Optimizar el rendimiento académico mediante estrategias de aprendizaje cooperativo

UNIVERSIDAD NACIONAL
“PEDRO RUIZ GALLO”
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN
UNIDAD DE POSTGRADO
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
PARA OPTIMIZAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LAS Y LOS
ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DEL CPED N°
60752 SAN JUAN DE YANAYACU RÍO NAPO IQUITOS 2017.
Tesis presentada para obtener el grado académico de Maestro en

Ciencias de la Educación con mención en Investigación y Docencia.
AUTOR
RODOLFO PAREDES HUARICALLO
LAMBAYEQUE – PERÚ
___________________________ ____________________________
Rodolfo Paredes Huaricallo M.Sc Evert Fernández Vásquez
Autor Asesor
Presentada a la Unidad de Postgrado de la Facultad de Ciencias Histórico Sociales y

Educación de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Para obtener el grado de
Maestra en Ciencias de la Educación con Mención en Investigación y Docencia.
APROBADO POR:
_______________________________
M.Sc
Presidente del jurado
_______________________________
M.Sc
Secretaria del jurado
___________________________
M.Sc.
Vocal del jurado
ii
DEDICATORIA
Esta tesis se la dedico a mi Dios quien supo guiarme por el buen camino, darme
fuerzas para seguir adelante y no desmayar en los problemas que se presentaban,
enseñándome a encarar las adversidades sin perder nunca la dignidad ni desfallecer en
el intento.
A mi Madre Estefa Huaricallo Coila, por su apoyo, consejos, comprensión, amor,
ayuda en los momentos difíciles, y por ayudarme con los recursos necesarios para
iii
estudiar, Me han dado todo lo que soy como persona, mis valores, mis principios, mi
carácter, mi empeño, mi perseverancia, mi coraje para conseguir mis objetivos.
A mi Padre Fermín Paredes Canahuiri, quien descasa en paz, por dejarme sabios
consejos antes de partir a la gloria, hoy mi guía presente en cada pasaje de mi vida
A mi amada Esposa Eufemia Chipana Masco, por sus palabras de aliento no me
dejaban decaer para que siguiera adelante y siempre sea perseverante y cumpla con
mis ideales.
A mi amado hijo Kenyi Henderson Paredes Chipana y a mi hija Maiev Alyssa Paredes
Chipana, por ser mi fuente de motivación e inspiración para poder superarme cada día
más y así poder luchar para que la vida nos depare un futuro mejor.
RODOLFO.
AGRADECIMIENTO
Primeramente doy gracias a Dios por permitirme tener tan buena experiencia con mis
maestros y maestras de la universidad por permitirme convertirme en ser un
profesional y disfrutar a mi familia, gracias a mi familia por apoyarme en cada
decisión y por permitirme cumplir con excelencia en el desarrollo de esta tesis.,
gracias a la vida porque cada día me demuestra lo hermosa que es la vida y lo justo
que puede llegar a ser; gracias a todas las personas que fueron participes en este
proceso, ya sea de manera directa o indirecta, gracias a ustedes, fueron los
iv
responsables de realizar su pequeño aporte, que el día de hoy se vería reflejado en la
culminación de mi paso por la universidad.
Finalmente agradezco a quien lee este apartado y más de mi tesis, por permitir a mis
experiencias, investigaciones y conocimiento, incurrir dentro de su repertorio de
información mental .
RODOLFO
RESUMEN
El problema científico del trabajo de investigación fue se observa que las y los
estudiantes de primer año de secundaria del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente
presentan bajo rendimiento académico, lo cual se manifiesta en lo siguiente: Notas y
calificaciones bajísimas. Antipatía y rechazo por las ciencias. El objetivo general:
Aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo basado en la teoría de Ausubel y Vigotski
a fin de optimizar el rendimiento académico de los y las estudiantes de primer de
secundaria de la Institución Educativa N° 60752 San Juan de Yanayacu, Río Napo,
v
Iquitos. El objeto de la investigación: Proceso Formativo del rendimiento académico de
los estudiantes de primer grado de secundaria del CPED N° 60752 San Juan de Yanayacu
Río Napo Iquitos. La hipótesis planteada como alternativa de solución al problema
de la Institución Educativa es: si se aplican estrategias de aprendizaje cooperativo
sustentado en las teorías científicas Piaget y Vigotsky entonces se optimizará el
rendimiento académico de las y los estudiantes del primero de secundaria en el área de
Ciencia, Tecnología y Ambiente del CPED N° 60752 San Juan de Yanayacu de la ciudad
de Iquitos.
De acuerdo con la hipótesis y los objetivos propuestos en la presente tesis, el tipo de
investigación es cuasi experimental; para la recolección de datos se aplicó un test y post
a los estudiantes de primero de secundaria. Así mismo para el análisis e interpretación de
los datos recolectados se utilizó la estadística descriptiva, presentándolos en tablas de
frecuencias y gráficos estadísticos.
PALABRAS CLAVE: Estrategias de Aprendizaje Cooperativo y Rendimiento
ABSTRACT
The scientific problem of the research work was observed that the first year of high school
students in the area of Science, Technology and Environment have low academic
performance, which is manifested in the following: Very low grades and grades.
Antipathy and rejection by the sciences. The general objective: Apply co-operative
learning strategies based on the theories of Ausubel and Vygotsky in order to optimize
the academic performance of the first-year high school students of Educational Institution
N ° 60752 San Juan de Yanayacu, Rio Napo, Iquitos. The object of the investigation:
Formative Process of the academic performance of the students of first degree of
vi
secondary of the CPED N ° 60752 San Juan de Yanayacu River Napo Iquitos. The
hypothesis proposed as an alternative solution to the problem of the Educational
Institution is: cooperative learning strategies based on the scientific theories Piaget and
Vigotsky are applied, then the academic performance of the students of the first year of
secondary school in the area of Science will be optimized. Technology and Environment
of CPED N 60752 San Juan de Yanayacu of the city of Iquitos.
According to the hypothesis and the objectives proposed in this thesis, the type of
research is quasi-experimental; for the data collection a test and post was applied to the
students of the first year of secondary school. Likewise, for the analysis and interpretation
of the collected data, descriptive statistics were used, presenting them in frequency tables
and statistical graphs.
KEYWORDS: Cooperative Learning and Performance Strategies
INDICE
CARÁTULA i
PÁGINA DE JURADO ii
DEDICATORIA iii
AGRADECIMIENTO iv
RESUMEN v
ABSTRACT vii
ÍNDICE ix
INTRODUCCIÓN 11
vii
CAPITULO I 16
ANALISIS DE ESTUDIO 16
1.1 Ubicación: Ciudad de Iquitos 16
1.2 Evolución histórica tendencial del rendimiento académico 26
1.3 Características y manifestaciones del problema 29
1.4 Metodología 33
CAPITULO II 38
MARCO TEÓRICO 38
2.1. Teorías Científicas Aprendizaje Cooperativo 38
2.2 Teorías Científicas de Rendimiento Escolar
2.3 Características del Aprendizaje Cooperativo
2.4 Estrategias, Técnicas y Método de Aprendizaje Cooperativo
2.5 Definiciones de Rendimiento Académico 71
2.6 Técnicas y Modelos de Rendimiento Académico 75
CAPITULO III 81
ANÁLISIS, RESULTADOS Y PROPUESTA 81
3.1 Análisis de los resultados

81
viii
3.2 Construcción de la propuesta 100
CONCLUSIONES 116
RECOMENDACIONES 117
BIBLIOGRAFÍA 118
ANEXO 122
ix
INTRODUCCIÓN
En el Perú, la educación desde hace muchos años está en crisis, la que se manifiesta
fundamentalmente, en los resultados de aprendizaje de las/os estudiantes especialmente, de
quienes concurren a las instituciones educativas públicas, localizadas en las zonas urbano-
populares, así como en las áreas rurales andinas y amazónicas. Lamentablemente, el incremento
de la matrícula escolar y la permanencia de las/os estudiantes en las instituciones educativas,
no ha ido de la mano con lograr aprendizajes útiles para la vida, que ponga en óptimas
condiciones a las niñas, los niños adolescentes para desenvolverse con eficacia, eficiencia y
satisfacción en su entorno y en otros contextos.
El presente trabajo de investigación nos muestra la importancia que tienen las estrategias
de aprendizaje cooperativo para optimizar el rendimiento académico de las y los estudiantes de
primer grado de secundaria del CPED N° 60752 San Juan de Yanayacu Río Napo Iquitos.
El problema científico del trabajo de investigación se observa que las y los estudiantes
de primer año de secundaria del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente presentan bajo
rendimiento académico, lo cual se manifiesta en lo siguiente: Notas y calificaciones bajísimas.
Antipatía y rechazo por las ciencias.
El Objetivo General: Aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo basado en la teorías
de Ausubel y Vigotski a fin de optimizar el rendimiento académico de los y las estudiantes de
primer de secundaria de la Institución Educativa N° 60752 San Juan de Yanayacu, Río Napo,
Iquitos.
Los objetivos específicos:
10
_ Identificar el nivel de rendimiento académico de los estudiantes de primer grado de secundaria
del CPED N° 60752 San Juan de Yanayacu Río Napo Iquitos, grado en el través de un pre test
antes de la aplicación del programa a los grupos control y experimental.
_Revisar teorías científicas que contribuyan a dar solución al problema.
_Aplicar las estrategias de aprendizaje cooperativo para optimizar el rendimiento académico de
las y los estudiantes de primero de secundaria de la Institución Educativa N° 60752 San Juan
de Yanayacu de la ciudad de Iquitos.
_Evaluar mediante la aplicación de un post test el rendimiento académico de las y los
estudiantes de primero de secundaria de la Institución Educativa N° 60752 San Juan de
Yanayacu a los grupos control y experimental luego de la aplicación del estímulo.
Siendo el objeto de investigación: Proceso Formativo del rendimiento académico de los
estudiantes de primer grado de secundaria del CPED N° 60752 San Juan de Yanayacu Río Napo
Iquitos.
La hipótesis planteada como alternativa de solución al problema detectado: Si se
aplican estrategias de aprendizaje cooperativo sustentado en las teorías científicas Piaget y
Vigotsky entonces se optimizará el rendimiento académico de las y los estudiantes del primero
de secundaria en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente del CPED N 60752 San Juan de
Yanayacu de la ciudad de Iquitos.
La presente investigación, está diseñada en tres capítulos:
El primer capítulo se presenta el análisis del objeto de estudio; a partir de la ubicación
de la institución educativa, el análisis de cómo surge el problema; cómo se manifiesta
actualmente y la descripción de la metodología, que nos permitió llevar a cabo la investigación.
11
El segundo capítulo contiene el marco teórico presentado a través de un estudio, que
permite una comprensión conceptual del problema de estudio: aprendizajes de los estudiantes
de educación primaria y propuesta de un programa de liderazgo pedagógico.
El tercer capítulo está constituido por el análisis e interpretación de los datos obtenidos
a través del cuestionario aplicado a los docentes y directivos que tienen que ver directamente
con el problema de investigación realizada a partir del análisis y el contraste de la información
organizada en los gráficos estadísticos, finalizando este capítulo con la propuesta.
Se concluye este trabajo con las conclusiones, que hacen referencia a los hallazgos
significativos de la investigación; las sugerencias referidas al compromiso de apropiarlas y
hacer de ellas parte. Y por último presentamos la bibliografía y los anexos.
12
CAPÍTULO I
ANÁLISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO

