cristóbal, específicamente en la Comunidad del

Barrio Bolívar, esta realidad es existente, debido a que los resultados
obtenidos en el guion de observación se evidenció la ausencia de valores en
los niños y niñas, padres y representantes. También se observaron niños
retraídos y temerosos. La participación de los padres y representantes es
muy poca. Desde esta perspectiva, se quiere beneficiar de manera directa a
los niños y niñas, para hacer de su aprendizaje una experiencia espontánea,
creativa y enriquecedora, utilizando estrategias que permita involucrar al
adulto significativo dentro del aprendizaje del niño (a) en el área cognoscitiva.
Así como también organizar y planificar experiencias de aprendizaje que se
orienten a estimular el desarrollo cognoscitivo en función del rendimiento
académico del niño, que contribuye a este proceso.

De acuerdo a lo anterior, surgen las siguientes interrogantes:

_ ¿Existe ausencia de valores en los niños y niñas de la Comunidad del

Barrio Bolívar

_ ¿Qué acciones permiten fomentar los valores en los niños y niñas?

Objetivo General

Desarrollar estrategias que permitan fomentar los valores en los niños

17
y niñas de la comunidad del Barrio Bolívar, ubicada en el municipio San
Cristóbal del Estado Táchira.

Objetivos Específicos

 Determinar si existe ausencia de valores en los niños y niñas de la

Comunidad del Barrio Bolívar.

 Elaborar un plan de acción que permita el desarrollo de estrategias

para fomentar los valores.

 Ejecutar el plan de acción, con la participación de los niños y niñas de

la comunidad del Barrio Bolívar.

Justificación

Puede afirmarse, que para tener una buena interacción entre la

escuela y la familia, se debe ofrecer a los niños una imagen de acercamiento
y relación entre las personas que se ocupan de su cuidado y otorga al ámbito
escolar un carácter de familiaridad y seguridad; necesitan hablar acerca de
los valores y porque son importantes estos aspectos particulares para toda la
familia. Los mismos deben ayudar a los hijos a respetar los valores de otras
personas. Cada relación familia-escuela es única y original por eso tiene que
ser individualizada, debe estar basada en la confianza y en el conocimiento
mutuo.

Cabe destacar, que la educación debe garantizar un conjunto de

experiencias que apoyen y complementen las vivencias familiares, nunca
sustitutivas de las que recibe en la familia. Bureau, (1995) plantea que “en
este sentido, estamos de acuerdo con la idea de que la cultura ofrece
significado a lo que hacemos y dirección sobre cómo actuar” (P.15)

18
 En consecuencia, un proyecto educativo tiene siempre como principal
propósito, el desarrollo armónico de la personalidad del niño o niña, dentro
de un ambiente de confianza, relajado y feliz, en el que las actitudes
positivas están presentes en las relaciones con los miembros de la sociedad
que intervienen en la educación de los estudiantes. Durante el curso escolar,
son muchas las estrategias que se llevan a cabo para conseguir una buena
relación con los padres/madres/estudiantes. Alcanzando de esta manera un
clima de respeto, seguridad y confianza.

Es decir, los planes para mantener un clima cálido y acogedor, de

confianza y respeto, es hacer partícipe a los padres que hagan notar, ya que
son una parte viva de la Comunidad Escolar para compartir información y
experiencia que ayuden mutuamente en la intervención educativa. Según
Maturana y Verden-Zöller, (1993) al respecto plantean:

La necesidad de ser querido es una condición vital para el

desarrollo de todo ser humano. El niño y niña han de ser querido
por el hecho de existir, de ahí que el amor condicional o
condicionado (“si te portas mal no te quiero”) sea tan poco
adecuado para el crecimiento de la persona (P.23)
Por lo tanto, todo niño y niña desean, necesitan y merecen el amor
incondicional de sus padres. Los niños y niñas se desarrollan plenamente en
un entorno de afecto (donde haya apego emocional, cariño, amor y
dedicación). Tienen una gran necesidad de amar y de ser amados. También
necesitan saber que son parte de la familia y que siempre tendrán un lugar
en la familia y en la comunidad, sin importar lo que suceda.

