RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS (REA): A

A
Open Educational Resources (OER): The perception of History academics

Artigo Original
Original Article

Daniel Bueno da Silva1, 2

1
Discente do Curso de , Universidade Federal do Tocantins, TO, Brasil.
2
Professora do Curso de TO, Brasil.

* Universidade Federal do Tocantins , Av. Paraguai S/N - Cimba,

Tocantins, Brasil. CEP: 77824838. e-mail: rosaria@uft.edu.br

Artigo recebido em 28/08/2018 aprovado em 21/09/2018 publicado em 31/10/2018.

RESUMO
software
Prezi,

. As respostas foram analisadas a partir da

e subsidiou
referencialmente esta pesquisa. Os resultados apontaram que, apesar de as dificuldades a superar, os REA
representam
educacional na atualidade.
Palavras-chave: REA, Tecnologias digitais da

ABSTRACT
This article presents the analysis of the application of an Open Educational Resource (OER) prepared with the
software Prezi for the discipline of Ancient History, of the History course of the Federal University of Tocantins,

qualitative research was conducted, guided by the narratives presented in a focus group and answers obtained in a
questionnaire with closed and open questions. The answers were analyzed using the "content analysis" methodology,
which enabled the identification of three categories that allowed the evaluation of the potentialities and weaknesses
of the OER, in addition to critically discussing the theoretical basis that supported this research. The results showed
that despite the difficulties to overcome, the OER represent a response to the new social demands that require the
revision of pedagogical practices and adaptation of the curriculum to the current educational reality.
Keywords: OER, Digital information and communication technologies, Teaching History.

RESUMEN

Prezi, para la disciplina de Historia Antigua, del curso de Historia de la Universidad Federal de Tocantins (UFT),

focal y respuestas obtenidas en un cuestionario con cuestiones cerradas y abiertas. Las respuestas obtenidas fueron

DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.2359-3652.2018v5nEspecialp48 Revista Desafios v. 5, n. Especial, 2018

 la

Descriptores: REA,

Na era da modernidade e da instantaneidade,

mas
meio educacional demostraram a necessidade de
pesquisas sobre os processos intencionais de
ensino e de aprendizagem, articulados ao potencial
nesta pesquisa, que se analise a perspectiva dos

uso das tecnologias no processo educacional.

cessos
dessa
educativos, estes continuam muito semelhantes a

diante das

res
gicas nece
aproveitaria o potencial das tecnologias para
na
melhorar a qualidade e a produtividade dos

das tecnologias no meio educacional, definindo

(p.19).
financiando propostas.
O primeiro fator inclui as altas taxas de

e Ruiz (2016) apontaram que o maior desafio das

desenvolvem aplicativos educacionais. O terceiro

ivos
para promover
digitais individuais, como tablets e smartphones.

.
(p. 94).
os dados obtidos em rankings internacionais de

dos agentes que protagonizam o processo de
ensino- aprendizagem, o pensar se torna mais
LEMOS, 2010 apud ROSSINI; SANTOS;
AMARAL, 2017, p.
reconfiguram o paradigma educacional, uma vez
que os praticantes culturais, inseridos nas redes
sociais, criam, compartilham, reconfiguram e
plurais, intervindo gradativamente na cultura
formas de produzir conhecimento dentro e fora das
escolas e universidades (ROSSINI; SANTOS;
AMARAL, 2017).
Como fruto desse contexto, somado e
influenciado pelo advento do movimento dos
Recursos Educacionais Abertos (REA), Rossini,
Santos e Amaral (2017) apontam um aumento na
iados de
maneira aberta que permitam a remixagem,
por parte do professor e dos estudantes. Nesse
processo, os REA
[...] representam um capital intelectual
comum em que os materiais educacionais
podem ser usados, compartilhados,
produzidos colaborativamente e remixados,
tendo em vista a a
com as necessidades locais e os seus
SANTOS; AMARAL, 2017, p. 12).
Segundo Miao, Mishra e McGreal (2016
apud MAZZARDO, NOBRE, MALLMANN, 2017,
p. 28), os REA podem contribuir para o aumento do
acesso de mais pessoas no mundo todo ao
icial de professores-autores, que
e da criatividade nos processos de ensino e
Nobre, Mallmann (2017) apontam a necessidade de
investimento e financiamento de governos,
- governamentais e educacionais na
viabilizem seu acesso. Segundo a Unesco (2012),
-aprendizagem, em
licenciados de maneira aberta, que podem ser
terceiros.
Dessa forma, compreendendo o potencial
transformador dos REA, a parte inicial desta
-aula que contemplasse um recorte
Antiga Africana) e que fosse licenciado de maneira
aberta. Segundo Mazzardo, Nobre e Mallmann
(2017), os REA licenciados de maneira aberta
-
Creative Commons -
- -NC-
SA), que permite que outros remixem, adaptem e
criem a partir do
O Creative Commons
sem fins lucrativos que permite o compartilhamento
gratuitos.
 -aula foi