1.1 UBICACIÓN:
Iquitos es la capital de la provincia de Maynas y el departamento de Loreto, y la ciudad
más grande de la Amazonia peruana. Está ubicada al noreste del Perú, situada en la orilla
izquierda del río Amazonas. La ciudad de Iquitos según el Instituto Nacional de Estadística e
Informática es la sexta ciudad más poblada del Perú y albergaba en el año 2007 una población
de 360.314 habitantes.
La ciudad de Iquitos limita al Sur con la provincia de Requena, al Este con la provincia
de Ramón Castilla, al Norte con el distrito de Indiana y al oeste con la provincia de Loreto;
tiene una superficie territorial de 5.932,25 Km. y 261 648 habitantes aproximadamente. Por la
difícil geografía amazónica, Iquitos no cuenta con carreteras, y su comunicación es por vía
aérea o fluvial.
Inusualmente, en junio de 2011, se registró el friaje más extremo en Iquitos: la
temperatura descendió hasta los 19 °C (con una temperatura extremadamente mínima de 12.9
°C para el 24 de septiembre), obligando a la población estar abrigada.
Iquitos se encuentra en la cuenca del Amazonas y es figurativamente una isla pues está
rodeada por el río Nanay al norte, el Amazonas al noreste, el Itaya al este y el lago Morona
cocha al oeste. Cerca de la ciudad se encuentran grandes ríos como el Napo, el Marañón y el
Ucayali.
Iquitos es la capital de la Provincia de Maynas y de la región Loreto. La ciudad es
gobernada por la Municipalidad Provincial de Maynas con competencia en toda la provincia.
Las municipalidades distritales tienen injerencia en sus propios distritos y la zona de la ciudad
que coincide con sus territorios. Siendo la capital regional, Iquitos es cede del Gobierno
13
Regional de Loreto, así como de las principales direcciones regionales, representantes de los
ministerios.
Iquitos es el centro principal de transporte de madera de la selva amazónica con el mundo
exterior, para lo que la ciudad ofrece instalaciones modernas para los residentes y turistas en la
zona. Otras industrias incluyen el aceite, el ron y la cerveza y la producción de camu camu. La
fruta del camu camu contienen 45% de vitamina C, más que la naranja.
El petróleo, uno de los recursos más preciados, se extrae principalmente del noroeste de
la región Loreto y parte de éste es transportado a la refinería ubicada en Iquitos. El transporte
de madera es otro elemento económico importante, sin embargo, debido al Tratado de Libre
Comercio firmado entre el Perú y Estados Unidos, la explotación de madera en bruta ha
disminuido de forma considerable.
Iquitos tiene una creciente reputación como destino turístico debido a que se encuentra a
orillas del río más largo y caudaloso del mundo, el Amazonas. De la misma forma, conserva
numerosos edificios de la época del caucho, aunque muchos de ellos no están en buen estado
de conservación. Pero principalmente porque es el punto de partida para excursiones a la selva
amazónica y la Reserva Nacional Pacaya Samiria, la más extensa del Perú y de la Amazonía
inundable. Otros turistas viajan río abajo hacia Manaos (Brasil) para llegar finalmente al océano
Atlántico, a unos 3360 km (2088 mi) de distancia de la ciudad peruana.
Iquitos es ampliamente considerada como la ciudad continental más grande que es
inaccesible por carreteras. El transporte aéreo y fluvial son los principales medios para el
ingreso o salida de personas y productos a la ciudad, motivo por el cual el costo de vida en esta
ciudad y pueblos de la región, es generalmente más alto que el estándar peruano. Se considera
que Iquitos es la segunda ciudad más cara del Perú, después del Cusco. La ciudad cuenta con
el renovado Aeropuerto Internacional Coronel FAP Francisco Secada Vignetta donde operan
14
vuelos desde Lima y otras provincias peruanas. Existen entre 8 a 9 vuelos diarios a Iquitos desde
Lima, algunos hacen escala en Pucallpa o Tarapoto. Las rutas aéreas son servidas por tres
empresas: LAN Perú, Peruvian Airlines y Star Perú. El vuelo directo entre Lima e Iquitos dura
1 hora con 45 minutos. El 14 de octubre de 2011, el Ministerio de Comercio Exterior y Turismo
del Perú anunció que la ciudad estaría abierta a vuelos internacionales para julio de 2012.Desde
junio de 2011, el Gobierno Central del Perú proporcionó dos de Havilland Canadá DHC-6 Twin
Otter para realizar operaciones en toda la región.
A Iquitos se puede llegar desde cualquier puerto navegable peruano o extranjero en el río
Amazonas. Los principales puertos fluviales desde donde parten embarcaciones hacia Iquitos
son Pucallpa (río Ucayali), Yurimaguas (río Huallaga, puerto fluvial cercano a Tarapoto) y
Santa Rosa, ubicado frente a la frontera con Colombia y Brasil, desde donde se puede acceder
a Leticia y Tabatinga respectivamente. También existe ruta fluvial hacia la población peruana
y puesto migratorio de Cabo Pantoja (río Napo), en la frontera con el Ecuador.
Iquitos no está interconectada por vía terrestre con el resto del Perú, siendo posiblemente
la única ciudad grande en no tener conexiones terrestres a otros lugares. Sólo posee una
carretera que la une a la pequeña ciudad de Nauta, a 105 km al sur de la ciudad. Gracias a este
relativo aislamiento geográfico, Iquitos está rodeado por bosques que conservan aún
características propias del ecosistema amazónico, parte de estos ecosistemas se pueden apreciar
en la Reserva Nacional Allpahuayo-Mishana a 26 km al sur de la ciudad.
La Institución Educativa N° 60752 de la Comunidad de San Juan de Yanayacu, está
ubicado a la margen izquierda de surcada del Rio Napo, en medio Napo, se encuentra en la
comprensión del Distrito del Napo, Provincia de Maynas, Región de Loreto.
La comunidad de Comunidad de San Juan de Yanayacu, está formado por 80 familias
donde funciona dos niveles primaria y secundaria (CPED) tiene una población estudiantil 78
15
en primaria y 49 en secundaria (CPED); Actualmente tiene una población total de 250
habitantes de ambos sexos entre niños, jóvenes y adultos.
La mayoría de los pobladores son KICHWA hablantes y tienen un nivel cultural bajo
porque la mayoría son primaria completa e incompleta
Los comuneros de San Juan de Yanayacu practican varias actividades para satisfacer sus
necesidades, pero principalmente se dedican a la agricultura, caza y pesca, tales como: sajino,
huangana, choro, añuje, majas, carachupa, sachavaca, etc. Otra actividad que resalta es la
extracción de madera para la construcción de sus casas, todas estas actividades normalmente
son para consumo propio, es muy escasa las veces que la comunidad decide intercambiar y
hacer trueque sus alimentos en el Distrito del Napo.
La comunidad de San Juan de Yanayacu, cuenta con el servicio de EBR, entre ellos:
Primaria funcionada como una institución educativa informal en 1955 por espacio de tres años
con 10 alumnos y el maestro era el Apu de la comunidad, cada año iba incrementando alumnos
es por ello se crea en 1958 como escuela primaria escolarizada con un docente pagado por el
Ministerio de Educación, así sucesivamente iba incrementando alumnos viendo la necesidad de
continuar sus estudios los egresados de primaria gestionaron al Núcleo Educativo Rural Napo
canalizando a la DREL para su ampliación de secundaria así se creó en el año 2002 como Plan
Piloto de Educación Secundaria a Distancia denominado Proyecyo Huascaran implementado
con equipamiento de computadoras e internet y aulas virtuales, el CPED cuenta con 2 docentes
uno de Ciencia y el otro de Letras.
La comunidad de San Juan de Yanayacu, conserva aún las prácticas tradicionales como:
La danza, la tupachina, lanta pitina, minga, el matrimonio masivo y utilizan para las fiestas o
celebraciones instrumentos típicos, con respecto a las bebidas como el masato y comidas como
el pango de pescado seco preparan con insumos propios de la zona.
16
Los pobladores de esta comunidad pertenecen a la familia lingüística KICHWA, la
lengua predominante de la comunidad San Juan de Yanayacu es el castellano haciéndose notar
en sus diferentes actividades que se realizan en la comunidad, en casos excepcionales se
manifiesta la lengua kichwa por parte de los sabios. Esta situación pone en evidencia el proceso
de extinción de la lengua originaria y, por lo tanto, el gran rol que debe cumplir la Educación
Intercultural Bilingüe en la revitalización de la lengua y cultura kichwa.
1.2 EVOLUCIÓN HISTÓRICA TENDENCIAL DEL OBJETO DE ESTUDIO:
En la escuela secundaria actual, en toda la Región, creemos que es sustancial abordar el
problema del fracaso escolar desde políticas integrales que permitan enfrentar los factores
escolares y extraescolares que lo provocan. Al mismo tiempo, los factores escolares deben ser
reconcebidos. El fracaso, en condiciones de obligatoriedad de la escuela secundaria, deje de ser
un problema del aluno para constituirse en problema de la escuela.Este cambio de concepción
es el primer paso para revertir los efectos clasificatorios históricos del nivel. Sim embargo para
concretar esta reversión. La escuela debe disponer e implementar un abanico de estrategias de
enseñanza, seguimiento y evaluación que les permita a los alumnos tener oportunidades
diversas hasta lograr el nivel de desempeño planificado. (UNICEF, 2010).
17
Independientemente de la forma en que se midan, los resultados son preocupantes, tal
como se pone en evidencia en los resultados obtenidos en las pruebas PISA. Si bien en general,
los resultados de la región, son más bajos que el promedio de la OCDE, se distribuyen muy
inequitativamente entre los grupos socioeconómicos al interior de los países.
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo (OCDE), basado en los datos de los
64 países participantes en el Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA),
el que señala que la región está por debajo de los estándares globales de rendimiento escolar.
De hecho, entre las naciones que aparecen en el informe, Perú, Colombia, Brasil y
Argentina, se encuentran entre las diez cuyos estudiantes tienen un nivel más bajo en áreas
como las matemáticas, la ciencia y la lectura.
El bajo rendimiento en la escuela tiene como consecuencia a largo plazo tanto para los
individuos como los países. Los alumnos con un rendimiento bajo a los 15 años tienen más
riesgo de abandonar completamente sus estudios; y cuando una gran proporción de la población
carece de habilidades básicas el crecimiento económico de un país a largo plazo se ve
amenazado, señala el estudio.
Todos los países latinoamericanos que son parte de este nuevo estudio están muy por
debajo de la media de la OCDE en rendimiento escolar.
Perú es el país con el mayor porcentaje de estudiantes de 15 años que no superan el
promedio establecido por la OCDE tanto en lectura (60%) como en ciencia (68,5%). Además,
es el segundo peor situado en matemáticas (74, 6), solo por detrás de Indonesia.
Según PISA (2015). En Perú los resultados de secundaria en relación al aprendizaje: los
estudiantes peruanos tuvieron el desempeño más bajo entre los países participantes; un gran
18
porcentaje de estudiantes de secundaria no lograron aprendizajes mínimos y los estudiantes de
zonas rurales tuvieron un desempeño bastante menor que los urbanos de nivel socioeconómico.
El Consejo Nacional de Educación (2014). En secundaria, los estudiantes peruanos
tuvieron el desempeño más bajo entre los países participantes. El Perú se ubicó en el último
lugar en todas las áreas evaluadas. Se desempeñó por debajo de todos los países de la región y
de otros países como Indonesia (en lectura), Túnez (en Ciencia), y Colombia (en Matemática).
En Ciencia, el Perú también se desempeñó por debajo del último país de la región. En
esta área evaluada, 38 puntos equivalen a un año de aprendizaje en el promedio de la OCDE.
El Perú no solo se desempeñó casi dos años de aprendizaje por debajo de Chile, el país
latinoamericano de mejor desempeñó en esta área evaluada, sino casi tres años y medio de
aprendizaje por detrás del promedio de la OCDE. De hecho, Perú se desempeñó casi un año de
aprendizaje por debajo de Colombia, el otro país de América Latina de más bajo desempeñó en
Ciencia.
El Consejo Nacional de Educación (2015). En este marco se hará una revisión de los
principales indicadores educativos (cobertura, eficiencia, gestión institucional y logros de
aprendizaje) en las regiones del país para analizar la situación del sector educativo en éstas. Es
importante decir que en el contexto peruano los diferentes indicadores educativos podrían estar
influenciados por las condiciones socioeconómicas particulares de cada región.
La mayoría de estas regiones, sobre todo las ubicadas en la selva, también presentan un
déficit de cobertura de estudiantes en el nivel secundario, aunado a los niveles mínimos de
aprendizaje de los estudiantes de nivel secundario, como lo más crítico y preocupante.
Cuando nos referimos a la problemática regional de Loreto tenemos que recurrir a los
resultados de la prueba ECE, donde se muestran con claridad y pertinencia los deficientes
19
niveles de rendimiento académico de las y los estudiantes en el área de ciencias de la Región
Loreto; siendo éstos los resultados 68, 8 % previo al inicio, 26,4% al inicio, 3,4 % en proceso
y 1,3% nivel satisfactorio correspondiente al 2015
Por otro lado, los resultados de rendimiento académico para el año 2016 en el área
de ciencias son: 65, 9% previo al inicio, 27, 0 % en inicio, 5,4% en proceso y finalmente 1,7%
nivel satisfactorio.
Fuente: ECE 2015 y 2016 Región Loreto.
1.2 CARACTERÍSTICAS Y MANIFESTACIONES DEL PROBLEMA:
El CPED N 60752 San Juan de Yanayacu, Río Napo, Iquitos presenta una cruda realidad
educativa y es muy sabido: el bajo rendimiento escolar en el área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente de las y los estudiantes de primer grado de secundaria.
La comunidad de San Juan de Yanayacu, cuenta con el servicio de Educación Básica
Regular, entre ellos: Primaria funciona como una institución educativa informal en 1955 por
espacio de tres años con 10 alumnos y el maestro era el Apu de la comunidad, cada año iba
incrementando alumnos es por ello se crea en 1958 como escuela primaria escolarizada con un
20
docente pagado por el Ministerio de Educación, así sucesivamente iba incrementando alumnos
viendo la necesidad de continuar sus estudios los egresados de primaria gestionaron al Núcleo
Educativo Rural Napo canalizando a la DREL para su ampliación de secundaria así se creó en
el año 2002 como Plan Piloto de Educación Secundaria a Distancia denominado Proyecto
Huascarán implementado con equipamiento de computadoras e internet y aulas virtuales, el
CPED cuenta con 2 docentes uno de Ciencia y el otro de Letras.
El presente trabajo de investigación "Aplicación de Estrategias de Aprendizaje
Cooperativo para optimizar el rendimiento académico de los alumnos de 1º grado de educación
secundaria del CPED San Juan de Yanayacu Río Napo, Iquitos, , éstas influyen en el
aprendizaje de los alumnos, se observa con frecuencia el bajo nivel de rendimiento en el área
de Ciencia , Tecnología y Ambiente , notándose la dificultad en el dominio de las ciencias ,
muchos de los alumnos carecen de práctica y poco interés por el manejo y dominio de las
ciencias. Esto hace que el aprendizaje sea deficiente, por el desconocimiento de estrategias de
aprendizaje cooperativo. Por cuya razón, surge la inquietud de realizar una investigación sobre
las dificultades y bajo rendimiento de los alumnos de ésta Institución Educativa.
La interacción de los materiales que se utilizan (libro, cuaderno o guía y video) refuerza y
motiva al autoaprendizaje. Asimismo, la utilización del video en esta modalidad es una
estrategia eficaz en la enseñanza de materiales que necesitan la visualización de los contenidos
como química, física, entre otros.
Este trabajo no agota totalmente el problema, sino que abre la puerta o posibilita el estudio
a nuevos problemas que merecen ser estudiados separadamente.
En base al diagnóstico el CPED N 60752 San Juan de Yanayacu, Río Napo de la ciudad de
Iquitos, presenta la siguiente problemática: el bajo rendimiento académico de las y los
estudiantes de primer grado de secundaria en el área de ciencia, tecnología y ambiente,
21
corroborándose con los resultados de la Evaluación Censal de la Región de Loreto en el año
2016.De esta forma, la interrogante científica se expresa de la siguiente manera: ¿De qué
manera la aplicación de estrategias de aprendizaje cooperativo optimizará el rendimiento
académico de los estudiantes de primero de educación secundaria del CPED N° 60752 San Juan
de Yanayacu de la ciudad de Iquitos?.
En la Institución Educativa N° 60752 San Juan de Yanayacu de la ciudad de Iquitos se
observa que las y los estudiantes de primer año de secundaria del área de Ciencia, Tecnología
y Ambiente presentan bajo rendimiento académico, lo cual se manifiesta en lo siguiente:
_ Desinterés por el manejo de herramientas metodológicas.
_ Bajas calificaciones en las materias de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
_ Antipatía y rechazo por las ciencias.
1.4 METODOLOGÍA UTILIZADA
1.4.1 DISEÑO DE CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS
1.4.1.1 Tipo de investigación
La presente investigación es de tipo aplicada del nivel cuasi–experimental, este tipo de
estudio analítico se basa en la medición y comparación de la variable respuesta antes y después
de la exposición del sujeto a la intervención experimental (estímulo). Hernández, R (2010).
1.4.1.2 Diseño de investigación
Diseño: Clásico con un grupo control y otro experimental con pre y post test.
GE = O1 x O2
GC = O3 O4
22
Donde:
X = Es el estímulo o variable independiente
GE = Es el grupo experimental.
O1 y O3 = Son las mediciones obtenidas mediante el
pre test al grupo experimental y al grupo control.
GC = Es el grupo control.
O2 y O4 = Son las mediciones que se obtuvieron
mediante el post test, al grupo experimental y al grupo control.
1.4.2. POBLACIÓN Y MUESTRA
La población de estudio la conforman 12 estudiantes matriculados en primero de
secundaria del CPED N 60752 San Juan de Yanayacu, Río Napo de la ciudad de Iquitos.
La muestra de estudio seleccionada por muestreo no probabilístico se tomará a las
secciones A como grupo experimental y como grupo control.
23
24
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1 TEORÍAS CIENTÍFICAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