En este caso, es importante recordar que los niños y niñas imitan lo

que hacen y lo que son, no lo que quieren ser. El cariño entre los miembros
de la familia aumenta su alegría y placer por vivir. Los niños y niñas que se
crían en familias donde hay cariño están mejores preparados para lidiar con
las frustraciones y las decepciones de la vida cotidiana. También se llevan
mejor con otras personas. Ante la situación planteada, se despierta el interés

19
por saber que tantos son los valores humanos que existe hoy día dentro del
núcleo familiar

A través de estrategias didácticas se logrará el reconocimiento y la

práctica de los valores en los niños y niñas de la comunidad del Barrio
Bolívar, ubicada en el municipio San Cristóbal del Estado Táchira.

Esta propuesta busca plantear alternativas de solución a la problemática

que presentan los niños y niñas de la comunidad antes mencionada, a través
de un plan de acción que facilite la convivencia como medio de estrategia
para lograr la promoción del conocimiento de los valores, que contribuyan en
el convivir diario de la vida laboral, estudiantil, profesional, interpersonal y
familiar entre ellos mismos como persona.

Síntesis Teórica

De acuerdo con Urdaneta K. (2011):

Los valores son características morales que toda persona debe

poseer, tales como la humildad, la piedad y el respeto como
conjunto de ejemplos que la sociedad establece para las personas
en la relación social, son guías de la vida que permiten referirnos a
una enseñanza constante y funciones sociales que aseguran la
convivencia y el respeto mutuo, así pues que, la comunidad debe
implantar valores de respeto entre los ciudadanos y ciudadanas
que la integran para que de ese modo haya convivencia armónica
en el accionar diario.
Dentro de este contexto, cuando se habla de valores se hace
referencia a guía de vida que marca todo lo que las personas en comunidad
hacen para asegurar la convivencia por medio del respeto mutuo. Es decir
que toda sociedad debe seguir las normativas, y costumbres sanas que rigen
o dirigen su comportamiento dentro de la familia y la comunidad, al respecto
en el Concejo Moral Republicano (2008.p,31), manifiesta que para muchos,
educar en ciudadanía puede parecer una gran aspiración o sueño casi
imposible, pero en la misma obra se continua diciéndome que es posible que

20
los venezolanos conozcan y lleven a la practica la formación y rescate de los
valores para que sea personas solidarias, responsables, justas, respetuosa y
tolerantes, que promueven el vivir a plenitud de acuerdo al país que
queremos y a pensar en la nación que le dejamos a nuestros hijos.

Debe señalarse que al respecto Delors (2001.p,39), hace referencia al

ser, conocer, saber hacer y al convivir, como los pilares de la educación, lo
cual indica que dentro de la educación básica se resaltan estas aspiraciones,
que en lo referente al convivir, lleva implícito el respeto de sí mismo y hacia
los demás como forma de compartir comunitariamente. En este marco, para
el Nuevo diseño curricular del sistema educativo bolivariano (2007.p,34).El
nuevo pilar que sustenta la formación del nuevo republicano y republicana,
es aprender a convivir y participar, este encuentra su sustento filosófico
inicialmente en el planteamiento de Freire(2002.p,86) "El hombre no podrá
ejercer su desarrollo a la participación a menos que haya salido de la
calamitosa situación en que las desigualdades del sub-desarrollo le ha
sometido".

Es importante destacar que los valores los van adquiriendo las

personas en el transcurso de sus vidas, cambian a lo largo de la historia y
cada cultura tiene lo propio, el ser humano no siempre conserva los mismos
valores toda la vida, pues de acuerdo con las etapas de su desarrollo los va
cambiando y reafirmando. El cambio de comportamiento de la persona
expresa la internalización y la adquisición. Los valores se van construyendo,
no son transferibles, se adquieren sobre todo a través de la práctica y del
ejemplo, de allí la importancia que la persona que educa debe educar no solo
la materia que dicta sino también educar en valores, como lo reseña Pérez
Esclarín en sus obras.

Dentro de este contexto, Rouseau, citado por Parra (2006.p,48), el

respeto es un valor que está unido a la persona y a su identidad, es decir a

21
su singularidad, este valor abarca todas las esferas de la vida, en primer
lugar se habla del auto-respeto el cual de manifiesta aceptando las
condiciones en que se desenvuelve en la comunidad. De hecho, Inmanuel
Kant (2000) uno de los filósofos que mayor influencia ha ejercido sobre el
concepto de respeto en el mundo de la academia, sostiene que los seres
humanos deben ser respetados, porque son un fin en si mismo, al ser un fin
en si mismo poseen un valor absoluto, por este motivo es que los seres
humanos tenemos este valor tan especial, llamado la dignidad. En este
sentido, todo ser humano sin distinción de raza o color debe ser respetado
en todas sus etapas donde interactúan los miembros de escuela, familia y
comunidad, ya que el respeto interactúa directamente con la dignidad.