faz- o fornecimento de por Piconez, Nakashima e Piconez Filho (2013), que

o
materiais para atender a Lei n 10.639, de apontam para a necessidade de elaborar materiais
9 de janeiro de 2003, que insere a obrigatoriedade
-
(BRASIL, 2003) nas escolas. Optou-se, dessa forma,

Atividades1.

Formou-se uma parceria com a professora

ministrante da disciplina e foi selecionado o material
a partir do qual o REA seria elaborado, com intuito
aprimoramento do material; de testar sua efetiva

g
UNESCO e editado por Gamal Morhtar. Fez-se um

uma pesquisa qualitativa e o resultado desta pesquisa

O
Reino de Kush.
: A PESQUISA
A partir d QUALITATIVA
potencialidades e desafios dos REA foram A pesquisa qualitativa aqui
analisada caracteriza-se, dentre outras coisas, pela
um REA, utilizando uma ferramenta da web 2.0, que tomada da
web que permitem a

e o resultado da pesquisa, levando a uma tomada de

os (ALMEIDA, 2014). Uma dessas medidas foi
a clara das que nortearam as
web 2.0, foi partes que compuseram a pesquisa: delineamento,
escolhido o Prezi (https://prezi.com/) como software para
-aula. O Prezi foi Para o delineamento, foi definido como a
criado em 2009 por um grupo de empreendedores da seria realizada 2006), optando-se pela
Hungria. Ele foi escolhido principalmente pelas de um grupo focal. Segundo
Gatti (2012), grupo focal
qualitativa, caracterizada
filosofia de abertura pretendia, uma vez que permite de pessoas que tenham partilhado a de um
ao u tema que discutida entre eles, a partir da
possui
 comunicacional do REA sobre a qualidade da

ou negue algo,

A metodologia conhecida como de

foi utilizada no processo de do
REA, a partir da perspectiva dos participantes. Para
vontade para expor seus pontos de vistas. Essa Franco (2002), o ponto de partida da de
permite ao moderador: compreender com maior da forma como
foi enunciada (oral, escrita, gestual etc.). Por meio de
participantes; incentivar uma grande variedade de -se as
e que se generalizam
na linguagem, influenciando
grupo, fazendo- comportamentos. Para analisar esses enunciados, a
(KITZINGER, 1994 apud GATTI, 2012). considerar

e sociocultural nas quais os enunciados foram

emitidos, fundamentando-se na de
pontos de o significado do
vistas diferentes (GATTI, 2002). Assim, nesta enunciado muda de acordo com o contexto que foi
pesquisa, o grupo focal realizado teve como proferido. Por isso, Franco (2002) assinala que na
-aula
o mero dado descritivo, contextualizando-a
e considerou-se aberta as demais variantes como contextual.
i
ingresso no curso etc., obtendo um grupo focal
mensagens: o que se fala? O que se escreve? Com que
-se que os

dados qualitativos e quantitativos. No total, que o pesquisador obtenha dados sobre os diferentes
- los
em sua totalidade.
Nesse processo devem emergir categorias de
significado de REA. Ele foi subdividido em 5 partes:

de um conjunto, em diferentes reagrupamentos

baseando-

aberto, optou-
processo longo e que exige muito do pesquisador.
discutido antes, emergiram algumas categorias.
definidas a priori, mas a posteriori, a partir das
-se
selecionada. Este processo iniciou-