Existen tres teorías que han orientado la investigación y la práctica del aprendizaje
cooperativo, la interdependencia social y las teorías de aprendizaje del desarrollo cognitivo y
conductual. La teoría de la interdependencia social es la más prestigiosa en el aprendizaje
cooperativo (Johnson & Johnson, 1974). Esta teoría postula que la forma como se estructura
la interdependencia social determina cómo es que los miembros interactúan; lo que, a su vez,
determinará los resultados. Esta teoría contrasta dos tipos de interdependencia: a) la
interdependencia positiva (cooperación que da como resultado la interacción promovedora en
la que las personas estimulan y facilitan los esfuerzos del otro por aprender, aumentan los
esfuerzos hacia el logro de los objetivos comunes y promueve las relaciones interpersonales
positivas; b) la interdependencia negativa (competencia) que da como resultado la interacción
de oposición en la que los individuos desalientan y obstruyen los esfuerzos de cada quien hacia
el logro.
La teoría del desarrollo cognitivo se basa primordialmente en las teorías de Piaget (1950),
Vigotsky (1978), la ciencia cognitiva y la teoría de la controversia académica (Johnson &
Johnson, 1979). Para Piaget (1950), la cooperación es el esfuerzo de tener metas comunes al
tiempo en que coordinan los sentimientos y las perspectivas de otros. A partir de las teorías
mencionadas se origina la premisa de que cuando los individuos cooperan en el medio ambiente
socio-cognitivo, ocurre un conflicto que genera un desequilibrio; lo que a su vez estimula la
habilidad de adquirir una perspectiva y el desarrollo cognitivo. El aprendizaje cooperativo en
la tradición piagetana se basa en la aceleración del desarrollo intelectual de los estudiantes
forzándolos a alcanzar consensos con otros compañeros que mantienen puntos de vista opuestos
con respecto de la tarea escolar. Según Vigotsky (1896-1934), citado por Ferreiro y Calderón
(2007), considera que nuestras funciones humanas mentales distintivas y sus logros tienen
25
origen en nuestras interrelaciones sociales. El conocimiento es social y se construye a partir de
esfuerzos cooperativos por aprender, comprender y resolver problemas. Un concepto central es
la zona de desarrollo próximo, que es la zona entre lo que el estudiante puede hacer por sí
mismo y lo que el estudiante puede lograr mientras trabaja bajo la guía del maestro o en
colaboración con pares más capaces.
La teoría de la controversia de Johnson & Johnson (1979) postula que el hecho de ser
confrontado con puntos de vista opuestos genera una incertidumbre o un conflicto conceptual
que crea una reconceptualización y una búsqueda de información, lo que luego resulta en una
conclusión más reflexiva y refinada. Los pasos clave son: organizar lo que ya se sabe en una
posición; defender esta posición a alguien que está defendiendo una posición opuesta; intentar
refutar la posición contraria mientras se refutan los ataques a la posición propia; revertir las
perspectivas de manera tal que el asunto pueda ser visto desde ambos puntos de vista de manera
simultánea; finalmente, crear una síntesis en la que todos los lados estén de acuerdo.
La teoría del aprendizaje conductual sostiene que los estudiantes trabajan arduamente en
tareas en las cuales ellos tengan asegurada una recompensa de algún tipo y fracasarán al trabajar
en tareas en las cuales no haya una recompensa o bien la tarea conduzca a algún tipo de castigo
(Bandura, 1977) y Skinner (1968), citados por Navas (1998). El aprendizaje está diseñado
para proveer de incentivos a los miembros del grupo a participar en un esfuerzo grupal debido
a que se asume que los estudiantes no ayudarán a sus compañeros basados en una motivación
intrínseca, ni tampoco trabajarán intrínsecamente hacia el logro de una meta común.
Estas tres teorías validan que el trabajo cooperativo puede promover mejores niveles de
logro de lo que podría promover el aprendizaje competitivo y el aprendizaje individual. La
teoría de la interdependencia social sostiene que los esfuerzos cooperativos se basan en la
motivación intrínseca generada por factores interpersonales en el trabajo y las aspiraciones
conjuntas para alcanzar una meta específica. La teoría del aprendizaje conductual asume que
26
los esfuerzos cooperativos tienen el poder de la motivación extrínseca para lograr las
recompensas. La teoría de la interdependencia social se ha edificado sobre conceptos
relacionados que tratan acerca de lo que ocurre entre los individuos; mientras que la perspectiva
del desarrollo cognitivo se centra en lo que ocurre dentro de cada individuo.
Johnson y Johnson (1999, 2004) han investigado durante los últimos 25 años sobre el
aprendizaje cooperativo. Los resultados de sus trabajos les han permitido definir una serie de
elementos básicos del aprendizaje cooperativo: la interdependencia positiva, la responsabilidad
individual y la interacción potenciadora.
La interdependencia positiva se da cuando cada uno de los miembros del grupo percibe
claramente que su éxito individual en la tarea depende del éxito de todos y cada uno de los
miembros del grupo. No existen “soluciones individuales”: el grupo “o nadan juntos o se
ahogan juntos”. Por tanto, la tarea de un miembro del grupo es doble: maximizar su propio
rendimiento y colaborar para que el resto de miembros del grupo también alcance su máximo
nivel. Cada miembro siente que no solo ha de preocuparse por cumplir su tarea, sino que debe
colaborar para que los demás alcancen sus objetivos.
Hay dos categorías principales de interdependencia positiva: la de resultados y la de
medios.
2.2 ANTECEDENTES DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO:

