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Acarigua, Mayo-2018
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Objetivos de la Investigación
General
Determinar la influencia de la gestión administrativa del director en la convivencia
escolar, de la U.E.N. CCP “OSPINO” del Estado Portuguesa.
Específicos
1. Describir los elementos de la gestión administrativa del director en la convivencia
escolar, de la U.E.N. CCP “OSPINO” del Estado Portuguesa.
2. Identificar los principios de la convivencia escolar, de la U.E.N. CCP “OSPINO”
del Estado Portuguesa.
3. Establecer lineamientos que optimicen la gestión administrativa del director en la
convivencia escolar, de la U.E.N. CCP “OSPINO” del Estado Portuguesa.
Alcances y Limitaciones
El presente estudio tiene como alcance fundamental determinar la influencia de la
gestión administrativa del director en la convivencia escolar, el mismo se estará
desarrollando dentro del contexto escolar de la U.E.N. CCP “OSPINO” del Estado
Portuguesa, durante el período de Enero a Julio del 2018. El mismo se enmarcará
bajo la metodología descriptiva.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRTCO
Tamayo y Tamayo (2010), señalan que el marco teórico en la investigación “nos ayuda
a precisar y organizar los elementos contenidos en la descripción del problema, de tal
forma que puedan ser manejados y convertidos en acciones completas”. (p.145). A pesar
de las investigaciones existentes en relación al tema, la búsqueda minuciosa
de bibliografías y otros puntos de referencia permiten identificar los insuficientes estudios,
referidas a la enseñanza del uso de la coma y el punto, además, los documentos normativos
también son una muestra de ello, pues los aspectos teóricos que se recogen, se encuentran
de forma general y no tienen implícitos vías novedosas para su aprendizaje por estos
grupos de alumnos.
Antecedentes
Antecedentes Internacionales
Antecedentes Nacionales
Bases Teóricas
Gestión Administrativa
Comunicación
Manejo de conflictos
El conflicto está presente en todos los quehaceres del hombre y, de acuerdo al modo
en que sean abordados, pueden generar efectos negativos o fuentes de nuevos aprendizajes,
que contribuyan al enriquecimiento personal del ser humano. Al respecto, Picard (2007: 25)
lo define como “…un aspecto inevitable, penetrante e importante de la vida social…es
decir, se genera mediante las diferencias en las ideas, valores y creencias”, y las
instituciones educativas, como cualquier otra organización, no escapan al surgimiento de
los mismos.
El conflicto puede acrecentarse o consolidarse del mismo modo que puede
comprimirse o atenuarse, esto obedece al modo de la manera de ser afrontados. Lo ideal es
que, las partes que se encuentren confrontadas o terceras personas, intenten resolverlo.
Cuando se aborda el tema de conflictos en las organizaciones resulta necesario clarificar
que la presencia de éstos pueden tender a disminuir el rendimiento y, en la mayoría de las
veces, son producto de la lucha de intereses, la apatía, la poca o ninguna disposición hacia
el trabajo en equipo, entre otras muchas causas.
Para Martín, Moreno y Cerillo (2007:346) “El conflicto es una experiencia inevitable
en las relaciones humanas y, por lo mismo, en todo tipo de organizaciones, incluidas las
educativas”. En lo tocante se evidencia que las situaciones de conflicto no son ajenas a las
instituciones educativas, esto repercute en un clima organizacional poco agradable, donde
se pone de manifiesto la insatisfacción y la poca motivación por el desempeño laboral.
Por lo tanto, se puede considerar al manejo de conflicto como parte del desarrollo de
las organizaciones, las mismas pueden obtener beneficios, que contribuyan al
fortalecimiento de los grupos que conforman la institución. Es necesario entonces,
proporcionar a las personas encargadas de dirigir la organización, herramientas que
faciliten la posibilidad de enfrentarlos adecuadamente. Se trata de fortalecer la cultura de la
paz dentro de las instituciones y en efecto donde se desarrolla este estudio se aprecia que
para que exista una verdadera convivencia entre los actores se debe mejorar el manejo de
conflictos en lo socioeducativo.
Al respecto, Chiavenato (2008:360) define al conflicto como “…la existencia de
ideas, sentimientos, actitudes o intereses antagónicos o encontrados que pueden chocar…”
Las instituciones educativas actuales, apegadas a las políticas de estado y a los cambios
suscitados en la sociedad, exigen de parte del personal que en ellas laboran, una
transformación de actitud y de mentalidad, tanto individual como colectiva dirigida a
promover, ante todo, el respeto por los derechos humanos, la justicia, la tolerancia, con el
propósito de colaborar en el fortalecimiento del clima organizacional.
Las situaciones de conflicto, pueden ser consideradas como un fenómeno enteramente
humano, por lo tanto se estima que sean solventadas por las mismas personas. Bajo esta
premisa, Kinicki y Kreitner (Ob.cit: 279) consideran “…el manejo de conflictos es más
que una simple búsqueda de acuerdo”. No se trata entonces, de buscar solución al síntoma
del conflicto, sino de estudiarlo en profundidad, con la finalidad de encontrar la solución a
la causa.
Por otro lado, Picard (Ob.cit: 32) al referirse a la resolución de conflictos manifiesta
que “Las personas disponen de diferentes medios para resolver sus conflictos… se cuentan
la evitación, las discusiones informales, la mediación, el arbitraje, la respuesta judicial o
legislativa…otras acciones violentas y no violentas”. Es necesario dar solución al conflicto,
por lo que, de acuerdo al modo en que se manifieste, se utilizará el medio más adecuado
para suprimirlo.