seguindo- recursos ofertados pelo software

as, passando-

-
seguir.
ou atrapalhou, e como o REA pode representar
RESULTADOS E :
Ao analisar as respostas, percebemos uma
O REA
Analisando as respostas obtidas com as

contextuais, conforme apontou Franco (2012), a fim de

ente
Prezi chato e

acessaram majoritariamente o REA por meio de

computadores (71%). A maioria conseguiu se orientar a
mensagens fornecidas na

-se como uma

as imagens
o ensino,
(92%) ao se sentirem mais motivados com a

do texto (100%).
quando era prec
inseridos foram bem avaliados. Segundo A09, pode-
(73% dos alunos), confirmando que o REA atendeu
grande parte das expectativas.
Outra categoria que emergiu das leituras feitas
aplicado, principalmente se for colocado nos ensinos autonomia propiciada

-se elaborado no Prezi e suas avalia

contextos de aprendizagem, suas novas formas de
Elas co compartilhamento e possibilidades ofertadas.
No entanto, algumas ressalvas foram feitas, Ao inquirir os participantes sobre as respostas
como por exemplo, que as ferramentas do Prezi que geraram essa categoria, percebemos uma

[recursos do Prezi], perfeitas para suavizar o

zoom [recurso do Prezi] diversas Os participantes concordaram, em sua maioria, que a

zoom foi a os

desmedido desses recursos pode levar a con nos permite acessar a qualquer hora e qualquer

o REA elaborado no Prezi, destacou que o zoom o

software (Prezi) escolhido
o que, certamente, comprometeu seu entendimento do s

sobre a
zoom ou diminuir as imagens e textos, podendo ver
sua

os encaminha-se
to de

dos alunos sobre de simples

de
sedimentar o conhecimento dos alunos sobre esse
assunto, obtendo como resultado 180% de aumento
 Almeida (2014), ao detectar essa autonomia momentos de dificuldades inicias, relacionados

significativas nos movimentos sociais, permitindo aos

utilizaram o software e participaram do grupo focal,

avaliaram os fatores ligados

realidade que os cercam. Nessa perspectiva, aponta a Ao analisarmos as respostas que levaram,

entender e dominar as potencialidades das TIDC, de

- software (Prezi)
aprendizagem. on-line
Almeida (2014) re
TIDC isoladas que garantem resultados efetivos, mas

pois em alguns momentos quando a velocidade da

ensino, da escola e da sala de aula; professores

a computadores com internet mais potente que facilite

a visu Prezi
como
o Prezi

Esse enunciado reafirma a necessidade do

a uma

da Unesco (2008

sobre REA e uso educacional das TIDIC.

letramento digital, e que muitos, como A16,

enfrentaram dificuldades em util as
(2016), coordenada por Barbosa (2017) do Centro
Regional de Estudos para o Desenvolvimento da

colaborando e conduzindo os/as alunos/as nos a disponibilidade e a

 Esses dados podem ser entendidos quando
nos
alunos, professores, coordenadores e diretores, tanto
Assim como observado em
anteriores da pesquisa, as velocidades de

coleta de dados sobre as atividades desenvolvidas por

educadores.
desafio para o cumprimento da meta 7,

do acesso. Na maior parte das escolas, a

nas escola computadores

parte (45%) tinha disp

do que entre as escolas
particulares 59% tinha velocidades
superiores a 5 Mbps. Ademais, outro ponto
apontou ainda um pr
(98%) que, no entanto, tem sido acompanhado de um
v

anteriores da pesquisa. (BARBOSA, 2017,

um crescimento de 19% quando comparado com a p.100).
tablets
Apesar disso, a pesquisa destacou que a

para 32% em 2016.

principalmente a possibilidade de acesso aos

pesquisa TIC Ed
melhor qualidade.

participaram do grupo focal aqui analisado, os

internet: a pesquisa apontou que, apesar da quase professores e d

em 2016, fizeram uso da internet na sala de aula. Nas

superados os problemas de
escolar brasileira.