Ferreiro y Espino (2012) en su libro “El ABC del aprendizaje cooperativo” desarrollan los
antecedentes teóricos que sustentan la teoría del aprendizaje cooperativo y que para la
investigación es necesario retomar: se remontan a la historia misma de la humanidad. ¿Qué sacó
al hombre de las cavernas? ¿Qué hizo posible su humanización?
Aun cuando estas preguntas tengan varias respuestas, es evidente que fue la cooperación entre
los hombres la clave de su evolución. El intercambio, la interdependencia, la socialización de
procesos y resultados, la actividad grupal, son los factores decisivos de la formación del hombre
como ser humano. ¿Qué sacó al hombre de las cavernas? La actividad grupal, el trabajo, el
27
desarrollo de las manos, el desarrollo de la posición erecta, el desarrollo del lenguaje articulado,
el desarrollo del cerebro, el desarrollo del pensamiento, y la cooperación.
El filósofo romano Séneca expresó: quidocet discet, que quiere decir, “cuando enseñas aprendes
dos veces”, enfatizando así el valor de enseñar para aprender.
La pedagogía estadounidense del pragmatismo (siglos XVIII y XIX) se basa en los modelos
instruccionales que promueven la colaboración entre alumnos.
La escuela activa de principios de siglo XX promovida por John Dewey (1859-1952) también
enfatiza la necesidad de la interacción entre los alumnos y como parte de ella y la ayuda mutua
colaboración.
El aprendizaje cooperativo se fundamenta en las contribuciones de Leiv Semionovich Vigotsky,
sus principales aportaciones son; en primer lugar, la concepción que este autor maneja sobre el
desarrollo humano realmente integral. Según Vigotsky la existencia en la sociedad, vivir y
compartir con otros es fuente y condición del desarrollo de los procesos psicológicos superiores,
distintivos y comunes del hombre; además de retomar el concepto de andamiaje para fortalecer
la implementación del aprendizaje cooperativo.
El trabajo de los alumnos en grupos cooperativos facilita la identificación por parte del maestro
y también de los miembros de cada equipo de la zona de desarrollo potencial de cada uno y del
equipo en su totalidad.
2.3 DEFINICIONES DE RENDIMIENTO ACADEMICO
Para Adell (2006) el rendimiento escolar es un “constructo complejo, que viene
determinado por un gran número de variables y sus correspondientes interacciones de muy
diversos referentes: inteligencia, motivación, personalidad, actitudes, contextos, etc.”.
Asimismo, se deben considerar los entornos familiares, sociales, culturales y económico.
Concluye señalando que las notas son el indicador fundamental del rendimiento académico,
28
pero que deben considerarse otros rendimientos como los de carácter psicológico, reactivo, de
bienestar, de satisfacción entre otros.
Chadwick (1979) define el rendimiento académico como la expresión de capacidades y
de características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso
de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros
académicos a lo largo de un período o semestre, que se sintetiza en un calificativo final
(cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado.
Probablemente una de las variables más empleadas ó consideradas por los docentes e
investigadores para aproximarse al rendimiento académico son: las calificaciones escolares;
razón de ello que existan estudios que pretendan calcular algunos índices de fiabilidad y validez
de éste criterio considerado como predictivo del rendimiento académico (no alcanzamos una
puesta en común de su definición y sin embargo pretendemos predecirlo), aunque en la realidad
del aula, el investigador incipiente podría anticipar sin complicaciones, teóricas ó
metodológicas, los alcances de predecir la dimensión cualitativa del rendimiento académico a
partir de datos cuantitativos.
Para Martínez-Otero (2007), desde un enfoque humanista, el rendimiento académico
es “el producto que da el alumnado en los centros de enseñanza y que habitualmente se expresa
a través de las calificaciones escolares”.
Pizarro (1985) refería el rendimiento académico como una medida de las capacidades
respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha
aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación.
Para Caballero, Abello y Palacio (2007), el rendimiento académico implica el
cumplimiento de las metas, logros y objetivos establecidos en el programa o asignatura que
29
cursa un estudiante, expresado a través de calificaciones, que son resultado de una evaluación
que implica la superación o no de determinadas pruebas, materias o cursos. Por su parte, Torres
y Rodríguez (2006, citado por Willcox, 2011) definen el rendimiento académico como el nivel
de conocimiento demostrado en un área o materia, comparado con la norma, y que generalmente
es medido por el promedio escolar.
El propósito del rendimiento escolar o académico es alcanzar una meta educativa, un
aprendizaje. En tal sentido, son varios los componentes del complejo unitario llamado
rendimiento. Son procesos de aprendizaje que promueve la escuela e implican la trasformación
de un estado determinado en un estado nuevo; se alcanza con la integridad en una unidad
diferente con elementos cognitivos y de estructura. El rendimiento varía de acuerdo con las
circunstancias, condiciones orgánicas y ambientales que determinan las aptitudes y
experiencias.
En el rendimiento académico intervienen factores como el nivel intelectual, la
personalidad, la motivación, las aptitudes, los intereses, los hábitos de estudio, la autoestima o
la relación profesor-alumno; cuando se produce un desfase entre el rendimiento académico y el
rendimiento que se espera del alumno, se habla de rendimiento discrepante; un rendimiento
académico insatisfactorio es aquel que se sitúa por debajo del rendimiento esperado.
2.4 TÉCNICAS Y MODELOS SE RENDIMIENTO ACADÉMICO
1. Garanto, Mateo y Rodríguez (1985) para el análisis de los determinantes del rendimiento
académico utilizan un modelo psicológico que pone el énfasis en las características personales
del alumno. Según los autores, las técnicas de regresión permiten mostrar el peso que sobre el
rendimiento ejercen las variables intelectuales y de autoconcepto, pero no detectan las posibles
influencias de la personalidad. Mediante el análisis de perfiles generamos una nueva variable
al categorizar adecuadamente los patrones modales obtenidos a partir de los datos del H.S.P.Q.
30
Variable que, al correlacionarla con las de inteligencia, autoconcepto y rendimiento, mostró su
independencia frente a los predictores y su valor predictivo respecto al criterio. Finalmente,
someten la información así recogida y analizada al tratamiento LISREL, contrastando su
modelo hipotético con los datos empíricos recogidos.
2. Si bien es conocida la complejidad y controversias respecto de las variables e indicadores,
contextuales y motivacionales, que definen el rendimiento, y de los métodos para su medición,
se puede definir a priori una serie de índices generales, a partir de datos reales, que permitan
individualizar y agrupar a los estudiantes según su comportamiento ante las requisitorias de la
carrera. A partir de allí, cada grupo podrá ser estudiado en mayor profundidad, lo mismo que el
contexto en general, para dilucidar las razones de tales comportamientos. En consideración a lo
cual, Luque y Sequi (2010) nos proponen un modelo que considera un Rendimiento Académico
General (RAG), resultado de sumar los índice parciales de regularización, aprobación y logro
cognitivo: RAG =Rendimiento Integral de Regularización + Rendimiento Integral de
Aprobación + Logro Cognitivo. El modelo teórico propuesto suministra un índice numérico
representativo del Rendimiento Académico General del alumno, resultado del procesamiento
matemático de los datos surgidos del comportamiento real y concreto del mismo, en sus
actividades académicas.
3. Ibarra y Michalus (2010) definen el rendimiento académico como el promedio de materias
aprobadas anualmente, y mediante la técnica estadística multivariada de regresión logística
determinan la incidencia que tienen diferentes factores de índole personal, socioeconómica y
académica. Utilizan el Modelo Logit apropiado en aquellas situaciones donde se analiza una
única variable dependiente categórica o nominal y varias variables independientes. Los
resultados obtenidos permiten concluir que las variables significativas del rendimiento
académico son: el promedio de calificaciones del nivel medio, el tipo de institución donde cursó
estos estudios y el número de asignaturas aprobadas en el primer año de carrera, siendo este
31
último factor el más relevante, destacando la importancia de esta primera etapa de la carrera en
los posteriores resultados académicos del estudiante
4. Artavia (2011) considera que gran parte de las tendencias más recientes de investigación en
el área de la evaluación educativa se han enfocado en el desarrollo de modelos que especifiquen
las estructuras de conocimiento y las habilidades de pensamiento que se requieren para
responder los ítems de una prueba. La incursión de modelos diagnósticos de evaluación
cognitiva en el campo educativo posibilita tener un conocimiento más profundo sobre las
habilidades cognitivas evidenciadas en el aprendizaje académico y una exploración más
confiable mediante la identificación y la comprensión de los componentes que generan fallas
en el aprendizaje, más que solo una descripción estadística de lo que logró o no una persona en
particular. Ello permite planear estrategias didácticas en función de tales logros y, también,
poder proponer acciones para el mejoramiento de las debilidades detectadas en las personas.
5. Lamos y Giraldo (2011), en aras de encontrar posibles soluciones o mejorar los procesos de
enseñanza-aprendizaje, obtienen un conjunto de factores predictivos que ayudan a explicar el
rendimiento académico de los estudiantes de Cálculo I, mediante el empleo de técnicas del
análisis multivariante (análisis discriminante y modelos de datos de panel). La relación
profesor-alumno, estrategias de aprendizaje, relación estudiante-asignatura y entorno familiar
son estudiados como posibles factores determinantes en el rendimiento académico, medido a
través de la nota definitiva obtenida en dos momentos del tiempo para los estudiantes que cursan
la asignatura. Para explicar el rendimiento académico, consideran seis dimensiones: 1) hábitos
de estudio, dentro de la cual se engloban un conjunto de factores que configuran el concepto,
2) relación con la asignatura, 3) entorno del estudiante, 4) selección del programa, 5) actitudes
hacia la asignatura y 6) confianza en la institución. El marco teórico utilizado es el modelo
constructivista y la teoría del aprendizaje significativo. Trabajo que les ha permitido, según
concluyen, desarrollar una serie de lineamientos que ayuden a mejorar el proceso de enseñanza
32
de las matemáticas, los cuales están encaminados hacia los siguientes tres campos dentro de la
enseñanza de las matemáticas: 1) rol del profesor, 2) metodología empleada en el proceso
enseñanza-aprendizaje y 3) control institucional en cuanto al cumplimiento por parte de los
docentes del área de las matemáticas.
6. Desde la Teoría Social Cognitiva, observa Medrano (2011), se han propuesto numerosos
constructos para explicar y prevenir el fracaso académico, destacándose especialmente las
creencias de Autoeficacia para el Rendimiento (AR) y para el Aprendizaje Autorregulado (AA).
Sin embargo, anota Medrano, no se encontraron estudios que indaguen el papel de la
Autoeficacia Social Académica (ASA) a pesar de la importancia que tienen los
comportamientos sociales en el ámbito educativo. En atención a lo cual se propone elaborar un
modelo explicativo que permita verificar la contribución de estas tres dimensiones de
autoeficacia sobre el rendimiento de ingresantes universitarios. Para esto, llevó a cabo un diseño
ex post facto prospectivo con más de un eslabón causal, en el que participaron 582 ingresantes
universitarios. Los resultados observados en el path análisis señalan que el modelo especificado
presenta un excelente ajuste a los datos (TLI=.97; CFI=.99; GFI=.99 RMSEA=.06). En efecto,
se verifica la contribución de la ASA, la cual ejerce un efecto directo sobre la AA (β=.35) e
indirecto sobre las creencias de AR (β=.05).
7. Siguiendo la propuesta de Fenollar, Cuestas y Román (2007), Küster y Vila (2012)
plantean un modelo integrador de las teorías que explican el rendimiento académico del
estudiante, entendido este como el aprendizaje percibido y la nota esperada por el alumno. En
concreto, aquellas basadas en la Teoría Cognitiva- Logro iniciada por Deck (1986) y la Teoría
de la Autoeficiencia desarrollada por Bandura (1986). Analizan el efecto que estas teorías
poseen en 1) el aprendizaje percibido por el estudiante, 2) la nota esperada y 3) la satisfacción
global del alumno. Fundamentan sus resultados en un área del sistema educativo, en una parte
33
del proceso enseñanza aprendizaje, la figura del estudiante. Así, se destaca el papel de la
motivación del alumno (autoeficacia y orientaciones) en su rendimiento.
8. Guzmán (2012) reconoce que el estudio del rendimiento académico, asociado a la eficacia
de la educación superior, se ha convertido en una preocupación permanente y ha sido abordado
por diversos investigadores desde hace algunas décadas. Propone, en su investigación, aportar
elementos que permitan comprender el fenómeno del rendimiento académico universitario, así
como evaluar el perfil de selección de alumnos y su desarrollo durante su carrera universitaria.
Específicamente, pretende analizar la influencia de variables del perfil del alumno, variables
clasificatorias, de rendimiento inicial y final sobre el resultado del rendimiento de los
estudiantes. Para este efecto, es necesario proponer y validar empíricamente distintos modelos
que permitan explicar y predecir el rendimiento académico de los alumnos universitarios, en
sus distintas carreras profesionales, identificando los factores que lo afectan positivamente.
Nos presenta algunas recomendaciones, en extremo importantes:
1) El promedio de la preparatoria tiene un efecto mayor en el rendimiento académico que el
resultado de la prueba de aptitud académica;
2) Es recomendable dar seguimiento al rendimiento académico de los alumnos por escuelas
de procedencia e incorporar, en forma obligatoria, una entrevista de entrada a la universidad
para todos los estudiantes y sistematizarla;
3) Poner en marcha un plan de tutoría para todos los alumnos de primer año donde participen
los profesores, así como una entrevista del director de carrera, para dar seguimiento a cada
alumno durante sus primeros años en la institución;
34
4) Es recomendable que los estudiantes concurran a talleres psicopedagógicos en el primer
año de su carrera universitaria, según necesidades detectadas, y el manejo de un idioma
extranjero (inglés, etc.).
35
CAPÍTULO III
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN Y PROPUESTA
3.1 Análisis e interpretación de los resultados del cuestionario
Tabla N° 01
Distribución de las Estrategia de Aprendizaje Cooperativo según el Nivel el Rendimiento
Académico en los estudiantes de 1° grado de secundaria del CPED N° 60752 San Juan de
Yanayacu Rio Napo Iquitos Año 2017 en el Pre Test del Grupo Experimental.
Nivel de Rendimiento Académico fi hi%
Bajo 05 41.67
Medio 07 58.33
Alto 0 0.00
Total 12 100.00
Fuente: Pre Test del Grupo Experimental
Grafico N° 01
Porcentaje de las Estrategia de Aprendizaje Cooperativo según el Nivel el Rendimiento
Yanayacu Rio Napo Iquitos Año 2017 en el Pre Test del Grupo Experimental
58.33
60.00
50.00 41.67
40.00
Porcentaje
30.00
20.00
10.00 0.00
0.00
Bajo Medio Alto
Nivel de Rendimiento Académico
En el Cuadro y Gráfico N° 01 se observa que las Estrategia de Aprendizaje Cooperativo según el