Bajo esta perspectiva, el respeto logra mantener convivencia sana con

las demás personas, también tiene que ver con la autoridad, como sucede
con los hijos y sus padres o los educandos con sus docentes. El respeto
ayuda a tener amigos ya que si tu te respetas, a ti te respetaran. Valor moral
que faculta al hombre, para el reconocimiento aprecio y valoración de las
cualidades de los demás y sus derechos, ya sea por su conocimiento,
experiencias o valor como persona.

Dentro de esta perspectiva, Gispet (2007.p,43)), expresa que: el niño

vive rodeado de personas: familia, vecinos, compañeros, conocidos y dentro
de esa red de relaciones heterogéneas atribuye a algunos la condición de
amigos, la atribución es accidental, responde a circunstancia de familiaridad,
frecuencia en el trato, simpatía, coincidencia en el juego. El hecho de
compartir y cooperar añade intencionalidad a la relación y lleva a la
superación de las fases.

Por otra parte, González Arveláez (2004) dice que, la convivencia

escolar tiene dos objetivos pedagógicos de igual importancia, crear un clima
de trabajo que posibilite un mayor rendimiento instructivo y socializar las

22
conductas de los alumnos de tal forma que su relación y visión ante las
estructuras del centro de aprendizaje sea el modelo de funcionamiento
democrático de la sociedad en la que poco a poco se va insertando.

METODOLOGÍA

Población Objeto

La primera preocupación surge al mirar la Comunidad del Barrio

Bolívar desde la óptica de una sociedad en crisis, como reflejo de un entorno
agitado por severos conflictos y asediado constantemente por los fantasmas
de la pérdida de valores, la deshumanización de las personas y la edificación
del egoísmo.

Es importante tener en cuenta que el “sujeto” de nuestro trabajo son

los estudiantes de inicial hasta la segunda etapa de básica, cuyas edades
oscilan entre los 4 y los 11 años en primaria, edades en que a los jóvenes
hay que prestarles demasiada atención, puesto que por su comportamiento
característico de la niñez, pubertad y adolescencia producen gran impacto en
el medio familiar, escolar y social; generando desajustes y situaciones
conflictivas, dificultades de convivencia familiar y social, inestabilidad e
inseguridad, hechos antisociales y en general grandes alteraciones de
conducta; anexo a estos están los problemas generados en el medio en que
se desenvuelven: desempleo, desintegración familiar, carencia de afecto,
limitada participación de los padres en la formación de los hijos, uso
inadecuado del tiempo libre, déficit en áreas recreativas y deportivas,
alcoholismo y drogadicción, bajo nivel económico, baja autoestima, mal
manejo de la autoridad en los adultos y como consecuencia de lo anterior el
bajo rendimiento académico.

Es importante anotar que las familias de la Comunidad del Barrio

Bolívar provienen la mayoría de un estrato socio-económico muy bajo. Por la

23
descomposición familiar que existe en estas familias, se ha perdido el
horizonte y no se forma en valores; hay niños y niñas que crecen sin ideales
y buscan desde temprana edad conseguir los medios de subsistencia en la
calle y así crecen sin sentido de pertenencia, sin afecto y sin quien satisfaga
sus necesidades básicas, manifestándose esa carencia en la agresividad de
los niños y niñas con sus compañeros (as), indiferencia hacia el vecino y
apatía por las actividades académicas.

Población Afectada

Dentro de los centros escolares y las comunidades en general existen

causas que afectan, un ambiente armónico, pero sabemos también que
muchas veces muchos de los comportamientos vienen desde casa por eso
esta trabajo está dirigido a veinte (20) niños de nivel preescolar, primera
etapa y segunda etapa de educación básica así como también a padres de
familia, y como reforzador los docentes siendo ellos eje centrales para unir
esfuerzos para abordar y prevenir este problema que tiene como nombre
violencia.

Población Objetivo

Existe un problema de violencia entre los propios niños, tanto verbal

como físico, al igual que los padres hacia sus hijos dentro del hogar,
provocando falta de respeto, hacia sus compañeros, maestros y autoridades
en general, generando un ambiente tenso y eso hace que en ocasiones no
se completen algunos contenidos del currículo en los niños.