92%.
ubiquidade. Segundo Barbosa (2017), ubiquidade diz Notou-se que na perspectiva dos
i de maneira positiva a
digitais a qualquer hora e em qualquer lugar, de forma
-se ram
os de a dinamicidade, a novidade e o interesse que a

-
metodologias expositivas.
forma, ques
precisa ser considerada, e representou um dos
[...] o celular pode ser considerado o
principal meio de acesso aos recursos da empecilhos a ser superados, na perspectiva dos

tendo em vista que o dispositivo tem sido

on-
nas classes mais baixas. (p. 105).
line, uma simples queda de sinal, poderia representar
Entretanto, apesar de os dados apresentados, a

um dos fatores apontados como dificuldade principal

plenamente apropriados pela cultura escolar. Isso

Apesar dessa dificuldade estrutural, o REA

pelas redes de ensino, do uso do equipamento na sala

autonomia propiciada
ambiente escolar. Segundo os resultados da pesquisa
a mobilidade de estudar em qualquer hora, lugar ou

de escolas particulares fa

sala de aula da escola em que estudam.

no REA, tornou o estudo mais prazeroso.
No entanto, deve-
para uma boa aplicabilidade do REA e o usufruto de
toda sua potenc
a
clareza, por meio das categorias que emergiram, do
ponto de vista dos participantes da pesquisa sobre o para que os professores possam construir
objeto analisado. Nesta pesquisa, as categorias que

explorar as TIDIC como inte

 <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/L10.
identificaram, acreditamos que os REA, apesar de as
639.htm>. Acesso em: 20 ago. 2016.

de recursos
educacionais abertos para colaborar com o ensino
l. 2015. 187f. Diss
realidade em que vivemos.
(Me

AGRADECIMENTOS
2015.
Agradecemos ao Conselho Nacional de
FRANCO, Maria Laura P. B .

GATTI, Bernadete Angelina. Grupo focal na

Liber Livro Editora, 2012.

Psicologia:
-210, mai-
ago. 2006.
desta proposta.

potencial conflito de interesses referente a este artigo.

(Coord).
. 1.
-94.
ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de.
MAZZARDO, Mara Denize; NOBRE, Ana Maria
Ferreira; MALLMANN, Elena Maria. Recursos
; ALVES, Dom Robson Medeiros, OSB; Educacionais Abertos: Acesso Gratuito ao
LEMOS, Silvana Donadio Vilela (Orgs.). Web Conhecimento? EAD em foco. Rio de Janeiro, v.7,
: Aprendizagem, pesquisa e conhecimento n.1, p. 27-36, jan-abri. 2017.
com uso das tecnologias digitais. Rio de Janeiro: Letra
Capital, 2014. p. 20-38.

ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. de aula.

LIN, Fu Kei; CASTIGLIONE, Bianca.
In: (Coord.).
; ALVES, Dom Robson Medeiros, OSB; digitais na e
LEMOS, Silvana Donadio Vilela (Orgs.). Web -34.
: Aprendizagem, pesquisa e conhecimento
com uso das tecnologias digitais. Rio de Janeiro: Letra
Capital, 2014. p. 20-38.

BARBOSA, Alexandre F. (Coord.). Pesquisa sobre o

conhecimentos. In: OKADA, Alexandra (Org.).
nas escolas brasileiras: Recursos educacionais abertos e redes sociais
-293.

BRASIL. , de 9 de janeiro de 2003. Oliveria dos; AMARAL, Miriam Maia do. Recursos
Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, -
Autor na Cibercultura. EAD em foco. Rio de Janeiro,
nacional, para v.7, n.1, p. 01-14, jan-abri. 2017.

Cultura Afro- UNESCO. para

professores. Paris: UNESCO, 2008.
UNESCO. africa/
II - https://prezi.com/s-v_1dqlnjyd/ii-historia-antiga-da-
<http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIME africa/
DIA/HQ/CI/WPFD2009/Portuguese_Declaration. III - https://prezi.com/z4nrsgipmpxh/iii-historia-antiga-
da- africa/
html>. Acesso em 13 abr. 2015.
VI- https://prezi.com/vdbc_jhggtj9/iv-historia-antiga-da-
1
africa/
Os links
.
I - https://prezi.com/uqru0x3-carm/i-historia-antiga-da-