Nivel el Rendimiento Académico en los estudiantes de 1° grado de secundaria del CPED N° 60752
San Juan de Yanayacu Rio Napo Iquitos Año 2017 en el Pre Test del Grupo Experimental el 58.33%
su nivel es Medio (representa a 07 estudiantes), mientras que el 41.67% su nivel es Bajo (representa
a 05 estudiantes).
Tabla N° 02
36
Yanayacu Rio Napo Iquitos Año 2017 en el Post Test del Grupo Experimental
Bajo 0 0.00
Medio 07 58.33
Alto 05 41.67
Total 12 100.00
Fuente: Post Test del Grupo Experimental
Grafico N° 02
Yanayacu Rio Napo Iquitos Año 2017 en el Pre Test del Grupo Experimental
58.33
60.00
50.00 41.67
40.00
Porcentaje
30.00
20.00
10.00 0.00
0.00
Bajo Medio Alto

San Juan de Yanayacu Rio Napo Iquitos Año 2017 en el Post Test del Grupo Experimental el
58.33% su nivel es Medio (representa a 07 estudiantes), mientras que el 41.67% su nivel es Alto
(representa a 05 estudiantes)
37
Tabla N° 03
Yanayacu Rio Napo Iquitos Año 2017 en el Pre Test y Post Test del Grupo Experimental
Nivel de Rendimiento Académico Pre Test Post Test
fi hi% fi hi%
Bajo 05 41.67 0 0.00
Medio 07 58.33 07 58.33
Alto 0 0.00 05 41.67
Total 12 100.00 12 100.00
Fuente: Pre Test y Post Test del Grupo Experimental
Grafico N° 03
Yanayacu Rio Napo Iquitos Año 2017 en el Pre Test y Post Test del Grupo Experimental
58.33 58.33
60.00
50.00 41.67 41.67
40.00
Porcentaje
30.00
20.00
10.00 0.00 0.00
0.00
Bajo Medio Alto
Pre Test Post Test
38
CONSTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS N° 01
HIPÓTESIS.-
Hipótesis Nula: La aplicación de Estrategias de Aprendizaje Cooperativo, no optimiza
significativamente el Rendimiento Académico en los estudiantes de 1° grado de secundaria del
CPED N° 60752 San Juan de Yanayacu Rio Napo Iquitos (Pre Test del Grupo Experimental)
Hipótesis Alternativa: La aplicación de Estrategias de Aprendizaje Cooperativo, optimiza
significativamente el Rendimiento Académico en los estudiantes de 1° grado de secundaria del
CPED N° 60752 San Juan de Yanayacu Rio Napo Iquitos (Pre Test del Grupo Experimental)
NIVEL DE SIGNIFICANCIA:  = 0.05
ESTADÍSTICA DE PRUEBA: T de student para muestras dependientes
d  D 3.0833  0
T    4.957
Sd 2.1545
n 12
Grado de libertad n-1=12-1=11 Ttabla=1.796 con un nivel de significancia del 5%
REGIONES
1- = 0.95 RA  = 0.05 RR
Tt  1.796
DECISIÓN: Ho se Rechaza, por lo tanto La aplicación de Estrategias de Aprendizaje
Cooperativo, optimiza significativamente el Nivel de Rendimiento Académico en los estudiantes de
1° grado de secundaria del CPED N° 60752 San Juan de Yanayacu Rio Napo Iquitos Año 2017 en
el Pre Test del Grupo Experimental, mediante la prueba estadística T de Student para muestras
dependientes a un nivel de significancia del 5%.con un valor de p=0.000
Prueba t para medias de dos muestras emparejadas

Post Test Pre Test
Media 14.5833333 11.5
Varianza 2.08333333 3
Observaciones 12 12
Coeficiente de correlación de Pearson 0.09090909
Diferencia hipotética de las medias 0
Grados de libertad 11
Estadístico t 4.96452225
P(T<=t) una cola 0.00021287
Valor crítico de t (una cola) 1.79588481
P(T<=t) dos colas 0.00042573
Valor crítico de t (dos colas) 2.20098516
39
Tabla N° 04
Académico (Dimensión Comprensión de información) en los estudiantes de 1° grado de
secundaria del CPED N° 60752 San Juan de Yanayacu Rio Napo Iquitos Año 2017 en el Pre
Test del Grupo Experimental.
(Dimensión Comprensión de información)
Bajo 05 41.67
Medio 07 58.33
Alto 0 0.00
Total 12 100.00
Grafico N° 04
Test del Grupo Experimental
58.33
60.00
50.00 41.67
40.00
Porcentaje
30.00
20.00
10.00 0.00
0.00
Bajo Medio Alto

Nivel el Rendimiento Académico (Dimensión Comprensión de información) en los estudiantes de
el Pre Test del Grupo Experimental el 58.33% su nivel es Medio (representa a 07 estudiantes),
mientras que el 41.67% su nivel es Bajo (representa a 05 estudiantes)
40
Tabla N° 05
secundaria del CPED N° 60752 San Juan de Yanayacu Rio Napo Iquitos Año 2017 en el Post
Bajo 0 0.00
Medio 08 58.33
Alto 04 41.67
Total 12 100.00
Grafico N° 05
66.67
70.00
60.00
50.00
33.33
Porcentaje
40.00
30.00
20.00
10.00 0.00
0.00
Bajo Medio Alto

(representa a 04 estudiantes)
41
Tabla N° 06
Test y Post Test del Grupo Experimental
(Dimensión Comprensión de
información)
fi hi% fi hi%
Bajo 05 41.67 0 0.00
Medio 07 58.33 08 58.33
Alto 0 0.00 04 41.67
Total 12 100.00 12 100.00
Grafico N° 06
66.67
70.00 58.33
60.00
41.67
50.00
33.33
Porcentaje
40.00
30.00
20.00
10.00 0.00 0.00
0.00
Bajo Medio Alto
Pre Test Post Test
42
CONSTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS N° 02
HIPÓTESIS.-
Hipótesis Nula:
La aplicación de Estrategias de Aprendizaje Cooperativo, no optimiza significativamente el
Rendimiento Académico (Dimensión Comprensión de información) en los estudiantes de 1°
grado de secundaria del CPED N° 60752 San Juan de Yanayacu Rio Napo Iquitos (Pre Test del
Grupo Experimental)
Hipótesis Alternativa:
La aplicación de Estrategias de Aprendizaje Cooperativo, optimiza significativamente el
Rendimiento Académico (Dimensión Comprensión de información) en los estudiantes de 1°
Grupo Experimental)

d  D 2.917  0
T    3.477
Sd 2.906
n 12
REGIONES
1- = 0.95 RA  = 0.05 RR
Tt  1.796
DECISIÓN:
Ho se Rechaza, por lo tanto La aplicación de Estrategias de Aprendizaje Cooperativo, optimiza
significativamente el Nivel de Rendimiento Académico (Dimensión Comprensión de información)
en los estudiantes de 1° grado de secundaria del CPED N° 60752 San Juan de Yanayacu Rio Napo
Iquitos Año 2017 en el Pre Test del Grupo Experimental, mediante la prueba estadística T de
Student para muestras dependientes a un nivel de significancia del 5%.con un valor de p=0.000
43
Post Test Pre Test
Media 14.3333333 11.4166667
Varianza 3.33333333 3.71969697
Observaciones 12 12
Coeficiente de correlación de Pearson -0.19793416
P(T<=t) una cola 0.0025907
P(T<=t) dos colas 0.00518141
44
Tabla N° 07
Académico (Dimensión Indagación y experimentación) en los estudiantes de 1° grado de
Test del Grupo Experimental.
(Dimensión Indagación y experimentación)
Bajo 04 41.67
Medio 08 58.33
Alto 0 0.00
Total 12 100.00
Grafico N° 07
66.67
70.00
60.00
50.00
33.33
Porcentaje
40.00
30.00
20.00
10.00 0.00
0.00
Bajo Medio Alto

Nivel el Rendimiento Académico (Dimensión Indagación y experimentación) en los estudiantes de
el Pre Test del Grupo Experimental el 66.67% su nivel es Medio (representa a 08 estudiantes),
mientras que el 33.33% su nivel es Bajo (representa a 04 estudiantes)
45
Tabla N° 08
secundaria del CPED N° 60752 San Juan de Yanayacu Rio Napo Iquitos Año 2017 en el Post
Bajo 0 0.00
Medio 11 91.67
Alto 01 8.33
Total 12 100.00
Grafico N° 08
91.67
100.00
90.00
80.00
70.00
Porcentaje
60.00
50.00
40.00
30.00
8.33
20.00
0.00
10.00
0.00
Bajo Medio Alto