24
FASE II. PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO.

Metas

Se espera que los niños y niñas de la comunidad del Barrio Bolivar rescaten valores religiosos, morales,
sociales y afectivos a través de actividades significativas que les permitan desarrollar habilidades cognitivas,
afectivas y motoras y afianzar los conocimientos básicos del grado de cada uno, para que tengan una actitud
armónica y proactiva, de igual manera se aspira cambios de actitudes y comportamiento para la preparación de su
proyecto de vida y afianzar los conocimientos del grado y al mismo tiempo, investigue, produzca, sean creativos,
desarrollen el pensamiento lógico matemático que les permitan apropiarse de una lectura fluida, comprensiva que
los conlleve a un aprendizaje significativo.

2
 PLAN DE ACCIÓN

TÍTULO DEL PROYECTO: “Estrategias que permitan fomentar los valores en los niños y niñas de la comunidad del barrio bolívar,
ubicada en el municipio San Cristóbal del estado Táchira”

OBJETIVOS ESPECIFICOS INDICADORES POR ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHA DE INSTRUMENT

OBJETIVOS PRESTADORES EJECUCIÓN O DE
POR OBJETIVOS DE SERVICIO / NÚMERO EVALUACION
COMUNITARIO Y DE HORAS
PERSONAS DE
APOYO

1. Determinar si existe Análisis estadístico de las Entrevistas con los voceros Alviarez, Ivonne 03/03/2016
Observación
ausencia de valores en los entrevistas y encuestas del Consejo Comunal: Angulo, Hilda
directa
niños y niñas de la aplicadas. Beatriz Zambrano (Unidad Ortiz, Neyda 5 horas
Comunidad del Barrio Bolívar. Administrativa Financiera) y Ponce, María  Guion de
Génesis Ruiz (Vocera de entrevista
Educación).
Encuesta aplicada en la
comunidad del Barrio Bolívar
y análisis de la matriz FODA

3
2. Elaborar un plan de acción Diagnostico previo Estudio y análisis del Alviarez, Ivonne 09/03/2016
 Observación
que permita el desarrollo de referencial. contexto social, familiar y Angulo, Hilda
directa
estrategias para fomentar los socio cultural de los niños y Ortiz, Neyda 5 horas
valores de los niños y niñas Encuesta aplicada en la niñas de la comunidad. Ponce, María
de la comunidad. comunidad. Diseño del material y
recursos a ser utilizados 

durante la ejecución del

proyecto.

3. Ejecutar el plan de acción  Actitudes en valores  Rondas de bienvenida Alviarez, Ivonne

 Observación
con la participación de los personales  Producciones escritas Angulo, Hilda 06/04/2016
directa
niños y niñas de la  Actitudes en valores  Dinámicas lúdicas. Ortiz, Neyda Al
comunidad a través de sociales  Dinámicas recreativas. Ponce, María 30/04/2016
diversas estrategias  Actitudes en valores  Rondas de despedida. Personal de
educativas, lúdicas y de identidad nacional Apoyo: 80 horas  Registros

recreativas que logren y regional. Génesis Ruiz descriptivos

desarrollar los distintos

aspectos de su crecimiento
(social, cognitivo, emocional,
físico, motor y afectivo).

4
2
Factibilidad del proyecto

2
FASE III. EJECUCIÓN DEL PLAN.

Resultados Obtenidos

El proceso de participación en la comunidad podemos llamarlo o

denominarlo excelente; se logro conseguir un gran bienestar colectivo, se
pudo conocer sus principales problemas, se alcanzó fortalecer la
comunicación e integración social, conocer la realidad local y las soluciones
fueron ejecutables bajo un ambiente optimo, debido a que la población objeto
de estudio prestó la mayor colaboración posible. Además se logro crear un
clima agradable donde cada uno de los niños y niñas trabajaron en equipo
reflejando de este modo el uso de valores como el respeto, tolerancia,
solidaridad, compañerismo así como también la participación de los padres
en diversas actividades realizadas durante la ejecución del proyecto.

Objetivos logrados

http://es.slideshare.net/pachedavid/proyecto-valores-berenice-espaa-
blanca-janibel-gonzalez-viannelys-ojeda-yanitza

Correspondencias con las necesidades educativas diagnosticadas

Metas logradas

Evaluación del plan de ejecución

FASE REFLEXIVA.

2
Experiencia vivida durante el desarrollo del proyecto

Valoración de la pertinencia de su accionar en la comunidad.

Impacto social y pertinencia del servicio prestado por el estudiante.

Fotos

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
RECOMENDACIONES.

16
CONCLUSIONES.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

ANEXOS.

17
18