Asimismo, Martín, Moreno y Cerillo (Ob.cit: 349) considera que en la resolución de
conflictos pueden generarse cuatro posibles situaciones, tales como: “(1) ganador-perdedor,
(2) perdedor-ganador, (3) ganador-ganador y (4) perdedor-perdedor”. De manera semejante
considera que la resolución más funcional y estable es la posición ganador-ganador, si
ambas partes que integran el conflicto han conseguido algunos de sus objetivos, aunque sea
a costa de que ninguna de las partes los haya conseguido en su totalidad.
Es importante acotar, la necesidad de una situación conflictiva se requiere saber cómo
decir las cosas sin menoscabar a la otra persona, plantear situaciones flexibles que
propicien el entendimiento entre las partes, para fortalecer la comunicación y la
cooperación recíproca en el manejo del conflicto. Cabe acotar, no es saber cómo evitar o
suprimirlo, porque esto suele tener consecuencias dañinas y paralizadoras. Más bien, el
propósito consiste en encontrar la forma de crear las condiciones mínimas que alienten una
confrontación constructiva y vivificante del conflicto.
Motivación
A pesar de su enorme importancia resulta difícil definirla con pocas palabras, por lo
general se vincula con términos como necesidades, deseos voluntad, metas, impulsos
motivos e incentivos. Al respecto, se señala:
Es la presión interna surgida de una necesidad, también interna que excita las
estructuras nerviosas, origina un estado de energía que impulsa al organismo a
la actividad, e inicia, guía y mantiene la conducta hasta alcanzar una meta o
bloquear una respuesta. (Soto; 2002:118)
Convivencia Escolar
-. Identificar los
principios de la Principios de la Honestidad 9,10 Commented [HG3]: De qué
-.Establecer
lineamientos que
optimicen la gestión
administrativa del
director en la
convivencia escolar,
de la U.E.N. CCP
“OSPINO” del
Estado Portuguesa.
Tipo de Investigación
Población y Muestra
La población, para Bavaresco (1994: p. 94), viene a ser “el conjunto total de unidades
que se consideran en el estudio”. A tal efecto, En esta oportunidad se conformará por
treinta (30) docentes de la U.E.N. CCP “OSPINO”; la misma se convertirá en muestra,
debido a que se considera censal pues se seleccionó el 100 % de la población al
considerarla un número manejables de sujetos. Por otra parte, Balestrini (1999:122) se
entiende por población “a cualquier conjunto de elementos de los cuales se pretende
indagar y conocer sus características, o una de ellas, para el cual serán válidas las
conclusiones obtenidas en la investigación”.
Para obtener los datos relacionados con las necesidades que presentan la población
objeto de estudio, se utilizará la técnica de la encuesta, que según Tamayo y Tamayo (1992:
p. 121), “brinda facilidad de aplicación a un número mayor de sujetos en poco tiempo,
además facilita la tabulación, presentación y análisis de datos”.
De acuerdo a las técnicas, se empleará la observación directa y la encuesta, siendo la
observación directa según Arias (2006:90) “una forma de recolección de datos de forma
visual, y que contribuye en gran forma a obtener información que posteriormente es
analizada de forma cualitativa en gran parte”. Es decir; por medio de la interacción visual
se recolectan datos en cantidad, según este mismo autor la encuesta: “es la recolección de
datos por medio de un instrumento de selección de respuesta que serán cuantificadas para
su análisis”; que permitirá conocer del mismo encuestado lo que piensa del tema.
Hernández y otros (ob.cit.:212) establece que la muestra “es en esencia un subgrupo de
la población, es decir, que es un subconjunto de los elementos que pertenecen a ese
conjunto definido de sus características al que llamamos población”. No obstante, para el
grupo de personal directivo y docente no se considerará muestra por cuanto su número no
lo requirió dado que es una muestra finita, representativa y es de interés del investigador
propiciar la participación de todos en su totalidad.
Para dar cumplimiento a esta parte de la investigación, se propone lo sugerido por Ruiz
(1998): (a) aplicación del cuestionario a la población objeto de estudio; (b) aplicado el
cuestionario a las docentes se revisaran uno a uno para confirmar que fueron respondidos
en su totalidad; luego se elaborará una matriz de doble entrada para vaciar las opiniones de
los encuestados; (d) la información fue procesada y (e) recogida la información, se procedió
a su análisis.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
GONZÁLEZ A, (2013). Liderazgo del director para el desempeño laboral de los docentes
un la U.E.E. José Tadeo Monagas. [Tesis de Grado]. San Carlos Estado Cojedes.
Consultado en: https://es.scribd.com/document/324842909/liderazgo-del-director-
para-el-desempeno-laboral-de-los-docetes-dock
Marbin Graterol
CUESTIONARIO
N° Items S CS AV N
de determinadas metas
2 Considera el director el
comportamiento que favorece la
habilidad colectiva de una
organización para mejorar el
desempeño.
3. Es importante la comunicación
Comunicación
muchas habilidades, la de
motivar a los miembros de la
institución.
8 Se presentan actividades, donde
cada individuo, siente que su
participación es importante y
apreciable.
9. Se manifiesta coherencia entre
lo que se dice y lo que se hace
Honestidad
en cada individuo de la
organización escolar
10 Te mostrarse responsable ante
los compromisos contraídos,
cumpliendo con las tareas
asignadas
11. Es importante la comunicación
Humi
ldad
institución.
16 Se presentan actividades, donde
cada individuo, siente que su
participación es importante y
apreciable.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
INSTRUMENTO
Marque con una (x) debajo de las características que cumplan cada ítem.
Ítems Coherencia Pertinencia Calidad de Ubicación
Redacción
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