(representa a 01 estudiante)
46
Tabla N° 09
(Dimensión Indagación y
experimentación)
fi hi% fi hi%
Bajo 04 41.67 0 0.00
Medio 08 58.33 11 91.67
Alto 0 0.00 01 8.33
Total 12 100.00 12 100.00
Grafico N° 09
91.67
100.00
90.00
66.67
80.00
70.00
Porcentaje
60.00
50.00 33.33
40.00
30.00
8.33
20.00
0.00 0.00
10.00
0.00
Bajo Medio Alto
Pre Test Post Test
47
CONSTRASTACION DE HIPÓTESIS N° 03
HIPÓTESIS.-
Hipótesis Nula:
Rendimiento Académico (Dimensión Indagación y experimentación) en los estudiantes de 1°
Grupo Experimental)
Rendimiento Académico (Dimensión Indagación y experimentación) en los estudiantes de 1°
Grupo Experimental)

dD 20
T    3.7276
Sd 1.8586
n 12
REGIONES
1- = 0.95 RA  = 0.05 RR
Tt  1.796
DECISIÓN:
significativamente el Nivel de Rendimiento Académico (Dimensión Indagación y experimentación)
en los estudiantes de 1° grado de secundaria del CPED N° 60752 San Juan de Yanayacu Rio Napo
Iquitos Año 2017 en el Pre Test del Grupo Experimental, mediante la prueba estadística T de
Student para muestras dependientes a un nivel de significancia del 5%.con un valor de p=0.000
48
Post Test Pre Test
Media 14.0833333 12.0833333
Varianza 1.71969697 4.08333333
Observaciones 12 12
P(T<=t) una cola 0.00166878
P(T<=t) dos colas 0.00333757
49
Tabla N° 10
Académico (Dimensión Actitud ante el área) en los estudiantes de 1° grado de secundaria del
CPED N° 60752 San Juan de Yanayacu Rio Napo Iquitos Año 2017 en el Pre Test del Grupo
Experimental.
(Dimensión Actitud ante el área)
Bajo 06 50.00
Medio 06 50.00
Alto 0 0.00
Total 12 100.00
Grafico N° 10
Experimental
50.00 50.00
50.00
45.00
40.00
35.00
Porcentaje
30.00
25.00
20.00
15.00
10.00
0.00
5.00
0.00
Bajo Medio Alto

(Dimensión Actitud ante el area)
Nivel el Rendimiento Académico (Dimensión Actitud ante el área) en los estudiantes de 1° grado
de secundaria del CPED N° 60752 San Juan de Yanayacu Rio Napo Iquitos Año 2017 en el Pre Test
del Grupo Experimental el 50.00% su nivel es Medio (representa a 06 estudiantes), mientras que el
50.00% su nivel es Bajo (representa a 06 estudiantes)
50
Tabla N° 11
CPED N° 60752 San Juan de Yanayacu Rio Napo Iquitos Año 2017 en el Post Test del Grupo
Experimental
Bajo 0 0.00
Medio 06 50.00
Alto 06 50.00
Total 12 100.00
Grafico N° 11
Experimental
50.00 50.00
50.00
45.00
40.00
35.00
Porcentaje
30.00
25.00
20.00
15.00
10.00
0.00
5.00
0.00
Bajo Medio Alto


Nivel el Rendimiento Académico (Dimensión Actitud ante el área) en los estudiantes de 1° grado
de secundaria del CPED N° 60752 San Juan de Yanayacu Rio Napo Iquitos Año 2017 en el Post
Test del Grupo Experimental el 50.00% su nivel es Medio (representa a 06 estudiantes), mientras
que el 50.00% su nivel es Alto (representa a 06 estudiantes)
51
Tabla N°12
CPED N° 60752 San Juan de Yanayacu Rio Napo Iquitos Año 2017 en el Pre Test y Post Test
del Grupo Experimental
fi hi% fi hi%
Bajo 06 50.00 0 0.00
Medio 06 50.00 06 50.00
Alto 0 0.00 06 50.00
Total 12 100.00 12 100.00
Grafico N° 12
CPED N° 60752 San Juan de Yanayacu Rio Napo Iquitos Año 2017 en el Pre Test y Post
50.00 50.00 50.00 50.00
50.00
45.00
40.00
35.00
Porcentaje
30.00
25.00
20.00
15.00
10.00
0.00 0.00
5.00
0.00
Bajo Medio Alto
Pre Test Post Test
52
CONSTRASTACION DE HIPOTESIS N° 04
HIPOTESIS.-
Hipótesis Nula:
Rendimiento Académico (Dimensión Actitud ante el área) en los estudiantes de 1° grado de
secundaria del CPED N° 60752 San Juan de Yanayacu Rio Napo Iquitos (Pre Test del Grupo
Experimental)
Rendimiento Académico (Dimensión Actitud ante el área) en los estudiantes de 1° grado de
secundaria del CPED N° 60752 San Juan de Yanayacu Rio Napo Iquitos (Pre Test del Grupo
Experimental)

dD 3.833  0
T    6.012
Sd 2.2087
n 12
REGIONES
1- = 0.95 RA  = 0.05 RR
Tt  1.796
DECISIÓN:
significativamente el Nivel de Rendimiento Académico (Dimensión Actitud ante el área) en los
estudiantes de 1° grado de secundaria del CPED N° 60752 San Juan de Yanayacu Rio Napo Iquitos
Año 2017 en el Pre Test del Grupo Experimental, mediante la prueba estadística T de Student para
muestras dependientes a un nivel de significancia del 5%.con un valor de p=0.000
53
Post Test Pre Test
Media 15.1666667 11.3333333
Varianza 1.06060606 3.6969697
Observaciones 12 12
Coeficiente de correlación de Pearson -0.03060667
P(T<=t) una cola 4.3875E-05
P(T<=t) dos colas 8.7751E-05
54
Tabla N° 13
Yanayacu Rio Napo Iquitos Año 2017 en el Pre Test del Grupo Control.
Bajo 06 50.00
Medio 06 50.00
Alto 0 0.00
Total 12 100.00
Fuente: Pre Test del Grupo Control
Grafico N° 13
Yanayacu Rio Napo Iquitos Año 2017 en el Pre Test del Grupo Control
50.00 50.00
50.00
45.00
40.00
35.00
Porcentaje
30.00
25.00
20.00
15.00
10.00
0.00
5.00
0.00
Bajo Medio Alto
En el Cuadro y Grafico N° 13 se observa que las Estrategia de Aprendizaje Cooperativo según el

San Juan de Yanayacu Rio Napo Iquitos Año 2017 en el Pre Test del Grupo Control el 50.00% su
nivel es Medio (representa a 06 estudiantes), mientras que el 50.00% su nivel es Bajo (representa a
06 estudiantes)
Tabla N° 14
55
Yanayacu Rio Napo Iquitos Año 2017 en el Post Test del Grupo Control
Bajo 06 50.00
Medio 06 50.00
Alto 0 0.00
Total 12 100.00
Fuente: Post Test del Grupo Control
Grafico N° 14
Yanayacu Rio Napo Iquitos Año 2017 en el Pre Test del Grupo Control
50.00 50.00
50.00
45.00
40.00
35.00
Porcentaje
30.00
25.00
20.00
15.00
10.00
0.00
5.00
0.00
Bajo Medio Alto

San Juan de Yanayacu Rio Napo Iquitos Año 2017 en el Post Test del Grupo Control el 50.00% su
nivel es Medio (representa a 06 estudiantes), mientras que el 50.00% su nivel es Bajo (representa a
06 estudiantes)
Tabla N° 15
56
Yanayacu Rio Napo Iquitos Año 2017 en el Pre Test y Post Test del Grupo Control
fi hi% fi hi%
Bajo 06 50.00 06 50.00
Medio 06 50.00 06 50.00
Alto 0 0.00 0 0.00
Total 12 100.00 12 100.00
Fuente: Pre Test y Post Test del Grupo Control
Grafico N° 15
Yanayacu Rio Napo Iquitos Año 2017 en el Pre Test y Post Test del Grupo Control
50.00 50.00 50.00 50.00
50.00
45.00
40.00
35.00
Porcentaje
30.00
25.00
20.00
15.00
10.00
0.00 0.00
5.00
0.00
Bajo Medio Alto
Pre Test Post Test
CONSTRASTACION DE HIPOTESIS N° 06
HIPOTESIS.-
Hipótesis Nula:
57
Rendimiento Académico en los estudiantes de 1° grado de secundaria del CPED N° 60752 San
Juan de Yanayacu Rio Napo Iquitos (Pre Test del Grupo Control)
Rendimiento Académico en los estudiantes de 1° grado de secundaria del CPED N° 60752 San
Juan de Yanayacu Rio Napo Iquitos (Pre Test del Grupo Control)

dD 0.00  0
T    1.4104
Sd 2.456
n 12
REGIONES
1- = 0.95 RA  = 0.05 RR
Tt  1.796
DECISIÓN:
Ho se Acepta, por lo tanto La aplicación de Estrategias de Aprendizaje Cooperativo, no optimiza
significativamente el Nivel de Rendimiento Académico en los estudiantes de 1° grado de secundaria
del CPED N° 60752 San Juan de Yanayacu Rio Napo Iquitos Año 2017 en el Pre Test del Grupo
Control, mediante la prueba estadística T de Student para muestras dependientes a un nivel de
significancia del 5%.con un valor de p=0.245
58
Post Test Pre Test
Media 10.8055556 10.1666667
Varianza 1.03956229 0.87878788
Observaciones 12 12
P(T<=t) una cola 0.30811514
P(T<=t) dos colas 0.34515642

59
3.2 Construcción de la Propuesta: Programa de Estrategias de Aprendizaje Cooperativo
en el CPED N° 60752 San Juan de Yanayacu Río Napo Iquitos.
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
Se ha decidido realizar una propuesta de intervención en el aula en la que se implemente
una técnica de aprendizaje cooperativo y en la que se utilice una herramienta de evaluación,
a modo de rúbrica. La intervención de aprendizaje cooperativo se llevará a cabo a lo largo
de tres sesiones, en la asignatura de Religión. Se decidió hacerlo en esta asignatura porque
el colegio en el que estoy realizando las prácticas del Grado dio las facilidades para ello.
En primer lugar, se realizará una presentación de lo que se pretende hacer, indicando de
qué manera se hará el trabajo, qué material se utilizará, cuáles serán las responsabilidades
individuales y grupales, etc. A continuación se realizará la actividad cooperativa en el
tiempo indicado. Al acabar, se analizarán los resultados, recogidos en una herramienta de
evaluación a lo largo de las tres sesiones, que llevarán a una serie de conclusiones.
La intervención planteada en este trabajo se realiza en un aula de 5º de Primaria de un
centro educativo concertado de Getxo, que apuesta por la educación diferenciada. El
alumnado en su mayoría es de clase social media-alta, procedente de los barrios y
municipios cercanos al centro. La clase elegida para realizar la intervención es una clase
compuesta por 26 niños.
60
OBJETIVOS
Los objetivos que buscará el profesor en esta propuesta de intervención serán los siguientes:
- Realizar una correcta secuenciación didáctica de la propuesta de intervención.
- Diseñar una herramienta de evaluación y obtener experiencias sobre ella.
Además, los objetivos que se van a buscar con los alumnos en la propuesta de intervención
serán los siguientes:
- Distinguir correctamente los siete sacramentos de la Iglesia Católica.
- Repasar las características principales de cuatro de los siete sacramentos.
- Conocer los efectos principales de cuatro de los siete sacramentos.
- Desarrollar unas concretas habilidades sociales, ayudándose unos a otros: expresar
la opinión contraria con claridad y respeto, escuchar a los demás compañeros,
agradecer las cosas y disculparse cuando haya errores o no se ha sido
suficientemente responsable.
- Valorar la cooperación con los compañeros como necesaria para solucionar la
tarea y para progresar individualmente.
Para que los alumnos sean conscientes de estos objetivos, se les planteará en voz alta que
expliquen qué conocimientos tienen sobre el aprendizaje cooperativo, y si ellos creen que
aprenderán más o menos que con el sistema de aprendizaje individual. La previsión es que,
61
como en el centro apenas se hace aprendizaje cooperativo, no tengan muchas nociones
sobre este modelo. Así, cuando rellenen al final de la actividad una ficha que les ayude a
reflexionar sobre la experiencia de aprendizaje cooperativo, sacarán unas conclusiones
positivas. Mediante esta comparación se conseguirá también que valoren la cooperación
grupal como una herramienta necesaria para la mejora personal.
CONTENIDOS
Los contenidos de la actividad están relacionados con el repaso de las características de los
siete sacramentos de la Iglesia, que ya se han estudiado durante el curso en la asignatura.
En concreto se repasarán más a fondo cuatro de ellos: Bautismo, Confirmación, Eucaristía
y Confirmación. Además, para completar la actividad de aprendizaje y darle más
contenido, se añadirán unos elementos: la enseñanza y aprendizaje de los efectos que estos
sacramentos producen en la vida del cristiano.
Otro contenido necesario tiene que ver con el desarrollo de las habilidades sociales que la
actividad tiene entre sus objetivos.
ACTIVIDADES, TEMPORALIZACIÓN Y
MATERIALES
Previamente al primer día de la actividad, el profesor encargado de esa aula indicó a los
alumnos algunos aspectos sobre lo que se haría en la siguiente clase sobre esa materia, y
que lo harían con otro profesor que estaría al frente de la actividad cooperativa.
El primer día de la actividad tuvo lugar a primera hora de la mañana. Los alumnos,
especialmente en Primaria, necesitan rutinas para su funcionamiento diario. Por ello, se
recibió a los alumnos en el aula y se dejó el tiempo habitual para que se situaran. Una vez
62
que todo estuvo en orden, se comentaron algunos aspectos generales y trabajos que se
realizarán esos próximos días, usando para ello la agenda quincenal que se coloca en el
corcho del aula. A continuación, se les recordó que en ese día comenzaba una actividad en
la que tendrían que trabajar de modo cooperativo, ayudándose unos a otros.
Se decidió realizar una actividad cooperativa en la que se consiguieran los objetivos
señalados mediante la realización conjunta de un mural. Para ello se realizó la actividad
utilizando la técnica cooperativa del Rompecabezas, la más representativa de cooperación
en el aula, según Prieto (2007).
La temporalización de la propuesta de intervención se ha planteado siguiendo los pasos
indicados en el marco teórico de este Trabajo Final de Grado.
Especificar los objetivos didácticos:
El objetivo académico que se persigue es que los alumnos repasen e incorporen
conocimientos en su bagaje personal. Es importante que el método que se utilice
para repasar y estudiar asegure la relación viva entre el alumno y la materia objeto
de estudio, para que el tema quede sólidamente aprendido.
Por otro lado, el segundo objetivo didáctico que se busca es el de desarrollar
determinadas habilidades sociales de los alumnos. Durante las tres sesiones de
aprendizaje cooperativo se desarrollaron habilidades que permitieron a los alumnos
relacionarse de forma adecuada con los demás. Estas destrezas están unidas a la
resolución de problemas y conflictos en las relaciones interpersonales (Pujolàs,
2011), que les capacitarán para escuchar mejor a los demás compañeros, ayudarles,
63
agradecer las cosas, disculparse cuando haya errores o no se ha sido
suficientemente responsable, pedir favores, enfrentarse a las presiones, expresar la
opinión contraria con claridad y respeto, etc.
Indican Pujolàs y Lago (2010) que los objetivos suelen ser comunes a todos los
equipos, pero que por las características de algún grupo en concreto, éste puede
tener unos objetivos específicos. Había que fijarse en algo que todos debieran
mejorar para conseguir trabajar en equipo de manera más eficaz.
Tomar decisiones previas a la instrucción:
Se comenzó con la composición y formación de los equipos de aprendizaje
cooperativos. Según Pujolàs (2011), la composición de los grupos ha de ser
heterogénea en todos los sentidos posibles. Por ello, para esta propuesta de
intervención se tuvieron en cuenta las capacidades de cada alumno, autonomía,
capacidad comunicativa, sociabilidad, carácter, motivaciones e intereses, etc.
Finalmente se formularon seis equipos de cuatro chicos en cada uno, de la siguiente
manera: un alumno de los seis más capaces de dar ayuda, uno de los seis más
necesitados de ayuda, y dos del resto de estudiantes de la clase. Dos de los equipos
han sido de cinco componentes.
Después de formar esos grupos, se repartieron los roles de cada alumno, es decir,
los papeles o cargos que tendría cada miembro del grupo. Cada uno debe ejercer
un mínimo de un cargo. Siguiendo a Pujolàs y Lago (2010), se asignó un cargo a
cada uno, que conllevaba una serie de responsabilidades.
64
Coordinador Coordina el trabajo del equipo, da la palabra, anima a
los miembros del grupo, tiene muy claro lo que el
profesor quiere.
Es el portavoz del equipo.
Secretario Toma notas y rellena las hojas del equipo.
Controla el tono de voz.
Ayudante Ayuda al que lo necesite. Ejerce el cargo del
compañero que esté ausente.
Responsable del material Custodia el material común del equipo y cuida de él;
se asegura de que todos los miembros del equipo
mantengan limpia su zona de trabajo y controla que
no se pierda el tiempo.
65
Explicar la estructura de tareas y objetivos:
Se explicaron los objetivos de la actividad que se iba a realizar, como se han
señalado anteriormente, así como las tareas que debían hacer. Se incidió
mucho en que los alumnos cooperasen mutuamente. La tarea fundamental de
la actividad era que cada equipo cooperativo realizase un mural bien
diseñado, en el tiempo previsto (tres sesiones) y con un acabado correcto.
Se indicó a los alumnos que la actividad buscaba los siguiente: 1. Mejorar en
el aprendizaje de cada uno; 2. Ayudarse unos a otros a aprender. Estos eran
los dos objetivos fundamentales y comunes a todos los equipos. Secundando
las indicaciones de Pujolàs y Lago (2010), se aprovecharon diferentes
ocasiones para recordarlo a los alumnos, siguiendo el símil futbolístico, con
estas palabras: “Somos un equipo. Nuestro objetivo: aprender todos. Cómo
lo conseguimos: ayudándonos unos a otros”.
Realización de la actividad cooperativa:
La actividad que se organizó con una estructura cooperativa para un aula de
5º EP fue mediante el método denominado “Rompecabezas”. El método del
rompecabezas es uno de los métodos de aprendizaje cooperativo más
flexibles. Es una técnica muy útil para
emplearla en contenidos que pueden dividirse en secciones, como era el caso
de esta actividad y el contenido de los sacramentos en la Religión Católica.
En esta ocasión se dividieron los alumnos de la clase en seis equipos de
cuatro componentes cada uno (excepto dos de seis), y se enumeraron del 1
al 4. A cada equipo se le denominó con un color, y numerados del 1 al 6.
66
Para facilitar la motivación y darle un toque vistoso a la actividad, a cada
alumno se les puso en la sudadera o en la corbata, fijado con una pequeña
pinza, un círculo de cartulina con el color de su equipo, y escrito en grande
el número del 1 al 4 (el que le hubiese tocado, asignado por el profesor). En
el Anexo 2 se observan dos fotografías en las que se observa cómo se realizó,
para hacerse una idea.
Siguiendo a Slavin (1999), la técnica cooperativa del rompecabezas es un
ciclo regular de actividades educativas, que se estructuran de la siguiente
manera:
ACTIVIDAD 1: “Lectura y estudio”
Una vez que se tuvieron los equipos cooperativos formados, el secretario rellenó
el formulario con los nombres, responsabilidades y demás datos del equipo.
La materia de la asignatura, los sacramentos de la Iglesia, se dividió en cuatro
partes, y se asignó cada una de ellas a los cuatro componentes de los equipos
cooperativos. Las cuatro partes fueron las siguientes: 1. Bautismo; 2. Eucaristía;
3. Confirmación; 4. Penitencia. Se explicó a los alumnos que en el mural que debía
hacer su equipo cooperativo serían los responsables de añadir los contenidos
adecuados a su sección. En los equipos de cinco componentes, dos alumnos se
encargarían de un mismo sacramento.
A continuación, hubo tiempo suficiente para que, en el aula, cada alumno leyera
atentamente y preparara su sección recogiendo datos del libro de texto y de su
cuaderno de trabajo en clase. El material que se necesitaba únicamente fue una
hoja para ir anotando los contenidos que se consideraran necesarios. Tiempo
estimado: media clase.
67
ACTIVIDAD 2: “Discusión en grupos de expertos”.
Después cada alumno fue a reunirse con los alumnos de otros equipos a los que el
profesor les hubiera asignado el mismo contenido, constituyendo así grupos de
expertos de esa sección de la materia. Los integrantes de estos nuevos grupos
debían tomar notas de todos los puntos de los que se hablara. El tiempo estimado
era de otra media clase.
ACTIVIDAD 3: “Informe de equipo”.
Una vez que esos equipos de expertos hubieran cooperado juntos para elaborar unos
buenos contenidos de su sección, volverían todos a sus grupos originales para
aportar a los compañeros lo que hubieran aprendido, y cada uno se responsabilizaría
del aprendizaje del grupo. Se dispuso de 10 minutos para revisar todo lo que habían
aprendido con su estudio y con las discusiones en el grupo de expertos. El profesor
recordó a los alumnos que tenían la responsabilidad de ser buenos docentes para sus
compañeros.
Por tanto, en esta técnica es básica la cooperación porque cada alumno sólo dispone
de una pieza del rompecabezas y sus compañeros tienen las demás, que son
indispensables para alcanzar la meta común de aprender la materia completa. Así,
los equipos valoran mucho las aportaciones de cada uno, porque redunda en
beneficio de todos.
ACTIVIDAD 4: “Entrega del trabajo”.
Este fue el momento en el que los alumnos rendían una prueba, como era la ejecución
y finalización del mural objeto de la actividad. En media clase deberían ser capaces de
transcribir en el mural los contenidos más importantes de las cuatro secciones: 1.
Bautismo; 2. Eucaristía; 3. Confirmación; 4. Penitencia.
68
ACTIVIDAD 5: “Reconocimiento por equipos”.
La puntuación que los equipos obtuvieron en su actividad cooperativa fue pública y siguiendo
los resultados que el docente debía reflejar en la hoja de registro que se rellenó a lo largo de
la actividad.
Vigilar la eficacia de los grupos de aprendizaje cooperativo:
Siguiendo a Johnson et al. (1995), durante la realización del ejercicio se vigiló la
interacción de los alumnos en los grupos de aprendizaje, mediante una observación
directa y dirigida a ayudar al alumnado a hacer correctamente la actividad y resolver
sus dudas. Se observó con el fin de evaluar su progreso académico y el uso adecuado
de las habilidades interpersonales en grupos pequeños.
También se intervino en el transcurso de la actividad para que la interacción del
alumnado fuera más eficaz. Johnson et al. (1995) indican que una manera de intervenir
consiste en preguntarles por lo que están haciendo y por qué, o cómo les será útil. Por
tanto, se pasó cierto tiempo con cada grupo para contestar a sus preguntas y resolver
los problemas que hubiera. Sin embargo, no se responsabilizó del grupo, ya que ésta
es obligación del equipo. Fue buen momento para recordarles que deben cooperar entre
todos, cumpliendo las funciones otorgadas.
69
Cada sección de la materia, dividida en cuatro sacramentos, debía plasmarse en el
mural que cada grupo debía realizar. Se avisó a los equipos de que cada sección debía
estar escrita de tal manera que fuera comprensible por sí misma (ejemplo de mural
realizado en el aula, por el equipo nº 6: véase anexo 3).
Evaluar el aprendizaje y reflexión:
A este punto se le ha querido dar una especial relevancia en este Trabajo Final de
Grado. Por ello se va a tratar en un punto aparte, explicando primero cómo debía
hacerse y en qué se basa para ello y, posteriormente, en las conclusiones, analizando
los resultados de la evaluación.
70
71
CONCLUSIONES
En el presente trabajo de investigación se llegó a las siguientes conclusiones:
 Por lo tanto La aplicación de Estrategias de Aprendizaje Cooperativo, optimiza
significativamente el Nivel de Rendimiento Académico en los estudiantes de 1°
grado de secundaria del CPED N° 60752 San Juan de Yanayacu Rio Napo Iquitos
Año 2017 en el Pre Test del Grupo Experimental, mediante la prueba estadística T de
Student para muestras dependientes a un nivel de significancia del 5%.
 Por lo tanto La aplicación de Estrategias de Aprendizaje Cooperativo, optimiza
significativamente el Nivel de Rendimiento Académico (Dimensión Comprensión
de información; Indagación y experimentación; Actitud ante el área) en los
estudiantes de 1° grado de secundaria del CPED N° 60752 San Juan de Yanayacu Rio
Napo Iquitos Año 2017 en el Pre Test del Grupo Experimental, mediante la prueba
estadística T de Student para muestras dependientes a un nivel de significancia del
5%.
 Por lo tanto La aplicación de Estrategias de Aprendizaje Cooperativo, no
optimiza significativamente el Nivel de Rendimiento Académico en los estudiantes
de 1° grado de secundaria del CPED N° 60752 San Juan de Yanayacu Rio Napo
Iquitos Año 2017 en el Pre Test del Grupo Control, mediante la prueba estadística T
de Student para muestras dependientes a un nivel de significancia del 5%.
 Que las Estrategia de Aprendizaje Cooperativo según el Nivel el Rendimiento
Académico en los estudiantes de 1° grado de secundaria del CPED N° 60752 San Juan
de Yanayacu Rio Napo Iquitos Año 2017 en el Pre Test del Grupo Experimental el
58.33% su nivel es Medio
72
de Yanayacu Rio Napo Iquitos Año 2017 en el Post Test del Grupo Experimental el
58.33% su nivel es Medio, mientras que el 41.67% su nivel es Alto.
Académico (Dimensión Comprensión de información) en los estudiantes de 1° grado
de secundaria del CPED N° 60752 San Juan de Yanayacu Rio Napo Iquitos Año 2017
en el Pre Test del Grupo Experimental el 58.33% su nivel es Medio
66.67% su nivel es Medio y el 33.33% su nivel es Alto
Académico (Dimensión Indagación y experimentación) en los estudiantes de 1° grado
de secundaria del CPED N° 60752 San Juan de Yanayacu Rio Napo Iquitos Año 2017
en el Pre Test del Grupo Experimental el 66.67% su nivel es Medio
91.67% su nivel es Medio y el 8.33% su nivel es Alto.
Académico (Dimensión Actitud ante el área) en los estudiantes de 1° grado de
secundaria del CPED N° 60752 San Juan de Yanayacu Rio Napo Iquitos Año 2017
en el Pre Test del Grupo Experimental el 50.00% su nivel es Medio.
73
Académico (Dimensión Actitud ante el área) en los estudiantes de 1° grado de
secundaria del CPED N° 60752 San Juan de Yanayacu Rio Napo Iquitos Año 2017
en el Post Test del Grupo Experimental el 50.00% su nivel es Medio y el 50.00% su
nivel es Alto.
de Yanayacu Rio Napo Iquitos Año 2017 en el Pre Test del Grupo Control el 50.00%
su nivel es Medio y el 50.00% su nivel es Bajo.
de Yanayacu Rio Napo Iquitos Año 2017 en el Post Test del Grupo Control el 50.00%
su nivel es Medio y el 50.00% su nivel es Bajo.
74
RECOMENDACIONES
75
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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La Muralla.
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segundo de BUP. Recuperado de http://campus.usal.es/~inico/
investigacion/jornadas/jornada2/comun/c19.html
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recomendaciones. Lima: Consejo Nacional de Educación.
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primaria y secundaria en las últimas evaluaciones internacionales? Lima, Perú: Oficina
de Medición de la calidad de los aprendizajes. Ministerio de Educación (UMC-
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Hernández S. Fernández C. Baptista L. (2010). Metodología de la Investigación. Quinta
Edición Editorial. McGraw-Hill. México
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Curricular 1° y 2° grados de Educación Secundaria. Rutas de aprendizaje versión 2015.
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aula. [Versión PDF].
78
ANEXOS
79
ANEXO 01
Cuestionario sobre el aprendizaje cooperativo
El siguiente cuestionario tiene como único objetivo recoger datos para mi trabajo
de final de Máster. Éste, está relacionado con el aprendizaje cooperativo (formar en
clase grupos reducidos para que trabajéis juntos ayudándoos unos a otros). Por este
motivo, es muy importante que seáis muy sinceros con vuestras aportaciones. La
realización del cuestionario es totalmente voluntaria y no afectará bajo ningún
concepto a vuestras notas.
Como veréis, al inicio del cuestionario deberás indicar al grupo al que perteneces,
la edad, el sexo y el curso. A continuación, encontrarás una serie de afirmaciones a
las que le tenéis que asignar un valor del 1 al 5 en función de vuestra opinión
personal. Estos valores corresponden: 1 – Totalmente en desacuerdo; 2 – En
desacuerdo; 3- Indiferente; 4 – De acuerdo; 5 – Totalmente de acuerdo. Por
último, al final del cuestionario hay unas preguntas abiertas en las que tendréis que
escribir vuestra opinión.
Totalmente Totalmente
en en De Totalmente
N° AFRIMACIÓNAFIRMACION desacuerdo desacuerdo Indiferente acuerdo de acuerdo
Prefiero trabajar en grupo que trabajar
1 individualmente 1 2 3 4 5
Considero que aprendo más trabajando en
2 grupo 1 2 3 4 5
El número de miembros de mi equipo ha
3 sido el adecuado 1 2 3 4 5
No cambiaría a ningún miembro de mi
4 equipo 1 2 3 4 5
Los equipos deberían estar compuesto por
5 más alumnos 1 2 3 4 5
Me he sentido muy cómodo trabando con
6 mi equipo 1 2 3 4 5
La comunicación en mi grupo ha sido
7 fluida y ordenada 1 2 3 4 5
8 Prefiero trabajar en parejas que en grupo 1 2 3 4 5
Es más fácil trabajar en parejas que
9 individualmente o en grupo 1 2 3 4 5
He participado igual o más que el resto de
10 participantes de mi grupo 1 2 3 4 5
En general, todos los integrantes de mi
11 equipo han participado por igual 1 2 3 4 5
El tiempo marcado por el profesor para las
12 actividades ha sido necesario 1 2 3 4 5
Se necesita más tiempo para aprender en
13 grupo que individualmente 1 2 3 4 5
80
Las actividades propuestas por el profesor
han sido adecuadas para poder trabajar en
14 grupo 1 2 3 4 5
El material proporcionado era el
adecuado para realizar este tipo de
15 actividades 1 2 3 4 5
Considero que mi equipo ha trabajado de
manera cooperativa para alcanzar los
16 objetivos marcados 1 2 3 4 5
Trabajando en grupo, hemos solucionado
conjuntamente conflictos surgidos durante
17 las actividades 1 2 3 4 5
Trabajando en grupo he entendido los
18 conceptos trabajados en clase. 1 2 3 4 5
Trabajando en grupo he aprendido a
19 respetar a mis compañeros y sus opiniones 1 2 3 4 5
Si dependiera de mí, la organización
inicial de las mesas del aula sería en
20 grupos 1 2 3 4 5
¿Qué es lo que más te ha gustado de las
21 actividades? 1 2 3 4 5
¿Qué crees que se podría mejorar de las
22 actividades? 1 2 3 4 5
¿Por qué crees que los profesores no
proponen realizar trabajos en grupo de
23 forma regular 1 2 3 4 5
¿Quieres hacer algún comentario respecto
24 al trabajo en grupo? 1 2 3 4 5
81

Optimizar el rendimiento académico mediante estrategias de aprendizaje cooperativo

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UNIVERSIDAD NACIONAL

“PEDRO RUIZ GALLO”

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN

Tesis presentada para obtener el grado académico de Maestro en

RODOLFO PAREDES HUARICALLO

Presentada a la Unidad de Postgrado de la Facultad de Ciencias Histórico Sociales y

fuerzas para seguir adelante y no desmayar en los problemas que se presentaban,

enseñándome a encarar las adversidades sin perder nunca la dignidad ni desfallecer en

A mi Madre Estefa Huaricallo Coila, por su apoyo, consejos, comprensión, amor,

carácter, mi empeño, mi perseverancia, mi coraje para conseguir mis objetivos.

A mi amada Esposa Eufemia Chipana Masco, por sus palabras de aliento no me

maestros y maestras de la universidad por permitirme convertirme en ser un

profesional y disfrutar a mi familia, gracias a mi familia por apoyarme en cada

decisión y por permitirme cumplir con excelencia en el desarrollo de esta tesis.,

proceso, ya sea de manera directa o indirecta, gracias a ustedes, fueron los

culminación de mi paso por la universidad.

experiencias, investigaciones y conocimiento, incurrir dentro de su repertorio de

estudiantes de primer año de secundaria del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente

presentan bajo rendimiento académico, lo cual se manifiesta en lo siguiente: Notas y

calificaciones bajísimas. Antipatía y rechazo por las ciencias. El objetivo general:

Aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo basado en la teoría de Ausubel y Vigotski

a fin de optimizar el rendimiento académico de los y las estudiantes de primer de

secundaria de la Institución Educativa N° 60752 San Juan de Yanayacu, Río Napo,

Río Napo Iquitos. La hipótesis planteada como alternativa de solución al problema

de la Institución Educativa es: si se aplican estrategias de aprendizaje cooperativo

sustentado en las teorías científicas Piaget y Vigotsky entonces se optimizará el

rendimiento académico de las y los estudiantes del primero de secundaria en el área de

De acuerdo con la hipótesis y los objetivos propuestos en la presente tesis, el tipo de

investigación es cuasi experimental; para la recolección de datos se aplicó un test y post

a los estudiantes de primero de secundaria. Así mismo para el análisis e interpretación de

los datos recolectados se utilizó la estadística descriptiva, presentándolos en tablas de

frecuencias y gráficos estadísticos.

PALABRAS CLAVE: Estrategias de Aprendizaje Cooperativo y Rendimiento

Formative Process of the academic performance of the students of first degree of

hypothesis proposed as an alternative solution to the problem of the Educational

of CPED N 60752 San Juan de Yanayacu of the city of Iquitos.

and statistical graphs.

KEYWORDS: Cooperative Learning and Performance Strategies

1.1 Ubicación: Ciudad de Iquitos 16

1.2 Evolución histórica tendencial del rendimiento académico 26

1.3 Características y manifestaciones del problema 29

2.1. Teorías Científicas Aprendizaje Cooperativo 38

2.2 Teorías Científicas de Rendimiento Escolar

2.3 Características del Aprendizaje Cooperativo

2.4 Estrategias, Técnicas y Método de Aprendizaje Cooperativo

2.5 Definiciones de Rendimiento Académico 71

2.6 Técnicas y Modelos de Rendimiento Académico 75

ANÁLISIS, RESULTADOS Y PROPUESTA 81

3.1 Análisis de los resultados

fundamentalmente, en los resultados de aprendizaje de las/os estudiantes especialmente, de

de la matrícula escolar y la permanencia de las/os estudiantes en las instituciones educativas,

satisfacción en su entorno y en otros contextos.

de aprendizaje cooperativo para optimizar el rendimiento académico de las y los estudiantes de

rendimiento académico, lo cual se manifiesta en lo siguiente: Notas y calificaciones bajísimas.

Antipatía y rechazo por las ciencias.

El Objetivo General: Aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo basado en la teorías

de Ausubel y Vigotski a fin de optimizar el rendimiento académico de los y las estudiantes de

Los objetivos específicos:

antes de la aplicación del programa a los grupos control y experimental.

_Revisar teorías científicas que contribuyan a dar solución al problema.

_Aplicar las estrategias de aprendizaje cooperativo para optimizar el rendimiento académico de

de Yanayacu de la ciudad de Iquitos.